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海洋資源教學反思范文1

精心選擇項目活動的主題

“生活即教育”。我們的教學內容要貼近學生的生活，契合學生的思想認知。而項目活動強調的是學生運用信息技術解決實際問題的能力，所以項目活動的主題不僅要貼近生活，還要能引起學生興趣且有一定的探究價值，能拓展學生本學科或其他學科的知識和技能。

1.為什么以“走向海洋”為主題

2010年中國海洋沖突集中爆發、中國的“海洋強國夢”任重道遠。作為中學生，全面了解海洋是當下能做的事之一，因此確定以“走向海洋”為項目活動的主題。人類的生命來自海洋，人類的文化起源于海洋，海洋深邃而神秘，值得研究的方向很多，所以在確定主題后我們將“走向海洋”細分為：海洋歷史、海洋色彩、海洋民俗、航海文化、海洋之旅、海洋生命、海洋環境、海洋之災、海洋資源、海洋之爭、海洋之謎，海峽與島嶼共12個小組主題，每個小組主題由4個“個人主題”組成（如圖1）。

2.自制VCR微視頻，引入主題

海洋對學生來說既熟悉又陌生，如何引入主題，讓我思忖良久，最后決定還是從貼近學生的情境入手。于是，我帶領兩個學生在操場、教室、辦公室進行了采訪。初中學生說海洋有許多災害、有旅游資源等，看法比較淺顯；高中男生則對海洋涉及的軍事領域比較感興趣；有老師說，地球3分陸地7分海洋，海洋是生命的起源，海洋資源豐富，海洋爭端也時有發生……采訪完畢，學生在教師的指導下使用“繪聲繪影”制作了《訪談海洋》微視頻。項目活動的第一節課播放了該視頻，學生備感親切，很自然地走進了主題。

3.自編VB小程序，確定小組主題

“走向海洋”項目活動共有12個小組主題，有些主題平時了解較多，如：海洋之災、海峽與島嶼，而有些主題平時鮮有接觸，如海洋色彩、海洋環境等。為了選題的公平，也為了激發大家的興趣，我制作了VB小程序，隨機生成小組主題（如圖2）。一點“動起來”按鈕，學生便興奮起來，而當一點“看看研究啥”按鈕，學生有的歡呼，有的嘆氣，氣氛熱烈。

精心規劃項目活動

小組主題確定之后，學生先圍繞小組主題討論要研究的范圍，然后根據每個人的興趣愛好選定自己要研究的個人主題，最后進行精心分析和詳細規劃。

1.觀看海洋視頻，了解本組主題

小組主題確定后，學生可從畢博平臺下載觀看與本小組主題相關的海洋視頻，為完成項目活動的分析與規劃做準備。視頻資料有：潮起潮落、倉惶海防、經略海洋、海洋怪物、海洋災難等。

2.對項目活動中的個人主題作分析

學生對項目活動的個人主題進行分析，確定要研究的內容。如：小組主題是海洋歷史，小組成員則可從海洋人物、海洋故事、海洋文學和海洋考古四個方向入手。下面是王怡同學對“海洋故事”作的分析：提出問題；故事1：迪亞士發現好望角；故事2：鄭和下西洋；故事3：哥倫布探險；故事4：阿爾戈的英雄傳說；故事5：恩里克王子征服大海；主題活動總結。

3.對項目活動的進展作規劃

要在指定的時間內完成任務，就得對整個活動做好安排。否則，往往因為進度掌握上的問題，導致沒能完成任務。因此，教師應該給學生一個規定的學時，并且幫學生把這個項目中涉及的相關知識點劃分到對應的時間段內，使學生能有一個大概的心理準備與學習計劃。王怡同學根據項目活動總課時，作了以下的規劃。第1課時，引入主題觀看視頻；第2課時，對主題進行分析，填寫計劃表；第3課時，設計封面和封底；第4課時，制作目錄頁；第5～9課時，每節課完成一個故事的制作；第10課時，項目活動小結與反思；第11課時，修改完善作品；第12課時，交流評價作品。

精心研究制作項目活動

此階段是項目活動的主體。學生通過網絡、書本或調查等多種途徑，對主題涉及的問題一一解決并制作作品。學生的知識與技能在這個階段得到運用和提升，同時也會感到“書到用時方恨少”，學習新技術的勁頭十足。

1.制作中資源平臺的使用

“走向海洋”項目活動作品的成果以用iebook制作的電子雜志來呈現。利用畢博平臺，把項目活動實施中用到的知識與技能羅列出來，然后給出相關的實施步驟和教程鏈接，使學生有一個自主學習的方向與指引。如iebook中模板的使用、目錄的鏈接、exe文件的生成等。

2.制作中關鍵問題的講授

學生在制作電子雜志封面封底時，出現了共性問題——缺少封面封底的相關知識。此時，學生迫切需要新知識來解決問題，求知欲最強。我抓住契機講授封面與封底的大小、組成要素等知識。他們聽得認真，僅用1課時便完成了封面與封底的制作。有些學生還在封底上制作了二維碼。看來，在關鍵問題中使用傳統的講授法事半功倍。

3.制作中經驗的分享

電子雜志是一種多媒體雜志，動態效果及音視頻兼備，很能吸引讀者。但軟件提供的模板、flash動畫及特效畢竟有限，學生為了做出與眾不同的視覺效果，從網站上下載了更多的模板、特效、字體等資料，導入使用后作品增色不少，令他人羨慕不已。這時，教師要善于利用課堂上的生成性資源，讓這些學生將經驗與他人分享，感受分享的快樂。

4.制作中方向的把控

在項目實施過程中，教師往往只是一個旁觀者，一個輔助者。當學生碰到自己無法解決的困難時，教師應該給予適當的幫助。特別是發現學生有偏離項目主題的傾向時，應及時指出，這會讓學生少走彎路。有些學生過多地關注雜志外觀，對主題研究不夠透徹，教師應及時指出，雜志的最終目的是向人們呈現研究的結果，所以優秀的電子雜志應該形神兼備。比如：許芷菁同學的個人主題是“海洋之謎——百慕大”。起初，其雜志內容只有：百慕大三角洲的位置和名字由來；百慕大之謎的三種觀點，如超自然因素等；現象解釋，如磁場說等。在項目活動中期查看時，我建議她擴大研究面，于是她又增加了四個內容：真實案例，如失蹤飛機；衰老之謎；復活；他人的研究成果等。

精心交流評價項目活動

1.貫穿始終的自評

自評標準在活動開始后就應當給出，它貫穿活動的始終，是項目實施的標準。當初步完成了項目活動的研究與制作后，學生對照標準自評并修改完善作品。“走向海洋”的評價標準有：對主題的闡述是否透徹，電子雜志的頁數，封面封底，有無目錄，鏈接是否正確，是否有個人感悟，動態效果，音樂是否適合主題等。

2.平臺上的交流與互評

交流互評依托畢博平臺進行。先以小組為單位上傳作品到“作品展示區”分享研究成果，然后在“討論區”交流活動中的經驗和體會(如圖3)，最后在“評價區”對作品進行互評(如圖4)。當然，將評選出的好作品在學校電子屏幕上滾動播出也是十分必要的，因為這樣強化了學生成功的喜悅，激發了學生進一步開展項目活動的積極性。

精心反思項目活動

反思是一種好習慣，它能使人不斷成長。項目活動歷時較長，有成功的經驗也有失敗的教訓，因此師生回顧整個過程，做出總結反思就顯得尤為重要。

第一，12個小組主題，有助于學生從小范圍入手開展項目研究。第二，自制的微視頻，有助于學生較快地進入項目活動的主題情境。第三，用iebook制作電子雜志完成項目活動的主題報告，有別于以往的演示文稿、電子小報或網頁制作，有助于學生主動去了解新知識，形成新技能。第四，畢博平臺上的討論區有助于學生暢所欲言、各抒己見。第五，整個活動留足了時間，讓學生自主探究（包括對主題和iebook使用的探究），有助于學生自主學習能力和綜合運用信息技術解決問題能力的養成。當然，項目活動的研究成果，學生之間存在較大的差異，特別是男女生作品的差異更大，在今后的活動中要尋求縮小差異的辦法。

學生的感悟也很多：感受到大海的無窮魅力，學會了如何使用iebook，鍛煉了自己的能力，發現了自身的不足。圖5是4位學生的感悟。

海洋資源教學反思范文2

關鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問題

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0152-01

地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術，采用多媒體教學手段，是地理教學的要求。地理教師應該與時俱進，正確認識網絡環境的特點，定位好自己的角色，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，為學生終身發展奠定良好的基礎。但多媒體不是全能的，在初中地理教學中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學刷新提速。

1 多媒體為教學添彩

1.1使用多媒體展示教學目標

在初中地理教學中，多媒體技術的應用起到了積極的作用，它可以展示教學目標，明確教學方向，幫助確定教學知識點，讓學生接觸到全面、詳細的地理知識，提高學生理解地理知識的能力和深度；及時解決教學內容的盲點、難點，促進學生理解地理知識，把握重點，掌握重要內容，提高學習質量；使用多媒體展示教學目標，使學生在這些目標的指導下，強化學習，采取正確的道路學習，在學習目標的基礎上，找出自己的學習過程中出現的問題與不足。

以八年級上冊第三章中“中國的自然資源”第一節“自然資源概況”的教學實況來說。首先，筆者通過多媒體展示學生學習的內容目標是：全面掌握我國的自然資源分布特征與分布規律，對中國的土地資源，水資源，海洋資源有一個大致的了解；并從自然資源分布特點上真正理解節約資源、保護環境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標出本節重點：自然資源的分布和特點，要求學生通過自己的主動學習與思考解決問題。最后，根據學生的學習目標，結合具體的教學內容，加強自身的知識水平理解重點學習知識，從而達到有效教學。

1.2用多媒體激發了學生學習地理的興趣

1.2.1圖片媒體

傳統的初中地理教學使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學生處在科學、生動的教學環境中，彩色和動態激勵學生，從而引起強烈的刺激，激發他們的學習興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識也變得有趣了，這必將激發學生的學習興趣，樹立學生的學習動機，以提高教學效率。

1.2.2聽覺媒體

聽覺媒體可以使學生感覺更真實，比印刷媒體更刺激，它有利于激發學生的學習興趣。例如：在八年級第一章第10節，對“祖國寶島——臺灣”的教學，在這一節的教學中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學生的注意力，讓學生在輕松，愉快環境，理解課程的基本內容，以達到更好的教學效果。

在初中地理教學中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個問題。

2 正確處理好兩個問題

2.1教學手段使用的問題

多媒體教學課堂教學有容量大速度快的優勢，同時也有缺點，如課件板書，即使整體性強，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒給學生留足思考的時空，學生對知識掌握及能力的提高不能到位，同時一些重難點，本需要反復練習，由于時間、模式、設備等限制，缺乏靈活性。所以教學往往“有趣”而不能達到“有效”，學生的學習效果不理想。

反思與對策：一是要重視傳統教學方法和多媒體教學的結合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學。現在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個很好的結合——傳統與現代的結合。二是地理教師仍要重視傳統教學基本技能訓練。需要在重點處讓學生舉一反三，反復實踐，講解的內容和教學生成，教師可使用傳統的繪畫方法，讓學生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學效率。如師生共同用簡筆畫畫地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河和其他教學材料，增加了大量的實踐，提高學習的效率，調動了學生的積極性，實現知識重點和難點的突破。

2.2師生課堂關系的問題

傳統的課堂教學，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞教師，教師和學生之間存在著非常密切的相關性。但多媒體教學中，有些教師走向另一個極端，過分依賴多媒體教學，所有教學環節都使用課件演示，教師變成了多媒體設備操作員和放映員，學生成了一個觀眾，不是來探究的，而是來看多媒體的，師生交流很少。

反思與對策：多媒體教學是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學輔助工具，不可以完全取代教師的主導作用，更不能因此壓縮學生的思維空間和師生之間及學生與學生之間的交流。在教學過程中，教師要充分利用機會為學生作必要的指導，指導學生的學習活動，通過師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍。

總之，多媒體教學手段是一把“雙刃劍”，使用適當，可以提高教學效果，相反，會削弱學生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運用多媒體教學手段，應把握“三要”的原則，即：學科需要的原則，用于重點和難點突破的原則以及學生的學習需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學刷新提速。

參考文獻：

海洋資源教學反思范文3

教材分析：“鎂的提取及應用” 一節是普通高中課程標準實驗教科書?化學1 （蘇教版） 中專題2“從海水中獲得的化學物質”中的第二單元的一部分教學內容.本專題開宗明義地提出了學習重點是如何從海水中獲取人類需要的物質，教材通過介紹海水中碘、溴和鎂的工業提取方法，將物質的提取與性質融合在一起，在當前“一綱多本”背景下，人教版、蘇教版、魯科版中都滲透了化學能更好的服務社會的意識，讓學生認識到化學知識對開發自然資源的重要作用，從而激發學生學習化學的興趣.

鎂及其化合物，如，氯化鎂和氫氧化鎂等性質滲透在鎂的提取流程中，成為解決從海水中提取鎂這一中心課題的輔助信息，這種編寫思路反映了新教材把如何獲取物質放在重要位置，突出了化學的實用性，重點培養了學生發現問題和解決問題的能力.

學情分析：通過前面的學習可以將鈉單質及其化合物的性質、學習思路運用到鎂及其化合物的學習中來，學生能從中感受到將已有知識運用于新知識學習和生產實際中的樂趣，學習的熱情也會提高.在此之前，學生受知識儲備的限制，對于如何將所學知識應用于生產實際比較生疏，因此需要教師適時加以引導，激活學生已有的知識和經驗，并創設情景，如，模擬實驗等手段使問題直觀化，降低學生的認知難度.本節課從金屬鎂在高科技中的應用引入，由學生通過討論得出工業上是如何從海水中提取金屬鎂的，將“鎂的性質”設計為暗線穿插在“從海水中提取鎂”中講解，以學生實驗探究為活動載體，有效提升學生實踐、探索、創造的能力.

教學過程：活動一、感知鎂的應用教師活動學生活動設計意圖引入：前面已經學習了鈉的性質與應用，今天就讓我們隨著一段視頻一起走進“鎂”的世界.視頻展示：重慶應用鎂合金技術制造全國最輕的汽車.觀看、感受、傾聽營造輕松的學習氛圍，感知鎂的應用廣泛.過渡：正因為鎂合金質輕，強度大，廣泛應用于制造飛機、火箭等，從而獲得了“國防金屬”的美譽.

提問：你還能列舉出鎂的哪些應用？

圖片展示：鎂合金在日常生活及高科技領域的應用.討論、自由發言通過鎂在高科技領域的應用讓學生深刻體會到了科技改變了人的生活，激發學生熱愛科學、崇尚科學并立志獻身科學的愿望.過渡：鎂的應用如此廣泛，但是如果對鎂的性質不夠了解，也可能給我們帶來災難.播放鎂錠著火新聞剪輯（略）

提問：根據這則新聞報導，你對鎂的性質有哪些新的認識？討論、回答：

鎂能與熱水、氧氣等發生反應通過新聞事件獲得鎂的有關化學性質，同時通過火災滅火感受化學知識在解決實際問題中的價值.反問：為什么不用泡沫滅火器滅火呢？

實驗視頻：鎂與干冰的反應觀看視頻

介紹：自然界中沒有鎂單質，鎂主要以化合態的形式存在于地殼與海水中. 觀看，感受讓學生了解海水的成分，充分認識開發利用海水這一巨大資源寶庫的重大意義.活動二、體驗鎂的提取教師活動學生活動設計意圖提問：從氧化還原反應的角度分析鎂的冶煉原理？思考、回答利用先行組織者學習策略，為選擇鎂的冶煉方法提供知識的固定點.提問：如何從海水中提取鎂？

認真閱讀資料卡片，設計從海水中提取鎂的物質轉化流程，展示你認為最優化的一組方案.

提供資料卡片：

1.鎂的冶煉史

1808年英國化學家戴維通過電解氧化鎂和氧化汞的混合物，制得鎂汞齊，蒸出其中的汞后，析出金屬鎂.1828年法國科學家比西用金屬鉀還原熔融的無水氯化鎂得到純鎂.

2.鹵水中加堿還是海水中加堿？動手實驗培養學生分工合作意識和實驗探究能力師生共同小結：從海水中提取鎂的工藝流程：

歸納工藝流程題的分析角度――從原理的角度，完善“物質轉化”的知識；從生產流程的角度，總結“實驗操作”的方法；從經濟環保的角度，建設“優選流程”的思路.反思總結：談本節課收獲對知識和能力提煉升華課后延伸：1.請你設計實驗證明鎂與氮氣能夠發生反應. 2.工業上可以從海水提取鎂？能否從陸地上提取？培養學生走出課堂，走進社會，感受“化學是真實的，有用的”.教學設計反思： 金屬鎂是學生在高中化學學習中接觸到的一種重要的金屬，考慮到學生對工業生產流程并不是太熟悉，如果直接告訴學生工業上是如何得到金屬鎂的，顯然得不到好的教學效果，因此本節課由教師提供適時的學習資料，以激發學生的求知欲望，讓學生通過自己的分析探究如何得到金屬鎂，這樣使學生學得主動，學得輕松.

海洋資源教學反思范文4

課型　新授課  主備人  韓晶麗、嚴書清、紀常福

［學習目標］

1、掌握純堿的性質

2、掌握鹽類的重要化學性質

3、通過對碳酸鈉化學性質的探究，進一步發展學生的科學探究能力

［重難點］純堿的性質

［教學過程］

一、反思總結，復習提高

1、酸堿鹽的概念是怎樣規定的？

2、酸和堿有哪些化學性質？

二、創設問題情景，導入新課

我們知道，物質的性質決定物質的用途。上節課我們學習了純堿的制法和用途，那么純堿的用途與純堿的哪些性質有關呢？這節課我們來學純堿的性質。

三、交待目標，組織學生問題探究

（一）合作探究

請同學們閱讀課本P49頁實驗探究2－5，根據下表中的每個實驗要求，完成有關實驗，并填寫表格。

所加試劑

現象

有關化學方程式

注意問題

1、碳酸鈉固體

第一步：加水

第二步：加酚酞試液

用天平稱10g碳酸鈉固體，用量筒量100mL水

2、碳酸鈉固體

稀鹽酸

1.碳酸鈉固體取少量（蓋滿　試管底部即可）。

2.稀鹽酸、稀硫酸取2mL

3.燒著的木條放在管口。

3、碳酸鈉固體

稀硫酸

4、碳酸鈉飽和溶液

澄清石灰水

滴管要豎直于管口的正上方，不要伸入試管內。

5、碳酸鈉飽和溶液

氯化鋇溶液

1、  碳酸鈉屬于＿＿＿＿類，但其水溶液卻呈現＿＿＿＿＿性，對此你能得出什么結論？

2、  通過實驗2、3、4、5可得出碳酸鈉有哪些化學性質？模仿前面學過的酸堿的通性可得出鹽有哪些重要的化學性質？

3、  比較2和3兩個實驗,并聯想稀鹽酸與石灰石反應的現象,總結出怎樣檢驗CO32-

(二)自主探究

請同學們閱讀課本50頁前兩段及書后附錄Ⅱ,完成下列問題：

1、  怎樣才能方便快捷地記住常見鹽和堿的溶解性？

2、酸堿鹽之間發生復分解反應的實質是什么？

四、學生展示，教師點撥。

3、  碳酸鈉俗稱純堿，但不屬于堿，屬于于鹽，其水溶液呈堿性。

4、  鹽溶液不一定顯中性

5、  實驗4中發生的反應實際上就是工業上制取NaOH的反應原理，這是利用廉價易得的原料制取新物質的典型代表。

6、  鹽的通性

（1）鹽能跟某些酸反應生成新鹽和新酸

（2）鹽能跟某些堿反應生成新鹽和新堿

（3）鹽能跟某些鹽反應生成2種新的鹽

7、  CO32-　的驗證方法：取該物質少量于試管中，加稀鹽酸，若有氣泡生成，再把生成的氣體通入澄清的石灰水中，若石灰水變渾濁，證明有CO32-。

8、  Cl-、SO42-如何檢驗？

9、  鹽在水里溶解的部分是以自由移動的離子形式存在的。

10、              鹽的分類和命名：

        分類

        命名

       舉例

含氧酸鹽（含氧元素）

    某酸某

Na2CO3：碳酸鈉

無氧酸鹽（不含氧元素）

     某化某

NaCl：  氯化鈉

含Cl-的鹽統稱為鹽酸鹽（或氯化物）；含Na+的鹽統稱為鈉鹽：含SO42-的鹽統稱為硫酸鹽等。

11、              常見鹽和堿的溶解性規律：

①鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水

②鹽酸鹽：除AgCl難溶外，其余都易溶。

③硫酸鹽：除BaSO4難溶，Ag2SO4、CaSO4微溶外，其余都易溶。

④碳酸鹽：除Na2CO3、K2CO3和(NH4)2CO3易溶，MgCO3微溶外，其余都難溶。

⑤堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2易溶，Ca(OH)2微溶外，其余都難溶。

五、鞏固訓練

1、出下列反應的化學方程式，并指出這是鹽與哪一類物質的反應。

（1）氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）硝酸銀溶液與稀鹽酸：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）碳酸鉀溶液與氫氧化鈉溶液：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、日常生活中常見的下列物質的水溶液中，能使酚酞變紅的是：（

）

A、食鹽

B、食醋

C、白酒

D、碳酸鈉

3、小明同學為探究“碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應是放熱反應還是吸熱反應”，設計并進行了3次重復實驗，結果如下表：

試劑1

試劑2

混合前溫度/℃

混合后的溫度/℃

35mL稀鹽酸

25mL碳酸鈉溶液

20℃

第一次

24.2

第二次

24.0

第三次

24.4

請你幫助填寫相關內容：

（1）寫出該實驗涉及的化學方程式＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）該實驗中所用的儀器除燒杯、量筒、玻璃棒、保溫瓶還必須用到的一種儀器是     

。

（3）由上表數據可知：碳酸鈉溶液與鹽酸的反應是＿＿＿＿（填“放熱”或“吸熱”）反應。能否由此進一步推知碳酸鈉與箕鹽酸是放熱反應還是吸熱反應，請說明理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、經發酵的面團有酸味，在蒸饅頭前需要向面團中加入一種物質把酸味去掉，這樣蒸出的饅頭才松軟可口。加入的這種物質應該是（    ）

A、熟石灰     B、燒堿      C、純堿          D、石灰石

六、當堂測試

1、下列是四們同學分別設計的實驗方案，你認為可行的是（　）

A、某白色固體化合物溶于水，向所得的無色溶液中，滴入幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，證明白色固體一定是堿。

B、向某無色溶液中硝酸鋇溶液，產生白色沉淀，再加入足量稀硝酸，沉淀不溶解，證明該無色溶液中可能含硫酸鹽。

C、向某固體物質上加稀鹽酸，發現有氣泡生成，證明該固體中含碳酸根離子。

D、把燃著的木條插入某無色氣體中，木條熄滅，證明瓶中氣體一定是二氧化碳。

2、在滴有石蕊試液的碳酸鈉溶液中，加入過量的鹽酸，加鹽酸前后溶液的顏色依次為（  ）

A、紫色   紅色    B、紅色   藍色    C、藍色    紅色       D、紅色   無色

3、用一種試劑鑒別鹽酸、氯化鈉和氫氧化鈣三種溶液，應選用的試劑是（    ）

A、稀硫酸    B、碳酸鈉溶液    C、氯化鋇溶液       D、氫氧化鉀溶液

4、海化集團憑借雄厚的科研力量，先進的生產設備和豐富的海洋資源，生產出純堿等多種化工產品。某研究性學習小組為了測定此集團生產的純堿（假設只含氯化鈉）中碳酸鈉的質量分數，稱取純堿11.2克，將其加入50稀酸中，全好完全反應，使氣體全部放出，得到氯化鈉溶液56.8克，請你計算（結果保留一位小數）

①反應中生成的二氧化碳的質量為＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②純堿中碳酸鈉的質量分數

七、拓展延伸

海洋資源教學反思范文5

[關鍵詞]教育技術學；專業改名；思考

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－0020－04

2010年初，教育部啟動了普通高校本科專業目錄修訂工作，2011年4月教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄(修訂一稿)》，(以下簡稱《專業目錄》)并向相關部門對《專業目錄》中的調整征求意見。新頒布的《專業目錄》中將已稱呼多年的“教育技術學”改為“教育信息技術”，這引起了教育技術學界的廣泛關注。南國農先生、何克抗先生、楊開城教授、焦建利教授等新老教育技術專家都表達了自己的觀點，特別是何先生在比較“教育技術學”和“教育信息技術”兩個專業名稱內涵的基礎上，對改名的基本論據進行了批駁，對改名可能的不良后果進行了認真的分析，并系統表達了他的反對觀點。口]諸位學界前輩、專家的觀點明確，論述有力，但許多討論都是從學科內部進行的審視，作為“教育技術”學界的一員，筆者試從《專業目錄》中所調整的專業的橫向比較、教育技術改名歷史的縱向分析以及命名的語言學意義分析等角度對該問題進行一些補充，以期引起同仁更廣泛的思考。

一　《專業目錄》所調整專業的橫向比較

《專業目錄》是高等教育工作的一個基本指導文件，反映了一定時期國家教育行政機構對高等教育人才培養的整體規劃，每次修訂都會有些專業發生變化，而不同專業的變化背后體現了相似的原則，因此各專業的變化在橫向上具有思路上的一致性。審視新頒布的《專業目錄》中進行了調整的專業，可以看到這些調整在整體表現出兩種取向：“口徑放寬”和“突出重點”，然而“教育技術學”專業的名稱的調整與這兩種取向很不統一。

1　專業數量減少，口徑放寬

本次《專業目錄》調整的一個突出特征是具體專業數量的減少。雖然從專業門數上看，《專業目錄》增加了藝術這一大的門類，從專業類別上看也由原來的73個增加為91個，但具體專業數量卻由原來的621種調整為443種。

這種專業數量的減少主要是通過小專業撤銷，相近專業整合兩條途徑實現的。首先，《專業目錄》體現出清晰的“削枝強干”的思路，一些人才口徑狹窄的小專業都被撤銷了。如98年專業目錄中的“林木生產教育”(代碼040304W)、“特用動物教育”(代碼040305W)等12個屬于教育學專業類別下的小專業以及“影視教育”(代碼050421W)這1個原屬于戲劇影視學類別下的小專業撤銷了。其次，《專業目錄》還體現出“集中做大”的思路，一些聯系密切、內容相近的專業被整合為一個新的大專業。這種整合的專業比較多，如03年專業目錄中屬于漢語言文學專業類別的三個專業“對外漢語”(代碼050103)、“中國語言文化”(代碼050106W)和中國學(代碼050108S)因為都是面向外國人了解中國語言、中國文化的，專業知識之間有許多內在聯系，因此整合為“漢語國際教育”(代碼050103)；再如教育學專業類別中的“教育學”(代碼040101)與“高等教育管理”(代碼110306W)研究內容在邏輯上是是一般與個別的關系，有很多相似之處，因此新的《專業目錄》將其合并為“教育學”(專業代碼040101)，這種反應學科整合的集中做大更有利于學習者個體的發展和學科整體的進步。

通過狹窄專業的撤銷、和相關專業的合并，新修訂的《專業目錄》中專業數量的減少了178種。專業數量的減少必然導致專業口徑的放寬，這種大口徑的高等學校本科學生培養是有積極意義的。一方面，寬口徑的培養方略能賦予高等學校更多的辦學自，學校可以根據自己學校的傳統和優勢，選擇專業中的部分方向著重突破，利于促進高校合理定位、辦出特色、辦出水平。另一方面，從更宏觀意義看，這種寬口徑的專業定位也符合當前高等教育從“精英”向“大眾”的轉變，體現了學校從培養“專才”到培養“通才”的調整思路，符合當前社會對人才的需要。

2　小專業名稱調整，突出重點

除了專業數量的變化外，也有一些專業的名稱進行了調整。這些調整大都保持了原有的研究范圍，而更加突出專業的某些特點。例如，財政學類別中傳統的“稅務”(代碼020110W)改名為“稅務學”(代碼020202)，新名稱在保持原來研究范疇不變的基礎上，更突出了專業的學術性；再如“民族傳統體育”(代碼040205*)改為“武術與民族傳統體育”(代碼為040304K)，在原有研究領域“民族傳統體育”不變的基礎上突出強調了“武術”這種傳統體育的項目。

限于對不同專業認識的不足，我們不能詳細揣摩各個專業名稱修改的深層意義，但比較這些名稱變化了的專業，還是可以看到這些名稱修改有兩個基本特征…：首先，成熟學科專業名稱保持穩定。名稱局部調整的專業往往是往年《專業目錄》中加注了特殊標示，需要控制的小專業，而對于那些“比較成熟、布點較多、穩定性好、共識度高”的專業則很少有調整，只有“教育技術學”、“社會體育”和“大氣科學”三個專業是《普通高等學校本科專業基本目錄》中的內容(相比“教育技術學”，“社會體育”、和“大氣科學”都是98年才進入當時的“專業目錄”的，是更年輕且分布點較少的專業)。其次，修改后專業口徑不縮小。如“大氣科學”調整為“氣象學”；“運動人體科學”調整為“運動科學”等修改實際上是擴大了研究的領域和范疇，這一點與上文提到的“專業數量減少，口徑放寬”在邏輯上是一致的。

3　本次教育技術學專業改名的邏輯偏失

通過對《專業目錄》修改調整情況的橫向比較，可以看到將“教育技術學”專業改為“教育信息技術”技術在邏輯上與整個《專業目錄》的修改思路是相悖的，在邏輯上是存在一定偏差的。

首先，“教育技術學”改為“教育信息技術”實際上縮小了專業的培養口徑。我們知道，對一個概念的限定越多，其概念范圍越小。因此，當修訂的《專業目錄》在“教育”和“技術”中間加上“信息”這個定語后，教育技術學專業的口徑將會減小，一些跟“信息”沒有直接關系的專業方向可能面臨身份的尷尬。對比其他專業名稱修改的專業口徑的擴大，從“教育技術學”到“教育信息技術”的專業口徑的縮小更顯得與《專業目錄》整體的思想格格不入。

其次，“教育技術學”改為“教育信息技術”實際上是人為矮化了“教育技術學”的專業地位。專業名稱一定程度上反映了專業的成熟度，一個成熟的、共識程度高的專業是不會頻繁更名的。經過許多教育技術工作者的多年努力，“教育技術學”已經成為一個囊括本科、碩士、博士不同教育層級，

遍布師范、非師范各類院校，有多本專門研究刊物，有二百多個本科專業點的成熟專業了。對這樣成熟專業的名稱進行修改一定程度上忽視了專業已有的成果，是對專業地位不自信的表現。

二　教育技術學專業名稱修改的縱向分析

當前“教育技術學”這一專業名稱的確定也是對過去“電化教育”這一傳統專業名稱修改的結果，1993年國家教委頒布的《專業目錄》中也曾將進行過專業名稱的修改(以下簡稱“舊改名”)，在縱向上回顧這次專業改名的得失，有利于我們從整體把握當前專業改名可能的問題。

1　“舊改名”的合理性

今天再來回顧1993年從“電化教育”到“教育技術學”專業名稱的變化，我們看到的更多是專業改名的合理性，盡管這在當時也是“學界的一場重大爭議”。

首先，“舊改名”擴大了專業的口徑。“電化教育”這個專業名稱暗含了其關注的內容主要是教學的一種手段、一種方式方法，僅僅在教學中起到輔助或局部的作用，在實踐理論上，只能從屬于教育內部的其他領域或其他分支學科。而教育技術不僅包括物化的媒體技術，也包括非物化的教育設計、開發、管理、評價，因此“電化教育”只是現代教育技術中的一部分，那么這種由小范疇到大領域的改名實際上是擴大了專業的口徑，有利于學校培養厚基礎、寬口徑的專業人才。

其次，“舊改名”有利于學科專業的國際交流。當時快速發展的國際學術交流要求專業有一個國際通用的名稱，因此，從電化教育到教育技術的過渡有一定的歷史必然性。

最后，“舊改名”有較充分的準備與討論。早在1990年，北方地區開設電化教育專業的14所高等院校召開學科建設研討會時，北京師范大學就正式提出了“教育技術學”專業的名稱，并引發了后續的系列討論。因此，“舊改名”有更堅實的研究基礎。

2　“舊改名”的“不合情”及得失分析

雖然“舊改名”是理性的，但專業名稱的修改還是讓人覺得有些“不合情”――不合國情，不合感情。一種代表性的觀點主張不要改名，因為電化教育是我國獨創的名詞，符合我國國情，只要在這個名稱下擴展概念外延就好了。而且，從感情上來看，電化教育已經發展多年，許多“電教人”已經視“電化教育”為自己的畢生的工作領域了，一旦改名會傷感情。也許是因為這種“不合情”，至今仍有研究者拒絕使用“教育技術”這個名稱，也屢屢有研究者反思當年改名的必要性。

經過多年的發展，“舊改名”基本已經塵埃落定，“教育技術學”已經成為這個領域最具共識的專業名稱了，但通過回顧這段歷史，可以更清楚的看到這次改名的得失。從積極的一面看，這次改名基本實現了支持者當初的理性預期：專業領域更擴大，培養方向更具特色；國際交流更通暢；而且由于改名引發的廣泛學術爭論也激發了研究者的學科專業意識，促進了人們對于該學科的“元理論研究”。但消極的一面也不容忽視：許多傳統“電教人”的感情挫傷，大量研究精力虛擲于一些意義不大的概念解釋，打造多年的專業品牌的消失，種種問題都是專業改名帶來的負效應。

3　本次教育技術學專業改名的情理困境

通過對此次《專業目錄》修改調整情況的縱向分析，可以看到將“教育技術學”專業改為“教育信息技術”技術在“合情”上同樣面臨“舊改名”的困境。而在“合理”上卻找不到“舊改名”的正當性。這樣的改名實際上縮小了專業的口徑，不利于學科的發展；這種改名違背國際慣常，不利于學術交流；這此改名缺乏廣泛而周密的討論，缺乏理論的鋪墊：特別的，這次要改的不再是“電化教育”那個中斷發展多年，起步不久的不成熟的專業，而是一個經過多年發展，正穩步前進，甚至雄心勃勃要成為一級學科的穩定專業，改名的困難可想而知。

三　教育技術學專業名稱修改的語言學思考

專業名稱的修改，不僅僅是專業的事情，從本質上看是名稱修改的問題，在根源上是語言學的研究范疇。從語言符號發生的角度分析“教育技術學”相關名稱修改，有助于我們從根源上厘清改名的問題。

1　語言符號的任意性與理據性

在語言學研究中，關于語言符號的發生和發展有兩種不同的認識：任意性和理據性。任意性的觀點來源于語言學家索緒爾，他認為用一定的語言形式(能指sigllifier)表示一定的事物(所指signified)是沒有原因和不可論證的，是“大家看法的一致”，也就是說事物的名稱是一種約定俗成，是任意的。理據性則認為語言的發生發展是有依據或動因的，在語言形式(能指)和其代表的事物(所指)之間存在一種可以論證的關系，也就是說不能任意賦予某事物一個不相關的名稱。語言的任意性和理據性是語言哲學中一個基礎性的論題，至今仍有許多學者從不同角度做出不同的論證。雖然我們很難從學理上對這個語言學難題進行深入探討，但任意性與理據性可以作為我們分析專業改名的一個框架。

2　本次教育技術學專業改名的語言學困境

從語言學的意義上看，在各專業的命名上，任意性和理據性的觀點都有所反應。

審視《專業目錄》，其中許多專業名稱的確定都表現出名稱的任意性思路。例如專業目錄中的心理學，雖然我們都知道思維的器官不是心而是腦，從理據性出發，心理學應改名為“腦理學”，然而大家已經對原名稱熟悉了，也就不再修改了。再如數學這一大的專業門類，其內容包括矩陣、幾何、黎曼幾何等許多非“數”之學，但數學這個名稱已經叫習慣了，也從不曾再修改。由這兩例可見，任意性強調已有專業名稱的不變性：如果大家都已經習慣用某個名稱稱呼某個專業了，就沒必要修改。而“電化教育”、“教育技術學”、“教育信息技術”以及其他各專業名稱都是一種語言符號，因此從語言學的任意性出發，“教育技術學”改名似無必要。

在新的《專業目錄》中，也有一些專業的改名體現了理據性的追求。如“運動人體科學”改名為“運動科學”，“海洋生物資源與環境”改為“海洋資源與環境”，“社會體育”精確化為“社會體育指導與管理”等，都從名稱上更準確地反應專業包含的內容和范圍。但“教育技術學”的改名卻不在此列，何克抗、楊開城等諸多學者已經對兩個專業名稱的內涵進行了詳細的分析解讀，充分說明“教育技術學”這個名稱的更合理據性。因此，從語言學的理據性出發，內涵更深刻的“教育技術學”更能反映專業領域的內容，不應修改。