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提升創新意識范文1

這一天，高森和他的創新小組研制的“架空線路清障檢測機器人”榮獲國家科技進步二等獎。由此，高森成為全國迄今為止第9位獲此殊榮的一線工人。當晚，妻子馬恒艷乘高鐵從濟南趕赴北京，與高森分享了這份喜悅。

同樣值得記住的是，2012年12月，國家級技能大師工作室“夏曉賓技能大師工作室”落戶青島供電公司。20多年來，這位“工人專家”堅持“師帶徒”，以實踐教育帶出了30多名研究生、大學生徒弟，許多已成為公司的技術骨干。

其實，高森團隊和“夏曉賓技能大師工作室”正是山東電力近年來科技創新取得豐碩成果的一個縮影。2009年以來，公司幾乎“每天誕生一個專利”，科技創新綜合排名和獲得專利授權數量居國家電網各網省公司首位，一大批工人典型脫穎而出，榮膺多項國家和省級獎勵。

山東電力貫徹落實國家電網公司科技發展戰略，將制度設計和系統內外協同創新作為引領公司科技發展的重要舉措，以制度保障激勵科技創新。既注重生產一線的實際研發，又開展以“智能巡檢機器人”系列為代表的前沿技術研究。這為公司實現科學發展和轉變電網發展方式提供了堅強的科技支撐。

完善頂層設計 激勵一線員工創新實踐

在山東電力，大大小小的科技創新獎項已拿了無數。在11月23日召開的山東省科學技術獎勵大會上，公司又獲得了10項省科技進步獎。其中，“電動汽車智能充換儲放一體化技術與運營管理系統開發應用”榮獲山東省科學技術進步一等獎，“±660千伏直流架空輸電線路帶電作業研究及應用”等四項成果榮獲二等獎，“220千伏午山智能變電站示范應用”等五項成果榮獲三等獎。

科技信通部副主任李紅梅告訴記者，這些看起來有些高深的理論或實踐成果有相當部分源于一線員工的日常工作，或是完全來自于他們的發明創造。從事電力輸送、線路檢修、設備維護、故障處理的一線員工需要處理大量的實際問題，一些創新科技的點子往往就出自這里。如何鼓勵、引導他們帶著問題意識去工作，這是山東電力激發創新活力的重點。

為此，山東電力從科技、生產、經營、發展等四個重要領域進行科技創新的頂層設計，形成高效靈活的創新激勵機制，大力開展針對企業生產經營實際問題的群眾性創新活動，讓人人成為創新的“主角”。

“線路清障機器人”發明者高森團隊即是一線工人發現和解決實際操作問題，公司提供從科研立項到應用推廣的典型創新實踐。早在2005年，在山東電力超高壓公司淄博管理處工作的高森就組建了他的超人創新小組，并競聘擔任班長。小組成員是清一色的一線工人，平均年齡28歲。

高森在日常輸電線路檢修中發現，受雨雪等惡劣天氣影響，掛在高壓線上的異物造成電力線路短路放電等故障時有發生，影響著電網的安全運行。傳統線路清障方法是停電檢修或帶電作業，但這會影響社會用電，工作效率低且作業危險。懷揣發明一種自動清除異物的機器人的最初想法，高森團隊歷經近三年的反復測試和試驗，終于克服了超高壓線路帶電進行異物處理和帶電進行導線巡視兩大技術難題，研制出了“架空線路清障檢測機器人”，實現了機械代替人工等電位作業。

在研發過程中，山東電力給予超高壓公司160萬元科技資金，作為持續研發的資金支撐，并將其逐級推薦評獎。“架空線路清障檢測機器人”先后獲得國家發明專利和國家實用新型專利，榮獲山東省職工優秀技術創新成果三等獎、山東電力科學技術獎二等獎，最終經由山東電力集團公司力推被全國總工會破格推薦到國家科技部，榮獲國家科技進步二等獎，超人小組也有了名副其實的“超人”感覺。

頂層設計和創新設計也顯著提高了員工的自主研發意識。李紅梅認為，在最大限度激發員工開展實際操作技術研究的同時，公司員工由被動地應付現場問題過渡到帶著問題意識去工作，從“懵懂”變得“有意識”了。對于高森團隊的“創新路徑”，科技信通部科技環保處副處長李勇有著清晰的描述：一線工人在生產經營中發現實際問題，進而開展群眾性創新裝置的發明；隨著研發的進一步深入，公司開始跟蹤并提供長期的科技資金和平臺支撐；在達到人機互動水平之后，研發成果的出現已是“水到渠成”之事。

構建創新獎勵機制 實現人才強企

就在本刊記者在山東電力科技信通部采訪的當天，一場科技創新專項成果驗收的專家組答辯會正在公司本部有序進行。作為參加此次答辯會的公司主力之一，科技信通部員工顯得忙碌而興奮。大概因為參與歷次科技成果答辯的豐富經歷，又緣于自身的充足準備和項目競爭優勢，他們對于這次答辯也顯得信心十足。

人是科技創新中最活躍的要素，科技創新的關鍵在于研發隊伍的建設。對于專業技術和研發人才，山東電力通過制度設計激發其積極性和能動性。公司設計了三種切合實際的員工發展路線：有管理才能的進入干部人才庫重點培養；有技術專長的走專業人才之路，按科研成果和貢獻決定收入待遇；普通操作工人走高級技工之路，一樣可以按操作水平、敬業精神享受相應待遇。

山東電力實施人才強企戰略，不斷加強高層次人才培養開發力度，強化其創新主體地位。2011年5月，公司出臺《2011年至2020年人才發展規劃》，積極推進10項人才培養工程，其中已有36名優秀員工入選國家電網公司“十大”專業領軍人才，居于國網系統前列。公司人才密度達到0.9331，高技能人才比例由2010年末的51.6%提升至77.6%。

山東電力構建了優秀科技成果獎勵機制，設立了山東電力科學技術獎、山東電力專利獎和技術革新獎、管理創新獎等科技創新獎項，年年開展科技創新成果評比。其中，山東電力科學技術獎是面向山東省電力行業的社會力量辦獎，已舉辦八屆。

電科院引領協作創新 加快創新成果轉化

據李勇副處長介紹，山東電力系統已形成以電力科學研究院（下稱電科院）為技術研發核心，省公司本部為引領，各地市單位為主力，外部單位和科研院所協同的創新體系。同時，公司完善科技創新管控機制和獎勵制度，緊密結合科技創新與專利創造，加快創新成果轉化，實現了創新成果從立項申請、計劃下達、過程監督、成果鑒定、成果轉化的全過程控制，積極推進科技創新與公司和電網發展的高度融合。

隸屬于山東電力的電科院是山東電網的科技創新和科技信息中心，聚集了公司主要的科技研發和生產技術專家，主要開展前沿科技攻關，是公司開展科研創新的排頭兵。電科院統籌基層單位管理和技術資源，引導一線班組開展技術革新，并且積極推進科研成果轉化，大力發展具有自主知識產權的高新技術產業。一大批發明和實用新型專利涌現，形成了多項核心產品、核心技術體系，取得多項填補國內空白、達到國際先進水平的產業化科研成果。

同時，電科院提供的強力支撐使得山東電力的標準化和信息化建設再上新臺階。電科院根據公司“三集五大”體系建設規劃，調整完善標準3266項，實施新模式下一體化標準體系，以優異成績通過國家標準化良好行為4A級現場確認。信息系統適應性調整全面完成，GIS平臺建設軟硬件全面部署到位，平臺數據入庫率達87%。

科技成果轉化方面，開展電動汽車試點應用研究成為公司一大科技亮點。在“電動汽車智能充換儲放一體化技術與運營管理系統開發應用”榮獲山東省科學技術進步一等獎之前，這項較為成熟的機器人技術已經應用于青島薛家島電動汽車充換電站，由機器人為電動公交車提供換電服務，每次只需6分鐘至8分鐘。據介紹，同步開發建成的還有國內首家省級電動汽車智能充換電服務網絡運營管理系統。在薛家島站，輕按鼠標即可監控全省電動汽車和充換電設施的運營情況，實現對車輛的有序換電調度以及自動化電能計量。

截至2012年底，山東電力新技術推廣應用項目比例達84%，科技進步對推動電網建設、保障電網安全、提高管理水平的積極作用得到有效發揮，讓電網更加堅強。“±660千伏直流輸電線路帶電作業方式研究”及帶電作業工具研制等10余個項目已經全面應用到銀東直流輸電線路的運行維護中，確保了2012年夏季“外電入魯”大通道的安全運行。能實時監測風電等清潔能源發電場站運行情況的新能源調度技術支持系統于2011年11月通過現場驗收并投入試運行。

科技創新構筑強大競爭優勢

如今，“架空線路清障檢測機器人”已升級到第四代，“高森創新工作室”作為省級首批“高技能人才創新工作室”也已正式落戶山東電力檢修公司。“在公司的事業中有咱做的貢獻，就是最有成就感了”，獲得國家科技大獎的高森如此理解人生的最大成就。高森認為，“企業的發展需要技術創新，如果每個人都能在自己的崗位上鉆深鉆透，多動腦筋，多多琢磨，就會為企業創新發展增添更大的動力”。

在一整套卓有成效的頂層設計和制度激勵之下，公司員工的創新意識得到極大提升。棗莊、煙臺公司甚至遭遇“幸福的煩惱”：技術革新申報的成果實在太多，2007年前后每年就10個左右，現在一次申報就達到70多個，甚至一個車間、一個班組就要申報十幾個。這讓管理人員忙不過來，只能邀請專家組織評審，優中選優。

山東電力2012年共榮獲省部級科技獎勵24項，包括國家科技進步獎1項、中國專利優秀獎1項、國家電網公司科技進步獎11項、山東省科技進步獎10項等，后續成果不斷涌現。其中，“面向電力帶電搶修作業機器人研究開發與應用”獲得國家863計劃立項，電力機器人實驗室申報國家工程技術研究中心獲得受理。目前，公司共申請專利705項（發明233項），同比增長56.9%，獲得授權405項（發明52項），同比增長60.7%，累計擁有專利1228項，擁有計算機軟件著作權46項。

提升創新意識范文2

    新課程標準指出:學生是學生的主體,教師在教學過程中應該是一個引導者、組織者,對學生的學習應該是一個輔的作用。但是在小學數學教學中,有的教師怕學生不會學習,總是牽著學生的鼻子走,一切按照自己的備課來。哪怕學生有一點點偏差,有一點點問題,為了不影響自己的教學設計,他們對學生這種表現置之不理。殊不知,這樣的做法不僅不會提高我們的教學效率,相反還會降低學生的學習效率以為教師在學生心目中的形象。久而久之,學生就會由厭煩一個教師到厭煩一個學科。我們的數學教學就會徹底失敗。那么我們應該怎樣做呢?筆者認為,我們的教學一定要尊重學生,不能僅僅從自己的教學設計出發,教師作為教學的組織者、引導者,應該是起到一個輔助的作用,當學生有不同想法時,應該立刻改變教學方式,從學生的角度出發重新設定教學方案。這不僅僅是尊重學生的個性,更是培養學生創新意識的體現。同時,我們不僅僅要注重學生的不同意見,還要主動引導學生突出自己的不同意見不同看法。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”只有這樣,我們才能讓學生逐漸意識到自己的“主體”地位。他們在學習的過程中才會積極主動地思考問題。學生能夠對教學有不同的看法正是學創新意識的體現,我們教師要多給學生“創造”質疑的機會,讓學生逐漸適應在學習過程中,發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

    二、加強與學生的溝通交流

    小學教學中,教師除了講解知識外,與學生的溝通交流也是必不可少的。良好的溝通可以拉近教師與學生之間的心理距離,使學生能夠逐漸“親其師而信其道”,能夠逐漸認同教師的教育。教師與學生的溝通還能夠更全面地掌握學生的不足,這樣在教學設計時就能夠有針對性地設計,從而引導學生發現問題、分析問題、解決問題。因此,教師與學生的溝通交流也是提高學生創新意識的重要手段。

    三、讓學生體驗到自己思考后的成就感

    兒童發展心理原理告訴我們:兒童在心理發展過程中,需要體驗成功,獲得心理滿足感。學生一旦嘗到了學習成功的喜悅,就會增強自信心,產生更多成功的欲望,誘發他們更主動地參與,更為積極地思維,從而使主動參與學習變為一種持久強烈的意識,最終形成自我學習的內在機制。因此,教師應盡力讓每一個學生都有創造成功的機會。教學中,教師可采取小組討論、互說互動等合作學習的方式,使更多的學生在討論中表現自我,展示思維,迸發智慧。同時,學生的學習水平有層次差異,獲得成功的能力也有層次差異,教師應關注這種差異,在教學中做到因材施教。如學有余力的學生富于挑戰,對于他們來說,攻克了思維難度大的問題才算成功,因此,具有挑戰性問題的練習應多讓這類學生去解答。而對于中下水平的學生來說,較好地掌握基礎知識就算成功。因此,這類學生應加強基礎性知識的積累。總而言之,教師在設計問題、練習、作業時都應注重個體差異,使不同層次的學生都能有體驗成功的感受,從而達到創新意識的培養。

提升創新意識范文3

論文摘要：科技創新活動是培養大學生創新意識、創新能力的重要途徑和手段。三江學院高度重視科技創新活動，加大資金投入，營造文化氛圍，完善管理制度，建立保障機制，學生實踐創新意識和能力得到明顯增強。

在深入研究應用型人才的基本內涵和區域經濟社會發展對應用型人才的需求特征的基礎上，三江學院提出了融合“知識、能力、素質”的“三維一體”應用型人才培養理念，形成“以應用知識為基礎的理論教育體系，以能力培養為主線的實踐教育體系，以職業素養為重點的素質教育體系”，建構了“三維一體”應用型人才培養體系，強調“知識傳授”、“能力培養”、“素質提升”一體化融合式發展。作為實踐教育體系中重要的一個環節，科技創新是學生運用應用知識、增強實踐創新能力、提高科學職業素養的綜合性活動，對培養大學生創新意識和能力具有重要意義。

多年來，三江學院貫徹“三維一體”應用型人才培養理念，搭建科技創新平臺，積極推進各級各類科技創新活動，定期舉辦學習經驗交流會、專題講座和選修課程，設立諸多學生課外科技興趣小組，激發學生參與熱情，濃厚科技創新氛圍，取得了較好的效果。如在2007年大學生數學建模競賽中獲得了全國一等獎；在2008年江蘇省首屆大學生程序設計競賽中勇奪一等獎，在2011年江蘇省大學生機器人大賽中獲得2個一等獎。

一、高度重視，提高對培養學生創新能力重要性的認識

應用型本科高校不同于一般的技校和高職院校，在人才培養模式上必須有所區別，應用型本科人才不僅要具備一線生產的操作能力，還應該具備一定的技術創新能力，否則將使應用型本科人才成為一種低層次的技能培養。因此，對學生創新能力的培養就必然成為應用型人才培養的核心問題，而各級各類科技創新活動作為高校培養大學生創新意識和創新能力的有效載體，為創新教育提供了嶄新的平臺。

科技創新活動具有科技性、實踐性和探索性的特點，是大學生參與創新活動的主要渠道，因為具有“創新”的主要特征，因此能促進培養大學生的創新能力；同時科技創新也是一種可行的教育、教學行為，有著常規教學不能及的特殊的創新教育功能，能培養學生對科學的濃厚興趣，有力地調動大學生自主學習的積極性，為創新能力的培養奠定一定的理論基礎。

科技創新不但可以培養大學生的創新意識、協作精神和解決實際問題的綜合能力，而且可以活躍校園文化，倡導學習、合作、競爭、向上的校園氛圍，提升學生綜合素質和科學素養，激發學生的創造性思維和學習興趣，促進教育教學改革，提高教學質量。

我國高等教育教學改革工程的重要文件《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號文件）指出：“繼續開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。”并且還提出每年擇優支持5～10個在全國具有較大影響力的大學生競賽活動，如挑戰杯競賽、電子設計競賽、數學建模競賽等活動。因此，各類科技創新已成為培養大學生創新意識和創新能力的重要載體。

二、加大投入，構建科技創新實踐平臺

近年來，三江學院切實加大實驗室資源整合和共享力度，實驗教學條件不斷改善，充分利用現有實驗室師資、場地、設備等教育教學資源，創造各種條件為全體師生提供必要支持。同時，積極推進實驗室開放機制，建立開放性實驗室，不斷實現在時間、空間、內容、方法和手段上全面開放，為科技創新活動構建了創新平臺和環境保障。同時，為了支持師生參加各類各級科技創新活動，三江學院設立科技創新專項經費，具體包括報名費、交通費、住宿費、文具費、獎品費、學生補助、教師培訓和訓練指導費、競賽獎勵、材料（器件）費等，且近年來專項經費保證了逐年遞增。學校每年召開一次全校大學生科技創新活動表彰大會，以獎勵在各項科技創新活動中獲獎的指導教師和學生。

此外，三江學院還依托大學生實踐創新訓練項目，逐漸形成一些以不同主題為核心的大學生實踐創新團隊，并圍繞科技創新主題開展了系列工作，有計劃地對科技創新進行培育，使競賽成為大學生實踐創新訓練項目取得成果的機會。例如近年來，電子設計競賽、飛思卡爾智能車競賽等多個獎項最初均來自大學生實踐創新訓練項目。2007年以來，三江學院投入經費支持大學生實踐創新訓練項目近200項，為科技創新活動奠定了物質基礎。

三、營造氛圍，激發科技創新活動熱情

近年來，三江學院不斷加強校園文化建設，廣泛開展各種活動，塑造校園精神文化，努力創建一種有利于激發學生潛能，培養創新意識和創新能力的文化環境。

為推進大學生素質教育，培養學生的創新意識和創新能力，提升校園學術氛圍，激發廣大學生的科技創新活動熱情，三江學院自2007年開始廣泛開展學術報告活動。先后邀請了被譽為當代“福爾摩斯”的國際著名刑事鑒識專家李昌鈺博士，中國科學院院士、物理學家鄭有炓教授，國家突出青年基金獲得者、MEMS教育部重點實驗室主任、長江學者、博導黃慶安教授等校內外知名專家、學者、企業家，舉辦各類學術報告、講座，加強學生的人文素質和科學素質，開闊學生的視野，增強學生的求知欲望和創新思維，培養學生的創新意識，激發學生的科技創新活動熱情，效果顯著。

三江學院還大力發展科技社團活動，為開展科技創新活動提供良好的載體。通過大學生科技社團的各項活動，鼓勵更多的大學生參與自己喜愛的科技參觀、科技沙龍、科技節、學術講座、科技競賽等活動，培養學生對科技和創新活動的興趣和熱情。

同時，三江學院還針對科技創新開設相關的選修課程，普及競賽科技知識，培養競賽后備梯隊，推廣科技創新活動。例如近年來，組織了數學建模競賽、力學競賽、人文知識競賽、高等數學競賽等多個項目的選修課程，效果明顯。

四、完善制度，建立科技創新科學化規范化保障機制

為保障大學生創新能力的培養，鼓勵教師和學生積極參加各類科技創新活動，充分調動學生學習積極性，保證科技創新活動持續穩定地開展，使大學生科技創新活動科學化、規范化和制度化，三江學院建立健全了相關規章制度。

三江學院于2007年制定了《三江學院大學生競賽管理辦法》，用于支持和獎勵參加科技創新的教師和學生。對于參加科技創新的指導教師，除了給予一定的現金補貼、獲獎獎勵和工作量補貼外，還把指導學生參加科技創新獲獎作為年終考核時評優及評先進的重要依據；對于參加科技創新的學生，除了給予一定的現金補貼和獲獎獎勵外，還給予相應的獎勵學分。

同時，三江學院還于2009年出臺了《學生自主化個性學習學分實施辦法》，并從2009級本科生開始將自主化個性學習學分納入到人才培養方案中。該辦法鼓勵實施創新教育，激發了學生積極參與豐富多樣的自主化個性學習和研究中，為參加科技創新活動夯實了基礎。

為了建立比較完善、穩定的科技創新的組織管理機構，三江學院還確定了統一的管理機構，由教務處實踐教學科進行管理，對于各類各級科技創新，由教務處與參與競賽的相應的一個單位或多個單位組成領導小組和技術小組，并由教務處對競賽進行統一的籌劃、宣傳、協調、鼓勵、培訓、組織。在競賽時，由教務處牽頭、以各單位為主體各負其責，分工合作，共同完成競賽工作。學校從管理機制、技術指導、資金使用規劃等方面都制定了比較全面的規章制度。

經過多年的積極努力，三江學院學生在參加大學生實踐創新訓練計劃項目和全國各級各類科技創新活動中的獲獎數量和等級逐年提升。2007年以來，立項建設的校級大學生實踐創新訓練計劃項目有76項，另有97項項目獲批為省級項目。三江學院學生在多類重要學科競賽中屢獲大獎，2007年以來，學生獲省級以上學科競賽獎項200余項，且獲獎數量逐年遞增、等級逐年提升。在全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能車競賽、江蘇省大學生機器人大賽、江蘇省高等數學競賽、江蘇省大學生機械創新設計大賽、江蘇省大學生力學競賽等省級以上學科競賽中獲得了佳績，為學校贏得了榮譽。更為重要的是，通過各項科技創新活動的開展，三江學院學生的實踐能力、創新意識和創新能力得到了明顯提高，畢業生的社會競爭力不斷增強。

參考文獻

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提升創新意識范文4

[關鍵詞]四位一體；創新創業；大學生

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0150-03

在新形勢下加大學生創新創業能力的培養是高校人才培養的戰略性課題，也是目前緩解大學生就業壓力的重要途徑。同時，這也是激發大學生創業激情，鍛煉創業技能，培養大學生創業思維，使更多大學生把自主創業作為實現人生價值的有效途徑。加強對大學生創新創業能力的培養，增強大學生創業成功的有效性，已成為目前高校面臨的主要任務之一。

一、“四位一體”培養大學生創新創業能力的含義

“四位一體”培養大學生創新創業能力是指政府、社會、學校三方協同，大學生個體積極參與的培養模式。政府出臺相關的政策，鼓勵和支持社會和學校對大學生創新創業能力的培養；社會提供適合大學生創新創業的優質項目，配備有經驗的指導教師，提供先進的技術支持和平臺進行實踐實習；學校根據社會需要設置教學體系，有針對性地培養大學生創新創業能力，有效地幫助大學生與社會企業進行對接；大學生本人積極主動地學習創新創業知識，提高創新創業能力，利用政府、社會和學校提供的支持和平臺投身到創新創業的事業中。

“四位一體”培養模式的顯著特征是成功率高、穩定性強、成效性佳。培養大學生創新創業能力的目的是找到好的項目，創業成功。“四位一體”培養模式由政府提供政策保障，社會項目提供機會，學校按單培養，大學生積極投入，全員參與。這提升了大學生企業創建的成功概率，同時也能保障創建企業的生存與發展。“四位一體”培養大學生創新創業的模式，能結合現代企業先進的管理理念，擺脫對大學生創新創業造成的各種束縛，能夠積極促進大學生創新創業激情的釋放、能力的發揮。大學生創業成功能帶動更多的大學生就業，激發更多的大學生創新創業，從而緩解大學生的就業壓力。所以說培養大學生創新創業能力，也是學校促進大學生就業的一個重要途徑。

二、影響培養大學生創新創業能力的因素

（一）政府方面

政府、高校、社會是大學生創新創業發展體系中的三大影響因素，其中政府是核心主導，起到決定性的作用。政府是促進大學生創新創業的政策制定者和執行者，是大學生創新創業正當權益的保護者。政府不僅可以通過政策影響高校的創新創業教育體系的建立，還可以通過政策優化創業環境，降低創業門檻，提升服務效能，加大政府扶持力度，豐富創業服務。由此可見，政府對大學生創新創業活動是否積極支持，是否出臺相關鼓勵政策、保障政策，是影響培養大學生創新創業能力高低的決定性因素。政府出臺一項好的政策，就是一個方向標，就能引導大學生積極投入到創新創業的大軍中。政府從創業環境入手，加大資金投入力度，搭建創業平臺，就能使社會、學校和大學生更加有信心、有熱情投入到創新創業事業中。

（二）社會方面

社會因素主要是指社會環境因素，如政策環境、人文環境、教育環境、家庭環境，等等。優惠的政策環境是大學生創新創業成功的保障，良好的人文環境可以增強大學生創新創業的信心，良好的教育資源和教育環境可以有針對性地培養和提高大學生創新創業的能力，讓大學生儲備必要的知識。政策環境由政府提供，針對性的教育由學校承擔，所以這里所說的社會方面更多的是來自企、事業單位、科研院所，是提供創新創業項目支持的單位。社會對大學生創新創業是否接受，所持的態度是否積極，家庭成員是否具有創業經驗，是否支持大學生創新創業并提供相應的保障，這對培養大學生創新創業能力都有著十分重要的影響。

（三）學校方面

學校是培養大學生創新創業能力的主要實施者，是大學生接受創新創業基礎知識的第一課堂，也是培養大學生創新創業意識和能力的第一課堂。學校是否能從根本上克服傳統的教育理念，有效地將創新創業所需的基本知識、基本技能、專業特長等納入課程體系，建設一支業務過硬的專兼職師資隊伍，打造實踐性強的實訓平臺，是能否有效地開展培養創新創業能力的關鍵。同時，學校是否將創新創業的相關元素注入到校園文化，校園的整體文化氛圍是否有利于大學生對創新創業的了解等，這些對培養大學生創新創業能力也起到很大的作用。

（四）大學生方面

作為創新創業的主體――大學生，他們在整個系統中的重要性是不容置疑的，他們對創新創業的認可程度和接受程度直接影響培養的質量和效果。一方面，在傳統觀念和負面思想意識的影響下，大學生對創新創業能力的培養漠不關心，對學校組織的相關活動敷衍了事，馬虎對待，缺乏參與的熱情。另一方面，在培養的初期，大學生對創新創業了解不深，還沒有形成創業意識和興趣時，就受到一些負面情緒的影響，這會讓他們產生畏懼的抵觸心理，對創新創業失去勇氣。這樣的培養也就沒有意義，效果也就不盡如人意。所以將大學生本身作為一個重要因素進行“四位一體”研究，培養大學生創新創業能力模式是非常有必要的。

三、“四位一體”培養大學生創新創業能力的有效措施

（一）優化創業環境，強化政府職責，增強創新創業信心

政府首先應加快經濟健康快速發展，為大學生創新創業提供良好的宏觀環境；同時不斷完善相關的法律法規、政策措施，使大學生創新創業迅速駛入快車道，從根本上提高創新創業的成功率。

政府、社會是大學生創新創業的推動者和保障者，應積極開展大學生創業園建設，實施“扶上馬，送一程”工程，盡可能幫助大學生提升初期創業的信心。政府還要積極發揮其職能優勢，加大對大學生創業資金的支持，采取高校和大學生個人自籌一點、政府支持一點、社會贊助一點的方式和途徑，共同打造大學生創新創業專項基金支持體系，解大學生初期創業資金不足的問題。

政府相關部門也要采用網絡和窗口形式建立大學生創業信息和免費服務平臺，提升大學生創新創業的信心和希望，這樣大學生創新創業能力的培養才有根基、有動力，才能健康持續發展。

（二）營造良好的社會輿論環境，創建崇尚創業的良好氛圍

整個社會應該以鼓勵創業、寬容失敗的態度支持大學生創業，推崇大學生創業。應充分利用輿論工具，宣傳大學生創業的積極意義以及對社會做出的巨大貢獻，激發大學生創業精神和創業潛能，形成全社會“勇于創業，崇尚創業”的社會氛圍，營造理解、激勵、支持的社會輿論大環境。只有這樣，大學生才能積極主動地接受培養，有效地提升創新創業能力。

（三）以項目為載體，以社團為平臺，增強創新意識和創業勇氣

以創業項目為載體，讓大學生看到創業的可行性；以社團為平臺，組織各種形式的“創新創業教育”講座； 以各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托的實踐來激發大學生的創新意識，增強大學生的創業勇氣； 組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動，發揮大學生自我教育的主動性，提高大學生自我教育能力，培養大學生創業能力。

（四）構建創新創業課程教育體系，培養大學生創新創業能力

創新創業教育應有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和教學體系中，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。課程設置要突出創新創業特色，與專業課程有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接。可根據創新創業需要增加選修課比例，以滿足學生多維求知欲望。同時加大實踐課教學力度，增加案例分析和模擬練習的組合設計，用模擬實踐讓學生了解和掌握創業的專業知識、專業技能和管理知識，了解創業的過程，讓大學生體會創新創業的成就感和艱辛。學校應利用原有課程資源，結合學校特點、學科優勢和社會需求，努力形成具有特色的創新創業課程體系。

同時，學校應將提高大學生創新創業過程中的心理承受能力教育納入教育課程體系。創業是一項極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗，只有那些有膽量、有謀略、不怕吃苦、不怕失敗的大學生才適合創業。所以，學校要有意識地加強大學生吃苦耐勞精神的培養，加大大學生心理承受能力和抵抗壓力的訓練，利用場景教學、模擬教學、案例分析等展現創業過程中的艱辛，使有意向創新創業的大學生對創業的困難有一定的思想準備和心理承受準備。

（五）創建實訓平臺，培養大學生實戰能力，降低創業風險

實戰能力是大學生創新創業成功的保證，實訓平臺是培養大學生創新創業能力的有效途徑。學校要利用各種資源建立校內、校外實訓基地，搭建與生產、經營等緊密聯系的實訓教學平臺，使學生在實訓中鞏固所學到的創業基礎知識和基本理論；熟悉創業的基本流程和基本方法；了解創業的法律法規和相關政策；激發創業意識、創新精神和創業能力；培養創業思維，降低創業風險。校內的實訓平臺應根據專業特點建設，如金融、會計、市場營銷等專業搭建現代真實商業社會環境全方位模擬平臺，對現代制造業、流通業及服務業進行全方位的模擬經營及管理，學生通過在各類社會組織中從事不同的崗位，鍛煉在現代商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場營銷環境下的企業經營，學會工作、學會思考，從而縮短適應期，降低創業風險。對機械、金工等工科專業，學校更要注重實習基地的建設，將社會較先進的機器設備、科學技術引進基地，讓學生了解和掌握最前沿的技術，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生解決實際問題的能力。

學校應加大校外實習實訓基地的建設力度，將實習、實訓、合作研發、技術攻關、企業培訓、就業融為一體，通過校外的實踐培訓，讓大學生體會到真實的企業工作環境，熟悉企業的工作環境，打破學生對未來工作崗位的陌生感，大膽地創業，有準備地創業，從而在校企合作中培養學生的創新創業能力。

（六）加強創新創業師資隊伍建設， 提升培養質量

大學生創新創業能力的培養離不開高素質的師資隊伍，建設一支適應創新創業能力培養的師資隊伍是每個學校至關重要的任務，是提高學生培養質量，提升大學生創業成功的重要保障。建設高素質的師資隊伍，一是應加強對創新創業骨干教師的專業培訓，支持專業教師掛職鍛煉，支持教師參與到行業、企事業、科研院所的生產研究實踐中。二是要加強國內外創新創業領域的學術交流、研討和學術研究，組織豐富多彩的創新創業實踐，提高教師的實踐能力，增加教師的實踐閱歷。三是聘請社會相關行業的成功人士做兼職教師，彌補學校專職教師缺乏實踐經驗，實踐動手能力差的不足。

（七）培養創新創業團隊，促進創新創業的可持續發展

一個成功的創業項目，需要不同專業領域、不同專長的大學生團結合作才能完成。培養大學生具有團隊精神，建立一支和諧向上的團隊十分重要。在創新創業能力培養體系中，應包含如何建立與發展成功團隊的內容，并在模擬教學環節中進行培養和強化。創新創業團隊的建設可以跨專業、跨年級，甚至可以跨校進行，以形成傳幫帶的良性循環機制，讓團隊的每個成員找準角色，發揮特長，精誠團結，這樣才能保證創業成功，保證創新創業項目的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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提升創新意識范文5

[關鍵詞] 創新能力；醫學研究生；培養模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2014）05（a）-0130-03

Establishment of a new cultivating model of medical graduate students focusing on the innovative capability

CHENG Qingqing1 LIU Fang'e1 QU Ping1 XING Jinliang1 CHEN Yunhong2

1.Experimental Teaching Center of Basic Medicine, the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710032, China; 2.Center of Educational Technology, the Fourth Military Medical University, Shaanxi Province, Xi'an 710032, China

[Abstract] Facing on several problems during the cultivation of medical graduate students, such as weak viewpoint of innovation, lack of platform construction, single training objectives, closed training mode and so on, a new cultivation model for medical graduate students focusing on the promotion of innovative capability is established, open resource sharing platform is built. The long-term, open, and collaborative development cooperation mechanism between departments of basic science and clinical medicine, sharing of research resources, which can effectively promote the innovative capability of students, and thus greatly benefit to advance the education of medicine.

[Key words] Innovative capability; Medical graduate students; Cultivating model

創新精神和實踐能力是素質教育的核心內容。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。為此，隨著我國經濟的迅猛發展，研究生培養規模也迅速擴大。研究生教育是一種創新教育，以創新為目的的研究生教育承擔著培養高素質創新型人才和創造高水平創新性成果的任務[1]。而醫學研究生培養更是直接關系到人民的生命與健康，培養大批高素質具有創新能力的醫學人才，才能滿足社會發展的需要[2]。在國際上，已經形成了多元化的研究生培養模式，我國的研究生教育也存在著多種培養模式，但各種研究生培養模式都或多或少存在一定的局限性。為了探索符合醫學研究生全面素質提高、有利于創新能力培養和個性發展的、基礎醫學和臨床實踐緊密結合的研究生培養制度和模式，通過對我國醫學研究生培養現狀的分析，提出了一種具有“創新性、開放式的基礎與臨床醫學協作發展”的研究生培養模式，并在兩年多的實踐中取得了良好的成果。

1 我國醫學研究生的培養現狀分析

1.1 研究生創新觀念薄弱，科研實踐參與度低

在基礎醫學實驗過程中，學生多是觀察、觀摩老師實踐，大部分研究生的創新觀念淡薄，習慣于理解、接受和掌握現成的知識而很少主動思考和實踐，從而發現解決問題的新思路和新方法。據統計，研究生參與“研究與發展”課題的研究不夠廣泛，如參加基礎研究、應用研究和實驗發展的研究生據統計僅占當年在校研究生總數的21.73%，參與科技服務實踐活動也明顯不足[3]。另一方面，師生之間缺乏互動和討論，有些指導教師也沒有轉變傳統的教育觀念，沒有將提高學生創新意識和創新能力有機地滲透到整個培養過程中去，無法激發學生發現問題、探索新知和解決問題的興趣和熱情。

1.2 研究生培養平臺的不足與落后

教育部在“質量工程”中一直強調：加強教學實驗室與實習基地的建設，為學生提供必要的實驗環境和條件[4]。然而國內很多醫學院校研究生培養硬件、軟件等條件嚴重不足。現有實驗室儀器僅僅能滿足一些常規實驗，實驗設備陳舊，有些儀器多年未得到檢修，高精尖實驗儀器更是少之又少。很多實驗室為節省成本，大多使用廉價試劑、耗材，而這些也大大影響了實驗結果和效率。研究生進入實驗室做實驗，由于實驗技術人員的缺少及精力所限，往往由學長傳幫帶教給實驗技術，缺乏正規的指導與培訓，實驗室管理水平及實驗技術的掌握還停留在初級階段，耗費了大量的人力、物力之后取得的效果卻并不理想。

1.3 研究生培養目標的單軌制

長期以來，我國醫學研究生培養模式比較單一，學校和醫院為了提高自身的學術地位和知名度，過度看重科研工作，同時把科研成果的產出量作為評價一名好醫生、好學生的主要標準[5]。醫學各類研究生培養標準整齊劃一，缺乏個性，培養目標展現出極大的單軌道性，臨床科室過分追求手術臺數和就診量，基礎實驗室又過分強調的數量和影響因子，追求基金項目的資助等等。研究生培養目標的單一性，直接導致了醫學特色資源的浪費，忽視了學生對科技進步的貢獻。

1.4 研究生培養模式的封閉

封閉是一種狀態，也是一種思維方式。在這種思維的指導下，有關研究生培養的制度體系、機構設置、課程與方法的取舍均突出其強制性、區隔性和固定化的特色，其最終的實現方式則是不斷促成并強化著研究生培養環境的日趨封閉[6]。很多醫學院校和醫院各成一體，互不相干，造成嚴重的兩極分化，比如很多醫院培養的學生即使能解決多種疑難雜病，卻很難用科研知識解釋臨床結果，科研院所培養的學生能發表高水平論文卻往往受實際動手能力貧乏的困擾。科研與臨床之間的脫節嚴重阻礙了我國醫學衛生事業的發展，因此，建立一種以提升創新能力為核心，基礎與臨床長期穩定的開放性、協作式發展的研究生培養模式，更好地順應時展要求，對培育更多更好的醫學人才具有重要意義。

2 建立創新性開放式研究生培養模式的措施及成效探討

2.1 建立以學生為主體的研究生培養觀念

學生進入研究生階段，已具備了一定的醫學基礎和自學能力，應該注重引導學生培養自主意識和責任意識，建立以老師為主導，學生為主體，現代信息技術為手段的三維研究生培養體系。所有的教師都是導師，導師引導學生在互聯網、學校圖書館數據庫、雜志、新聞等多種渠道發現新知、啟發學生思維方式，采用基于問題的學習模式（problem-based learning，PBL）培養學生主動學習的意識。學生運用現代信息技術自主查閱文獻，收集最新技術和最新進展，自主進行實驗設計，在定期邀請專業人士開展的研究生技術培訓和每周六召開的研究生學術討論會上，導師及時引導學生修改實驗設計，解決實驗難題。在這個過程中，學生的主體意識得到進一步鞏固。

2.2 建立了以基礎醫學教學實驗中心為基地的研究生創新平臺

針對研究生創新能力的欠缺，應積極構建良好的創新環境，以促進研究生創新能力的培養和提高。第四軍醫大學（簡稱“我校”）基礎醫學教學實驗中心在繼成功建立本科生創新實驗室之后，在國家及學校的大力支持下再建研究生創新實驗室，合理預算，添置發展前沿的實驗儀器與設備，并由專人負責進行日常維護和管理，我校基礎醫學教學實驗中心建立了實驗儀器和設備的管理系統，并邀請多名留學歸國人員實際指導實驗室管理，如建立了研究生管理制度、實驗數據管理系統、試劑和耗材訂購、保管、領用系統等。我校請專業的技術負責人對新下科研究生進行公開授課、示范及實際指導，就試驗中遇到的經常性問題等進行一一解答和實際演練。儀器設備、專業人才、經費及管理系統的到位和合理使用，保證了研究生創新平臺的廣泛開展及順利進行。

2.3 因材施教，培養學生創新能力

由于教育目的的不同，我校醫學研究生按照培養模式有科研型和臨床型之分，按照學習方式有脫產和在職研究生之分，在軍事醫學院校更是有部隊生和地方生之分。不同的知識和經歷背景必然要求多元化的教育培養方式。對于科研型研究生，一般都經歷了多年的知識積淀，擁有較好的科研基礎，但由于受校園文化的束縛，學術味過濃，而部隊研究生又長期受部隊嚴謹的工作作風和服從命令是天職的影響，很難有大的創新思想產出，針對這兩種情況指導老師更多的是鼓勵他們通過細微的觀察和深入的思考、反復的實踐和認真的總結，做到舉一反三、觸類旁通，從而培養良好的臨床思維[7]；對于臨床型研究生，由于擁有豐富的臨床經歷，往往能提出更注重于解決實際問題的新想法及新觀點，但由于對科研知識的生疏或欠缺常常導致他們很難提出完整的實驗設計及實施方案，所以，在實際中指導老師應及時引導他們仔細閱讀書籍和文獻，定期開展專業知識講座等；對于在職研究生和地方生，擁有較為豐富的臨床經驗和社會閱歷，但往往不能平衡工作與學習、理論與實踐的關系，因此注意幫助他們尋找各類關系之間的平衡點，認識到任何事物都有其相輔相成的一面，從而尋找提升工作效率的新方法，達到創新的目的。在實踐過程中，本研究采用優勢互補原則，建立由不同類型研究生組成的課題研究小組，每組4~7名，每周內定期或不定期的進行組內討論，這樣既加強了科研知識和臨床應用的融合，又促進了創新靈感的碰撞，激發了學生學習的興趣和熱情。

2.4 研究生培養模式全面開放

開放性是該模式的核心原則。所謂開放性原則，是指開放式研究性培養模式的目的、內容、方法、評價都是開放性的[8]。首先，培養目標的開放。努力跨越醫學界要么培養提著手術刀的“屠夫”要么培養滿腹經綸的“磚家”的鴻溝，爭取培養德、智、體、美、勞全面發展的既懂科研又會臨床的復合型醫學研究生。其次，培養內容的開放。打破以往研究生培養過程中設計及實踐方法主要是來自于導師或往屆研究生經驗的局面，在課程體系設置上建立開放型的課程選修體系，在實踐階段實行自主選題、自主實驗、自主記錄和分析實驗結果。要求學生一入學即參與到老師的科研課題中，從而培養嚴謹的科學素養和能力。再次，培養方式的開放。積極利用現代化信息技術，如模擬實驗、生物信號采集系統、錄像、網絡課程、多媒體課件等多元方式的組合進行直觀、立體教學，從而提高實驗效率。鼓勵學生廣泛參加國內外專家學術論壇、交流會、沙龍等，獲取最新技術，啟發思維，碰撞靈感，從而拓寬學生視野，引導學生發揮最大潛能，力爭有所創新。最后，評價方式的開放。著眼于研究生未來潛力及個人發展的需要，在評價手段上，采取多種方式如個人匯報、論文寫作、實驗操作、實際應用價值等方面綜合測試和評價。

2.5 構建基礎醫學――臨床醫學協作式培養機制

協作式培養模式即高等學校和擔負培養研究生任務的科研機構在與產業共同從事研究的過程中，結合起來共同培養高水平的人才[9]。我校基礎實驗室有長期的科研工作經驗，實驗技術條件良好，課題經費充足，但在課題的設計中往往局限于基礎機制研究，研究成果向臨床應用的轉換不足。臨床科室擁有豐富的患者樣本資源，能夠通過長期的醫療工作經驗，提出具有較強臨床應用價值的科學問題，但是在課題的基礎研究方面缺乏硬件與軟件條件。因此，本研究建立跨學科課題小組，成立基礎和臨床導師聯合培養組，分階段舉辦導師組成員共同參與的討論會。討論會一般包括：解讀與討論國內外一些重要期刊上發表的最新醫學研究成果的論文，對一些重大的醫學事件和研究生學位論文的階段性成果進行集體討論等。這樣有利于學生更好的吸收不同導師的學術專長優勢，整合基礎與臨床工作的優勢資源，將基礎的實驗條件與臨床資源相結合，從而獲得全方位的幫助和教益，創造性地解決研究生學科及實踐中的問題[10-11]。

我校基礎醫學教學實驗中心已相繼與國內外多家臨床科室如美國M.D.Anderson癌癥中心、美國杰佛森大學、北京、上海、哈爾濱等多家醫院及我校附屬一院、二院的疼痛科、腫瘤科、普通外科、骨科、中西醫結合治療研究中心等多個科室相繼派多名碩士、博士研究生進行課題合作研究，并取得了一定的成果，為構建基礎醫學和臨床醫學的協作式培養機制建設貢獻力量。在項目實施的兩年多時間內，我校基礎醫學教學實驗中心與臨床科室累計合作培養研究生20余名，發表醫學SCI論文17篇，獲得國家自然科學基金資助9項。研究生創新能力得到顯著的提高。

綜上所述，加強基礎實驗室與臨床科室的溝通，建立長期穩定的研究生培養合作機制，構建開放的資源共享平臺，對于提高研究生科研素養和臨床技術水平，培養具有創新能力的復合型科技人才具有重要意義。本研究為開放式教育模式的探索積累了經驗，總結了方法，并以小型試點帶動以后的推廣應用，為醫學高等教育走向教育國際化盡一份綿力。

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（收稿日期：2014-01-20本文編輯：任念）

[基金項目] 第四軍醫大學研究生創新能力培養課題（編號YJS201136）。

提升創新意識范文6

Construction of multi-dimensional teaching mode to train practice and innovation capability of medical undergraduates

WANG Xia1 YANG Zheng2 WU Lina2 HU Xiaosong2

（1.Department of basics of computer science；2.Basic medicine experimental teaching centre Chengdu Medical College，Chengdu 610083，China）

Abstract：With the development of modern educational technology，three-dimensional teaching model has become an important direction of current teaching research and reform.To construct three-dimensional teaching model by establishing innovative teaching concepts，building digital teaching resources based on campus network，implementing of a variety of teaching methods and using a wide range of teaching means，it can improve the learning ability，practice ability and innovation ability of medical undergraduates.

Key words：multi-dimensional teaching mode innovative ability medicine

培養具有創新能力的應用型人才是高校肩負的重要使命，但長期以來，我國高等教育對學生創新素質的培養一直是一個無法回避的薄弱環節。如何在醫學教學中激發學生學習興趣、促進創新素質已成為當今醫學教育面臨的共同挑戰。立體化教學模式是以能力培養為核心，以教學資源為平臺，動用所有教學要素的立體化、全方位的教學體系[1]，符合創新人才的培養需求，是樹立學生創新意識、激發學生創新思維、培養學生創新能力的重要途徑。

1 樹立創新型的立體化教學觀念

樹立創新型教學觀念是實施立體化創新型教學模式的前提，是有利于培養學生學習能力、創新能力和實踐能力的教育新機制[2]，建構主義認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此立體化教學模式應強調教師的指導、督導的主導性角色和以學生為中心的學生主體性角色，提倡在教學中要“以生為本”，教師要注意學生的學習規律，并注重對學生進行學習方法的指導和訓練，發揮學生在教學中的

獨立性、自主性、能動性， 挖掘學生潛能，鼓勵學生在教學中發現問題、解決問題，實現知識信息的主動建構，并合理運用多樣化的教學方法和手段，充分發揮現代網絡信息技術的趣味性、實時性、互動性等優勢，培養學生的創新實踐能力。

2 構建立體化教學模式

教學模式一般包括教學理念、教學目標、教學體系、教學內容、教學手段和方法、教學環境、教學評價等內容。與傳統教學模式相比，立體化教學模式強調學生的主體地位，打破了單向的、封閉性的“線性教學”，可形成立體化教學情境和交互式的教學活動，擴展學生學習空間，最大限度地開發學習主體的主觀能動性，從而有利于在信息化社會背景下培養大學生實踐能力、創新能力和創新精神。

2.1 立體化教學資源

2.1.1 立體化教學資源的主要內容

立體化教學資源內容主要包括紙質教材和數字化網絡教學資源平臺兩部分，后者貫穿課程教學的所有環節，包括課堂講授、實驗模擬、課后復習、輔導答疑、學生自測、教學評價、信息交流等。數字化網絡教學資源平臺是立體化教學資源的重點，由一般管理系統、資源管理系統和應用系統構成[3]，數字資源主要由多媒體資料庫、課件庫、虛擬實驗室、視頻點播庫、網絡課程庫、教學案例庫、智能答疑庫、試題庫等部分組成。

2.1.2 立體化教學資源的構建原則及功能要求

立體化教學資源在設計上要完全融入學校數字校園建設體系，充分考慮學生網絡自主學習環境的創設，并滿足廣大教師多媒體教學和網絡課程制作的實際需要。在教學內容的選擇上應體現綜合性、整體性、前沿性、實用性、開放性等特點。立體化教學資源應具備教學資源共享和管理的功能，即教學資源存儲與管理、在線學習及答疑、課程考核、教學跟蹤調查、教學評估等。

2.1.3 立體化教學資源的應用

當前，隨著信息技術、網絡技術和多媒體技術的發展，教學空間不斷拓展，學生獲取知識的途徑越來越多。除了從教材和課堂獲取知識的傳統方式外，目前更多的是從網絡資源中獲取信息。因此，借助互聯網、信息加工、硬件等技術，構建課堂內外、教學科研、基礎醫學理論與臨床實踐相結合的、多層次、全方位的立體化教學資源，是現代高等醫學教育實現教學手段革新的重要途徑，是立體化教學模式實施的基本前提，也是實現創新型教學模式的核心。

立體化教學資源提供了教師備課和講授平臺、學生學習協作平臺、師生交流互動平臺，能有效發揮教師的主導作用，充分實現學生在情感、認知等多方面的自主構建，作為傳統教學模式的創新，它強調教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發展，體現了以人為本的現代教育理念，實現了教學效益的最大化，對學生創新意識培養具有積極促進作用[4]。

2.2 教學方法多元化

傳統的灌輸式教學方式雖然系統性、邏輯性較強，便于學生記憶，但難以收到較好的教學效果，尤其不利于學生創新能力的培養。建構主義學習觀認為，教學是一種培養學生主體性的創造活動，要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體[5]。因此，教師的教學方法是否具有啟發性，能否激發學生學習興趣和主動思考問題、解決問題的意識是培養學生創新能力的基本前提。

立體化教學模式提倡“4個有利于”的教學原則，即有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生學會學習，有利于培養學生的創新精神，有利于學生個性和潛能的發展，因此，在教學設計上，教師要首先考慮設計能是否具有激發學生探究和解決問題能力的特點，并按照“教”、“學”并重的原則，根據學科、教學內容、教學時空、參與人數、專業方向不同而采取多樣的授課方法，靈活推行啟發式、探究式、討論式等教學方法，構建“教”、“學”結合，以“教”促“學”，“教”、“學”相長的新型教育模式。

2.3 重視創設學習情境的教學策略

建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，它只能與個體生活的具體情境和經驗聯系在一起而存在，因此建構主義教學理論強調創設特定的教學情境，并提倡由學習者自主完成對所學知識的意義建構。在實際教學活動中，教師在了解學生的知識背景和實際經驗的基礎上，選取與日后運用所學知識的實際情境相類似的情境；充分利用多媒體，重設與學生生活及與知識學習密切聯系的情境，讓學生感受到學習的樂趣，同時亦能在知識的不斷應用中獲得進步[6]。如在課堂教學中，利用豐富的網絡教學資源，通過圖片、動畫或視頻等多媒體創設與教學內容相關的情境；或充分利用虛擬仿真實驗的形象逼真、可無限充分及無時空限制等優勢，創設實驗教學及學習情境；或創設臨床典型病例或真實生活案例情境，引導學生進行新舊知識經驗的聯系、對比，實現有意義建構。此外，還可鼓勵學生利用課余時間，進入相應的教學網站，創設自主學習或協作學習的情境等。

2.4 立體化教學考核評價方法

教學評價是教學管理的重要內容，是教學效果得以保障的重要環節，也是教學活動組織實施的指揮棒。在教學評價中，應始終堅持客觀性、公平性、科學性的原則，并不斷健全評價機制。學生作為教學主體，自始至終參與了整個的教學過程，對教師教學質量最有發言權。立體化教學考評模式倡導動態的多層次考評模式，即評價指標多樣化、評價主體多元化，使教學評價真正成為教師、管理者、學生共同參與的交互式活動，可充分調動教師教學、學生學習的積極性，并增強教學角色的責任感及“擔當”意識，提高教學效果。

2.5 建立立體化的課外實踐創新平臺

通過申報實施國家級、省級“大學生創新實驗項目”，及積極參加“挑戰杯”、“創新實驗大賽”等競賽活動，調動學生積極性，開拓師生眼界，促進學生團結協作能力的培養。此外，利用課余時間，大力開設綜合設計性實驗或創新實驗，鼓勵學生開展虛擬仿真實驗，激發學習興趣，提升大學生創新實踐能力。