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科學學前教育觀的內涵范文1

系列報道之六

北京市教育委員會基礎教育一處

北京師范大學首都基礎教育研究院

北京教育雜志社共同組織

高校與區域及學校合作機制

綜述

由于基礎教育實行的是以區縣為主的管理體制，因此，區域教育的發展不僅關乎到每一位受教育者的利益，也影響到北京市基礎教育的整體水平。進入21世紀，當區域教育發展從規模條件轉向內涵發展時，區域教育管理者以科學發展觀為指導，一方面深化改革，發揮區域自身優勢，另一方面堅持開放，借助高校科研力量，立足學校推進持續發展，結成了高校、地方政府、中小學校的合作關系，這種合作模式簡稱為UDS。北京市石景山區和延慶縣、密云縣在推進區域內涵發展方面都采用了這種模式，實踐證明這是一條有效途徑。我們看到，高校、中小學、地方政府的緊密結合，已經打破了高等教育與基礎教育之間的壁壘，直接效果是促進了教育者的發展。這種結合對基礎教育工作者而言，信息量大大增多，理念得到更新，科研成果應用于教學實驗，先進理念逐步轉變為教育行為，反思與改進走向自覺；對高等教育工作者而言，通過與區域及中小學結成伙伴關系，更了解中小學的現狀了，在解決區域內涵發展觀念層面上的困惑、客觀診斷區域教育發展中的問題、促進教師專業發展與區域管理者領導力提升等方面發揮了不可替代的作用。高校與區域及中小學伙伴關系的建立，無疑對區域教育的規劃與發展提供了專業支持，特別是從區域學校組織建設和教師專業發展兩個方面探索了區域教育內涵發展的途徑、策略與模式。區域教育內涵發展是一個從理論到實踐都具有挑戰性的問題，如何確立大教育觀念，促使基礎教育從經驗管理走向科學管理，推動高?？蒲谐晒谥行W教育中的有效實驗，引導所有教育者走向研究型的理性階段，還需要我們不斷探索。喬樹平（北京師范大學首都基礎教育研究院）

2010年，北京市石景山區教委聯合北京師范大學共建“石景山區綠色教育發展實驗區”，努力通過聯合大學（University）、教育行政部門（Department）、中小學（School）三方力量，共同構建促進區域教育優質、均衡、可持續發展的新模式，全面提升區域教育品質。

兩年來，北師大教育學部通過整合學校三個學院（教育學院、外國語言文學學院、數學科學學院）的優勢資源，從9個實體學術機構選派63位教育專家，組建了7大項目13個子項目組，圍繞不同的目標展開相應的活動。

■ 綠色教育課堂改進組

通過雙方協商，石景山教委方面從基礎教育階段選派了一批具有代表性的學校參與綠色教育課堂改進項目，北師大方面成立了6個學科專項組，包括中學語文組、中學數學組等，并在此基礎上成立管理組，分別由北師大相關學科領域的專家擔任負責人。

項目通過北師大專家團隊與石景山區中小學教師、教研部門的合作，致力于提高學生學習興趣，激發學生學習情感，豐富學生實踐活動，形成石景山區基礎教育“綠色課堂指標”，探索不同類型學校的課堂模式、評價體系，從而促使教師通過一系列研究方法，從具體問題出發，解決課堂教學中的問題，改進課堂教學的品質，提升學科成績。

■ 綠色教育學前教育組

學前教育組主要圍繞兩個重點開展工作：一是通過構建和實施綠色課程，打造品牌園。二是通過教師培訓，帶動區內學前教育的均衡發展。主要包括：落實名師培養工程，培養優秀園長和優秀教師；落實課程聯動建設工程，提高教師專業化水平；從強項出發，著眼全局，構建切實可行的國際化戰略等方面的具體實施計劃。

■ 綠色教育學校文化建設組

學校文化建設項目選取了石景山區6所學校為實驗學校，由北師大教育學部相應的專家組成專家組，通過專家的專業引領和支持，組建學校自主聯合的發展協作體，以項目的方式，促進學校突出特色、內涵發展。通過定期的下校指導，項目專家幫助各校完成自身的文化發展狀況評估和學校文化建設方案。目前，各實驗校已經形成了自身的學校文化建設方案，并在實踐中逐步推進與完善。

■ 綠色教育師德建設組

師德建設項目以教師專業道德中的三個基本范疇“幸福、仁慈、公正”為主題，支持石景山區開展“生命·愛·尊重”主題教育活動，以專家專業引領與教師修養促進相結合的方式，將三個主題的師德教育活動分年度推進，使之成為各學年師德建設的主線，切實推進全區綠色教師隊伍建設。

綠色教育基本理論組

基本理論組主要圍繞五個方面展開工作：第一，為項目提供初步的理論工具，提高認識的統一性和反思的自主性；第二，以問題為中心，回應一線教師的需要，主要針對課堂現場中暴露的現實問題；第三，加強與一線教師、學校和學生的溝通，理解情境中的教育意義，解讀教育實踐活動；第四，加強現場中的理論提煉，增加項目本身的知識產出，以“綠色田野中的理論研究”作為項目組的研究綱領；第五，通過留下有意義的成果，增加項目和學校的影響和輻射力。

綠色教育黃莊職業高中品牌校建設項目

該項目組以黃莊職業高中為實踐基地，主要圍繞三個方面展開活動：一是學校與專家協作對黃莊職業高中未來五年發展進行規劃，并制定學校領導干部領導力提升計劃；二是項目從學校德育課程建設、德育與專業課教學相融合、德育與學校文化建設相結合等多方面共同促進學校德育建設；三是從研究職業高中專業技能和文化基礎課程的特殊性入手，開展職業高中課程體系改革。

綠色教育中小學生領導力“飛翔計劃”

科學學前教育觀的內涵范文2

【關鍵詞】幼兒,科學教育,教師,實踐

隨著幼兒教育改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容?？茖W教育能使人們富有同情心，能夠獨立思考和面對人生。一個國家能否真正的繁榮昌盛越來越取決于國家能否向全體兒童提供有效的科學教育。幼兒教師科學素養的水平直接決定我國未來兒童的發展。對幼兒教師科學素養的培養有極其寬泛的內涵，但首要的問題是要讓幼兒教師對科學的性質有深刻的理解，只有理解了科學的本質，才會去思考科學教育的性質，最終用正確的科學教育理念去開展有效的幼兒園科學教育活動。

一、深刻理解科學的性質

“什么是科學？”盡管我們從幼兒園開始至高中畢業，學生學了各科的科學知識，但很少有學生能回答“什么是科學？”。究其根本原因是我們的科學教育觀念和方法只停留在對學生灌輸系統的科學知識的層面。雖然，國家對科學教育的改革也呼吁了十幾年，但一個國家要扭轉目前科學教育現狀，需要有領導的決策，有較長的時間、有充沛的精力和有足夠的資金。但作為承擔幼兒教師培養的高職院校，可以抓住學生從中學教育至職業教育的轉型期，在學生原有的各學科的科學知識的基礎上，加強對學生理解科學性質的教育。從提高幼兒教師科學素養的角度出發，集中對他們進行三個主題的教育。

（一）科學世界觀教育。

科學世界觀本意上指科學家們對自己所從事的工作，以及如何看待自己的工作的一些共同的基本信念和態度。雖然科學家們在工作時不會花費時間去討論科學的世界觀，但他們在探索世界的本源及其世界的運行方式時，堅持一些基本的信念。首先，科學家們相信這個世界是能被認知的，但它將永遠無法被完全認知。其次科學家們假定宇宙是一個巨大的單一體系。在這個體系中，基本規律處處適用。但隨著對世界運行方式的探索的不斷深入，科學的理念是會變化的。從知識的角度看，科學知識既有穩定性，也是有變化的。

雖然，這些信念的確一般人不能掌握。但高職院校的科學教育，可以通過科學史實，給學生展現物質科學、生命科學及地球和空間科學發展的生動畫卷，讓學生在激動人心的科學發現中理解科學家的信念。幼兒教師擁有這樣的信念，對幼兒科學教育會有更深層次的思考。

（二）科學方法教育。

科學探索活動是一個極其復雜的過程。我國現行的中學科學教育，雖然強調實驗教學，但實驗的課題由教材統一決定，使用的儀器由教師提供，實驗報告填寫統一的實驗手冊。這只是在實驗室做做小實驗的教學完全曲解了科學探索的本質。高職院校如何使學生對科學探索活動過程有科學的了解，可以采用以下兩種方式：

1.通過專題講座，使學生了解科學家科學探索的過程和方法。

高中畢業生積累了大量的各學科的知識。高職教師可以專題講座，用各學科典型的探索發現使學生了解科學探索發現的過程有共性與個性。共性體現在，從根本上說，科學的發現在依靠證據、利用假設和理論，運用邏輯推理等很多方面是相同的。但每個發現有具體的調查研究背景，采用不同的分析方法。

2.以小組為單位，開展適宜學前教育專業的科學探究活動。

對于學前教育專業的學生來說，首先要知道每個人在科學地思考日常生活中的有趣事物時本身就是一個科學探索的過程。即使是幼兒，在他們出生的那一刻起就用自己的感官去認識周圍的世界。所以，科學教師可以要求學生們根據幼兒科學教育的特點，以小組為單位，每學期至少完成一個調查研究。讓學生自己確立研究課題，在一定的背景下，開展調查研究。從對現象的觀察入手，借助于各種感官和儀器，把注意力集中在搜集準確的數據上。在有一定的科學證據的前提下，小組成員依靠集體的智慧，即用合理的邏輯推理及大膽的想象，提出假設，并依據搜集的數據求證。在求證的過程中，有時需要新的觀察，有時需要對某些條件進行有效的控制，但不能控制幼兒，那是不合倫理的。總之，讓學生親自實踐科學探索活動的過程，才能領悟科學的本質是一種探索活動。并將這種理念自覺地運用到將來的幼兒園科學教育活動中。

(三)科學事業觀教育。

科學活動是當今世界的主要特性之一。學前教育專業理解科學事業的顯著特征，有助于他們形成科學的事業觀。

首先，他們應該知道科學作為一項事業，具有個人、社會和團體三個層面。即每個公民都在參與科學研究和應用；科學作為一項社會活動是極其復雜的，但是他們將來從事的幼兒科學教育活動具有傳播科學信息的時代性，是至關重要的?？茖W是由學科內容組成的，由不同的團體機構研究。

其次，應該知道科學研究中有普遍接受的道德規范。特別是對人類的研究只能在得到實驗對象的允許前提下進行，作為幼兒教師對幼兒行為個案的研究更要慎重。

第三，堅定地捍衛科學傳統，形成良好的職業道德。幼兒教師首要的職業道德是尊重每個幼兒，讓每個幼兒受到平等的科學教育。

二、對幼兒科學教育的理性思考

幼兒科學教育教什么、如何教等問題是學前教育專業學生必須思考的問題。高職科學教育就是要提供他們幼兒科學教育的新理念，在新理念的指導下，讓他們學會分析幼兒科學教育的目標，選擇合理的科學教育內容，設計有效的幼兒科學教育活動，并將其運用到自己的教育實踐中去。

（一）對幼兒科學教育基本觀念的思考

幼兒科學教育的基本觀念是貫穿幼兒科學教育全部過程的指導思想，直接影響著幼兒科學教育的效果，對科學教育起著決定性的作用。有關幼兒科學教育的研究和所形成的想法有許多種，筆者贊同幼兒園科學教育活動本質上是一種科學探索活動。正如，我們強調學前教育專業學生必須親實踐會科學家們通過觀察、假設、控制條件和驗證假設的完整研究的過程一樣，幼兒科學教育的主要目標放置于發展幼兒觀察、交流、預測和推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進行更復雜的科學學習打好基礎。

（二）對幼兒科學教育目標的思考

2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這個我國幼兒教育的法規性文件，對幼兒科學教育提出了一些新的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動激發幼兒對周邊事物的好奇性，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。高職院校的科學教育要為學前教育專業學生解讀總目標的精神；并結合具體的目標使他們對幼兒園科學教育目標有基本的認識。

第一，幼兒天性對周邊的事物和現象感興趣，我們的教育一定要歡迎兒童的好奇心；

第二，幼兒從出生的一刻起，就用自己的各種感官去感知事物，探究事物，因此我們的科學教育要從自然問題開始，而不是教師告訴學生這是什么，那是什么，甚至是為什么。

第三，幼兒教師要鼓勵幼兒會用適當的方式表達和交流探究的過程和結果，并獎勵創造性。第四，幼兒教師要帶孩子走進大自然，親進大自然。

（三）對幼兒科學教育內容的思考

幼兒科學教育內容可以為設計幼兒園科學教育活動提供背景。學前教育專業學生在設計幼兒園科學教育活動時，可以依據活動的目標選擇合適的內容，也可以根據內容設計相關的探索活動。幼兒園科學活動的內容源于生活，主要包括（1）自然資源，特別是動植物和幼兒自身和同伴；（2）日常生活中常見的自然現象；（3）日常生活中接觸到的科技產品。幫助學生了解和掌握幼兒科學教育的內容，使他們能有意識地將這些知識和所要培養的技能合理地運用到具體的幼兒園科學教育活動的實踐中去。

三、幼兒科學教育活動的有效實施

對幼兒實施有效的科學教育活動，幼兒教師必須以幼兒積極探索他們周邊感興趣的事物為基本理念，選擇合適的內容，組織各種類型的科學探索方案活動，讓幼兒在充滿情趣和各種刺激的探索活動中，走進認識世界的大門。我們并不要求幼兒能在探索活動中給予各種問題以準確的科學解釋，體驗完整的探究過程，但至少我們可以實現以下幾個目標，這將來進一步探索更多的活動打下良好的基礎。

（一）指導幼兒觀察并記錄同一現象，激發幼兒對周邊環境的認識和自然的運行方式產生好奇。

幼兒天性喜好探究。幼兒的科學探究活動始于他們周邊的事物和自然問題。教師在設計和開展幼兒科學探索系列方案活動中，首先，可以實施一種三年連續地對同一現象進行觀察和記錄，這些早期主動參與的科學經歷，可以產生像科學家那種對“自然界是統一”的信念。

如，對《氣溫》的觀察，教師可以讓幼兒學會用溫度計測量同一天教室內外的氣溫，并把所得的數據分別記錄在坐標紙上。小班可以選擇不同季節的一周時間，分組測量并共同完成對一周氣溫—時間圖表的繪制。并保存好一年四季一周室內外氣溫的記錄。中班可以選擇一個月，大班可以選擇一個季節。

這樣的探究活動，不僅使幼兒對一年四季冷和熱的變化有深刻的體驗，更重要的是在這樣的觀察活動中，培養了科學首先需要仔細地觀察和科學記錄的良好習性。并且從探索中懂得，當采用以前用過的方法進行一項科學調查時，我們預計得到相似的結果；在不同的地方進行同樣的科學調查，一般應采用相同的方法，但得到的結果卻不相同。

（二）在經常性的系列探索活動中，培養幼兒搜集證據，解釋現象。三年的幼兒園科學教育活動，教師應該設計充滿情趣和刺激的各種系列的方案探索活動。每一個方案活動，首先要讓幼兒學會仔細地觀察現象來了解周圍某一特定的事物。在觀察某些現象時，可以指導幼兒借助一些簡單的工具，并記錄下發生的事情。

其次，提供機會，讓幼兒描述自己觀察到的現象，當有學生對同一個事物有不同的描述時，引導學生重新觀察?？茖W交流，從小要培養各抒已見，但要尊重事實。

第三，鼓勵幼兒在觀察的基礎上，大膽地提出問題，教師可以根據幼兒提出具有共性的問題，靈活機動地創設新的環境，讓幼兒有進一步的觀察。對幼兒不期望他們能夠科學地、準確地解釋觀察到的結果。但幼兒對周邊某一事物的認識，同樣只有在他們找到足夠的證據，才會對原本“錯在哪里？”和“發生了什么？”之間搖擺不定的傾向做出正確的選擇。所以，搜集證據，解釋現象，這是科學探索活動的核心。

（三）提倡與幼兒與家人一同走進大自然，培養幼兒的想象力和創造力。

幼兒園的生活僅僅是幼兒生活中的一小部分，幼兒更多的時間和家長生活在一起。幼兒教師可以倡導家長經常帶孩子走進大自然。如幼兒教師可以設計《跟爸爸媽媽去旅行》這樣一個方案活動，旅行回來后讓幼兒自由地交流旅行的感受，在自由交流的過程中，有的幼兒極其富有想象力和創造力。假設，教師僅僅以“小朋友是乘坐什么交通工具去旅行的？”這一話題，幼兒們肯定會會聲會色的去描述他們乘坐的交通工具，并相互比較，在比較的過程中，小朋友會展開想象的翅膀，如果我是魚，可以在水里游；如果我是小鳥，會在天上飛；有的甚至會想到我會乘坐飛船找月亮姐姐玩……

科學是邏輯和想象的融合，幼兒科學教育活動重要的是讓幼兒長出想象的翅膀，才能在未來的高科技時代的天空展翅飛翔。

(四)分組活動，分享成果，讓將來有更多的人才從事科學事業。我們要求幼兒教師通常是以小組活動形式來實施科學探究活動。這樣做的，可以讓幼兒對周圍的事物進行相互的提問，并給予解答，分享活動成果。如讓幼兒培育植物，飼養動物是幼兒科學教育活動的主要系列活動之一。教師可以讓幼兒根據自己的喜好，加入某種小動物飼養。在飼養的過程中教師要及時地給予指導。

更重要的是，有飼養的過程中要讓同組的小朋友不斷地交流，把動物養得更好。也要讓不同小組的幼兒進行交流，通過這樣的交流，不僅讓所有的幼兒都了解每種小動物都挺可愛，還可以讓幼兒從小就知道每個人有自己的喜好，但我們要以在一起從事各種活動，并分享其中的樂趣。

科學事業是一項極其復雜的活動，不是每個人都能從事科學事業，但有效的實施幼兒園的科學教育活動，一定會有為數更多的人們去從事科學事業。

參考文獻：

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科學學前教育觀的內涵范文3

參會者通過主題報告、分會場報告與研討、現場觀摩與研討等形式就以下議題展開了廣泛交流與討論：（1）對兒童藝術的多學科審視；（2）多元文化視野下的兒童藝術教育理論；（3）兒童綜合藝術教育研究；（4）兒童學科藝術教育研究。

在主會場上，共有6位兒童藝術教育專家作了視野廣闊、內涵豐富的主題報告。

聯合國教科文組織國際藝術教育委員會主席、臺灣師范大學郭禎祥教授向大會作了題為“當代兒童藝術的若干取徑”的報告。她以藝術教育為切入口，探討了何謂“兒童藝術”，介紹并比較了現代主義和后現代主義視野下的兒童藝術教育取徑。前者以羅恩菲爾德為代表，強調人的天生藝術潛能；后者則更加注重文化對兒童藝術的影響，如威爾森認為，兒童會從周圍生活攝取影像，家庭、社區、同伴等外在力量會取代“兒童自由向外”的發展模式。郭禎祥認為，每一種理論、取徑與教學法都有其瓶頸與限制，任何領域的教育工作者均應致力于充實自己的教學工具箱，不同的個體需要不同的策略，因材施教才能享受教學的樂趣，促進教學相長。

中華美學學會常務副會長、南京師范大學滕守堯教授在《兒童：生態視角下的完美與完整》的報告中從哲學美學的高度，用簡潔的話語解說了何謂“原型”，解析了“原型”與中國道家學說、中國藝術、兒童之間的關系。滕守堯認為，兒童的本性就是道，就是自然。兒童是天生的兩極創造者，他們既能上又能下，既聽話又調皮，既建設又毀壞，如此游走于兩極之間。正是因為有了這兩極，才有兩極之間的聯通，才產生了新的東西，才具有靈氣。然而在現實中，人們對兒童的期待往往是做個“完美”的人――只能順從聽話，不能野蠻調皮；只能雙腳走，不能單腿跳；只能正走，不能斜走；只能說“是”，不能說“不”；只能成功，不能失??；只能聽，不能說；只能得100分，不能得60分，如此等等，實質上就是砍去一極，只保留認為好的一極，追求所謂的“完美”而放棄“完整”。如何改變這一習氣？滕守堯給出了自己的觀點：真正學會把兒童看成一件藝術品，保留其自然本色，不強求他們做一個“完美”的人，而是盡力讓他們做一個“完整”的人。滕守堯引入“完美”與“完整”概念，既形象地闡釋了他所提倡的生態式藝術教育觀，又是對生態式藝術教育觀的拓展。

兩位教授的發言引起了參會者的共鳴，大家就生態式藝術教育理念及文化在幼兒教育中的影響、作用展開了熱烈討論。主要觀點如下：（1）生態式藝術教育是生態觀指導下的、多方面融合的教育，注重“整體性”“輻射性”和“融合性”。藝術教育本身就是一個多元集合體，不僅包括音樂、美術、戲劇、舞蹈、文學、影視等，每一門類還要從美學、藝術史、藝術欣賞及創作等多角度加以考慮；藝術教育要與其他領域的教育相融合；“走向生態的”藝術教育是以幼兒為中心輻射教師、家長，是多方面參與的教育。（2）文化對幼兒教育的影響不可忽視。生活在當下社會的兒童，不可避免會受流行文化的影響。在教育內容的選擇上，應該考慮文化內涵，即教育內容是否能夠展現文化內涵。選擇什么樣的內容給兒童，不能僅從形式上考慮，而應對作品內涵加以理解和深入挖掘。這同樣是生態式藝術教育的價值選擇。

享譽全球的瑞吉歐兒童教育中心主席Carla Rinaldi在報告中對學習和創造力作了反思和再思考，認為學習的過程與表達、交流及藝術活動的過程緊密相關。參與藝術活動也是一種學習。兒童天生就有與人交流的欲望，兒童有一百種語言，教師關注兒童的最好方式就是傾聽，要敞開心扉傾聽兒童的心聲，要讓傾聽成為一種生活態度。

著名的零點項目中心主任、美國哈佛大學藝術教育學科負責人Steve Seidel作了題為“美育過程中的參與式學習”的報告。他以7歲小女孩索菲亞的繪畫作品為例，深入探究其學習經驗的方方面面，包括構思、即興創作、評論、表演和展示、練習和實驗等，并以此說明藝術創作過程中兒童是怎樣學習的。他認為“關注學習過程”是藝術教育乃至整個教育研究的取向，并指出“畫”既是作品，也是創作過程，在此過程中，需要培養兒童獨立安排工作的能力，使兒童不僅能提出問題，還能積極投入到尋找問題答案的過程中去。

對當前國際幼教界產生深遠影響的“瑞吉歐”和“零點項目”，不約而同地關注兒童的學習過程。無論目的性藝術教育還是手段性藝術教育，其過程都值得關注。正如Steve Seidel所說，“關注學習過程”是藝術教育乃至整個教育研究的取向。

以上專家從多元文化視野對兒童藝術教育進行了理論探討，美國肯恩大學Lily Chen-Hafteck教授和紐約大學PhilipTaylor教授則分別從音樂和戲劇領域，從學科藝術教育的角度探討了兒童藝術教育理論問題。

Lily Chen-Hafteck在《兒童早期音樂教育的新視角：發現和培養幼兒的潛能》的報告中探討了建構主義思想對音樂教育的影響及音樂在兒童成長中的角色問題。她認為應該重建音樂教育的概念，音樂是一種專門性課程還是一種普適性課程，這是值得思考的問題。她指出，在兒童音樂教育中，教師要了解兒童校外音樂經驗，要觀照文化背景進行音樂教學，同時要考慮音樂的多元目的，不能僅僅將其視為技能教育。她倡導要相信兒童具備天生的音樂潛能與知識，相信音樂活動能夠激勵與吸引兒童學習。音樂的種子需要好好呵護，我們應該給兒童提供可探索及創造的環境。

Philip Taylor深入探討了戲劇的多種認知方法以及構成這些知識評價所面臨的挑戰。他認為，目前的評價模型往往未能顧及審美維度。大多數戲劇教育工作者關注那些沒有關聯的技能的傳授，原因在于大多數學校定位不準。什么是戲?。渴裁词撬囆g？這都需要重新界定和思考。Taylor認為戲劇教育工作者要善于創造一門藝術審美的課程，并以自己特有的方式客觀地評估學生。

關于學科藝術教育與綜合藝術教育的討論同樣引起了廣泛關注。盡管此次會議并未就與此相關的某一具體問題達成共識，但還是給了參會者很多啟示。如必須確立多元文化學科藝術教育理念；明確超學科的學科藝術教育目的，不僅應關注藝術學科本身，還要關注藝術家的成長、藝術學科的發展、藝術素養的培養等問題；兼容各種藝術教育模式，探尋適合的教育途徑，等等。

除了主會場上的精彩報告與發言外，大會還設立了四個分會場，參會者分別就提交的論文進行了交流和研討。來自不同國家、地區的專家學者及幼兒園教師分別介紹、分享了各自不同的經驗。例如，美國塔夫茨大學Mary Eisenberg教授和南京師范大學邊霞教授介紹了她們共同的研究成果，以“與自然合作”活動為例，展示了兒童美術學習中的12種支架，并就兒童美術教學中大家關心的問題進行了深入探討；臺灣花蓮教育大學藝術學院院長徐秀菊教授與大家分享了繪本創作教學的故事，展示了大量制作精美、極富創意的繪本；南京師范大學許卓婭教授在確立討論的基礎――音樂教育首先應該而且必須是“人的教育”這一基本價值立場后，引入快樂與成長、自由與秩序等七對當前沖突激烈的微觀價值矛盾，試圖通過對話的方式來發現這些矛盾中的共生價值，并嘗試找出實現這些共生價值的可能出路，拓寬了兒童音樂教育新視野。此外，臺灣愛彌兒幼教機構駐校藝術教師徐德成所作的該園課程介紹，美國波士頓Advent學校Yvonne Liu-Constant博士對藝術在幼兒園之多重角色的探討，南京師范大學教育科學學院黃進博士關于童年與藝術關系的論述，張金梅博士的幼兒戲劇教育內容建構，以及來自各大專院校和一線幼兒藝術教育工作者各具特色的藝術教育經驗，均引發了參會者的熱烈討論。

參會代表還分別在江蘇省省級機關幼兒園、南京市第一幼兒園、南京市第三幼兒園、南京市北京東路小學附屬幼兒園進行了教學觀摩活動，如美術活動“茂密的樹林”、早期閱讀活動“我爸爸”、歌曲欣賞活動“數羊群”等?；顒咏Y束后，參會者對活動目標、過程、實施等問題進行了點評和交流。幼兒園現場觀摩與研討活動豐富了參會者的實踐經驗。

總之，這次大會為不同文化、不同觀點搭建了一個對話與交流的平臺。不同文化背景的專家學者及幼兒園教師就當前藝術教育的理論與實踐問題進行了廣泛而深入的交流與探討，力求從多學科、多領域的視閾交融中生成新觀點和新方法，并致力于促進兒童藝術教育研究共同體的形成。在堅持自由、開放的學術對話，理性、客觀的學理探討，廣泛、深入的問題分析，多元、多維的學術話語宗旨下，面向藝術教育前沿，面向藝術教育未來，為促進學科交叉和融合，推進整體性綜合研究，啟迪創意思維，促進知識創新搭建了平臺。

沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術教育的教育是不完整的教育，僅有知識技能的藝術教育是不完整的藝術教育，沒有藝術素養的人是不完整的人。藝術教育，尤其是兒童藝術教育必將是一個恒久的議題，需要我們不斷探索與創新，反思與調整。

Discussion, Observation, Reflection, Exaltation: A Review of the International Seminar of Children Art Education and the 1st National Seminar of Children Art Education