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如何進行教學資源的整合范文1

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。

2005年4月，為貫徹落實這一標準，教育部啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，這一項目包括培訓、考試、認證等3個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。

關于這次教育技術能力培訓，教育部師范教育司負責同志特別強調：這是新一輪國家級中小學教師的全員培訓。由于需要培訓的教師有上千萬(據2003年初教育部基礎教育司的統計，在編的中小學教師有1028萬，若加上幼兒園教師則有1300多萬），其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。

教育技術能力：提升教師專業化水平

長期以來，我國中小學教師的專業化水平較低，教師沒能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專業人員。要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業化水平；而要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力——這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科（包括文科、理科、醫科、農科……）的教師都必須具有的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”（它相當于醫生“如何進行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。

中小學教師教育技術能力標準正是從“如何教”的角度對中小學教師的專業技能提出了規范的要求，而實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”（這一計劃的核心是教育技術能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位中小學教師都具有這方面的專業技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術能力，即使你有大學畢業文憑，也沒有資格當教師。由此可見，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施，將對我國教師專業能力建設起何等重要的作用。

除了要達到上述目的以外，實施教育技術能力培訓項目對于我國基礎教育領域正在大力推動的新課程改革和農村遠程教育工程也有至關重要的意義。

新課程改革的核心是要培養學生的創新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發展，為此應改變教師的教學方式和學生的學習方式，而應用教育技術正是改變教與學方式的有效途徑；另外，信息技術與各學科教學的整合還是新課改成功實施的必要條件，而有關信息技術與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學科教學中進行有效的整合）則是現代教育技術的基本內容。所以實施教育技術能力培訓項目，使廣大中小學教師盡快提高應用教育技術的能力，是當前基礎教育課程改革的迫切需求。

農村遠程教育工程的核心則是要實現優質教學資源共享，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好的教育。而應用教育技術正是實現教學資源共享的最重要也是最有效手段。

教育技術與信息技術：兩者不可混為一談

對于實施教育技術能力培訓的上述目的、意義，大多數的教育界人士（包括教育部門領導和學校的校長、教師）有較正確的認識，但是也還有人在這方面認識不足，甚至有較大的片面性。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術能力培訓和傳統的信息技術培訓等同起來，認為信息技術就是教育技術；認為掌握了信息技術能力就是掌握了教育技術能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法，也是一種非常有害的看法———其直接后果就是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓，從而使研究制定《中小學教師教育技術能力標準》和貫徹實施“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”的目的、意義落空；使長期以來專家學者、領導干部、廣大教師為此作出的努力和奉獻的心血付諸東流。因此對這種看法不能掉以輕心，必須認真予以糾正。

事實上，信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價；教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價（這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術）。

通過信息技術培訓和教育技術能力培訓所要達到的目標也完全不同：通過信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。通過教育技術能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

為了達到各自不同的培訓目標，這兩種培訓教材的內容體系也有很大差別——信息技術培訓教材是圍繞各種信息處理技術而展開，教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節而展開。

如何進行教學資源的整合范文2

關鍵詞：網絡課程;教學平臺;問題;對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0266-02

一、引言

網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，以探究性學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺，是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。隨著網絡教育的蓬勃發展，與之相適應的資源建設也日益受到人們的重視，而網絡課程是教育資源非常重要的組成部分，開發適用于網絡教育的高質量課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。然而網絡課程作為一種新型的教學模式，尚未成熟與完善，它需要在實踐的過程中充實和發展。

二、網絡教學現狀分析

網絡教學還處于起步探索初級階段，從這幾年的推行看來，網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用，但應用中仍然存在著值得關注的問題。

1.網上教學資源不足，學習模式設計簡單，內容和形式單一。主要是基于網頁呈現方式，學校教學管理偏重教務管理而網絡教學嚴重不足。目前大部分的網頁都以靜態方式展現，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快;教師教學觀念和方法與網絡環境不相適應，應用效益有待提高;教師的主觀能動性未能充分調動起來，由于教學資源的準備需要精力，同時也需要掌握一定的網絡技術，相當多的教師只是被動地參與到網絡教學中來，這樣必然導致教學內容和教學方式單一。

2.完善網絡教學資源的整合與共享。對于構建在網絡教學平臺上的課程資源建設而言，教師作為教學資源的重要選擇者和開發者，為教學提供基本教學資源。學生是課程教學資源的重要來源，也是教學資源的共同創造者。

3.完善教學管理和監督窗口。與傳統課堂教學相比，網絡教學的評價標準和體系尚未完整建立，同時各校網絡教學平臺與教務管理平臺的信息共享和數據交換大多不暢通，這樣導致教務管理部門對網絡教學的評價、考核和過程監督等未標準化、規范化，影響了網絡教學的推廣應用。

4.完善網絡平臺環境。教師偏重教學材料的制作，較少關注網絡學習環境的構建;偏重以教師為中心和以教為主，很少注重以學生為中心和以學為主的網絡教學模式的探索。教師大多只將授課教案、教學大綱、作業等掛在網上，這樣的結果影響到學生的積極參與度，沒有學生的有效參與，網絡教學的應用無法落到實處。網絡教學平臺的應用，對教師在提供教學資源、引導督導學生學習方面要求更高，它需要教師轉變教育觀念，需要教師對自己的角色有正確的定位，做到關注教學內容，重視提高教學質量。

5.重教學內容呈現，輕學習環境。目前大部分網絡課程仍強調教，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入。大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，有些課程內容比較空洞，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，網上只有一兩節課的講稿和試題庫，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決的學習。學習者在學習時，只能被動地接受教學內容或去討論組發表自己的一些看法。歸結到一點，就是沒有充分體現學習者的主動性。

6.缺少評價與反饋。評價與反饋是教學中不可或缺的環節。目前網絡教學平臺往往是僅給出答題結果，而沒有給出適當的分與評語。

7.缺乏教學活動設計。網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，網絡學習不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發展。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料，教學活動的每一步都需要教師的精心組織和指導，如網絡環境下學習情境的創設、學習策略的指導等。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協作學習。

三、基于網絡教學平臺的教學實踐――以農業設施設計與建造教學為例

通過多年在教學實踐中的應用和網絡教學平臺建設過程中的經驗積累，提出了推動網絡教學平臺應用、提升網絡教學水平和效果、以網絡環境為依托的教學平臺應用對策。

（一）網絡教學與傳統教學相結合

網絡教學作為網絡與教育相結合的產物，在網絡教學平臺上進行教學活動，必然會表現出與傳統教學不同的特點。要研究網絡教學平臺的優勢、特性和教學規律，更好發揮其教學優勢，在一定程度上改進和提升傳統的教學方式，讓網絡教學平臺成為教學活動的又一重要場所。

（二）網絡平臺功能及環境的優化

1.教學策略與網絡環境的融合。注重運用教學策略與技巧，以提高網絡課程的可視性和接觸率及動態內容的構成，如設問“工程實例，實習考察，設計理念”案例等動態教學活動來啟發學習者思考，激發學習動機。一個適用于自主學習的便捷導航系統應該至少包括：課程結構說明、課程的層次或網絡目錄結構（如網大的課程結構）、學習歷史與狀態記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等。建立健全導航系統，使學習者能簡便地調整所學內容，這就不僅要求欄目設置清晰、醒目，增強菜單功能，注意運用下拉菜單節省頁面空間以突出教學內容，等等，還要求提高鏈接的準確性，簡化操作程序，使頁面切換欄目跳轉自如，內容進入、退出可控性強，以便于提高學習效果，將網絡課程資源動態化。

在平臺界面設計上，要注重簡潔明了和重點突出：網絡教學平臺是為教學服務的。無論是學校自主研發還是引進商用平臺，都要結合學校教學特點，摒棄一些不實用的功能，著重在能充分發揮網絡技術特性的功能上進行技術構建，突出信息存貯與計算能力、教與學的多途徑互、教學過程的智能分析和學生學習導航等方面。

2.豐富平臺資源，教學內容互補。在網絡教學平臺下僅僅有課件是不夠的，還要有知識點、文檔、知識點實驗視頻、實驗項目、單選題、多選題等。其中知識點實驗視頻是截取知識點實驗內容，避免了學生必須看長篇錄像，使教學更有針對性，網絡測試明細化，師生交流實名制。通過網絡平臺，任課老師定期給任課班級安排階段測試，檢測學生學習效果。

3.增強網絡在線互動。增強互動是對于單一教學模式的突破，使信息技術成為學生自主使用的認知和探索手段以及解決實際問題的工具。由于傳統課堂的時間、地點、教學資源的限制，學生們與教師的互動較少，基于網絡的學習環境中，電子論壇和郵件成為有效的溝通渠道，促進了學生利用信息技術構建自主學習，探究學習的教學環境，提高學生自主獲取、加工、整理和應用信息的能力。

4.網絡課程管理及評估。增添網絡課程評價環節，評估學習者通過該課程的學習是否獲得自身的發展，包括學習能力、解決問題能力和情感發展。采取多種評價方式對教學效果和課程進行評估，不斷對課程的教學內容、教學策略進行修正、調整。適當整理學生在課程學習中搜集的一些學習資源來充實參考資料，選擇優秀的學生討論帖、課程論文、案例報告、作業答疑等作為課程資源，可以擴充課程內容含量，提高教學效果，師生共建教學資源也有助于激發學生的學習興趣。而對于學校層面，大多數學校未能以平臺為載體，整合課程內外、校內外、國內外的教學資源。設計制作完成的網絡課程要有驗收、反饋、試用環節，在教學實踐中及時收集學生和教師的反饋意見，并進行及時修改完善。

（三）規劃課程建設，強化教師培訓

加強教育技術培訓，幫助教師改變觀念網絡課程的建設。如情境創設、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教師的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先解決的是要轉變教師對新信息技術的態度問題，要消除教師對新信息技術的抗拒和恐懼意識，讓教師了解新信息技術，了解網絡教育，并積極參與網絡教育。對教師進行網絡教學的引領、過程矯正和結果是考核的重要指標，從而改變教師在進行網絡教學過程中無序的自我摸索和反復試錯的混亂狀態，有目的地開展網絡教學，同時還應該出臺相應的政策，鼓勵教師積極參與到網絡教學中來。

四、結語

增強教學效果，提升教學質量，無論是在傳統的教學課堂，還是在運用現代信息技術的網絡課堂都是教學改革的核心目標。結合專業主干課程，通過教學內容整合、網絡教學平臺優化、合理規劃課程建設、加強教師培訓等方面的實踐應用，將在線互動與教學課堂有機結合，在一定程度上取得了良好的教學效果，但是如何進一步推動網絡課程的普及，提升知識結構和思維能力的拓展，仍然值得進行探討。網絡課程可以為傳統課堂提供有益補充，但其實現程度仍然受到諸多因素的影響，如教師知識結構、課堂規模、課程知識掌握程度等。因此需要教師能夠設計不同完成目標的網絡平臺以滿足不同層次的需求。此外，學生間的互動、溝通、合作、借鑒學習等對于學習效果也有一定的影響。如何進行深入的優化，仍然是未來教學實踐中需要積極探索的問題。

參考文獻：

[1]梅婷，顧佩婭.基于網絡學習環境的互動研究[J].中國電化教育，2011，（11）：52-57.

如何進行教學資源的整合范文3

整合優質資源

華中師范大學在課程改革方面做了大膽嘗試，在線教育就是其中的一部分。目前已有二十多門課程可以讓學生在線學習，并承認學分，未來還會有更多的課程可以在線學習。中國目前的國情需要更多的信息技術推動教育的變革，中國需要接受教育的學生很多，而優質的教育資源又相對比較少，所以可以利用網絡給整個教育改革做支撐，也就是用信息技術支撐教育的變革。

“在學校實行在線教育面臨著很多挑戰。”楊宗凱提到，首先是觀念的挑戰，我在學校推動E-Learning或者Online E-Learning的時候，面臨很大的困難。首先就是老師的習慣，老師的認識，我們在下面的統計，很多教師的認識還停留在原來的基礎上，所以這是很大的問題。其次，就是教學資源問題。其一是我們需要更多的優質教學資源，并不是所有的課程都能通過公開課的形式提供到網上供大家學習，量上不能滿足需求。其二就是很多教學資源缺乏質的保證，好的資源還是相對比較稀缺。中國的E-Learning現在特別缺乏跟學科結合的資源，就是學科工具支持的這些資源，比如說生物的、數學的，跟學科工具結合起來的。還有Internet是最大的資源池，怎樣最有效的組織這些資源，個性化地進行服務，也是一個需要解決的問題。

在線教育如何更加智慧和人性化地監控學生的學習效果，楊宗凱很關注，“我也了解到，不管是在中國還是國外，我們發的在線教育的學歷是另外的學歷，或者是在線的E-Learning頒發的學位和傳統的在學校教育頒發的學位不同，在線教育發的學位一定要加一個括號，標注上網絡。如何監控并保證進行在線教育學習的學生的學業質量，這也是需要面對的挑戰。”

提高教師的信息素養迫在眉捷

在完善環境建設，充實數字資源的基礎上，華中師范大學尤其重視提高教師的信息素養。因為華中師范大校培養出來的學生有一半是師范生，而且要面向基礎教育當教師。現在基礎教育面臨的學生是信息時代的“原著民”，就是他生下來就在數字社會中了，所以教師的教學方法更要適合于信息社會的教學方法。華中師范大學作為培養老師的老師的教育之母，更需要重視教師信息化素養的提高。推進信息化建設關鍵在應用，教師是應用的關鍵，老師們原來是粉筆加黑板，現在要改變教師們的這種習慣，這可能影響到老師的利益，這其實就是教育的革命。因為技術只能驅動變革，但是決定不了變革，要促進變革，加強應用，關鍵在教師。

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關鍵詞:《標準》;師范生;教育技術;能力;課程;研究

一、教育技術公共課的現狀及分析

上世紀末以來,為促進基礎教育課程改革，實施素質教育，推進教育信息化，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術》公共課程。多年來，它對職前教師教育技術能力的培養，綜合素質的提高，促進基礎教育教學改革等方面起到了積極的作用。但隨著《標準》的全面實施，教育技術公共課程的改革已迫在眉睫，雖然許多師范院校進行了有益的探索,并摸索出一些切合實際、行之有效的模式，但綜觀教育技術公共課的現狀,問題較多，主要表現如下：

1.培養目標與教學理念的矛盾

教育技術公共課程的開設是為提高師范生的教育技術能力，培養師范生的信息素養。目前，地方高師教育技術公共課的師資水平普通不高，許多教師是從其他學科轉行過來或剛畢業的年青老師，他們缺乏對我國教育信息化的整體認識和對基礎教育新課改的了解，信息技術與課程整合能力有限，往往將教材的內容搬上屏幕或照本宣科式的理論講授。教學理念落后,授課方法單一，重理論、輕實踐。

2.教學內容與教學課時的矛盾

教育技術公共課程理論和實踐并重，隨著新知識、新技術的不斷更新，教學內容越來越多，但課時卻越來越少。教師難以在有限時間把內容講得具體、透徹，實踐性較強的內容，學生難以在有限時間通過實驗加深理解、熟練掌握。目前，雖然教材繁多，但設計科學合理，權威實用的教材有限，不少自編教材質量難以保證。學科迅速發展與教學內容滯后、知識總量劇增與教學課時有限的矛盾突出。

3.學生眾多與硬件投入的矛盾

教育技術公共課程實驗教學是培訓和提高師范生教育技術能力的關鍵所在,由于普通高師院校尤其是地方高師辦學規模的不斷擴大,全面開展實驗教學所需的硬件設施嚴重不足，加上許多年青教師自身的實驗教學技能較差，致使實驗教學以課件制作為主，其他實驗無法正常開展。

4.學生實際能力與成績評定的矛盾

教育技術公共課程作為一門必修課程，因實驗教學無法正常開展，學生課程成績的評定依然是理論考試為主。考核方式的單一，致使學生不重視學習，只在考前死記硬背一些所謂的“知識點”,學習成績無法正確反映學生的真實能力水平。

從以上現狀分析可知：對教育技術公共課學生厭學，教師難教，教學效果較差，師范生的信息素養培養、教育技術能力的提高難以保證,難以適應教育信息化和基礎教育的需要，且造成在職后重新培訓，浪費資源。

二、師范生教育技術能力與《標準》的差距

1.意識與態度

《標準》中“意識與態度”規定教師對教育技術的認識、應用意識、反思意識和終身學習等方面要求,是教師應用教育技術的前提，是對師范生進行教育技術能力培養的重要前提。調查表明：在調查的五個題項中持“同意”和“非常同意”態度的同學占70%以上,說明大部分師范生能夠正確認識教育技術的重要性,具有比較強烈的教育技術應用和反思意識，這有利于師范生教育技術能力的培養和提高。但在“應在教學中積極應用教育技術，積極開展信息技術與課程整合”和“應學會利用教育技術進行終身學習”兩個題項

中有近30％同學持“否定”或疑惑的態度，說明為數不少的師范生“信息技術與課程整合”和“終身學習”意識不強（見表1）。

2.知識與技能

《標準》中“知識與技能”規定教師所應掌握的教育技術基本知識和基本技能，是教師應用教育技術基礎，是師范畢業生勝任教師職業的重要條件。調查顯示：師范生掌握教育技術相關知識和技能的現狀不容樂觀，有些與《標準》差距較大，應引起我們足夠的重視。基本知識方面：有49％的學生還滯留在“了解”以下的水平，43％的學生對“教育技術研究方法”還“不太了解”或“不懂”（見表2）。基本技能方面：35%的學生對“常見教學媒體選擇與開發的方法（含常用教學儀器設備的使用）”表示“不太熟練”或“極不熟練”，超過50%的學生認為自己“不太熟練”應用“教學資源、教學過程的組織和管理方法”和“教學資源、教學過程和教學效果的評價方法”，相關的評價能力還相當薄弱（見表3）。

3.應用與創新

《標準》中“應用與創新”規定教師在應用教育技術的行為方式及如何進一步的創新與提高，是教育技術的最終目的，是對師范生教育技術能力培養和提高的根本目標。由于師范生是“準教師”，他們在教學環境、教學活動、教學資源、教學評價活動等方面的設計與管理能力均尚未形成，也缺乏類似經驗，故對《標準》中的“教學設計與實施”和“教學支持與管理”沒有設項調查。

在“科研與發展”和“合作與交流”方面調查顯示：73％學生“能充分利用信息技術學習業務知識，發展自身的業務能力”，但64％學生對“能結合學科教學進行教育技術應用及效果的研究”表示“不太會”或“非常不會”，85％學生對“能利用技術與學生、家長就學習等方面進行交流”表示“不太會”或“非常不會”。這表明：大多數師范生重視利用信息技術發展自身的業務能力和與同事合作、交流，但教學科研以及教育技術應用能力較差（見表4）。

4.社會責任

《標準》中“社會責任”規定教師應如何保證學生或教師良好利用技術進行學習或教學等內容的要求，“道德”則是教師應用教育技術所應遵守的基本原則，是師范畢業生從教的必備條件。調查表明：在調查的三個題項中80%以上的同學持“基本同意”的態度,說明絕大部分師范生具有良好的社會責任感和應用教育技術所應遵守的職業道德意識（見表5）。

綜上可知：(1)在“意識與態度”和“社會責任”方面與《標準》要求差距較小。師范生學習和應用教育技術的意識以及職業道德意識較強，態度積極，具有良好的社會責任感，這有利于師范生教育技術能力的培養和提高。

(2)在“知識與技能”方面與《標準》要求有一定差距。師范生能掌握的教育技術知識和技能相對有限，這要求今后我們應通過各種途徑，尤其是教育技術公共課加強教育技術基本知識學習，通過實驗教學提高教育技術基本技能水平。

(3)在“應用與創新”方面與《標準》要求差距較大。師范生的“教學設計與實施”和“教學支持與管理”能力尚未形成，相關的評價能力也是最為薄弱的環節，這將是今后（尤其在教育實習中）我們進行教育技術能力培養的重點之一。

三、以《標準》為導向，規范教育技術公共課

1.更新教學理念 完善培養目標

充分利用我校“江西省中小學校長培訓基地（贛州）”和“江西省中小學教師培訓基地（贛州）”的資源優勢，要求全校所有教育技術公共課教師參加培訓基地的各期培訓學習，鼓勵年青教師到基層中小學短期支教，使教師了解新課改的實施和基礎教育的需求，更新教學理念，提高年青教師實驗教學技能。為培養和提高師范生的教育技術能力，將《標準》的各項要求納入到師范生培養目標之中。

2.整合教學內容 增加實驗課時

教材選用優秀教材和自編教材相結合，整合教學內容，保持教學內容的先進性和適應性。以教育部2007年底對我校進行本科教學評估為契機，加大教育技術公共實驗室的硬件投入。增加實驗教學課時和課外實驗室開放相結合，增設實驗項目，強化實踐操作。

3.改革評價方式 理論與實踐并重

學習成績評定方式的公正、準確和有效性直接影響師范生公共課程學習的積極性，為提高師范生教育技術基本知識與基本技能水平，我們改革評價方式，采用“課程成績 =理論考試50% +媒體操作考核20% +平時實驗（含課件制作、作品交流等）30%”，體現理論與實踐并重的特點。

4.優化教學方法 教材與《大綱》相結合

教學方法優化有利于激發師范生公共課學習的興趣和教育技術能力的提高，我們將教材的五個章節（祝智庭主編《現代教育技術――走向信息化教育》）與《大綱》的六個培訓模塊相結合,探索新型教學方法。教材有關章節與《大綱》相應培訓模塊具體對應關系見表6。

通過對教育技術公共課程改革的研究和實踐，我們感到最大的困難是教育技術公共實驗室規模的不足及基礎設施和資源建設的薄弱。最大的問題是師范生缺乏教學環境、教學資源、教學評價活動等方面的設計與管理經驗，僅靠教育技術公共課程難于達到《標準》要求。最大的收獲是教學內容與《大綱》培訓模塊相結合具有較強的可操作性，師范生的教育技術能力有明顯的提高。我們認為師范生教育技術能力的培養和提高是一個系統工程，要以《標準》導向，從《教育技術》、《計算機基礎》及《學科課程與教學》等公共和專業課程、教育實習及教學技能訓練等諸多方面系統設計，培養和提高師范生教育技術能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[S].2004.12

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關鍵詞：網絡；小學；英語教學

隨著網絡的迅猛發展，信息網絡化教學及相關研究已經成為我國二十一世紀教育改革的一項重要內容。那么，在網絡環境下如何進行小學英語教學，實施新的教學策略。提高教師運用現代化教學技術進行教學的能力，發展學生的英語聽說讀寫等技能和智力，以及培養學生的信息素養等各方面就更具有重要的教育意義和社會意義。

在小學英語教學的實踐中，我發現在網絡環境下進行小學英語教學有下面幾大優勢：

一、創設生動形象活潑的英語課堂學習的環境和氛圍

在傳統的英語教學過程中，從教學內容、方法、步驟及練習題都是由教師事先安排好，學生只是被動的參與這一過程。而在利用多媒體課件與網絡結合的教學模式下，學生可根據自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己知識水平的習題。另外，通過多媒體進行教學，也可以有效的分散難點，使其簡化并且形象化，幫助學生理解和記憶增強學生的學習興趣與自信。

二、可以有效提高教師資源整合的能力

在傳統教學中，上課多是利用黑板、粉筆向學生“教授知識”，這些都阻礙了教師創造能力的發揮。而采用多媒體網絡教學。對提高教師素質就有兩大好處：一是網絡教學非常強調教學中信息知識資源的多元化，要求教師能根據教學的要求，對原有信息資源進行不斷的有效的加工、整合，從而促進教師綜合能力的提高。二是網絡教學能體現教師在備課中真正意義上的教學設計、教學創作的過程。在這個過程中，需要融入教師的個性、思想、情感和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，有利于教師的成長與進步，使教師更好地履行自己的職責。

三、能夠充分調動學生學習的積極性并加強師生間的溝通

運用多媒體和網絡進行小學英語教學，可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂，它為學生提供了豐富多彩的信息。使師生、生生之間的信息文化變得豐富而生動。更重要的一點，信息網絡增加了一條師生溝通的途徑，使兩者之間更易于建立同學或共學的關系，使老師樹立向學生學習的現代教育新觀念。

四、充分，培養學生自主、合作學習的能力

網絡化教學為學習者創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的良好環境。學生可以與教師發生交互作用。向其提問，請求指導，并且發表自己的看法：學生之間也可發生這種交互作用，從而有利于發揮小組學習的作用，進行合作學習。學生們通過操作電腦選擇自己喜歡的學習內容，不但有效地深化了所學知識，也培養了自主學習的能力。

分工合作，共享信息和資源，共同負擔學習責任，完成學習任務，使他們學會謙讓，學會團結協作，提高學習的效率。我常常有意識地安排一些性格內向或學習有困難的學生與樂于助人的尖子生在一個組，營造一個積極、活躍的群體參與氛圍，使每一位學生知道個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間要保持融洽的關系和相互協作的態度，組員都獲得成功才是真正的成功，以此激發每個成員積極參與，互相幫助，誰也不能袖手旁觀，我設計有梯度的學習任務讓他們自由選擇。讓尖子生體驗攻克難題的喜悅，讓學困生感受動手操作的快樂，確保每個學生都能夠參與并樂于參與學習活動，從而潛移默化地培養他們的合作意識和合作學習能力，使學生的潛能得到了淋漓盡致的發揮。

五、豐富英語教學資源，使學生學習方式多樣化

如何進行教學資源的整合范文6

關鍵詞：信息技術；智慧校園平臺；學習平臺；診改平臺

1引言

伴隨高等職業技術教育的深化發展，關注教育內部質量保障（InternalQualityAssurance，IQA）成為提高高職教育教學質量的重要趨勢。2015年教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出，“完善質量保障機制”“逐步形成政府依法履職、院校自主保證、社會廣泛參與，教育內部保證與教育外部評價協調配套的現代職業教育質量保障機制”。這是對新時期高職質量保障制度建設的頂層設計，系統規劃了多元主體參與、內外部協調的質量保障新格局。處于轉型關鍵時期的高等職業教育，如何發展與完善高職院校內部教學質量保障體系，其內部建構要素與各系統環節如何進行協調與互促，高職院校內部教學質量保障體系的制度安排與機制運行如何更行之有效，是新時期下高職教育內部質保體系建設的關鍵問題。以信息技術支撐，精準定位，通過定量分析模型，提供重要分析基礎。

2平臺搭建

部署智慧校園平臺，平臺有效實現“統一規劃、整合資源、共享數據、突出應用”，實現學院教學與管理生態的電子化、流程化，提高了校園整體運行效率，推進了學院信息化建設。部署學習平臺，通過學習平臺建設，增加啟發式、探究式、討論式、參與式的學習模式，為專業教學改革創新提供立體化、數字化的教學環境，提供教學觀念和教學方法改革創新途徑，促進學校優質教育資源共享，提高教學資源的利用效率，體現學校教育教學改革和現代信息技術的應用成果，著力提高教學效果和人才培養質量。借助可視化技術、人工智能、大數據、云計算、VR等技術，建設精品資源共享課程，推進實現課程、教材與資源一體化設計的立體化教材建設。拓展信息技術與教學融合的深度與廣度，充分發揮信息技術在教學過程中學習數據采集、師生知識管理、優質資源共享、學生自主學習、教學評價等方面的作用。實現資源制作、資源管理、資源應用和資源運營，打造優質數字資源創新研究、項目開發、示范應用、推廣交流的基地。通過引進和自主開發，豐富數字化教學資源，構建數字化教學資源庫，內容涵蓋學校各專業的文化基礎課和專業課；結合課程專業特色，校企聯合開發教學資源，包括媒體素材、實體、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、微課、動畫等多種資源類型。建設移動學習平臺。通過便攜式、可連接互聯網的手持設備，實現基于數字化教學資源的移動教學和學習，包括搭建課程、發起簽到、組織課堂討論、作業和試卷的布置及批改、隨機提問等教師使用功能，查看課程列表及課程內容、課堂簽到、完成作業，查看作業得分情況、課堂討論、課堂評價等學生使用功能。建設支持對數據精細化垂直管理的常態化診改信息平臺，做到質量提升有理可講、有據可依；建設具有柔性開放特色的常態化診改信息平臺，保證數據的開放共享；建設與質量提升體系同步的常態化診改信息平臺，支持根據質量提升體系的時間要求，及時采集數據與診斷改進平臺數據實時互動，形成基于動態教學過程數據采集的檢測診斷點。通過完善、重構、有機整合與集成，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的質量保證體系，提高質量管理信息化水平，實現教學管理水平和人才培養質量的持續提升。形成產學研協同創新平臺，推進產教深度融合，打通校企及學院內部部門協同研討、協同科研、協同創新功能，為教師及科研團隊獲取相關信息情報提供保障服務。構建協同創新平臺，為校企協同合作、學院內部多業務部門協同創新提供平臺支撐，打通校企及學院內部部門協同合作之間的壁壘，讓企業融入到一流專業建設及課程改革中，為工學結合、現代學徒制模式的創新創建提供平臺支撐；為科研、教學及提升教師專業能力所需的高質量的信息、情報、文獻保障服務體系，為教師及科研團隊獲取相關信息情報提供保障服務。建設健康產業終身教育平臺，與學校資源庫打通，充分利用學院師資及課程資源，可支撐實體班或虛擬班的各類社會培訓及繼續教育學習。

3多功能教室搭建

智慧教育系統包括環境體系、學習體系、教學模式、體制機制、大數據等要素。其中，環境體系是智慧教育的基礎要素。所謂智慧教育的環境體系，是指一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。其目的是促進學生輕松、投入和有效的學習，最終實現培養卓越的國家人才的教育目標。環境體系對整個智慧教育建設起到了支撐作用。智慧的學習環境強調利用現代化技術創新教室設計，適應教學個性化需求，支持更為開放的情境式、探究式、討論式、翻轉式課堂教學，加強師生之間及學生之間的互動討論，激發學生學習的興趣和自主學習能力，促進學生創新思維能力的培養，為推進教學改革、推動課堂教學模式的轉變奠定基礎。建設多媒體教室，對管理平臺軟件進行了升級，實現了教室與課表的對接，實現有課時自動開啟多媒體設備。有效滿足面向現代化、信息化教育教學需求，建設集智慧課堂系統、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統、智能中控系統、教室管理系統、課堂直播互動系統一體化智慧教室。有效支持翻轉課堂式教學、探究式教學、互動式教學等創新型教學模式，對教育教學、教務管理、考務管理以及學生管理提供更為智能、高效和有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐，促進新型教學模式與信息化的深度結合。智慧教室是一種基于物聯網技術集環境智慧調節、統一身份認證、自由拼接和互動討論、智慧教學、常態化錄播、資產管理及遠程控制于一體的智能化教學環境，運用智慧技術，支持智慧教與學，實現教室的智慧管理。有效滿足面向現代化、信息化教育教學需求，建設集智慧課堂系統、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統、智能中控系統、教室管理系統、課堂直播互動系統一體化智慧教室。有效支持翻轉課堂式教學、探究式教學、互動式教學等創新型教學模式，對教育教學、教務管理、考務管理以及學生管理提供更為智能、高效和有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐，促進新型教學模式與信息化的深度結合。

4總結