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高中生物知識總結范文1

2、糖類、脂類和蛋白質之間是可以轉化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養物質之間相互轉化的程度不完全相同，一是轉化的數量不同，如糖類可大量轉化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉化成糖類;二是轉化的成分是有限制的，如糖類不能轉化成必需氨基酸;脂類不能轉變為氨基酸。

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內;血糖含量高于160mg/dL，就會產生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現低血糖晚期癥狀;多食少動使攝入的物質(如糖類)過多會導致肥胖。

4、消化：淀粉經消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質在消化道內被分解成氨基酸。

5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細胞吸收(主動運輸)，經血液循環運輸到全身各處。以甘油和脂肪酸和形式被吸收，大部分再度合成為脂肪，隨血液循環運輸到全身各組織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環運輸到全身各處。

6、糖類沒有N元素要轉變成氨基酸，進而形成蛋白質，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉換作用形成。蛋白質要轉化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

高中生物知識總結范文2

【關鍵詞】高中階段；生物教學；教學觀念；創新

伴隨教育制度的不斷發展與完善，逐漸有愈來愈多的學生能夠步入高中教學課堂。然而對于生物學科而言，許多學生在接觸高中生物之前，僅僅在初中二年級的時候接觸過生物學科，而且由于中招考試范圍的影響，初中生物教學并沒有引起廣大師生的廣泛重視。因此對于高中生而言，他們剛開始接觸生物時的基礎幾乎為零。因此開展好高中生物教學工作依然具有一定的難度。高中生物教師一定要針對這些實際情況，不斷調整教學策略，轉變教學思想，以便于能夠正確迎合當前高考命題方向，不斷糾正教學偏差，才能夠實現提升高中生物教學效果的目標。

一、當前高中生物教學的現狀

通過不斷的發展，我國高中生物教學工作已經取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學工作的進一步發展。

1.高中生缺乏自主性學習研究環境

新課改要求教學課堂要以學生為主體，教師為輔，學生要在教師的引導和幫助下開展自主性學習研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實施，大部分學校和大部分教師都能夠把握住新課改的實際教學要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準備把握住新一輪教學改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統式教學模式，并沒有注重高中生在高中生物教學課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學工作。

2.教學內容和教學條件受到約束

新一輪課程改革對教學內容與教學要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學內容與教學要求。不僅如此，部分高中生物教師對于高中生物教學大綱并沒有充分把握準確，并且他們認為高中生物教學大綱較為抽象，并不適合高中生物學科的具體教學工作。而且，高中生物教學內容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學中，很難將生物教學內容把握好，再加上輔教學資料和教學大綱又不加匹配，致使高中生物教學工作的難度又提升了一個層次。為了提升高中生物教學的質量，實驗是必不可少的，只有在高中生物教學中通過大量實驗才能夠幫助高中生鞏固與復習課堂教學內容與知識。然而高中生物教學過程里，實驗條件不夠完善，缺乏生物實驗設備，這使得生物實驗教學無法實施到位。在新一輪生物教學大綱中，對生物實驗教學更加注重，然而實驗室數量較少，并且實驗設備不夠完善，這些都嚴重阻礙了高中生物實驗教學無法順利開展與實施。

3.未對新課程理念認識到位

新的教學大綱對高中生物教學工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學進度，未能嚴格按照新制定的高中生物大綱執行。因此，無法基于宏觀方向上來調整高中生物教學工作，致使高中生物教學進度無法和教學內容相協調，步調一致。上述問題的產生與影響，都能夠體現出高中生物教師未能夠對高中生物教學理念有著充分的認識與理解，讓實際的高中生物教學工作與教學大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學資料的整理和綜合能力。

二、如何實現對高中生物教學觀念的創新型改革

與傳統式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識素養能力，同時還注重知識運用能力。作為一名新世紀高中生物教師，應當轉變自身的生物教學觀念，注重高中生學習能力與興趣的培養與提升，不斷探索新的教學方法與教育理念，從教學工作中不斷積累與總結高中生物教學經驗，加快高中生知識學習與知識運用能力的培養，進而提升高中生物課堂教學效率。

1.動力源自于興趣，注重高中生學習興趣的培養與提升

是否能夠培養與提升高中生對高中生物課堂教學的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學工作上來呢？在我看來，關鍵是把握住學生的腦海思維，讓其對生物學科產生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學經驗的高中教師，他們往往會利用不間斷地生物知識引導，通過科學性、規范化的課堂提問，以此來激勵他們主動去思考，引導他們去尋找開啟知識殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進的動力。因此，在日常的高中生物課堂教學中，生物教師要學會幫助學生開啟學習思維，同時主動地激勵與引導高中生積極主動的投入到新知識的探索活動中去。因此，即便一些學生之前不喜歡高中生物課堂教學，他們也會慢慢地在你的引導下主動地投入到高中生物課堂教學工作中去，并不斷熱愛高中生物教學。

2.環境渲染教學氛圍，創建創新型教學環境

一個寬松愉悅的生物課堂教學氛圍，往往能夠使學生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學氛圍中開展高中生物教學工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學習思維意識。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時打破常規，允許學生可以打斷生物教師的授課，發表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動交流也是在允許范圍之內的。在這樣的一種高中生物課堂教學環境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學課堂上的主動積極性，同時還能夠鼓勵高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵他們學會自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對高中生物學科的興趣，鍛煉與培養高中生的學習思維與生物意識。同時，生物教師還需要努力激起高中生在生物學科領域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學習過程里的思考與探索能力。

3.實用體現價值，凸顯高中生物的實用性

傳統式教學模式，已經不適應二十一世紀的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學會運用多種教學方法，借助于多渠道、多方式，以此來創造出復雜靈活的生物教學模式。實驗、練習以及思考是生物教學過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學效率。實驗能夠幫助高中生將課本知識轉換實踐能力，練習可以幫助高中生復習和鞏固課堂教學知識，思考能夠幫助高中生培養高中生物學習思維。

四、總結

由于新課改的開展與實施，高中生物教學以及教學大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識的學習，同時更加高中生綜合能力的培養，對于高中生生物素養以及生物學習能力都有了新的要求。作為一名新世紀的高中生物教師，我們一定要基于當前教學環境出發，轉變自身的教學理念，以此來迎合當前的教學大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學方法來培養與提升高中生對高中生物的學習興趣，主動引導高中生。在日常的教學工作中，一定要不斷地總結和積累日常教學經驗，改正教學中出現的弊端，以此來培養和提升高中生的綜合素質和綜合能力，進而發展高中生物教學質量。

參考文獻：

[1]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118.

[2]楊翠，劉夕芳，李艷紅.簡論素質教育在高中生物教學中的落實――從教師方面探討[J].學理論，2015，17：223-224.

[3]李文榮.高中生物教學中如何激發學生學習興趣[J].學周刊，2012，34：45.

[4]卞白云.轉變教學觀念 實現三個超越――新課程下高中生物教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2005，07：55.

高中生物知識總結范文3

關鍵詞：高中生物；探究性；學習活動；實踐與探索；

高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學習活動

高中生物課程擺脫傳統的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。

1.高中生物知識規律的學習活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規律。學生通過對實驗中發生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創設問題情境。創設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

3.探究操作性學習活動

學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學習活動的探索

高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。

1.開放性的探究學習活動

高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。

2.在探究學習活動中提高教師的指導能力

學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。

3.提高探索能力

實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環節認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。

參考文獻：

1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學習的教學研究》林秀芝

高中生物知識總結范文4

關鍵詞： 高中生物教學 分子與細胞模塊 教學思考

一、高中生物學分子與細胞模塊的解析

在高中生物教學中，對于分子與細胞模塊，不僅是高中生物新課程中必修的模塊，更是學習其他生物學知識的基礎。高中生物學分子與細胞模塊中，包括酶的特性教學、細胞的衰老和凋亡教學、細胞的癌變教學、細胞呼吸教學等模塊[1]，因此加強該模塊的教學非常重要，不僅可以提高學生對生物學習的積極性，還可以提升生物教學在高中教學中的地位。在高中生物分子與細胞模塊的教學中，不僅面臨新課程理念如何教授學生的方法的問題，還包括如實現統一的教學目標，把握好高中生物的教學內容，引發學生對高中生物的學習興趣及探索精神的問題。新課改背景下，高中生物教師對于運用教材的方式，以及如何開發與利用課程資源的問題，都將是解決高中生物分子與細胞模塊教學中存在問題的關鍵。

二、高中生物分子與細胞模塊教學中的重點

在高生物教學中，教師對于分子與細胞模塊的教學地位，應該注重科學探究過程，充分體現學生在教學中的主體地位，以“指導型探究”[2]的形式提高學生對生物學習的興趣；并且在生物教學中，教師對于學生在學習中遇到的問題，也應該及時給予幫助，及時指導學生解決遇到的困難。

教師在高中生物的分子與細胞模塊教學中，還應該注重聯系生活實際，盡量在課程設計中找到貼近學生生活的相關案例，提高學生對生物學中分子與細胞學習的興趣，拓寬學生的視野，不再局限于課本教學，使學生對生物學有更充分的認識。

在高中生物的分子與細胞模塊教學中，可以采用鼓勵性的評價機制，更好地發揮學生潛能，并且注意培養學生提出問題的能力，提高學生的科學探究能力。促進學生在課后對課堂知識的再學習，培養綜合能力，激發學生在生物課堂學習中的學習熱情，更好地調動學生對生物中分子與細胞模塊學習的積極性。

三、改進高中生物分子與細胞模塊教學的措施

1.明確教師的指導思想

在高中生物教學中，應該明確指導思想，強調學生在分子與細胞模塊的自主性，發揮學生在學習中的主體作用。教師在高中生物教學中，對于學生學習要起到引導作用，加深學生對分子與細胞模塊的知識理解，將知識轉化為能力，體現課堂教學中學生的主體地位，正確分析每個學生的學習狀況及知識儲備及能力，并給予合理指導。

2.采用合理的教學模式

在高中生物分子與細胞模塊教學中，教師應該使用合理的教學模式，比如對于“細胞呼吸”使用“目標教學”與“自主性學習”相結合的教學模式[3]，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以激發學生對本節課內容的興趣，避免學習的枯燥乏味，有效提高生物教學的水平，避免學生盲目性地學習，使得學生的表達能力及動手能力都得到進一步的鍛煉與提高。在生物教學中，還可以采用多媒體演示、分組討論、識圖閱讀、問題鏈等方式，以更直觀的模式將教學內容教授給學生，不僅直觀易懂，而且能提高學生的學習興趣。

3.注重交流

在講課過程中，教師應該重視與學生的交流，使學生敢于參與到課堂教學中，關注學生的反應，可以先設定好的一些“程序”，提高學生的學習積極性。在高中生物教學中，應該注重學生與教師的交流，還應注重生物科學與現實生活的聯系，將生物學的知識滲透到生活中，培養學生探索、分析及總結問題的能力，從而有效培養學生的創新能力。在探究性的生物學習過程中，教師應該做好引導工作，調動每位學生的積極性，引導學生關注生活中的生物學，讓學生運用生物學原理解決實際問題。教學中對于內容十分抽象、微觀的知識，教師應該注重對課程資源的選擇及優化整合，以親身探究、生生互動的形式，并運用多媒體教學手段，讓學生對教學內容形成更加直觀的了解。

4.深入研究教材

在高中生物的分子與細胞模塊教學中，教師在上課前一定要深入研究教材，做好課前的模塊式教學設計工作，密切分子與細胞模塊教材之間的內在邏輯聯系，優化學生的學習方式，促進學生能力的發揮及學生的全面發展。高中生物教學中，教師還要認真做好每節生物課后的反思與總結工作，總結成功經驗，積累好的教學方法，提高自身教學能力，仔細分析每堂課中的優點及缺點，糾正課堂教學中出現的知識性錯誤，不斷提高教學水平，改進高中生物分子與細胞模塊的教學方法。

參考文獻：

[1]席燕.人教版高中生物“分子與細胞”模塊的教材分析[D].河南師范大學，2012（06）.

高中生物知識總結范文5

關鍵詞：高中生物；有效性；教學方法

教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

一、根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

二、根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

三、及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來

教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

高中生物知識總結范文6

關鍵詞 高中生物 學習方法 研究

一、溫故知新，做好預習工作

據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在高中生物具體的預習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架，做到知識的有效遷移；在預習后，學生要結合一定的生物例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜——系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。

1.細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是 。

2.哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的 逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識，實現高效自主學習

要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習，只有理解課堂內容才能學以致用，熟知和領會到生物知識的重要性。在教師講授過程中，學生一定要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。

三、學練結合，做好相關聯系

高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。

四、善于總結，掌握一定的記憶方法

對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

五、擴充課外知識

為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些生物課外常識也會促進高中生物的學習，在高中生自主學習的時候才會實現知識性和趣味性的有機結合，提高他們的學習效率，達到既定的培養和學習目標。

六、獨立完成生物作業

自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。

參考文獻：