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體育教育的核心范文1
【關(guān)鍵詞】體育與健康教育 職業(yè)核心力 素質(zhì)教育
1、“職業(yè)核心力”和素質(zhì)教育
新課改工作的不斷深入，給高職學(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，成為諸多教學(xué)任務(wù)所需要調(diào)整的重要方向。在這個(gè)過(guò)程中，老師對(duì)于素質(zhì)教育的理解也出現(xiàn)了一些偏差，特別是針對(duì)高職學(xué)校的體育課程來(lái)說(shuō)，從原本的完全不重視，到現(xiàn)如今的著眼點(diǎn)放在提升學(xué)生身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從表象上來(lái)看是好的，但是根據(jù)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，效果并不是十分的理想。
2、“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育
之所以出現(xiàn)這樣的變差，主要是因?yàn)槔蠋煂?duì)于“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育的關(guān)系沒(méi)有理解清楚。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))文件提出，“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。對(duì)于很多習(xí)慣了應(yīng)試教育模式的老師而言，就將其片面的理解成了提升學(xué)生的綜合能力，而局限到體育課來(lái)說(shuō)，就是希望通過(guò)學(xué)生的體育鍛煉來(lái)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
在筆者看來(lái)，這種認(rèn)識(shí)是極為膚淺和片面的。不同專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)核心力”在高職體育與健康教育中，其存在價(jià)值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升學(xué)生的身體素質(zhì)僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)健康的體育鍛煉，來(lái)提升其適應(yīng)工作環(huán)境的基本體能素質(zhì)和能力，這才是關(guān)鍵的內(nèi)容。
3、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的表現(xiàn)形式
一些接觸過(guò)素質(zhì)教育的“新生代”老師對(duì)于“職業(yè)核心力”的解讀可能比較清晰，但是有一些老師對(duì)于其具體表現(xiàn)的方式還略有存疑，在筆者看來(lái)，在高職體育與健康教育中，應(yīng)該秉承著四個(gè)大的方向。
其一，立足于夯實(shí)身體素質(zhì)基礎(chǔ)，適應(yīng)專業(yè)技能的需要。在應(yīng)試教育階段，高職的體育課程設(shè)置基本離不開(kāi)“兩跑一跳”，課外活動(dòng)也無(wú)外乎是籃球和足球。這對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉規(guī)劃而言看似是有幫助的，但是當(dāng)這些學(xué)生走出校門，邁入職場(chǎng)之后，這些相關(guān)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)很快丟掉。夯實(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)生參與體育鍛煉的一個(gè)重要基礎(chǔ)，但是要根據(jù)學(xué)生不同的職場(chǎng)專業(yè)規(guī)劃來(lái)有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中極為明確的一點(diǎn)是，所選的內(nèi)容要與專業(yè)知識(shí)貼切。對(duì)于幼師專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形體美是很關(guān)鍵的一個(gè)表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與健美操、韻律舞的學(xué)習(xí)是極佳的；對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其工作環(huán)境需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，鼓勵(lì)學(xué)生參與游泳和競(jìng)走的鍛煉是完全可行的。但是如果把上述二者顛倒過(guò)來(lái)，那么就完全是本末倒置的行為了。
其二，立足于發(fā)掘身體潛能特點(diǎn)，適應(yīng)職場(chǎng)多變的形式。高職專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)壓力比較大，邁出校門之后，面對(duì)的職場(chǎng)挑戰(zhàn)是復(fù)雜的。在這種情況下，就需要老師通過(guò)體育課程的相關(guān)規(guī)劃，讓學(xué)生具備一個(gè)比較健康的體魄，能夠適應(yīng)較強(qiáng)的職場(chǎng)變化壓力。在這個(gè)過(guò)程中需要突出的一點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不同，老師來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉計(jì)劃，切忌拔苗助長(zhǎng)或者提倡平均主義，這樣會(huì)極大的影響和刺激學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，嚴(yán)重的有可能影響到學(xué)生的基本生理機(jī)能。
其三，立足于規(guī)劃身體機(jī)能變化，適應(yīng)環(huán)境因素的突變。前一點(diǎn)的發(fā)掘潛能是基于生理機(jī)能的角度來(lái)說(shuō)的，規(guī)劃身體機(jī)能的變化是基于心理角度來(lái)說(shuō)的。巨大的就業(yè)壓力面前，學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)是很關(guān)鍵的，體育學(xué)科中的健康教育規(guī)劃，提倡的是學(xué)生擁有一個(gè)與身體機(jī)能完全相匹配的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)環(huán)境因素的突變。老師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生清楚，文化知識(shí)的專業(yè)能力是職場(chǎng)工作中的必需品，良好的心理素質(zhì)是職場(chǎng)工作中的劑，二者是相輔相成的，任何情況下都缺一不可。
其四，立足于理順身體持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)突況的銳變。高職專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)校的學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的較多，但是同樣的一組數(shù)據(jù)也顯示，其在五年之內(nèi)選擇放棄創(chuàng)業(yè)的也不少。這就暴露出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的耐心與耐性存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。在表面上來(lái)看，這與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大，但是在一定程度上來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的體能鍛煉存在偏差其實(shí)也是有很大關(guān)聯(lián)的。在學(xué)校期間老師如果能夠給學(xué)生多增加一些挫折教育的內(nèi)容，其效果或許就好的多了。
4、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的重要意義
從上文中闡述的幾個(gè)表現(xiàn)形式可以看出來(lái)，高職體育與健康教育對(duì)于學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)的培養(yǎng)可能不會(huì)在短期內(nèi)有很大的提升，但是通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不斷深入，讓學(xué)生的“職業(yè)核心力”越來(lái)越扎實(shí)之后，對(duì)于文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)是極為有幫助的。再配合上學(xué)生一個(gè)強(qiáng)健的體魄，新課改工作中強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生具備一個(gè)良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的個(gè)人修養(yǎng)就一個(gè)水到渠成的局面了。
5、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的展望
綜上所述，在體育與健康教育中提高“職業(yè)核心力”是新課改工作的一個(gè)重要方向，心理素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生心理健康的可持續(xù)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的職場(chǎng)甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校在這個(gè)方面涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多。在下階段的課改工作調(diào)整中，針對(duì)學(xué)生心理健康教育勢(shì)必成為一個(gè)全新的課題與方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]江華.技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職體育教學(xué)改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2016(19)
體育教育的核心范文2
一、相關(guān)概念的解析
力量訓(xùn)練是體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握提高以及運(yùn)動(dòng)傷害的防止等具有不可替代的效用。常規(guī)的力量訓(xùn)練更多的是增加肌肉的橫斷面積，對(duì)于肌肉的靜力穩(wěn)定效果極其有限。下面我們來(lái)對(duì)相關(guān)的概念做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。
（1）核心。在體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的范疇之內(nèi)，“核心”的概念是指“人體的身體重心”。
（2）核心柱。泛指整個(gè)軀干部位，具體指肩關(guān)節(jié)以下髖關(guān)節(jié)以上，包括胸廓、骨盆、髖關(guān)節(jié)及整個(gè)脊柱在內(nèi)的廣大區(qū)域。
（3）核心力量。顧名思義，“核心力量”就是指人體身體重心周圍的肌肉力量，包括局部穩(wěn)定肌和整體原動(dòng)肌兩大類肌肉的力量（局部穩(wěn)定肌主要以深層穩(wěn)定性小肌群為主，包括多裂肌、回旋肌、棘間肌、橫突間肌、骶棘肌等；整體原動(dòng)肌主要以淺層運(yùn)動(dòng)性大肌群為主，包括豎脊肌、髂腰肌、股四頭肌、股后肌群等）。
（4）身體素質(zhì)。身體素質(zhì)主要分為速度、力量、耐力、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、彈跳等七項(xiàng)內(nèi)容，在這七項(xiàng)內(nèi)容之中，力量是其他素質(zhì)的公共基礎(chǔ)。
在明確了相關(guān)的概念之后，我們接下來(lái)就要考慮如何依托“核心”理念來(lái)進(jìn)行以提高身體素質(zhì)為目的的高效體育教學(xué)。
二、如何進(jìn)行高效教學(xué)
筆者在嘗試以“核心”相關(guān)理論為依托的體育教學(xué)的時(shí)候可謂是一波三折，在經(jīng)過(guò)不斷的嘗試、反思、改變、完善之后終于獲得了一些體會(huì)，也建立了一定的模式，下面筆者將這段歷程進(jìn)行簡(jiǎn)要地闡述。
（1）初試之后的得失總結(jié)――單一性的核心力量練習(xí)。在依托“核心”理論而進(jìn)行教學(xué)的初始階段，教師將注意力單純地集中在“核心力量”，分別選擇采用了動(dòng)力性和靜力性兩種練習(xí)方式，動(dòng)力性的如仰臥起坐、仰臥兩頭起、仰臥舉腿、俯臥上身起、俯臥腿臂上振（俯臥兩頭起）等；靜力性的如瑜伽動(dòng)作里面的座椅式、平板式等動(dòng)作。
由于是初次嘗試，對(duì)于教師和學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)都是較為新穎的，所以在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候?qū)W生較為感興趣，但是經(jīng)過(guò)了幾節(jié)課之后，學(xué)生們普遍反映有點(diǎn)枯燥且見(jiàn)效慢，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是“這個(gè)應(yīng)該是女生練習(xí)的動(dòng)作，還是俯臥撐和雙杠更好一點(diǎn)，肌肉一下就能鼓起來(lái)”。
（2）迷惘之后的方式探究――模仿性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)。經(jīng)過(guò)總結(jié)之后，筆者在堅(jiān)持圍繞“核心”理論不動(dòng)搖的前提下，將學(xué)練內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將練習(xí)動(dòng)作放到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具體動(dòng)作之中。這樣就能夠讓學(xué)生在具體的情境之下明白該練習(xí)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生的學(xué)練興趣和對(duì)學(xué)練內(nèi)容的理解。
例如，在進(jìn)行“籃球行進(jìn)間高低運(yùn)球”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)高低運(yùn)球的動(dòng)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)了抬頭挺胸屈膝前進(jìn)、后退、左右移動(dòng)的練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行高重心、低重心、行進(jìn)、原地、快速、急停等不同的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)了之后不僅腰腿部的力量得到加強(qiáng)，而且也更加清楚了運(yùn)球時(shí)候的肢體動(dòng)作，可以說(shuō)是從身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)上都得到了發(fā)展。在運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)之后，收到了較好的效果，但是筆者也注意到這樣的教學(xué)更多的是一種“授魚(yú)”，如何改“魚(yú)”為“漁”，于是筆者又對(duì)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行了思考與優(yōu)化。
（3）感悟之后的教學(xué)重整――針對(duì)性的核心動(dòng)作教學(xué)。新課標(biāo)要求教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要求學(xué)生具備一定的探究與創(chuàng)新能力。為此，筆者將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：教師介紹本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（即本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)）――教師進(jìn)行示范――請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿嘗試練習(xí)――師生共同分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)――依據(jù)“核心”理論，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)動(dòng)作（包括力量與動(dòng)作兩方面）――進(jìn)行學(xué)練――改進(jìn)――再次學(xué)練。
例如，在進(jìn)行“原地籃球雙手胸前傳接球”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先提出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是將傳接球的手部動(dòng)作和全身動(dòng)作進(jìn)行明確，接著教師分別示范了傳接球的手部動(dòng)作以及傳接球的完整動(dòng)作。學(xué)生們緊接著進(jìn)行模仿練習(xí)，手部的動(dòng)作能夠比較輕松明確，但是對(duì)于手臂動(dòng)作和上下肢的動(dòng)作卻難以明確。遇到了問(wèn)題之后教師組織學(xué)生們一起討論，在淡化人體工程學(xué)原理和運(yùn)動(dòng)學(xué)原理而重視具體動(dòng)作結(jié)構(gòu)的思想指導(dǎo)下，教師和學(xué)生們很快將動(dòng)作分為下肢的踝關(guān)節(jié)蹬地、膝關(guān)節(jié)屈伸、手臂的屈伸、抖腕、撥指等五個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)的練習(xí)動(dòng)作是雙腳并列提踵練習(xí)、雙腳前后左右開(kāi)列且雙腿屈膝站立后的踝關(guān)節(jié)蹬地膝關(guān)節(jié)屈伸（這一部分動(dòng)作不宜分割開(kāi)）、雙臂的胸前部的前后屈伸、抖腕撥指，練習(xí)的形式是分解、輔助（側(cè)面靠墻，根據(jù)參照物進(jìn)行練習(xí)；正面對(duì)墻進(jìn)行推墻練習(xí)）、完整等三種。學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助與指正，在這期間教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)和集體集合指導(dǎo)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確規(guī)范性。
在運(yùn)用了這樣的教學(xué)方式之后，先前的幾次課顯得較為拖沓且練習(xí)強(qiáng)度明顯不夠。但是在磨合了幾節(jié)課之后，學(xué)生熟悉和掌握了這一套方式，教學(xué)效果得到了大幅度的提升。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了大幅度的提高，對(duì)于一些難度的技術(shù)動(dòng)作也能夠進(jìn)行學(xué)練和掌握，這正是體育學(xué)習(xí)中最為可貴的一個(gè)特質(zhì)。
體育教育的核心范文3
在談到創(chuàng)新教育時(shí)不免要提到人的主體意識(shí)。所謂主體意識(shí)是主體---人及其思維和行為的綜合形式。沒(méi)有人主體意識(shí)的發(fā)展，也就不可能有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新教育。在認(rèn)可人的受教育能力以后，進(jìn)一步面臨的問(wèn)題是受教育者在教育過(guò)程中的地位。在教育過(guò)程中受教育者處于被動(dòng)地位，這同他們作為教育對(duì)象的屬性有關(guān)。問(wèn)題在于受教育者是有能動(dòng)性的人，施加的教育影響需受教育者內(nèi)化才成為影響。這種內(nèi)化的過(guò)程可能是定義水平上的，也可能是機(jī)械水平上的（如死記硬背、盲目服從），其條件在于個(gè)人是否發(fā)揮自主性。主體意識(shí)是一種意義水平上的內(nèi)化過(guò)程，而內(nèi)化的過(guò)程是人的思維和行動(dòng)的較高形式。一切創(chuàng)新活動(dòng)都孕育在主體意識(shí)的母體中，只有具備了人的主體意識(shí)的前驅(qū)動(dòng)力，其創(chuàng)新能力便隨著分析問(wèn)題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏捷性中表現(xiàn)出來(lái)。但是，主體意識(shí)所表現(xiàn)的創(chuàng)新思維是在一定的條件下才可能發(fā)生的。筆者認(rèn)為應(yīng)該作如下幾個(gè)方面的思考：1.創(chuàng)新教育是以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的深層次教育。素質(zhì)教育的核心是發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的適應(yīng)性，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教育。有人說(shuō)：“創(chuàng)新教育可以把素質(zhì)教育推上一個(gè)臺(tái)階。”實(shí)施素質(zhì)教育，提高人的素質(zhì)不是一句話能概括的，人在受教育時(shí)需要有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期，所謂的“德才兼?zhèn)洹本褪侨嗽诮邮芙逃龝r(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合而形成的標(biāo)準(zhǔn)件，創(chuàng)新的結(jié)果必須是這種標(biāo)準(zhǔn)件作用的結(jié)果。也許有人提出質(zhì)疑：標(biāo)準(zhǔn)件之說(shuō)可能會(huì)遏制人的主觀能動(dòng)性，把人說(shuō)成是被動(dòng)的只會(huì)做工的機(jī)器。其實(shí)不然，標(biāo)準(zhǔn)件的意義是一種規(guī)范的人格力量，就像有人認(rèn)為的，有德有才之人其創(chuàng)新能力是社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力，有才無(wú)德之人，其能量越大，對(duì)社會(huì)的危害越大。2.創(chuàng)新教育與應(yīng)試教育。創(chuàng)新教育從狹義上說(shuō)是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端提出來(lái)的改革性教育。人們對(duì)應(yīng)試教育的界定是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育由于受應(yīng)試教育的思想影響，片面強(qiáng)調(diào)智育，忽視德育、體育、勞動(dòng)技術(shù)和美育。在智育中，又單純重視知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)和智力發(fā)展。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更不利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。更有人把應(yīng)試教育說(shuō)成是：扼殺兒童的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，泯滅了兒童天性中的好奇心與創(chuàng)造的火花，使教育成為一種單調(diào)的記憶知識(shí)與答卷能力，使充滿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得死氣沉沉，模式化、簡(jiǎn)單化代替了教育的豐富性及過(guò)程的復(fù)雜性。其實(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，應(yīng)試教育有其一定的局限性，但不能一概否定其成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該保留其中的某些有利于受教育者牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法，因?yàn)榘l(fā)展創(chuàng)新教育同樣離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的掌握。3.創(chuàng)新教育不是自我意識(shí)的任意發(fā)展。前面談到，主體意識(shí)包含主體的受動(dòng)性與客體的主動(dòng)性在內(nèi)的雙重主體，也就是說(shuō)，主體意識(shí)不是孤立的個(gè)體意識(shí)，而是教育者與受教育者的綜合效應(yīng)，是在設(shè)定的條件下所設(shè)置意識(shí)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有創(chuàng)造性的主體。在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的接收器，而是經(jīng)過(guò)觀察、思考、有選擇地、能動(dòng)地接受教師的信息的主體。但教師作為一個(gè)設(shè)定的條件傳授給學(xué)生的信息，受教育者絕非游離教育者之外的自由個(gè)體，是以施教者為依托的具有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體。與此相反，自我意識(shí)是以自我為中心的意識(shí)，，是游離于施教育者之外的自由個(gè)體，是未入師門的淺層次的思維活動(dòng)。我們所要探討的是主體意識(shí)而非自我意識(shí)。
創(chuàng)新教育中的主體意識(shí)與通常所說(shuō)的教育主體并非同一概念。主體意識(shí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。其實(shí)，主體是相對(duì)客體而論的，它們都是關(guān)系詞。無(wú)客體則無(wú)所謂主體。人們對(duì)主體的認(rèn)識(shí)各有見(jiàn)解。主體到底是什么？王坤慶教授認(rèn)為：“人的主體性是指人作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體的質(zhì)的規(guī)定性，是人與客體相互作用過(guò)程中得到發(fā)展的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造的特性。”創(chuàng)造教育的實(shí)質(zhì)就是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。。發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有雙重作用，一是發(fā)揮教育者以新的思維和教法給受教育者傳授信息；一是發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性，使他們的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力得到充分展現(xiàn)。
教育是以人作為主體的教育。究竟是教育者還是受教育者是主體，抑或是二者都是主體的“雙重主體”？顧明遠(yuǎn)主編的《《教育大辭典》》中解釋為：1.指教育者，主要是教師。教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施教，以自身的活動(dòng)與影響引起和促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)作用。2.指受教育者。學(xué)生在教育過(guò)程中不是被動(dòng)地接受教育，而是有其主觀能動(dòng)性，教師不過(guò)是指導(dǎo)者，輔導(dǎo)者。3.指教育者與受教育者。二者都是有主體意識(shí)的人，在教育與教學(xué)活動(dòng)中都有自己認(rèn)識(shí)與作用的客體，二者都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)的客體。這兩個(gè)主體在教育活動(dòng)中的地位與作用有層次上的不同。以上三種解釋最具有說(shuō)服力的是第三條：“二者都是主體意識(shí)的人”筆者前面所說(shuō)的主體意識(shí)包含主體的受動(dòng)性與客體的主動(dòng)性在內(nèi)的雙重主體即教育者與受教育者的綜合效應(yīng)與此解釋的精神是一致的。
無(wú)論是教育者還是受教育者，無(wú)論是他們之間的主客體關(guān)系，他們所涵蓋的精神實(shí)質(zhì)都是“創(chuàng)新”。創(chuàng)新教育的最終目的是讓受教育者用新的思維和方法去發(fā)現(xiàn)揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，而不是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)的思維定式。針對(duì)這一特性，筆者認(rèn)為有兩個(gè)方面的問(wèn)題值得思考。
（一）主體意識(shí)≠自由教育。這里所說(shuō)的“自由教育”并非全指通常所稱的“自由教育”，而是針對(duì)主體意識(shí)而假設(shè)的一種行為方式。通常所指的自由教育包含兩種含義：（1）即“博雅教育”或“自由教育”。以一般文化修養(yǎng)課程為主要內(nèi)容來(lái)促進(jìn)人的智慧、道德和身體等多方面發(fā)展的教育思想。創(chuàng)始人是亞里士多德。（2）提倡尊重兒童、促進(jìn)兒童天性自由發(fā)展，使其成為自由人的教育思想。代表人物是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭。有人把自由教育說(shuō)成是創(chuàng)新教育的核心，要充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”、“自由性”，認(rèn)為“個(gè)人的自由全面發(fā)展，將是一個(gè)永恒開(kāi)放的歷史進(jìn)程。”并把應(yīng)試教育說(shuō)成是“不尊重學(xué)生的自由發(fā)展”，要求教育必須賦予學(xué)生自由發(fā)展的權(quán)利，包括對(duì)學(xué)校、班級(jí)、教師、課程等方面的合理選擇權(quán)利以及與教師對(duì)話的權(quán)利，自由發(fā)展個(gè)人的興趣和愛(ài)好的權(quán)利。這無(wú)疑是當(dāng)前教育改革的一個(gè)內(nèi)容，但也有失偏頗。筆者對(duì)自由教育的理解是：1.思維方式和想象力的自由。教育者如何誘導(dǎo)引發(fā)受教育者發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，而并非指受教育者行為方式上的自由。過(guò)分自由往往讓受教育者誤入歧途。2.創(chuàng)新活動(dòng)的自由。人作為主體意識(shí)的地位只有在他從事自由活動(dòng)的主客體關(guān)系中得到確立和表現(xiàn)。自由地想象是一種超越，同時(shí)也是一種限定。“超越是自由主體的主體性不可或缺的重要規(guī)定之一，在一定意義上甚至可以看成是自由主體的主體性中最重要的規(guī)定。超越是相對(duì)限制而言的，沒(méi)有限制就沒(méi)有超越，超越是對(duì)限制的突破。在一定意義上，超越性就是創(chuàng)造性。”林劍博士的精辟論述說(shuō)明了自由的主體是受限制的主體，限制就是超越，也是創(chuàng)造。
體育教育的核心范文4
一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
我國(guó)大學(xué)生中的大多數(shù)都屬心理健康者，但也有約20％的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。據(jù)某市的統(tǒng)計(jì)，在該市5萬(wàn)名大學(xué)生中，約有16％以上的學(xué)生分別患有恐怖癥、焦慮癥、多疑病癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥和情感危險(xiǎn)等。《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道過(guò)某市《大學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究》的結(jié)果，在2961名大學(xué)生中，16.79％的存在著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理健康不良者有增多趨勢(shì)。從對(duì)我院一、二年級(jí)4000名學(xué)生進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果來(lái)看，18％有心理障礙，69.8％有心理問(wèn)題。
目前，心理健康不良已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。據(jù)某市16所大學(xué)的調(diào)查，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)分別占因病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的37.9％和64.4％。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，還應(yīng)特別注重學(xué)生心理健康教育。
二、讓大學(xué)生對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一理性認(rèn)識(shí)
在學(xué)校體育教育過(guò)程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)自己的身體狀況、心理水平有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而能針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在：
2.1正常的認(rèn)識(shí)能力
正常的認(rèn)識(shí)能力如敏銳的觀察力，較強(qiáng)的記憶力，良好的思考力，以及既穩(wěn)定又能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移且善于分配的注意力等。認(rèn)識(shí)能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。所以，正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果如何。但是，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識(shí)能力都不正常，因?yàn)檫@同經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。
2.2穩(wěn)定的情緒
就情緒的整體而言心情愉快，情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂(lè)等占優(yōu)勢(shì)，身心處于積極向上的、充滿希望的樂(lè)觀狀態(tài)。如果經(jīng)常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂(lè)，行動(dòng)無(wú)力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。
2.3優(yōu)良的意志品質(zhì)
一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的的堅(jiān)定信念和自覺(jué)行動(dòng)，其行為表現(xiàn)出果斷、堅(jiān)韌、自制和毅力。自制和堅(jiān)韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，遵紀(jì)守法，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。
2.4良好的人際關(guān)系
良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂(lè)意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
2.5健全的人格
健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。大學(xué)生的健全人格包括：人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差；具有清醒而正確的自我意識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生自我同一性混亂；以積極進(jìn)取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為；有相對(duì)完整統(tǒng)一的心理持征，如果一個(gè)大學(xué)生無(wú)端懷疑別的同學(xué)在譏笑他，不論別人怎樣解釋，他都固執(zhí)己見(jiàn)，這就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。
2.6合理的行為
心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。以上標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，其間有互相依存、互相影響的關(guān)系。學(xué)生可針對(duì)有缺陷的方面，在教師的正確引導(dǎo)下，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以達(dá)到更高水平的心理健康。
三、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，高校體育教育應(yīng)制定相應(yīng)的教育措施
3.1有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究。目前，高校對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題重視程度還不夠，因而造成大學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、組織必須慎重對(duì)待并加以研究，以確保大學(xué)生心理健康問(wèn)題能得到及時(shí)解決，并使他們能保持健康的發(fā)展。其中，要制訂符合我國(guó)情況的指標(biāo)體系，對(duì)大學(xué)生心理健康有恰如其分的估計(jì)，以便采取有效措施提高大學(xué)生的心理健康水平。
體育教育的核心范文5
一、教師要從職業(yè)型“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書(shū)匠”式的教師已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的需要了。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織提示各國(guó)教育界：“使教師們從一心傳授知識(shí)的工作中擺脫出來(lái)，使他們能夠更好地致力于他作為一個(gè)教育家所應(yīng)負(fù)的使命。”
承擔(dān)教育家的使命與做一個(gè)“教書(shū)匠”有本質(zhì)上的不同。作為教育家，他必須具有現(xiàn)代教育觀念，了解教育與經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀；他必須深刻理解和認(rèn)真實(shí)踐黨和國(guó)家的教育方針，具有未來(lái)意識(shí)和未來(lái)眼光，以造就全面發(fā)展的、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人為己任；他善于把教育理論運(yùn)用于教育工作實(shí)踐，不斷地思考、探索、創(chuàng)造，在造就一代新人的創(chuàng)造性活動(dòng)中，體現(xiàn)他的職業(yè)價(jià)值；他應(yīng)該是一位塑造學(xué)生靈魂的藝術(shù)家，能從學(xué)生的眼神里看出困惑和希望，給學(xué)生以力量和啟迪，與學(xué)生的精神脈搏一起跳動(dòng)，他能使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都能得到開(kāi)發(fā)，他所培養(yǎng)的不是只會(huì)讀書(shū)應(yīng)試的“書(shū)呆子”，而是一個(gè)生龍活虎般的全面發(fā)展的新人。我們不能要求每個(gè)體育教師都成為“教育家”，但每一個(gè)體育教師都應(yīng)朝著教育家的方向努力。
二、教師要從當(dāng)一輩子教師轉(zhuǎn)變成當(dāng)一個(gè)好教師必須終身學(xué)習(xí)
有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。“做一輩子老師”必須“一輩子學(xué)做老師”。教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。
時(shí)代要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高德才等各方面的素質(zhì)。從“德”來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該有較高的思想政治素質(zhì)，有較高的師德修養(yǎng)。特別要加強(qiáng)人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)人文精神。傳統(tǒng)文化中既有做人的道理，又有做學(xué)問(wèn)的道理。要培養(yǎng)“大氣”的學(xué)生，教師首先要有“大氣”的人格素養(yǎng)。無(wú)論是文科教師還是理科教師，都應(yīng)該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。
從“才”來(lái)說(shuō)，信息時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求。文科教師要學(xué)習(xí)理科知識(shí)，理科教師也要學(xué)習(xí)文科知識(shí)。
三、教師要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系
教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的。首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。例如：有的學(xué)生描寫(xiě)他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是，學(xué)生的對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、信心，樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度，創(chuàng)造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開(kāi)對(duì)抗，釀成種種悲劇。
教育學(xué)生最重要的秘訣是愛(ài)。體育教師要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生只有感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。體育教師愛(ài)學(xué)生，就要相信學(xué)生，要樹(shù)立“無(wú)差生觀”。學(xué)生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素方面則可能是好學(xué)生。體育教師要變看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、討厭學(xué)生為努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處和每一點(diǎn)進(jìn)步。要相信學(xué)生人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。
四、教師要從以教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本
曾經(jīng)有一位專家把傳統(tǒng)教育概括為“師本教育”，即以教師為本，其核心是過(guò)分突出教師的主體作用，只重視由教師單向傳授知識(shí)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師扮演的往往就是這一類角色。由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)和看重教育者的主體作用，低估學(xué)生的能動(dòng)性和潛能，或者只習(xí)慣于傳統(tǒng)的注入式教育方式，昧于啟發(fā)式教育操作，因而導(dǎo)致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權(quán)態(tài)度。在專制態(tài)度和控管方式構(gòu)成的體育教育環(huán)境下，學(xué)生失去判斷和選擇的自由，沒(méi)有自覺(jué)自由的權(quán)利，沒(méi)有自覺(jué)責(zé)任行為的機(jī)會(huì)。獨(dú)立思考的剝奪必然導(dǎo)致主體性的喪失，自覺(jué)活動(dòng)的抑制必然導(dǎo)致能動(dòng)性的消蝕，自由選擇的取消必然導(dǎo)致責(zé)任感的淡漠。
五、教師要從“為教而教”轉(zhuǎn)變成“教是為了最終達(dá)到不需要教”
體育教育的核心范文6
【摘要】職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，高職體育與健康課程作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段，對(duì)培養(yǎng)和完善高職學(xué)生的職業(yè)核心能力有極大的促進(jìn)作用，但是現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在一些不適應(yīng)的問(wèn)題，本文通過(guò)分析現(xiàn)行的高職體育與健康課程教學(xué)模式，積極探討以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程教學(xué)模式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 教學(xué)模式
1、背景
高職教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。2014年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育類型。”高職院校培養(yǎng)的人才不僅要擁有過(guò)硬扎實(shí)的專業(yè)能力，更具備相對(duì)高端的職業(yè)核心能力。 這樣，才能夠在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席立足之地，才能夠在工作和生活中得心應(yīng)手，才能夠在團(tuán)隊(duì)合作中脫穎而出。
職業(yè)核心能力是職業(yè)能力和基本素質(zhì)能力之外的一項(xiàng)基本能力，它是人們不管從事哪種崗位都需要的一種能力，它適用于各種崗位需求，它是實(shí)現(xiàn)人們自身可持續(xù)發(fā)展的一種能力，在21世紀(jì)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)，它更體現(xiàn)了人的綜合能力或者說(shuō)是基 本能力。職業(yè)核心能力的分類：我國(guó)勞動(dòng)和社保障部在 1998 年提 出的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》一文中提出，將職業(yè)核心能力分為了 8 項(xiàng)，概括起來(lái)為“8 項(xiàng)核心能力”，即：1.與人交流的能力；2.數(shù)字應(yīng)用能力；3.信息收集與處理能力；4.與他人合作的能力；5.解決問(wèn)題的能力；6.自我學(xué)習(xí)的能力；7.創(chuàng)新能力；8.外語(yǔ)應(yīng)用能力。
高職院校體育與健康教育作為高職教育的一個(gè)重要組成部分，是新時(shí)期高職院校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段；同時(shí)，體育作為高職院校教育以及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，又是促進(jìn)高職院校大學(xué)生建立終身體育觀念，進(jìn)行終身體育鍛煉的有益途徑。體育在現(xiàn)代教育中占有重要的地位，它是培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)代人的重要手段。
2、現(xiàn)行的高職體育與健康課程存在的不適應(yīng)問(wèn)題
2.1課程教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)體育技能為主。多年來(lái)，我國(guó)教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求基本是統(tǒng)一的，比較死板，受我國(guó)傳統(tǒng)體育教育思想的影響，體育與健康課程比較重視學(xué)生的體能和技能，教授的內(nèi)容大多是籃球，排球，足球，田徑等體育技能，各個(gè)專業(yè)體育課的內(nèi)容都是一樣，缺乏針對(duì)各個(gè)專業(yè)體能的訓(xùn)練。也缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的教育，對(duì)體育精神和體育美學(xué)的教育也不夠深入。高職體育與健康應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的要求，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以人為本，放眼學(xué)生未來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面鍛煉的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體能、職業(yè)意志力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)保健能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的能力基礎(chǔ)，以利于他們?cè)谌蘸蠼?jīng)濟(jì)建設(shè)中，能夠更好地生存和發(fā)展。
2.2教學(xué)模式照搬普通高校。現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)模式基本上是實(shí)施基礎(chǔ)課加選項(xiàng)課或者直接進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，很少有學(xué)校在體育教學(xué)中針對(duì)學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，這讓學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在一般興趣愛(ài)好和增強(qiáng)體質(zhì)層面上，而不能真正意識(shí)到對(duì)今后所從事職業(yè)的深遠(yuǎn)影響。其次，高職院校基本上照搬了普通高校的體育教學(xué)模式、教學(xué)大綱和教材體系，在相當(dāng)大程度上脫離了高職院校體育教學(xué)的實(shí)際，沒(méi)有突出高職體育教育的特質(zhì)要求和特色。體育教育不僅要完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基本任務(wù)，還要完成充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的體育教育知識(shí)，體能儲(chǔ)備，強(qiáng)化發(fā)展對(duì)職業(yè)工作非常重要的身體能力及其相關(guān)能力培養(yǎng)的特殊任務(wù)。體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生有足夠的耐力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，需要學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，充滿熱情，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練在一定程度上可以提高學(xué)生的情商，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。要與時(shí)俱進(jìn)，將體育品德與體育技能視為同等程度的重要，在體育教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)與適應(yīng)職業(yè)所必須的身體素質(zhì)。
3、建立以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康教學(xué)模式
3.1以“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向的高職體育與健康課程目標(biāo)。高職教育是實(shí)施就業(yè)為導(dǎo)向，按崗位設(shè)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力為本位的教育理念，高職體育課程的設(shè)置和教學(xué)模式也應(yīng)圍繞這一教育理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生體能勝任力的需求，讓學(xué)生選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，以達(dá)到職業(yè)崗位對(duì)體能勝任力的要求。
3.2三個(gè)層次一個(gè)針對(duì)性的教學(xué)模式。以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)模式的探討。將三個(gè)學(xué)期的體育課程設(shè)置成為三個(gè)層次的體育課程模塊，針對(duì)有關(guān)的職業(yè)病，開(kāi)展有效的講座以及保健操，糾正操的教學(xué)。
這樣的教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生的身體機(jī)能與從事未來(lái)職業(yè)所需要的職業(yè)體能、職業(yè)核心能力相符合；能夠利用所學(xué)的體育知識(shí)選擇適合自己職業(yè)特點(diǎn)的體育鍛煉方法，能夠掌握有關(guān)職業(yè)病的預(yù)防、糾正等保健知識(shí)以及相關(guān)保健操、糾正操，養(yǎng)成自己鍛煉身體的習(xí)慣。
4、結(jié)論與建議
高等職業(yè)院校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要充分考慮專業(yè)的需求，將體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容體系中，積極培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)模式的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。積極推進(jìn)新的教學(xué)模式的形成。
參考文獻(xiàn)：[1]簡(jiǎn)楚瑛.課程發(fā)展理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
