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科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文1
一、重拾教育的本位觀
教育的本位價(jià)值應(yīng)該是教育最本質(zhì)的、最終極的、最原始的、最高層次的價(jià)值。教育完全是因?yàn)槿说拇嬖诙嬖诘模逃耆且驗(yàn)槿说陌l(fā)展而發(fā)展的，一切教育現(xiàn)象和行為最原始的動(dòng)因和最終極的歸宿都根源于人的存在和發(fā)展。新一輪課程改革無(wú)疑應(yīng)當(dāng)高舉人本主義的旗幟，肩負(fù)起推進(jìn)課程現(xiàn)代化進(jìn)而推動(dòng)教育現(xiàn)代化，從而推動(dòng)人的現(xiàn)代化的使命，努力實(shí)現(xiàn)教育本位價(jià)值的復(fù)歸。
新一輪課程改革要復(fù)歸教育的本位價(jià)值，必須主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層面的解放，對(duì)學(xué)生的解放和對(duì)教師的解放，于是教育的本位價(jià)值進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的本位價(jià)值和教師的本位價(jià)值。在新世紀(jì)，由于知識(shí)更新頻率的加快以及因特網(wǎng)的普及為標(biāo)志的獲取知識(shí)媒介的多樣化，學(xué)生在教育中的本位價(jià)值不再是獲取和記憶知識(shí)的多寡，而是自主追求知識(shí)的欲望和對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)社會(huì)的思考，以及創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師的本位價(jià)值也就不再重要表現(xiàn)為向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)將自己先進(jìn)的教育理念融合到教育過(guò)程中，并讓學(xué)生通過(guò)教師的人格魅力從教師身上看到教育所折射的耀眼的人文主義光芒，享受教育給人帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。
二、師生關(guān)系的民主觀
在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持教學(xué)民主，師生平等，教師與學(xué)生之間保持一種朋友關(guān)系。尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)思想，暢所欲言，允許學(xué)生有自由思考的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和吸收別人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)協(xié)作。在這種民主和諧的氛圍，才能顯現(xiàn)學(xué)生的天賦，產(chǎn)生智慧的閃光和靈感的展現(xiàn)。
在教學(xué)中，要樹立以學(xué)生為主體的教育思想，要做到心中有教材，更要做到心中有學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，教師的知識(shí)能力，思維最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)能力和思維，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，才能有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。
教師要探索實(shí)行教學(xué)民主的程序和策略，合作討論交流是出于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是教學(xué)需要。在新課程改革過(guò)程中，教師要不斷建立適應(yīng)新課程教學(xué)的新規(guī)劃并使之不斷完善和內(nèi)化，這種規(guī)則的確定一定是民主的，有利于全體學(xué)生的，而對(duì)規(guī)則的內(nèi)化以至形成學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐觀
在新課程改革的變景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，不能再象從前就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。實(shí)施新課程教師不僅要“洗腦”，還要充電。教師要“用教科書教”，而不是“教教科書”，要力爭(zhēng)做到“用好教材”、“超越教材”。在新課程中，教師要有對(duì)各種資源的整合能力，這就要求教師的閱讀不僅限于課本，應(yīng)該博覽群書，不斷收集各種信息、分析、處理信息。
教師要以教為本的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)觀，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)。其次，要以書本知識(shí)為本的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的價(jià)值觀。要把傳播書本知識(shí)服從、服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的，可持續(xù)的，全面和諧的發(fā)展。為此，在現(xiàn)代教學(xué)中，要把“學(xué)科教材知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教師的學(xué)科知識(shí)”，教學(xué)實(shí)施中再把“教師的學(xué)科知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識(shí)”。再次，以靜態(tài)教學(xué)為本轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)教學(xué)為本。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，把“備”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，放在對(duì)學(xué)生的分層要求，分類的提高上，指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生心理，思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程觀
新課程要求改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師專業(yè)水平和提高教育，教學(xué)質(zhì)量的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，注重評(píng)價(jià)過(guò)程，終極性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是新課程評(píng)課的首要理念。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。在這一理念下，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)，技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。即優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)。把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，把知識(shí)，技能教學(xué)與能力，情感教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師要精心做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使之具有層次性、拓展性、科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容的組織要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性。盡量保持和發(fā)揮課堂教學(xué)載體的主導(dǎo)功能，打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生積極思維，使研究性學(xué)習(xí)成為可能。合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容。教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容要作適度的區(qū)分，在處理重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)時(shí)，要處理好教與學(xué)之間的時(shí)間結(jié)構(gòu)，既保證解決重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，又保證學(xué)生思考重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，保證學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上，要符合學(xué)科特點(diǎn)，要符合學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)性特點(diǎn)。
科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文2
預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。小學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的重要階段，可塑性和模仿性極強(qiáng)，給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，也使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很強(qiáng)的可操作性。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，下面就如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣談幾點(diǎn)看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣
“興趣是學(xué)生最好的老師”，要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。”預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)。開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.在預(yù)習(xí)活動(dòng)中引入“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。比如每周開(kāi)展一次評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出幾名“預(yù)習(xí)小能手”。還可以讓預(yù)習(xí)得特別好的學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師，組織全班的匯報(bào)交流活動(dòng)。這樣，學(xué)生在交流過(guò)程中就會(huì)反思自己的預(yù)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高預(yù)習(xí)能力；另外，學(xué)生還獲得了成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了預(yù)習(xí)的興趣。
2.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)于預(yù)習(xí)得較好的學(xué)生，教師可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，發(fā)給他們一些獎(jiǎng)品，同樣可以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。
二、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠選擇和運(yùn)用適應(yīng)的方法進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果，教師要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，并逐漸形成習(xí)慣，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（一）通讀教學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。這一過(guò)程主要針對(duì)概念性的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在通讀內(nèi)容的過(guò)程中，從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、字詞、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的重要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。
（二）細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。
1.列舉身邊熟悉的事例來(lái)理解概念。數(shù)學(xué)概念都是從具體的例子中抽象出來(lái)的，讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。例如預(yù)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可讓學(xué)生列舉例子來(lái)幫助理解慨念。
2.通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)嘗試練習(xí)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行講解。
三、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文3
一、課前準(zhǔn)備習(xí)慣
在開(kāi)學(xué)的前幾節(jié)課，都需要反復(fù)地、提前地給學(xué)生做好思想工作，告訴學(xué)生要準(zhǔn)備哪些東西，每樣?xùn)|西放在桌子的哪個(gè)角落，想辦法讓學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。我們可以幾個(gè)大組比賽，看看哪個(gè)組先準(zhǔn)備好坐端正；也可以培養(yǎng)小干部，提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備。教師進(jìn)教室后大力表?yè)P(yáng)課前準(zhǔn)備做得好的學(xué)生，給其他學(xué)生做榜樣，低年級(jí)學(xué)生喜歡效仿，馬上也能坐端正。對(duì)于極個(gè)別調(diào)皮的孩子要有針對(duì)性地單獨(dú)教育，找到學(xué)生的突破口，循循善誘，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
二、課堂行為習(xí)慣
課堂行為習(xí)慣有很多，最重要的是坐姿，當(dāng)然，也不能違背學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，要求他們一整節(jié)課都筆挺地坐著是很不人性化的，學(xué)生也不可能做到，當(dāng)感覺(jué)學(xué)生累的時(shí)候，要安排一些小活動(dòng)，如在教學(xué)“認(rèn)位置”時(shí)，可以讓學(xué)生排排隊(duì)認(rèn)前后，拍拍手認(rèn)左右，擺擺學(xué)具認(rèn)上下，讓學(xué)生四肢運(yùn)動(dòng)放松一下。
另外，握筆姿勢(shì)也很重要，要時(shí)刻提醒“三個(gè)一”，防止學(xué)生近視。還要求學(xué)生不隨便離開(kāi)座位，不隨便喝水上廁所，這些要求只要教師多提醒兩次，學(xué)生一般就能改正。
三、上課聽(tīng)講習(xí)慣
我認(rèn)為，上課聽(tīng)課的習(xí)慣是所有習(xí)慣中最重要的，是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)最基本的方法。所以，作為教師的我們，除了要把課上得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)講習(xí)慣，這對(duì)孩子的一生都是受益的。對(duì)于上課聽(tīng)講發(fā)言，我給學(xué)生定下了以下幾條：（1）眼睛看好老師仔細(xì)聽(tīng)；（2）聽(tīng)的時(shí)候有想法一定不插嘴，可以舉手，叫到后才能發(fā)言；（3）其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，仔細(xì)聽(tīng)好他在說(shuō)什么，想想他說(shuō)的對(duì)嗎，有不同意見(jiàn)要舉手不插嘴；（4）點(diǎn)到名字回答的同學(xué)要起立站直，聲音要響亮，讓全班學(xué)生聽(tīng)到。（5）課桌上物品及抽屜內(nèi)物品不隨便拿出來(lái)玩弄。
四、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣
數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的主要之處，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)思維的過(guò)程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是隨意的，而低年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有極大的可塑性，讓數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成從低年級(jí)開(kāi)始，是低年級(jí)數(shù)學(xué)教師重要的任務(wù)和責(zé)任。那么，低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該養(yǎng)成哪些思維習(xí)慣呢？
首先要愛(ài)上思維，把思維的惰性趕走。然后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何擺弄學(xué)具，如何小組合作、如何討論交流。然后要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的完整性和條理性。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言一向比較嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，從低年級(jí)開(kāi)始，就讓學(xué)生把一句話說(shuō)完整，并且盡可能簡(jiǎn)短精煉、不嗦。開(kāi)始學(xué)生并不明白什么叫“完整、簡(jiǎn)練”，我們只要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行修改、指正，學(xué)生慢慢就會(huì)從實(shí)踐中理解這兩個(gè)詞的含義了。
五、作業(yè)書寫習(xí)慣
低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)馬虎、邋遢、遲交的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們要采取一定的措施，讓學(xué)生愛(ài)寫作業(yè)，并養(yǎng)成書寫細(xì)心、卷面整潔、不拖拉作業(yè)的好習(xí)慣。要想讓孩子愛(ài)上寫作業(yè)，首先量要少，然后指導(dǎo)要細(xì)致，寫完后多鼓勵(lì)，少批評(píng)，很多孩子因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u(píng)而心灰意冷，失去學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，要把作業(yè)寫工整的難度很大。就像寫0~9這幾個(gè)數(shù)字，如果按照書本的格式，恨不得一節(jié)課只教一個(gè)字。每個(gè)字的起點(diǎn)和落點(diǎn)都有具體要求，而且要求卷面整潔，有小部分學(xué)生甚至要手把手教才行。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真寫，不能馬虎圖快，也不能太慢，用橡皮擦的時(shí)候要擦干凈才能繼續(xù)寫。每次收作業(yè)時(shí)不落下任何一個(gè)學(xué)生，交作業(yè)慢的孩子要幫助找到原因，針對(duì)不同的原因用不同的方法解決，絕不讓孩子養(yǎng)成作業(yè)拖拉的習(xí)慣，不然孩子到高年級(jí)后給任課教師帶來(lái)巨大負(fù)擔(dān)。有些孩子是因?yàn)橹巧虇?wèn)題拖拉，這樣的孩子我們要給予理解和幫助，不僅要允許稍晚交作業(yè)，還要利用課后進(jìn)行輔導(dǎo)幫助；有些孩子是因?yàn)閼猩⑼侠鳂I(yè)，或是因?yàn)樯险n沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)所以不會(huì)做，這樣的孩子要適當(dāng)?shù)呐u(píng)，并提出要求，在低年級(jí)就把孩子懶散的火苗撲滅；還有些孩子偶爾拖拉作業(yè)是有特殊原因的，要問(wèn)清楚原因，不能一概而論地進(jìn)行批評(píng)。我們要想辦法讓孩子在低年級(jí)就養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子寫作業(yè)的信心，讓孩子不害怕寫作業(yè)。
在教學(xué)時(shí)，一種行為要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反復(fù)才能成為習(xí)慣，這就要求教師要不厭其煩地、循序漸進(jìn)地、長(zhǎng)期反復(fù)地培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，課堂常規(guī)的養(yǎng)成到位的話，可以大幅度地提高教學(xué)效率，讓教師上課更加得心應(yīng)手，讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。
科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文4
關(guān)鍵詞： 科學(xué)概念教學(xué) 感性認(rèn)識(shí) 思維方式 思維障礙
一、引言
在科學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本思維方法，使學(xué)員形成、理解和掌握科學(xué)概念，發(fā)展思維能力，將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)員真正理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，把科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的一個(gè)重點(diǎn)。教員在概念教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)從使學(xué)員獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)員在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工進(jìn)而形成科學(xué)概念，并且要注重學(xué)員思維障礙問(wèn)題的解決，通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用、分層指導(dǎo)等方式使學(xué)員最終能掌握科學(xué)概念的根本，強(qiáng)化科學(xué)概念的應(yīng)用，并在此過(guò)程中培養(yǎng)思維能力。
二、學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)
感知活動(dòng)是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)員思維能力的前提條件。學(xué)員獲得與科學(xué)概念有關(guān)的客觀事物的感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)。科學(xué)概念的形成過(guò)程是以感覺(jué)、知覺(jué)和表象為基礎(chǔ)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑是生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在一些來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)一般客觀事物的直覺(jué)的認(rèn)識(shí)，通常被稱為前概念。科學(xué)概念教學(xué)就是要將學(xué)員的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。教員應(yīng)當(dāng)在科學(xué)概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)概念學(xué)習(xí)的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)。在一個(gè)科學(xué)概念所概括的大量事例中，有的事例是含有事物本質(zhì)屬性的例證（肯定例證），有的事例是沒(méi)有事物本質(zhì)屬性的例證（否定例證）。為了使學(xué)員能夠掌握概念的本質(zhì)，教員必須注重變式的運(yùn)用。在變式教學(xué)中，教員應(yīng)首先列舉足夠充分的、典型的、恰當(dāng)?shù)摹W(xué)員熟知的肯定例證，將其與科學(xué)概念有關(guān)的特征加以比較，通過(guò)分析、概括這些例證進(jìn)而抽象出科學(xué)概念；再列舉足夠多的、恰當(dāng)?shù)姆穸ɡC，比較與科學(xué)概念無(wú)關(guān)的特征，從而使學(xué)員真正理解、掌握科學(xué)概念。
學(xué)員獲得感性認(rèn)識(shí)的另一重要途徑是實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐式教學(xué)展示有關(guān)的現(xiàn)象和過(guò)程，可以使學(xué)員獲得典型、生動(dòng)、深刻且能反映事物本質(zhì)屬性和共同特征的感性認(rèn)識(shí)。觀察包含著積極的思維活動(dòng)和穩(wěn)定的有意注意，并借助過(guò)去經(jīng)驗(yàn)作用于人的感覺(jué)器官對(duì)客觀事物進(jìn)行形象感知和反映，是一種系統(tǒng)的、較持久的知覺(jué)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)員的觀察和思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，亦需要教給觀察方法，培養(yǎng)觀察思路，揭示現(xiàn)象本質(zhì)。有目的、有計(jì)劃的觀察往往采用順序觀察、分部觀察和對(duì)比觀察，并在觀察中進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括。
三、概念形成的思維方式
思維是人的大腦對(duì)客觀事物的反映。它主要源于大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括的過(guò)程。學(xué)員只有在形成感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、抽象、概括等思維過(guò)程，才能形成科學(xué)概念。由此可見(jiàn)，思維加工是形成科學(xué)概念和培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。
學(xué)員在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工進(jìn)而形成科學(xué)概念。這是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，不僅需要運(yùn)用抽象思維，而且需要依賴于形象思維和直覺(jué)思維，依賴于各種思維方法的綜合運(yùn)用。
不同的科學(xué)概念，形成的思維方法不盡相同。最基本的思維方法有如下幾種。
（1）分析概括一類事物的共同屬性和本質(zhì)特征。
（2）抽取物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的某一屬性，得出表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的量。
（3）用理想化的方法進(jìn)行科學(xué)抽象。理想化的方法就是從多維的具體圖像中抓住最具有本質(zhì)特征的圖像，建立起一個(gè)輪廓清晰、主體突出、易于研究、能從主要方面反映研究客體及其過(guò)程的新圖像。
（4）概念的組合及發(fā)展。科學(xué)概念有機(jī)地組成一個(gè)整體，各個(gè)概念間存在著密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)概念往往是一些概念的發(fā)展，這一概念往往又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種聯(lián)系從一個(gè)或幾個(gè)已知概念可以組合或者發(fā)展成另一個(gè)新的概念。
在科學(xué)概念的教學(xué)中，若只向?qū)W員提供形成科學(xué)概念的感性材料，而不讓學(xué)員參與思維加工活動(dòng)和掌握建立科學(xué)概念的思維方法，盡管教員在引出概念的文字表述或數(shù)學(xué)表達(dá)式時(shí)講解得很清楚，但對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念仍處于“分離狀態(tài)”，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是膚淺的、片面的，思維能力未得到發(fā)展，當(dāng)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，要使學(xué)員真正理解科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，就必須在他們獲得必要的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按照科學(xué)概念建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比等思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成科學(xué)概念。這是在科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員思維能力的關(guān)鍵。
四、概念教學(xué)中的思維定勢(shì)與思維障礙問(wèn)題
思維定勢(shì)是人們?cè)谒季S中普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是指人們按照某種固定的思路或模式去考慮問(wèn)題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過(guò)程中，思維定勢(shì)既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢(shì)是指人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的思維情景中去，促進(jìn)問(wèn)題的解決。消極的思維定勢(shì)是指人們把自己頭腦中己有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的情景中去，固守一種分析問(wèn)題的思路不變，從而對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生干擾和不良的影響。相關(guān)概念的干擾主要有兩種類型：一是不能區(qū)分相近的概念；二是前科學(xué)概念的干擾。排除這些思維障礙，對(duì)于正確理解科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)員的思維能力具有重要的意義。
在科學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)員掌握建立科學(xué)概念的基本的思維方式；要列舉生活中的典型事例，組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使之在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，形成科學(xué)概念；要充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，消除思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)學(xué)員不拘泥于某些原有的思維模式，著力于知識(shí)和方法的遷移，培養(yǎng)思維的靈活性，建立新的、靈活多樣的思維模式；要利用觀察、實(shí)驗(yàn)、變式等方法排除前科學(xué)概念的干擾，用科學(xué)的概念去置換學(xué)員頭腦中的錯(cuò)誤概念。總之，排除思維障礙是正確掌握概念、發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)思維障礙的研究，并采取有效措施予以排除。
五、理解應(yīng)用與形成結(jié)構(gòu)
教員讓學(xué)員明確科學(xué)概念的內(nèi)涵，了解科學(xué)概念的外延，加強(qiáng)科學(xué)概念的應(yīng)用，形成科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，是掌握科學(xué)概念的根本，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的思維能力有重要的作用。對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，需要注意以下幾個(gè)方面。
（一）自主定義科學(xué)概念
對(duì)于科學(xué)概念的認(rèn)知，可以先讓學(xué)員根據(jù)獲得的感性認(rèn)識(shí)自己概括出概念的基本含義，再有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)員的抽象概括能力。這種方式的實(shí)現(xiàn)前提是使學(xué)員獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)員對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵和外延的思考。科學(xué)概念的內(nèi)涵是科學(xué)概念所反映的對(duì)象、現(xiàn)象、過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性；科學(xué)概念的外延是指具有科學(xué)概念所蘊(yùn)含屬性的全體對(duì)象。在確定科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，通常要用到比較、分類等思維方法，故可以培養(yǎng)學(xué)員比較、分類等思維能力。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐
一切理論和概念都源于生活實(shí)踐并最終應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題。應(yīng)用是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是衡量科學(xué)概念掌握程度的重要標(biāo)志。通過(guò)將科學(xué)概念付諸于實(shí)踐中，以鞏固、深化、活化概念，培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高其思維品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教員要注意總結(jié)和分析學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)概念的思維障礙，了解學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些典型問(wèn)題，讓學(xué)員從多視角、多側(cè)面予以思考和辨識(shí)，使之更全面、更深入地理解和掌握科學(xué)概念，從而發(fā)展思維能力。
（三）針對(duì)不同層次學(xué)員分別引導(dǎo)
由于科學(xué)概念一般較為復(fù)雜，因而要求學(xué)員一次性理解科學(xué)概念是不符合認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)員理解概念的過(guò)程，大致可分為領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展四個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段，主要是初步理解概念的定義、內(nèi)涵及外延。運(yùn)用階段，主要是直接應(yīng)用初步理解的概念來(lái)分析或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。完善階段，主要是理解全部?jī)?nèi)涵，掌握外延，明確其與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系。擴(kuò)展階段，主要是深刻理解和熟練、靈活地運(yùn)用概念，即概念的深化和活化階段。在這四個(gè)階段中，前兩個(gè)階段的時(shí)間銜接比較緊湊，第二階段為第三階段作必要的鋪墊，后兩個(gè)階段之間可以有一段時(shí)間間隔。為此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的階段和不同學(xué)員的特點(diǎn)提出不同的要求，并給予分類指導(dǎo)。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)員基于對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，只有將新概念納入概念結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)之中，才能真正理解概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。教員應(yīng)根據(jù)科學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)員形成合理的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之掌握系統(tǒng)知識(shí)的方法，更重要的是在實(shí)際工作環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些概念性知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)員的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，1999.
科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文5
1 正確的學(xué)習(xí)態(tài)度――物理學(xué)習(xí)觀的前提
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式、物理學(xué)習(xí)方式的驅(qū)動(dòng)下，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)物理教師有依賴心理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上課前等老師來(lái)、課堂上等老師講、下課等老師布置作業(yè)等等，這種學(xué)習(xí)態(tài)度與新課改要求格格不入，是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，新課改倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位。因此，高中生應(yīng)該主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。
“頭腦是需要被點(diǎn)燃的火把”，這也給我們物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)提出了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的必要性。同時(shí)心理學(xué)研究也表明：在老師的引領(lǐng)下看書學(xué)習(xí)和聽(tīng)老師講，學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)只是所占所學(xué)知識(shí)的最多是15%，而自己主動(dòng)探討、親身經(jīng)歷的內(nèi)容則可以達(dá)到80%以上。從這一理論來(lái)說(shuō)，老師在多個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，讓他們以積極地心態(tài)學(xué)習(xí)高中物理，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，改變被動(dòng)的方式，積極投入到物理學(xué)習(xí)中，為高中物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的一步。
2 找到學(xué)習(xí)支點(diǎn)――物理學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)
如果將物理學(xué)習(xí)比作高樓大廈的建筑，支點(diǎn)也就是建筑高樓的腳手架，那么，腳手架搭在哪兒最合適，無(wú)疑是關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，支點(diǎn)問(wèn)題就是物理的知識(shí)點(diǎn)的理解和物理規(guī)律的掌握。
物理學(xué)科是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科之一，物理概念和物理規(guī)律等都有“物”的基礎(chǔ)，應(yīng)重視其得出的全過(guò)程，知其然知其所以然，學(xué)會(huì)追根朔源，否則，忽略了物理的“理”，想學(xué)好物理就是天方夜譚。
因此，教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從記憶概念、背誦規(guī)律、題海戰(zhàn)術(shù)中走出來(lái)，否則，做一道題記住一道題的解法，沒(méi)做過(guò)的見(jiàn)到就束手無(wú)策，使知識(shí)和應(yīng)用支離破碎。如果每一道習(xí)題都能認(rèn)真分析，明確求解過(guò)程的依據(jù)，清楚物理的概念和物理規(guī)律的理解和運(yùn)用，逐漸形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，再碰到“生題”時(shí)，能快速找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，“生題”也就不“生”了。比如在力學(xué)問(wèn)題中，滑動(dòng)摩擦力是重點(diǎn)，它與兩個(gè)相接觸的物體間的彈力的方向垂直大小成正比。而彈力是被動(dòng)力力，它的大小與物體的運(yùn)動(dòng)情況和其它受力情況有關(guān)，通常由此方向的運(yùn)動(dòng)情況用牛頓第二定律解出。如果運(yùn)動(dòng)情況或者其它受力情況發(fā)生變化，彈力的大小都會(huì)發(fā)生變化，甚至方向都會(huì)變?yōu)榉聪颉Ｓ捎趶椓Φ淖兓M(jìn)而引起滑動(dòng)摩擦力的變化，改變了平行于接觸面的運(yùn)動(dòng)情況。在這些概念規(guī)律和方法掌握后此類問(wèn)題基本能夠迎刃而解。
3 構(gòu)建知識(shí)體系――物理學(xué)習(xí)觀的核心
物理知識(shí)包括物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律和物理方法，老師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，可以采用以線串點(diǎn)的思路。高中物理研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是其中一條主線，主線上有三條支線，分別是力、運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)兩者之間關(guān)系的規(guī)律。第一條支線線上有五種性質(zhì)力，分別是重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力和磁場(chǎng)力，主要各自產(chǎn)生機(jī)理、大小和方向、相互關(guān)系和特點(diǎn)。第二條支線主要有三個(gè)描述參量：位移、速度和加速度，幾個(gè)典型的運(yùn)動(dòng)：勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、（類）拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，弄清各自運(yùn)動(dòng)參量隨時(shí)間變化的規(guī)律等。第三條支線有牛頓定律、動(dòng)能定理和守恒定律等。幾條主線再構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，這樣物理知識(shí)體系就初步建立。當(dāng)然完整的體系建立還需做大量的其它工作，但學(xué)生只要有了這種意識(shí)并開(kāi)始實(shí)施并取得了階段性成果，他們一定樂(lè)于這項(xiàng)工作，其實(shí)從某種意義上說(shuō)我們更需要這個(gè)過(guò)程。布魯納就把結(jié)構(gòu)的重要性放在首位，他強(qiáng)調(diào)指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”布魯納的這一思想道出了構(gòu)建知識(shí)體系的重要性。
4 明確思路和方法――物理學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵
笛卡兒的“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”說(shuō)出了方法和思路的重要性。物理學(xué)板塊不是很多，每一個(gè)版塊思路和方法都不同，比如在力學(xué)和電磁學(xué)中主體內(nèi)容是研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。解決這類問(wèn)題有兩種觀點(diǎn)：一是力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，在直線運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決，在曲線運(yùn)動(dòng)中，拋體運(yùn)動(dòng)和類拋體運(yùn)動(dòng)運(yùn)用分解的方法轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動(dòng)處理。圓周運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式主要是向心加速度的公式。二是功和能的觀念。主要涉及兩種能量：動(dòng)能和勢(shì)能。兩個(gè)功能關(guān)系：一是重力、彈力和電場(chǎng)力等保守力做功等于對(duì)應(yīng)的勢(shì)能的減少量，二是外力的總功等于質(zhì)點(diǎn)動(dòng)能的增加。這兩種思路相輔相成，在中學(xué)階段，有些問(wèn)題由兩種思路都能找的解決問(wèn)題的方法，此時(shí)就有方法優(yōu)劣的甄別的問(wèn)題。有些只能由一個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)得出解決問(wèn)題的辦法。
如果在解決力和運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有這些方法作指導(dǎo)，做題時(shí)務(wù)必出現(xiàn)思路枯竭，對(duì)題束手無(wú)策，望洋生嘆之感便會(huì)油然而生。相反，如果掌握了科學(xué)的方法，可以舉一反三，將這些方法和思路納入一定的軌道，便可以快速找到解決問(wèn)題的途徑，從而解決問(wèn)題技能進(jìn)一步提高。
科學(xué)觀念的培養(yǎng)范文6
【摘 要】學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才會(huì)更好地與他人合作、交流。然而，我們常常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力不如人意。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞 傾聽(tīng)現(xiàn)狀；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)提出了具體要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣。但是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的小朋友，除了一小部分具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣外，絕大部分存在著傾聽(tīng)習(xí)慣不好的現(xiàn)象。如果不及時(shí)糾正，久而久之，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣進(jìn)行了一點(diǎn)思考，總結(jié)了一些看法和做法。
一、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的現(xiàn)狀
課堂教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的情況：教師提出問(wèn)題讓學(xué)生小組討論解決。頓時(shí)，教室里到處是嘰嘰呱呱的聲音：有的是小組長(zhǎng)一人演獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，沒(méi)有任何補(bǔ)充；有的是你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在發(fā)表意見(jiàn)，可誰(shuí)也聽(tīng)不清楚別人在說(shuō)什么；有的意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休；有的小組中的學(xué)困生則是無(wú)聊地做自己的事情。討論之后，反饋交流意見(jiàn)，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，其余同學(xué)則一副垂頭喪氣的樣子，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：“我是這樣……”沒(méi)等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生在下面就大聲叫嚷：“老師，我有不同意見(jiàn)”。“我也有不同意見(jiàn)……” 其他的學(xué)生也吵起來(lái)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)孩子一鬧，下面的學(xué)生就紛紛把各自的“意見(jiàn)”都說(shuō)開(kāi)了，因此，整個(gè)教室里是亂哄哄的一片。像這樣的例子我在課堂教學(xué)中碰到過(guò)多次，于是我就想：這樣的教學(xué)有效嗎？
二、低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略
傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。傾聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；傾聽(tīng)也能使我們觸類旁通，萌發(fā)靈感；傾聽(tīng)還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？
1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。
當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性，我經(jīng)常和孩子們說(shuō)：“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察。”“看看‘聰’這個(gè)字的結(jié)構(gòu),“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心傾聽(tīng)。”要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心,有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。
課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的孩子，可以得到及時(shí)表?yè)P(yáng)和“笑臉花”。我會(huì)不斷地激勵(lì)孩子：“你聽(tīng)得最認(rèn)真。”“你聽(tīng)得真仔細(xì)。”“你把別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。有時(shí)也抓住“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”孩子們能夠品嘗到成功的喜悅。
在課堂上，有時(shí)我還專門設(shè)計(jì)一些是非題、改錯(cuò)題，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、討論，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)出“好啄木鳥”、“優(yōu)秀評(píng)論家”等，這些榮譽(yù)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。
當(dāng)然，更多的激勵(lì)是在無(wú)聲中隨時(shí)進(jìn)行的，它與教學(xué)過(guò)程融為一體。孩子是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與孩子的交流、互動(dòng)中，教師從內(nèi)心流露出理解和欣賞，這對(duì)正在傾聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。
2.指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。
（1）指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)
我在課堂上會(huì)給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。平時(shí)在課堂上就訓(xùn)練一些口令：“手放平，身坐直”、“小眼睛，看過(guò)來(lái)”、“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”。將這些口令進(jìn)行師生對(duì)答，讓孩子在輕松、活潑的氛圍中自覺(jué)地傾聽(tīng)。
（2）樹立傾聽(tīng)的榜樣
老師是孩子們的心中偶像，老師的一言一行會(huì)給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷孩子，甚至做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，自始至終保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。
（3）營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，要從培養(yǎng)學(xué)生相互尊重著手。尊重是傾聽(tīng)的第一要義，沒(méi)有尊重就沒(méi)有傾聽(tīng)。只有每個(gè)學(xué)生的表達(dá)都得到尊重之后，才有可能敞開(kāi)心扉、大膽表達(dá)、暢快交流、互動(dòng)生成。如何營(yíng)造出相互尊重的傾聽(tīng)氛圍呢？我們可以先從不善表達(dá)的孩子入手。為了不傷害這些孩子的自尊心，我先對(duì)他們進(jìn)行談話、培訓(xùn)和預(yù)演，讓他們有足夠的心理準(zhǔn)備和技術(shù)水平。
比如我在教學(xué)《100以內(nèi)兩位數(shù)連加》時(shí)，讓一個(gè)學(xué)困生劉徐榴課前先預(yù)習(xí)例題，課上讓他到黑板上板演，并說(shuō)說(shuō)這樣計(jì)算的依據(jù)。一開(kāi)始，當(dāng)他站到黑板前的時(shí)候，下面就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，這時(shí)我掃視了一下教室，教室里很快安靜下來(lái)。接著，這個(gè)孩子的正確板演，以及運(yùn)算順序的闡述，吸引住了下面的孩子。由于劉徐榴同學(xué)事前預(yù)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)，不至于使他過(guò)分緊張，而他的正確闡述，又使傾聽(tīng)者保持了應(yīng)有的耐心和興趣。盡管有缺陷，但他的出乎同伴意料的超常表現(xiàn)獲得了大家的掌聲。發(fā)言者所獲得的尊重增強(qiáng)了其表達(dá)的自信，傾聽(tīng)者尊重別人也獲得應(yīng)有的回報(bào)。久而久之，課堂上相互尊重的品質(zhì)就一點(diǎn)點(diǎn)建立起來(lái)了。而同伴之間相互傾聽(tīng)的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。
3.訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要教師想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，動(dòng)靜搭配。講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子動(dòng)嘴講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間就會(huì)自然而然地增長(zhǎng)。
