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體育課程要素范文1
論文摘要：隨著體育隱蔽課程研究的發(fā)展，越來越多的體育教師認(rèn)識(shí)到了體育隱蔽課程的重要性。體育隱蔽課程教育具有文化性、行為性、依附性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，要求體育教師要有良好的道德品質(zhì)、高尚的敬業(yè)精神、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)、一定的審美素質(zhì)和良好的情感素質(zhì)。
隨著高校體育教學(xué)改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。它是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。教師在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中的作用相當(dāng)重要，尤其是對(duì)那些非智力因素的學(xué)習(xí)，更需要具備較高素質(zhì)的教師，加以積極地引導(dǎo)。因此，在高校體育教學(xué)過程中應(yīng)特別重視體育隱蔽課程對(duì)體育教師素質(zhì)的要求。
一、隱蔽課程的涵義
隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素，如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認(rèn)可的教師經(jīng)驗(yàn)，但這些都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。可以說，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個(gè)體身上的集中表現(xiàn)，并通過教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時(shí)起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對(duì)體育教育意義的認(rèn)識(shí)和把握程度，又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以弘揚(yáng)什么精神，發(fā)展什么文化傳統(tǒng)，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對(duì)此在思想上、行動(dòng)上有所認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)隱蔽課程教育之中，進(jìn)而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。
二、體育隱蔽課程教育的特點(diǎn)
（一）文化性
高校體育課程是從人類社會(huì)文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會(huì)教育和社會(huì)規(guī)范，也是人的社會(huì)化的手段。體育文化是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為特征的社會(huì)現(xiàn)象，是由人對(duì)體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實(shí)世界中的各種體育活動(dòng)以及活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的規(guī)格和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因素的復(fù)雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因素構(gòu)成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的作用。隨著人們對(duì)積累起來的文化價(jià)值（含體育文化價(jià)值）認(rèn)識(shí)的提高，蘊(yùn)含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對(duì)學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上，體育教育過程也是將學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會(huì)文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。
（二）行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識(shí)品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評(píng)價(jià)的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動(dòng)和課堂指標(biāo)為特點(diǎn)的一種社會(huì)性活動(dòng)，要求體育教師把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動(dòng)上，進(jìn)而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學(xué)生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個(gè)關(guān)鍵性的因素，因?yàn)椴煌慕處熜袨闀?huì)造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響，如行為的動(dòng)作、表情、舉止等。可以說，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境，正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。
（三）依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊(yùn)含的文化，發(fā)揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎(chǔ)，這就是我們常說的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價(jià)值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收，而相當(dāng)部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言，學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認(rèn)同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學(xué)生，并且不斷地沉積下來，產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。
三、體育隱蔽課程對(duì)高校體育教師素質(zhì)的要求
（一）體育教師要具有良好的道德品質(zhì)
體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能，更重要的是用自己高尚的情操來感染學(xué)生，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”[1]體育教學(xué)中，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動(dòng)的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī)，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學(xué)中不做與教學(xué)無關(guān)的事情以及著裝要求等，教師要嚴(yán)格遵守，這樣才能樹立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親，平易近人，關(guān)愛和體貼學(xué)生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和體貼，不能真正和藹平易地對(duì)待他們，是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛的。 轉(zhuǎn)貼于
（二）體育教師要具有高尚的敬業(yè)精神
體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實(shí)踐性特點(diǎn)，體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進(jìn)行教學(xué)，而且還要承擔(dān)課外活動(dòng)和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù)，因此，體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動(dòng)。高尚的敬業(yè)精神、堅(jiān)定的奉獻(xiàn)信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。
（三）體育教師要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)
體育教師只有具有了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為，使學(xué)生的求知欲和對(duì)活動(dòng)的需求不斷得到滿足，才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個(gè)漂亮的示范動(dòng)作等都會(huì)帶給學(xué)生美的享受，并會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。
（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)
體育教學(xué)中蘊(yùn)涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊(duì)伍的組織美、練習(xí)時(shí)的隊(duì)型設(shè)計(jì)美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語言美、示范動(dòng)作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng)，提高自己的審美素質(zhì)。
（五）體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)
體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。美國心理學(xué)家LP.索普指出“：師生之間的良好關(guān)系和良好的課堂氣氛能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上合作，這是學(xué)生取得更好成績的主要原因之一。”[2]融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢，是推動(dòng)體育教學(xué)整體發(fā)展的動(dòng)力，師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會(huì)使教學(xué)過程處于相對(duì)平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到師生情感上的溝通，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)中，教師應(yīng)本著人格平等的原則，事事尊重學(xué)生，以真誠的態(tài)度關(guān)心、幫助學(xué)生，用真誠的情感打動(dòng)學(xué)生，以取得他們的信任，發(fā)揮自己在體育教學(xué)中的情感導(dǎo)向作用。
教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動(dòng)教師積極工作的動(dòng)力，而且對(duì)學(xué)生起著直接的感染作用，影響著教育和教學(xué)過程。教師不僅要有熱愛學(xué)生的情感，還要有善于控制、支配和調(diào)動(dòng)自己的情感，根據(jù)一定的教育目的，具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感，抑制無益的情感，是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
體育課程要素范文2
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；要素；高職院校；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0021-02
1989年11月，在北京所召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)上，聯(lián)合國教科文組織首次提出了創(chuàng)業(yè)教育這一概念，同時(shí)還指出大學(xué)生除了要具備學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)能力以外，還必須要具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，近年來，越來越多的高職院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，就目前我國實(shí)際情況來看，我國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育還不是很完善，在開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中還存在著很多問題，而這也使得構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為當(dāng)前高職院校急需解決的一個(gè)重要問題。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及背景
1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織所給出的定義，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)有開創(chuàng)性的人，讓其具備技術(shù)技能、管理技能、社交技能、首創(chuàng)精神、獨(dú)立工作能力以及冒險(xiǎn)精神的一種教育。簡而言之，創(chuàng)業(yè)精神就是一種培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)生活能力以及職業(yè)勞動(dòng)能力的教育，是創(chuàng)造與職業(yè)相結(jié)合的一種教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，很大一部分經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，可以學(xué)習(xí)企業(yè)家的精神，或者從某種意義上來講是可以使受教育者被鼓勵(lì)。高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育主要目的就是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
2.創(chuàng)業(yè)教育的背景。高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)和專業(yè)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)相一致，達(dá)到一樣的高度。另外，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育可提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提高其就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)，因此，在職業(yè)教育中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的必然選擇。（1）隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為了國際潮流。在聯(lián)合國教科文組織中，明確指出：“為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，革新教育和培訓(xùn)過程必須包括創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對(duì)工資形式就業(yè)還是自我謀職都同等重要。”（2）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的重點(diǎn)為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同志在第三次全國教育工作會(huì)議上說：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮更大的作用。”（3）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時(shí)也是緩解就業(yè)壓力的一項(xiàng)重要舉措。伴隨著社會(huì)需求的多樣化，我國中小企業(yè)也在快速地增長，據(jù)有關(guān)資料顯示，在世界上一些發(fā)達(dá)國家，中小企業(yè)所占的比例越來約大，而這也需要高職院校必須要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。
二、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題
1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前，盡管有很多高職院校將創(chuàng)業(yè)教育課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分引入進(jìn)來，其教育的對(duì)象也為全體學(xué)生，但是實(shí)際上，還是有很多教育工作者以及學(xué)生對(duì)于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程重要性沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在一些院校中，也只是簡單地開設(shè)了幾門選修課，其所實(shí)施的教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)作用很小。創(chuàng)業(yè)教育在廣義上是面向全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種啟蒙教育，而事實(shí)上開展創(chuàng)業(yè)教育課程并不是讓每一個(gè)受教育者都必須要成功地創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)，而是要在其心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，這顆種子就會(huì)生根、開花和結(jié)果。眾所周知，成功的創(chuàng)業(yè)者均是從大批有準(zhǔn)備的隊(duì)伍中所涌現(xiàn)出來的，并不是簡單地就可成為成功的創(chuàng)業(yè)者。
2.創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程較為薄弱。目前在高職院校中，高職生創(chuàng)業(yè)面臨的一個(gè)最大的問題就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。從目前我國高職院校所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)際情況來看，其主要還存在著以下幾點(diǎn)問題：第一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還處于比較低層次的階段，其創(chuàng)業(yè)的形式也比較單一；第二，在高職院校中，其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只是少部分人的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從其創(chuàng)業(yè)條件來講，都對(duì)學(xué)生提出了能力以及成績上的一些要求，而這也使得很多學(xué)生被排除在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之外。
3.師資力量的不足。據(jù)相關(guān)資料顯示，目前在高職院校中，從事學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師主要分為兩種，一種是從其他教學(xué)崗位所轉(zhuǎn)崗的教師，另外一種就是從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的教師，在這些教師中大多都缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些還沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷。針對(duì)這這一問題，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該采取開放性的辦學(xué)，加強(qiáng)和企業(yè)之間的合作，一方面鼓勵(lì)并派遣教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，另外一方面則引進(jìn)企業(yè)中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員作為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)建一種“雙師型”的創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。
三、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策
從本質(zhì)上來講，創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育理念，其主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)人格以及創(chuàng)業(yè)能力，而要想實(shí)現(xiàn)這一切，就必須通過教學(xué)方法、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，在教學(xué)活動(dòng)融入創(chuàng)業(yè)教育理念，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造精神。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)為設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體系，通過創(chuàng)業(yè)課程的開展，增強(qiáng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在受教育者掌握專業(yè)技能與專業(yè)的前提下，使其能夠具備較高的創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Γ鰪?qiáng)受教育者的社會(huì)適應(yīng)性以及競爭能力。在高職院校中學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策主要有以下幾點(diǎn)：
1.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從目前國內(nèi)外高校已經(jīng)有的這些創(chuàng)業(yè)教育課程體系而言，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置大致可以分為五種類型，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程、隱性類創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程以及創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程。（1）創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程。在該課程中其學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，利用該課程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的含義進(jìn)行全面的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及事業(yè)心。（2）創(chuàng)業(yè)能力類課程。創(chuàng)業(yè)能力包含了專業(yè)能力、綜合能力以及經(jīng)營管理能力，其中專業(yè)能力是指人們?cè)趶氖履骋惶囟殬I(yè)時(shí)，所必須要掌握的本領(lǐng)，是謀求發(fā)展與維持生存的一種基本的生活手段；而經(jīng)營管理能力是一種比較高層次的創(chuàng)業(yè)能力；所謂綜合能力就是指發(fā)現(xiàn)、把握以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，綜合利用、收集以及處理加工信息的能力，駕馭變化和適應(yīng)變化的能力等，在該課程中其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括以下幾種：團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)流程與應(yīng)變能力等。（3）隱性類創(chuàng)業(yè)課程。該課程是在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)到的非計(jì)劃性或者非預(yù)期性的知識(shí)價(jià)值態(tài)度、觀念以及規(guī)范等，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有持久性以及隱性等特征。通過隱性課程的設(shè)置，向?qū)W生傳遞社會(huì)道德準(zhǔn)則與價(jià)值觀念，以便于學(xué)生價(jià)值觀的塑造。（4）創(chuàng)業(yè)知識(shí)類課程，該課程的內(nèi)容主要包括人際溝通、市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)以及企業(yè)管理等，通過學(xué)習(xí)上述內(nèi)容不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)。（5）創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該將該課程作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作，該課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)操作與撰寫商業(yè)計(jì)劃書和參加創(chuàng)業(yè)競賽等相關(guān)內(nèi)容。
2.創(chuàng)業(yè)課程的具體實(shí)施。按照創(chuàng)業(yè)教育的需求，不斷深化課程體系的改革，并增設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，建立便于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。（1）將創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)課程的教學(xué)中去，在專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)中滲透相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本技能。（2）基于創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練等相關(guān)課程，增設(shè)學(xué)校歷史文化以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等課程，同時(shí)引入相關(guān)的專題培訓(xùn)，比如“SYB”與“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育”。（3）在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，安排足夠課時(shí)以滿足創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的傳授，在學(xué)科中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)作為依托，在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)梯隊(duì)合理、師德高尚以及指導(dǎo)有力的教師隊(duì)伍，通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃精神等各種形式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。此外，還可利用校企合作來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，充分利用校企合作這個(gè)平臺(tái)，讓企業(yè)能夠參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育各階段，結(jié)合企業(yè)資源與企業(yè)力量，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。另外還可依靠政府的力量，以便于創(chuàng)業(yè)教育更好地實(shí)施。
四、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
在高職院校中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)可從以下幾點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行：第一，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)意識(shí)，利用創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠明白創(chuàng)業(yè)的緊迫性以及必要性，不斷轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念。第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括合作、堅(jiān)韌、適應(yīng)以及敢為等，學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，應(yīng)該按照學(xué)生自身的個(gè)性特征，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)時(shí)，應(yīng)該將堅(jiān)定意志與積極心態(tài)作為其重點(diǎn)。第三，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座的開展，在該專題講座中，其課程主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即內(nèi)核能力、素質(zhì)體系以及協(xié)同能力，在內(nèi)核能力中又包括情緒管理、自我管理以及時(shí)間管理；在素質(zhì)體系中包括職業(yè)禮儀、有效溝通與自信演講；在協(xié)同能力中包括團(tuán)隊(duì)精神以及會(huì)議管理，通過專題講座課程的開展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
五、結(jié)束語
綜上所述，要想推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，提高創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)效性，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，要想有效進(jìn)行高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅需要學(xué)校自身的有效落實(shí)，同時(shí)還需要政府積極引導(dǎo)和企業(yè)的配合，通過三者共同的努力，才能確保其創(chuàng)業(yè)課程的正常以及順利開展，從而推動(dòng)我國高職院校的發(fā)展。
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體育課程要素范文3
【關(guān)鍵詞】跨文化教育學(xué) 中國大學(xué)生 人文素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G53 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0041-02
一、引言
目前，跨文化教育學(xué)課程只是針對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)，這種針對(duì)國際貿(mào)易班的跨文化教育注重的是其在具體商業(yè)活動(dòng)中的實(shí)用性，而沒有注重學(xué)習(xí)其對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。隨著各個(gè)國家之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的頻繁接觸，不同國家之間經(jīng)濟(jì)，政治，文化合作也不斷增強(qiáng)，在科學(xué)技術(shù)推動(dòng)下，國際間的合作從以前的遠(yuǎn)距離對(duì)話縮短為近距離的人際合作。這就使得大學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科變得尤為重要。社會(huì)對(duì)大學(xué)生要求越來越高，“未來社會(huì)中，沒有雙語、雙文化能力的人將是殘缺不全的人。”（梁鏞，1999 ）這種“殘缺”反映了中國大學(xué)生人文素質(zhì)的缺乏。為了培養(yǎng)大學(xué)生良好人文性，可以在大學(xué)期間開設(shè)各類型跨文化課程，包括外語跨文化課，講座，選修課以及必修課等。跨文化交際課程，包含了另外一個(gè)國家的語言知識(shí)，歷史知識(shí)，政治知識(shí)，文學(xué)知識(shí)等方面的人文知識(shí)，并且是在兩國文化之間作對(duì)比。“外語教學(xué)本身就具有人文性”（梁鏞，1999 ），在已經(jīng)掌握了一門外語的大學(xué)生中講授這門課可以提高他們的人文素質(zhì)。
二、人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的作用
“在近現(xiàn)代西方發(fā)達(dá)國家的教育藍(lán)圖中，‘人文性’，‘人文素質(zhì)’，‘人文精神’的教育越來越受到教育界的關(guān)注。”（崔新建，2003）在西方，“人文”一詞的提倡是在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義運(yùn)動(dòng)中興起。隨著西方社會(huì)歷史進(jìn)程的發(fā)展，人文的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生著變化。在文藝復(fù)興時(shí)期，“人文”強(qiáng)調(diào)的是以人的理性思想為主，尊重科學(xué)，是與西方宗教對(duì)抗。到了近現(xiàn)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，給人類提供了便捷和舒適的生活，卻帶來環(huán)境污染、人類道德敗壞等社會(huì)問題。“人文性”提出是與“科技”相對(duì)立，并且使人們平衡發(fā)展。“人文素質(zhì)”包含的內(nèi)容十分廣泛， 更多的是關(guān)注人文精神需求。由于它的人文性，人文素質(zhì)教育在幫助大學(xué)生開拓視野、解決問題和創(chuàng)新上有很大作用。
為適應(yīng)社會(huì)需求，高校（本科為例）開設(shè)許多以實(shí)用性為主專業(yè)，如機(jī)械、自動(dòng)化、汽車工業(yè)等專業(yè)，為生產(chǎn)型工廠提供了大量人才，同時(shí)在一段時(shí)間內(nèi)促進(jìn)社會(huì)快速發(fā)展。但卻使得“許多工作者成為了一個(gè)會(huì)用電腦操作機(jī)械的機(jī)器人”（張漢熙，1995）而非完整意義上的創(chuàng)作者。為了使現(xiàn)代大學(xué)生成為一個(gè)完整個(gè)人，在高校開展人文教育是必然的選擇。
三、跨文化教育學(xué)的發(fā)展與大學(xué)生人文素質(zhì)教育
為什么要選擇跨文化教育課來提升大學(xué)生人文素質(zhì)呢？在現(xiàn)代教育界，大家對(duì)人才培養(yǎng)要求越來越高，希望其成為國際型人才，創(chuàng)新型人才，這也是人文素質(zhì)的內(nèi)容。社會(huì)對(duì)人才在跨文化交際能力上也有要求，尤其是本科及以上學(xué)歷的高學(xué)歷人群。
跨文化教育是20世紀(jì)70年代在歐美國家首先發(fā)展起來。由于歷史文化背景不同以及研究內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)和研究跨文化交際這門學(xué)科的動(dòng)機(jī)也不盡相同。19世紀(jì)的美國被稱為大熔爐，來自不同國家、不同民族的人成為美國公民，在帶來文化多元化蓬勃發(fā)展同時(shí)，也帶來了不同民族與種族之間的矛盾，這就為跨文化教育發(fā)展提供了大量機(jī)會(huì)和研究資料。到了20世紀(jì)，美國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，且與其它國家之間有了密切商業(yè)合作關(guān)系。顯而易見，美國跨文化教育目的是為了消除種族之間的偏見，使不同種族之間交流更順利，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)合作上商業(yè)價(jià)值。跨文化教育學(xué)在西方受到極大地重視，也取得了一定成功，但都是建立在實(shí)用主義目的上，卻忽視了其提升大學(xué)生人文素質(zhì)的作用。由于跨文化教育學(xué)所涉及的學(xué)科非常豐富，包括語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科，使得大學(xué)生在接受跨文化教育學(xué)過程中，可以通過比較不同國家的地理、歷史、習(xí)俗、文化等知識(shí)從而獲得人文知識(shí)，進(jìn)而使其在人文思想上得到極大地豐富。
四、跨文化教育對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)
跨文化教育在文化素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及改善自我認(rèn)識(shí)等方面都對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育有提升作用。
跨文化教育可以促進(jìn)文化素質(zhì)教育。語言是文化的載體，那么，語言教育在很大程度上就是給學(xué)生傳授文化教育。在課堂上進(jìn)行跨文化教育時(shí)，通過視頻或者現(xiàn)場模擬等方式使學(xué)習(xí)者身臨其境地感受和體驗(yàn)其他國家的文化，并讓他們將本國文化與之進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)習(xí)者理解其文化內(nèi)涵，去其糟粕，取其精華。例如，當(dāng)以英語為第二外語中國大學(xué)生在進(jìn)行跨文化教育時(shí)，在切身體會(huì)到西方國家文化素養(yǎng)后，會(huì)重新審視自己，認(rèn)識(shí)到自己文化的對(duì)自身發(fā)展的局限性，就會(huì)將他國的文化素養(yǎng)重新整合到自己的文化內(nèi)涵中。
跨文化教育能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新一直是人文素質(zhì)教育中一個(gè)不可忽視的部分。沒有了創(chuàng)新，人文素質(zhì)教育也就沒有了活力。跨文化教育學(xué)并不是靜態(tài)傳授知識(shí)，它是一門動(dòng)態(tài)的學(xué)科，是介于文化知識(shí)與交際活動(dòng)之間的應(yīng)用學(xué)科。正如Breen & Candlin （1980） 指出， 跨文化交際不僅關(guān)到遵從某種規(guī)范， 而且也關(guān)系到主觀解釋這些規(guī)范本身； 它既是遵守規(guī)范的活動(dòng)，又是創(chuàng)造規(guī)范的過程（劉學(xué)惠，2003）。外語學(xué)習(xí)者在與外國人進(jìn)行交流時(shí)，并不是把書本上的跨文化交際知識(shí)倒背如流，而是通過觀察對(duì)方語言行為和非語言行為后作出相應(yīng)判斷，靈活變通地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使雙方交流達(dá)到預(yù)期效果或目的。在進(jìn)行跨文化交流時(shí)也需要學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維，才能使人類復(fù)雜的交際活動(dòng)順利進(jìn)行下去。國內(nèi)沒有跨文化交際經(jīng)驗(yàn)的外語學(xué)習(xí)者比較多，在進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張和焦慮。如果為他們提供跨文化教學(xué)設(shè)備，使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)場景并感知文化差異，讓他們意識(shí)到文化知識(shí)只是基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)場景中如何解決問題才是中心。同時(shí)，要求老師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有必要的。這一主張也正是人文素質(zhì)教育所提倡的重要內(nèi)容，大學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。
五、結(jié)語
上述內(nèi)容主要是探討跨文化教育課程的設(shè)立對(duì)我國大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要分析跨文化教育在化素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力培養(yǎng)及提升自我的方面探討其對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的作用。跨文化教育學(xué)在我國是一門發(fā)展中的學(xué)科，高等學(xué)校對(duì)于這門學(xué)科的建設(shè)也在醞釀當(dāng)中。從人文素質(zhì)教育的全局來看，在高等學(xué)校開設(shè)這門課程是可取的。
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體育課程要素范文4
關(guān)鍵詞：高校體育 隱蔽課程 實(shí)施現(xiàn)狀
近年來，我國正在大力推行素質(zhì)教育，學(xué)校體育的地位也日顯重要，“健康第一”已成為了新時(shí)期體育教育的指導(dǎo)思想。在素質(zhì)教育的號(hào)召下，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力，在體育教育中完善學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，對(duì)全體學(xué)生實(shí)行全方位的體育教育，已成為學(xué)校體育改革的明確方向。目前，我省高校體育的現(xiàn)狀不容樂觀，還局限在傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式中：作為教學(xué)手段和方法的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能往往成了體育課程的主要目標(biāo)甚至是惟一目標(biāo)，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是各種考試，都把運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能作為主要的內(nèi)容，學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及學(xué)生情感意志的發(fā)展等都被忽略了。這在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象，體育課更是成了某些學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此可以看出這一現(xiàn)狀已無法滿足現(xiàn)今我省高校體育課程目標(biāo)及任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，其原因之一就在于高校體育課程結(jié)構(gòu)過于單一，只注重了體育顯性課程的教學(xué)，而忽略了體育隱蔽課程在教學(xué)中的重要作用。
體育隱蔽課程也稱潛在課程、隱性課程等。它是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教學(xué)目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。現(xiàn)代體育課程研究認(rèn)為，體育課程是由顯性課程和隱性課程構(gòu)成的。體育顯性課程主要是向?qū)W生傳遞體育知識(shí)、技術(shù)和技能等理性文化，體育隱蔽課程主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價(jià)值和規(guī)范等非理性文化。體育隱蔽課程與顯性課程一樣，是構(gòu)成學(xué)校體育系統(tǒng)的重要因子，是普通高校體育課程中不可或缺的重要因素之一。體育隱蔽課程是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的、間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。體育隱蔽課程有助于進(jìn)一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統(tǒng)性；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)；有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思想品質(zhì)的發(fā)展。
本文對(duì)我省高校體育隱蔽課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀而科學(xué)的調(diào)查與研究，目的是想通過調(diào)查與研究，為我省高校體育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展提供一些有參考價(jià)值的建議與意見。
一、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。研究對(duì)象為河北省八所高校的體育教師和學(xué)生。體育教師300名，男、女大學(xué)生各2500名。
2.研究方法。①文獻(xiàn)資料法：大量查閱體育學(xué)術(shù)期刊、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中有關(guān)體育隱蔽課程的文章；查閱有關(guān)學(xué)術(shù)著作，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為調(diào)查和研究提供理論和方法依據(jù)。②問卷調(diào)查法：在廣泛查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，遵循體育科研方法中問卷設(shè)計(jì)的基本原則，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)我省八所高校的體育教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查的過程中，發(fā)放教師問卷300份，回收300份，有效問卷270份，有效回收率90%；發(fā)放學(xué)生問卷5000份，回收5000份，有效問卷4700份，有效回收率94%。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用所得數(shù)據(jù)對(duì)影響我省高校體育隱蔽課程的要素進(jìn)行具體分析。④邏輯分析法：在文獻(xiàn)資料的整理、數(shù)據(jù)的采集以及課題成果論文的撰寫過程中，綜合運(yùn)用各種邏輯方法進(jìn)行分析研究。
二、結(jié)果與分析
1.體育隱蔽課程物質(zhì)文化要素分析。體育隱蔽課程中的物質(zhì)文化要素是學(xué)校體育賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如學(xué)校體育場地、器材、設(shè)備、地理位置、時(shí)間空間等。
①體育場地設(shè)施：通過調(diào)查可以看出我省高校的體育場館、設(shè)施還有很大欠缺，只有54%的教師、學(xué)生認(rèn)為滿足需求，認(rèn)為不能滿足需求、嚴(yán)重不足的竟然達(dá)到了46%。體育器材的質(zhì)量不盡人意：認(rèn)為很好、較好的只有61%，39%的認(rèn)為不太好、較差。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，經(jīng)費(fèi)短缺；學(xué)校可用地緊張等。如何充分利用各自的有限條件，科學(xué)地設(shè)計(jì)、巧妙的布置各種器材設(shè)施，是我們現(xiàn)如今需要考慮的關(guān)鍵問題。體育場館的衛(wèi)生情況不容樂觀：認(rèn)為很好、良好的有64%，還有33%的認(rèn)為一般、較差。這與學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校體育場館的不規(guī)范管理有很大的關(guān)系。各高校對(duì)體育設(shè)施的安全情況比較重視。調(diào)查中認(rèn)為很重視、比較重視的有90%，認(rèn)為不太重視、不重視的只有10%。體育教師和學(xué)生的著裝問題應(yīng)引起重視。只有54%的教師上課時(shí)總是運(yùn)動(dòng)裝，基本是運(yùn)動(dòng)裝的占40%，著便裝的有6%；對(duì)學(xué)生的著裝基本沒要求的占18%。
②時(shí)空要素：時(shí)間是學(xué)校內(nèi)部一種無形而重要的物質(zhì)環(huán)境因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校體育課班容量較大，教師難以進(jìn)行專門性的輔導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師組織活動(dòng)的位置及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的隊(duì)形、方向等都較滿意；在學(xué)生是否可以自由選擇體育課學(xué)習(xí)項(xiàng)目方面，有31％的人回答“否”，有56％的學(xué)生認(rèn)為體育課程安排不合理。由此可以看出，體育課班容量過大、體育課項(xiàng)目設(shè)置不合理是影響我省高校體育發(fā)展的一個(gè)重要因素。
2.體育隱蔽課程精神文化要素分析。① 制度體育文化。制度體育文化包括體育成績考核制度、課外活動(dòng)管理制度、運(yùn)動(dòng)競賽制度等，是體育隱蔽課程的重要組成部分。體育成績考核制度方面：65%的學(xué)生認(rèn)為考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較為科學(xué)合理，35%的學(xué)生認(rèn)為不合理；認(rèn)為不合理的理由是考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過與強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的掌握，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識(shí)。課外活動(dòng)方面：68%的學(xué)生選擇了課外活動(dòng)沒有組織，問及學(xué)生不參加課余體育鍛煉的原因時(shí)，有47％選擇沒合適的場地設(shè)施，23％沒興趣，不好意思和缺乏引導(dǎo)的占30％。由此可以看出，體育場地設(shè)施匱乏、課外活動(dòng)組織不科學(xué)、合理是制約培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識(shí)的重要因素之一。運(yùn)動(dòng)競賽方面：各高校每年都舉辦一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，其它單項(xiàng)比賽各有不同。總的看來，河北省各高校運(yùn)動(dòng)競賽的組織次數(shù)比較少，還不能滿足學(xué)生的要求。②體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣。70%的教師與學(xué)生認(rèn)為本校還沒有形成體育的傳統(tǒng)與風(fēng)氣。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，一是可能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持少有關(guān)；二是與體育教師的素質(zhì)水平、學(xué)校對(duì)體育的宣傳力度不夠有關(guān)（70%的學(xué)生選擇了校園內(nèi)沒有體育藝術(shù)雕像、體育海報(bào)，75%的學(xué)生選擇了校園宣傳欄偶爾有關(guān)于體育的內(nèi)容）。③體育活動(dòng)中的人際關(guān)系。人際交往有著巨大的教育潛力,體育教育活動(dòng)與人類其它實(shí)踐一樣都是在交往活動(dòng)中開展的,因而通過體育活動(dòng)建立師生之間、同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系是體育隱蔽課程的重要內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，河北省高校教師與學(xué)生的人際關(guān)系好的只占24%，較好的占36%，令人遺憾的是有些體育教師還有打罵學(xué)生、不尊重學(xué)生的現(xiàn)象，可見人際關(guān)系不是很融洽。通過與學(xué)生的交談，我們也了解到一些無視學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和思想感情的專制師生關(guān)系，這種關(guān)系嚴(yán)重阻礙了主體性教育的實(shí)施，影響了學(xué)生對(duì)體育的興趣。④教師的素養(yǎng)、教學(xué)作風(fēng)。通過調(diào)查得出，74%的學(xué)生認(rèn)為任課教師有責(zé)任心，57%的學(xué)生認(rèn)為任課教師經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵(lì)和積極的期望，25%的學(xué)生認(rèn)為任課教師偶爾或經(jīng)常有遲到現(xiàn)象。由此可以看出，我省高校體育教師的敬業(yè)精神還有欠缺，課堂上與學(xué)生的交流還不夠。
在高校體育課程的構(gòu)成因素中,物質(zhì)文化是有形的,看的見的,相對(duì)靜止的,而精神文化大多是無形的。動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的多種文化要素的有機(jī)結(jié)合，兩大因素及每一部分的各要素之間都在密不可分的相互聯(lián)系中存在著，它們之間相互滲透、相互影響、彼此促進(jìn)。總之,體育隱蔽課程是一個(gè)要素繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的體系,它的建設(shè)是一個(gè)需要多學(xué)科通力合作的系統(tǒng)工程。
三、結(jié)論和建議
1.結(jié)論。①我省高校體育場館、體育設(shè)施、器材的匱乏直接影響著學(xué)生的鍛煉興趣,學(xué)校體育場地設(shè)施存在著“量”和“質(zhì)”的弊端。②學(xué)校關(guān)于體育的宣傳力度不夠，不利于學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣的形成。③我省高校體育課程的項(xiàng)目、人數(shù)設(shè)置和時(shí)間安排不夠科學(xué)合理。學(xué)校對(duì)體育隱蔽課程的內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)與實(shí)施,還沒有提高到體育課程的認(rèn)識(shí)高度。④我省高校體育教師的素質(zhì)還有待提高，還存在一些不良行為。⑤我省高校體育教師對(duì)與學(xué)生的交流重視不夠，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.建議。①加強(qiáng)體育隱蔽課程理論的學(xué)習(xí)和宣傳，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)體育隱蔽課程的認(rèn)識(shí)。②建立和完善體育顯性課程和隱蔽課程相協(xié)調(diào)的課程體系，充分發(fā)揮體育隱蔽課程的作用。③加大體育隱蔽課中物質(zhì)文化因素的投入,改善教學(xué)環(huán)境；結(jié)合本校的實(shí)際情況，開發(fā)利用一切可能利用的體育設(shè)施資源，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)體育活動(dòng)場地、器材。④多渠道、多角度、全方位,以精神文明建設(shè)為突破口,提高體育教師的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng),挖掘一些有利于體育精神文化的要素,全面推動(dòng)體育隱蔽課程的整體優(yōu)化。
[本文為河北省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究2006年度項(xiàng)目“河北省高校體育隱蔽課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)200604027）；課題組成員：劉建、趙小林、劉印凡、李敬、張建勇。]
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體育課程要素范文5
一、 整合的基本原則
1、有利于合理組合各種教學(xué)因素
體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。如何合理組合教學(xué)諸因素，使之發(fā)揮最佳整體效應(yīng)，并通過整合促進(jìn)和發(fā)展體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是整合必須考慮的首要問題。
體育教學(xué)作為整合的主體和核心，涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的綜合性教學(xué)改革，衡量整合好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的質(zhì)量。只有站在體育教育改革和發(fā)展的高度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使之貫穿于整合教學(xué)的始終，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，精心研究，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后運(yùn)用系統(tǒng)原理合理組合上述諸因素，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果，整合的教學(xué)改革才能成功。
2、有利于拓寬體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
受傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響，迫于時(shí)展的客觀要求，體育教學(xué)雖進(jìn)行了多年教學(xué)改革，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主要原因在于傳統(tǒng)體育課程模式是一種身體技能訓(xùn)練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程中，給體育教學(xué)也留下了很多難以信服的理論問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)間越來越少，課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)性較大的健康教育進(jìn)行整合，必將拓寬體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展和改革。
3、 有利于建立全新的體育課程模式
“健康第一”是體育教學(xué)和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學(xué)目標(biāo)一致性、功能效應(yīng)的互補(bǔ)性問題，是整合的主要任務(wù)。以“健康第一”為指導(dǎo)，為主線，以運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法的學(xué)習(xí)為核心，建立全新的體育課程模式，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的根本變革，使體育教學(xué)向健康教育化發(fā)展、健康教育向體育化發(fā)展，真正為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)，科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
尤其強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)技能的特定內(nèi)涵已不僅僅是指競技運(yùn)動(dòng)中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科及一般性鍛煉的關(guān)鍵的學(xué)科要素，是體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全新體育課程模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的核心要素。
二、整合的形式
在探索健康教育與體育教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，許多體育教學(xué)工作者積極探尋結(jié)合點(diǎn)，把人體健康及其知識(shí)體系較好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了學(xué)生體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。綜合起來，當(dāng)前主要有以下幾種整合形式。
1、健康教育內(nèi)容滲入到學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容中
體育課程要素范文6
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)體育；備課；要素
【中圖分類號(hào)】G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-00-01
素質(zhì)教育的大力提倡使得越來越多的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，如何在新課改的背景下進(jìn)行有效的教學(xué)成為學(xué)校的一個(gè)重大研究課題。在小學(xué)體育教學(xué)中有很多因素都會(huì)影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，就必須對(duì)體育教學(xué)予以高度重視。
一、小學(xué)體育教學(xué)備課意義分析
相對(duì)于其它課程來說，體育課有其自身特點(diǎn)，其課堂教學(xué)大多都是在體育場地進(jìn)行的，因此具有一定的隨意性，從而使得許多人存在一些誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)不需要花時(shí)間去備課，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的開展具有很大的隨意性，紀(jì)律有點(diǎn)松散。經(jīng)費(fèi)、場地、體育器材等對(duì)體育教學(xué)有很大影響，并且小學(xué)生要親自參與大量的體育練習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中來達(dá)到鍛煉的目的，這就要求老師對(duì)影響體育教學(xué)的因素予以充分考慮，安排好體育課程，備課自然成為首先要準(zhǔn)備的工作之一。在備課的過程中，老師可以將不同教材中的教學(xué)方法以及學(xué)生練習(xí)方法提煉出來，作為教學(xué)參考，并依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，將最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和滿足教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式制定出來，甚至可以對(duì)其進(jìn)行合理創(chuàng)新。只有這樣學(xué)生才能比較輕松的學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識(shí)和技能，在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使體育教學(xué)目標(biāo)也得以很好的實(shí)現(xiàn)。
二、體育備課的五要素分析
（一）備教材
任何一門課程，包括體育，都需要在上課之前做好備課工作。但小學(xué)體育課程又與其它課程不一樣，它需要師生一起合作，充分利用實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)來幫助學(xué)生掌握體育教材中的知識(shí)點(diǎn)，因此它與一般的文化課程是有本質(zhì)區(qū)別的，這就要求教師在上體育課之前必須認(rèn)真研究教材。在小學(xué)新課改逐漸深入的背景下，教育理念等在不斷創(chuàng)新當(dāng)中，許多學(xué)者在以備教材為主還是先備學(xué)生后備教材方面存在一些分歧。無論怎樣，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師通過備教材，對(duì)體育教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鉆研，能夠使老師對(duì)體育教材有全面和深刻的了解，對(duì)教材內(nèi)容加以掌握達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。一般情況下，教師應(yīng)當(dāng)帶著一些問題去備教材，如：教學(xué)對(duì)象的年級(jí)段是哪個(gè)范圍？選擇哪本教材最為合適？在這本教材中有針對(duì)學(xué)生的特殊要求嗎？最適合教授學(xué)生的方式是什么？
（二）備學(xué)生
在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要明確初中生是教學(xué)對(duì)象，在體育課堂上的主體是學(xué)生，老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，因?yàn)閷W(xué)生必須積極參與體育實(shí)踐活動(dòng)等才能有效完成一些體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。備學(xué)生的內(nèi)容主要有以下一些方面：授課班級(jí)的學(xué)生有多少？男女生比例是怎樣的？學(xué)生的身體素質(zhì)水平在怎樣的一個(gè)層次？該班平時(shí)上課的氛圍和紀(jì)律大概是怎樣的狀況？班干部的組織管理能力在怎樣一個(gè)水平？在教師對(duì)這些問題予以充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生基本情況就可以大致摸清，便于教師對(duì)教學(xué)過程予以設(shè)計(jì)，使課堂效率得以提高。
（三）備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法
在備教材和備學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作都做好的情況下，就應(yīng)當(dāng)對(duì)初中體育教學(xué)的教法和學(xué)法予以認(rèn)真選擇。目前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步使得體育教法和學(xué)法也在不斷創(chuàng)新當(dāng)中。多媒體教學(xué)法、分解教學(xué)法、圖像教學(xué)法以及講解示范法等都可以在體育教學(xué)中采用，而重復(fù)練習(xí)法、分組練習(xí)法等學(xué)習(xí)方法同樣可以予以適當(dāng)選擇。為了使小學(xué)體育教學(xué)的有效設(shè)計(jì)能夠保證，就必須對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教法和學(xué)法，例如有的學(xué)生比較活潑開朗，教法和學(xué)法就可以具備一定的探究性；有的同學(xué)體育底子有點(diǎn)弱，理解和實(shí)踐能力不是很強(qiáng)的話，就可以采取講解示范的形式來促進(jìn)教學(xué)。
（四）備場地、器材
在體育課程中對(duì)場地和器材是非常講究的，體育課程的特殊性使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施必須依靠一定的場地和器材條件。因?yàn)閷W(xué)生在掌握某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)時(shí)，必須借助體育場地和器材才能很好的完成。所以為了使體育場地和器材得到充分利用，在課程開始之前，教師就要充分認(rèn)識(shí)和了解接下來所教課程內(nèi)容所需的場地和器材，并進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和布置。例如，老師要將遠(yuǎn)撐前滾翻技術(shù)傳授給學(xué)生時(shí)，要充分考慮體操墊的擺放情況，對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
（五）備時(shí)間、氣候
受經(jīng)濟(jì)條件等因素限制，小學(xué)體育課教學(xué)的完成大部分是在室外，因此比較容易受到天氣影響。因此對(duì)于體育教學(xué)時(shí)間和氣候要予以充分考慮。通常情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，可以通過電視、廣播或者報(bào)紙等，提前一兩天對(duì)天氣預(yù)報(bào)情況予以了解，如果天氣不好，不利于體育課程教學(xué)的話，就可以對(duì)上課時(shí)間予以合理調(diào)整。備時(shí)間指的是上體育課的具體時(shí)間，有關(guān)實(shí)踐證明，學(xué)生表現(xiàn)會(huì)隨著上課時(shí)間的不一樣而有所不同。在初中體育教學(xué)中，一般情況下時(shí)間分為上午和下午，為了使體育教學(xué)效果能有效提高就必須掌握好時(shí)間。
綜上所述，要想在日常教學(xué)中，使小學(xué)體育課教學(xué)效果得以有效提升，就應(yīng)當(dāng)做好備課工作，預(yù)先安排好相關(guān)事宜。在小學(xué)體育教學(xué)的備課過程中，老師除了要考慮時(shí)間安排之外，還要認(rèn)真分析影響教學(xué)的有利和不利因素，并能夠很好地預(yù)測教學(xué)過程中有可能發(fā)生哪些問題，將具有一定針對(duì)性的應(yīng)急策略制定出來。對(duì)上述備課五要素必須予以高度重視，做好準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)教學(xué)課堂效率的提高，有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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