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高中研究性學習方案范文1
高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。
實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。
一、數學“研究性學習”的目標
（一）總體目標
1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.
（二）分階段目標：
目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。
3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。
二、數學研究性學習課程設置
（一）課程設置的基本原則
1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。
2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。
3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。
（二）課程計劃
三、數學研究性學習活動的組織實施
（一）準備階段
1、請區教研室專家指導實施工作。
2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。
3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。
4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。
5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。
（二）實施階段
1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。
四、數學研究性學習活動的管理
（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。
（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。
（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。
五、數學研究性學習的評價
在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。
高中研究性學習方案范文2
關鍵詞：高中思想政治 信息技術 研究性學習 整合
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0107-01
新的教育理念要求我們教師不但要突出教學方法的“新”，更要注重教學手段的“新”。新的教學方法是引導學生養成自主學習的習慣，培養他們探究性學習的意識；而新的教學手段則是將與時代、與社會、與教育發展相匹配的新的媒介和手段運用到實際教學中，以此提高教學效率。目前在高中思想政治教學中，最能體現其教育新理念及教學新效果的，就是將信息技術與研究性學習模式進行的有機整合。
1 研究性學習的內涵
研究性學習是近幾年來，通過廣大教育工作者對傳統教學的深入挖掘，去其糟粕取其精華，經過創新與延伸形成的一種適合高中生全面發展、提高學生自主性學習能力的教學模式。主要是讓學生將教材內容與社會實際相結合，自主選擇研究的課題，并通過小組合作或者個人完成的方式對課題自行組織研究，從而完成對知識的理解。這種學習模式使學生的角色發生變化，不再單純的是一個被教育對象，而是學習的構建者與創造者。研究性學習模式在高中政治教學中的運用，不但可以使政治教學更具開放性與針對性，重要的是對發揮政治教學的實效性有著積極作用。
2 信息技術與研究性學習整合的意義
將信息技術引入教學領域，是新時期我國教育改革的一個全新起點。信息技術為教育發展提供了一個強有力的技術保障，它不但使學生充分享受到了信息資源帶來的高效與快捷，同時也使高中生的學習過程與學習方式發生了巨大的變化。在高中政治教學過程中，學生借助信息技術進行自主性、研究性學習，無論是在選擇課題還是進行課題研究與分析的過程，信息技術都為他們提供了優質服務。實現信息技術與高中政治研究性學習的整合，不但是兩者之間存在的共性特征――時代性、開放性、實踐性及綜合性所使然，更是科技與教育相結合的必然趨勢。
3 高中政治教學中信息技術與研究性學習的整合過程
3.1課前自讀
葉圣陶先生曾指出：“對于學生不了解的文章書本，應使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。課前自讀是學生進行研究性學習的必要準備。它主要是讓學生對課文內容提前獲得一個整體感知，并對一些問題嘗試進行自我解答，或者形成質疑留到課堂中尋找答案和進行驗證。在此過程，學生可以借助網絡進行相關信息的采集與收集，也可以通過制作課件、圖片等方法將自己感知的內容形成影音材料，為下一步的學習做好準備。
3.2選擇課題
引導學生根據對教材內容的理解與掌握，結合現實社會的發展確定自己研究的課題。在學生進行選題時，教師要鼓勵學生自主選題，也可以設計制定一些課題供學生參考，尤其重要的是教師要有目的的引導學生選擇帶有一定方向和側重點的可行性研究課題。學生可以通過網絡去尋找當前社會所關注的焦點與熱點問題，了解社會、經濟及人民生活的發展與變化，從而選擇一個有價值的課題展開研究。
3.3開展研究
當學生選擇并確定了研究課題后，教師可以鼓勵他們建立課題研究小組，通過自主學習、小組合作的方式對課題進行研究與驗證。各小組還可以結合課題的目標、構思，通過上網查閱資料或者進行調研來設計、制定研究方案。同時教師要傳授學生一定的研究方法，建議他們以信息技術作為開展學習的重要手段，運用網絡咨詢、現場調查、查閱文獻、科學實驗等多種方法組織開展課題的驗證與研究。
3.4評價交流
評價交流是高中政治研究性學習整體活動的一個關鍵環節，學生進行課題研究的成果與價值均在評價交流的過程中得以體現。學生們通過評價認識自己，通過交流分享成果，通過討論相互提高。對于學生的研究成果，可以通過過校園局域網網頁、電子屏幕、站等多種形式進行展現與交流，充分發揮信息技術的優越性。
本文以“公司的經營”一課為例，將高中思想政治教學中信息技術與研究性學習進行整合的過程給大家一個具體呈現。
階段一：確定課題目標。本課內容其教學難點在于讓學生了解到我國公司制的優點，重點掌握一個公司如何才能做到成功經營。由于課文內容與學生生活實際有一定的差距，因此在學生進行自讀時，推薦他們借助信息網絡進行資料的采集。在選擇課題時，應注重政治課題的時效性，引導他們從近幾年的“三鹿破產、三元接手” 事件，以及部分中小企業紛紛倒閉的現象入手準備。
階段二：根據選題設計方案。對學生選擇的課題，做必要的指導與輔導，讓學生將利用網絡搜集的各種信息與資料設計成課件形式的研究方案。方案中應體現出課文內容，包括公司存在的形式、公司經營中承擔的責任、作為股東你應享受的權利、公司成功經營的因素等等，并要求他們以本地企業為例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定設計方案后按照自己的即定目標開展研究性學習，最終形成結論，可以以論文、調研報告、課件等多種形式完成。
高中研究性學習方案范文3
關鍵詞：高中信息技術；研究性學習；教師引導；作用發揮
作為一種全新的教學理念和教學方法，研究性學習與高中信息技術開放性、實踐性的學科特點十分吻合，近年來很多教師嘗試著在高中信息技術教學中應用研究性學習方法，用實踐證明了研究性學習對培養學生協作能力和創新意識方面的積極作用。然而，在成績背后我們也發現了在實際運用中，由于教師忽視了自己在教學中的引導作用，導致了研究性學習并沒有在信息技術教學中發揮出其最大功效。基于此，筆者通過多年從教經驗，從教師引導作用其重要性為切入點，對如何突出教師引導作用，重視高中信息技術研究性學習談幾點看法與建議。
一、教師引導，開展研究性學習的前提和基礎
研究性學習讓學生傳統的學習方式發生了變化，它給學生提供了與外界接觸的條件，也給學生創造了更多實踐機會，同時也讓教師在研究性學習過程中的引導作用更加突出。
1.教師引導是學生的需要
由于研究性學習是鼓勵學生去自主完成學習的研究過程，但很多學生在社會實踐以及知識結構等方面并不成熟，當他們從課堂走向社會時，面對一些全新的問題和現象他們會不知所措，也會因為開放的環境而產生困惑，甚至會由于困難重重而中途放棄研究，這時教師的輔助引導就會顯得格外必要和重要，教師可以通過已有經驗幫助學生解決研究過程中出現的一些問題，還可以提出合理化建議供他們參考，讓他們能夠順利地完成研究。
2.教師引導是學科的需要
研究性學習的特點決定了教師必須擔當起引導者的角色。開放性是研究性學習最為顯著的特點，它將學生從封閉的教室中解放出來，讓他們活躍于教室外、社會中，活動領域擴大到教師所能控制的范圍之外，而且研究性學習具有很強的靈活性與流動性，這對自制能力還較弱的高中生來說無疑是個挑戰，一旦脫離了教師的引導與管理，就會出現“開小差”“跑偏”等現象。因此需要教師時刻關注研究過程，通過一些合理的管理和監督機制幫助學生隨時調整和糾正自己的研究活動和研究方向，保證研究能夠達到預期效果。
二、發揮教師引導作用，合理開展研究性學習
開展研究性學習一般要歷經準備、實踐、交流評價三個階段。從準備階段開始，教師就應該結合信息技術課程之學科特點引導學生對研究課題進行選擇，一方面研究內容應與信息技術知識有密切聯系，另一方面研究方向應該能夠充分反映現實問題。本文以“Photoshop圖像處理”內容為基礎，組織學生開展“我為全運會設計會徽”的研究活動為例，對如何強化教師的引導作用，合理組織學生進行研究性學習進行了詳細闡述：
1.準備階段――引出研究課題，制作研究方案
2013年我國第12屆全運會召開在即，全運會會徽方案征集活動將在本校進行，要求同學們運用自己的信息技術知識來為全運會制作會徽。通過教師通過情境創設引出本課的研究課題“運用Photoshop來制作全運會會徽”，征得全班同學意見后讓學生著手準備設計研究方案。可以引導學生通過網絡信息檢索，對歷屆全運會會徽的制作過程進行了解，采集一些圖片和信息組織學生們進行分析討論：會徽生成的要素有哪些？怎樣通過Photoshop來實現預期效果？最后在教師的幫助與引導下學生確定了會徽制作方案：確定圖形（整體是圓形、方形、多邊形）―圖案設計―文字添加。
2.實踐階段――進行自主研究，教師適時引導
根據制作方案，學生進行自主研究實踐階段，在這個階段中學生要嘗試和思考應如何制作會徽的主題圖案、如何使會徽具有良好的視覺效果，能夠充分彰顯體育文化、人文文化以及城市文化等問題。在這個過程中，教師適時的引導非常關鍵和重要，尤其是如何將圖形、文字按照比例融合為一個整體，并充分表達出研究者的設計意圖，這個步驟既有技術上的難度也考驗了研究者的信息素養，教師要在給予幫助和合理化建議的基礎上，積極鼓勵學生進行合作研究，互相啟發、互相解疑，共同完成課題研究。
3.交流評價階段――交流研究經驗，進行評價激勵
研究結束后，教師要將學生的研究成果進行展示交流，通過同學之間的欣賞與評價進行研究反饋。可以通過“典型案例”來讓學生進行自評和點評，說出作品的亮點并指出作品的不足，同時給出合理的改進意見。教師要提前制作出評價標準，如“能夠理解課題要求及目標，有完成課題的具體方法步驟”“有合理的時間安排和計劃”“能夠用清楚的語言表達作品內涵”等等，讓評價更具方向性和針對性。交流評價結束后教師要對此次研究活動中的問題、要點，以及同學們的表現進行合理總結，讓學生對自己的研究過程形成一個客觀的認識，為今后的活動積累經驗。
研究性學習讓學生與教師在教學中的角色都發生了變化，作為教師而言他們不再是知識的講解者和傳授者，而是與學生共同成長與發展的參與者、學習者和指導者。而正是這種角色的轉換，讓學生更加樂于投入到信息技術的實踐活動中，并從教師的引導與幫助中獲得成功與自信，在這種積極因素的作用下，高中生信息技術實踐能力和創新能力的提高成為必然。
參考文獻：
[1]邱志明.做一個睿智的引導者：談信息技術課堂中教師的主導作用[J].文理導航，2012（13）：68-69.
高中研究性學習方案范文4
一、在高中地理教學中開展研究性學習的基本思路
研究性學習在高中地理中的應用是對傳統地理教學的一次顛覆。顛覆之下，研究性學習如何真正有效開展呢？這就需要我們從宏觀的角度進行設計和規劃。首先要確定高中地理中實行研究性學習的目標所在。如果說我們學習地理只是為了通過將來的考試以便考上大學的話，是完全沒必要搞什么研究性學習的。可以發現，學習為了考試升學那是傳統的應試教育思維，而現在我們需要什么思維呢？需要的是素質教育的思維，研究性學習不僅僅可以讓學生在考試中脫穎而出，更重要的是學生可以通過研究性學習使得自身的科學素養，地理實踐技能等得到訓練，直接反應到學生的綜合素質上。因此，研究性學習不能繞過對學生實踐能力的培養，而且學生的實踐能力恰好也是在研究性學習中逐漸得到訓練和提升的。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養學生的地理素養及地理技能，以會生活，會學習，會創新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現其培養目標的有效方法。
在具體開展方面，每個學校都有自身的獨特地理環境資源、教育教學硬件設施資源、當地的教育教學支持資源等，結合這些資源進行研究性學習，會使得學習的靈活性提高，發揮更大的效能。首先從研究主題的確定方面來看，教師可以讓學生根據興趣自己選題，也可以給學生準備一些題目進行選擇。學生們可以根據自己的興趣和現有能力資源選擇適合自己的題目，研究的過程可以不再局限于短短的上課時間，學生們可以走出教室，走進圖書館、走進花園，甚至也可以在適當的時間去科技館、氣象館等開展研究工作。總之，為了研究某一個課題，學生可以不受時間和空間的制約，可以尋求教師和其他專業研究人員的幫助。教師只要努力為學生創造條件就好了。
二、幫助學生制定具體的研究方式，確定研究思路
研究性學習要求學生有較強的自學能力、合作精神和積極表達的欲望，主動去思考，主動參與討論分析。它是一種在教師指導下，以學生為主體，以發現、發明的心理動機去探索、解決問題的學習方式。當課題確定后，教師可以提出幾種方案。要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，根據課題確定最佳研究方案后，教師還可以給予適當的建議和補充。地理學科中研究主題的選定往往需要進行社會調查，首先確定調查的問卷或訪談的提綱，將資料收集上來之后再進行匯總、分析和總結工作。調查報告是調查研究的成果展示形式。教師可以在學生調查研究中期和最后進行詢問和指導，如果學生有需要也可以隨時向教師求助。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學習為手段，讓學生學會地理學科研究的基本方法，效果很好。如《某市交通狀況的調查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調查、走訪相關部門等；當學生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助工作。特別要強調的是，在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時它也是地理研究性學習的重要環節，是培養學生實際工作能力的有效途徑，是學生重要的學習過程。
三、組織實施地理研究性學習的深層思考
通過教學實踐，筆者充分認識到研究性學習的優勢，所以，這種學習方法需要給更多的學校和教師所重視和采用。人本主義的理念向我們說明一點，人有無限的可能，學生有著我們所無法想象的巨大潛能，以前看到這樣的話只是覺得這只不過是心理學在利用皮格馬利翁效應而已，然而教學實踐無數次告訴筆者，以前真的太小看我們的學生了。所以，教師要充分相信學生，給學生研究學習的信任和自由，這樣他們就能放開了去做事情，專注地做事情，把自己感興趣的主題研究透徹。研究性學習的有效開展需要學校提供相應的支持，這一點可以首先向做得好的學校學習他們的經驗，學校如果不支持，各個方面限制太多，教師的想法再好，也只能是空想，研究性學習也無法有效開展起來。
總之，通過教學實踐，筆者認識到研究性學習需要在高中地理等學科教學中大面積展開。雖然一開始教師的任務重了一些，可是一旦積攢起了資料和經驗，以后的研究性學習組織起來就更為輕松了，無論是教師和學生都可以從簡單枯燥重復的課堂教學中解脫出來，用更多的精力去進行一些更有開創性的工作。
參考文獻：
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高中研究性學習方案范文5
1.開放課堂，教師重組。
學校圖書館、化學實驗室和常規教室三位一體，同時構成課堂。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成教師組，以化學教師為中心，三地多人展開教學。
2.“自主性”和“主導性”相結合。
學生必須在教師的指導下，在教材和大綱規定的范圍內，自己選擇要探究的問題，探究的方法和地點。在這一過程中，教師是不可缺少的組織者、指導者、評價者，同時又是參謀、助手、顧問和咨詢者。既有師道尊嚴的一面，又有平等交流的一面。
3.“實踐性”和“書本性”密切聯系。
實踐的核心必須是課本的重難點，實踐的過程必須是用化學知識和原理去解決或解釋與其相關的實際問題。
4.“過程”與“結果”必須兼得。
強調在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平，以及在過程中所“悟”的知識或原理，都必須符合化學教學大綱的要求。
5.“雙基性”和“創新性”相互倚重。
學生必須在掌握基本知識和技能的基礎上，才能展開想象的翅膀，遨游于創新的天空中。
二、高中化學教學中研究性學習的開展
為了適應今后在中學進行研究性學習的教學，高中化學教學應注重研究性學習的設計與實施。我對在高中化學教學中開展研究性學習進行了一些實踐探討。
1.啟迪研究動機，激發研究意識。
從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在高中化學教學中，教師若能緊密結合教學內容，提出一些與生產生活實際密切相關的化學問題，積極創設開放的教學情景，將會調動學生積極地參與研究與探索。
2.尊重學生個性，鼓勵超越創新。
在高中化學教學中開展研究性學習，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予客觀的評價，不要認為學生的設計方案與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要因為學生在嘗試中失敗就全盤否定。如果要求學生完全照搬書本，一味地模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽地創新。教師要留給學生廣闊的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究性學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造，用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題，讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。例如：在學習了酸雨的有關知識后，學生提出了“酸雨的形成及危害模擬實驗”的研究課題，在這一課題的研究過程中，學生由于知識的局限性，出現了很多不合理的或錯誤的設計，走了許多彎路。但是，正是通過一次次的嘗試，學生才能夠及時地調整方法、改進方案，最終一步步走向成功。
3.重視探究過程，感悟創新苦樂。
研究性學習注重學習的過程，重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，獲得親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。學生在研究性學習過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書，查找資料，搜集整理數據信息，獲取新知，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，這些活動都有利于培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及團結協作和社會活動能力，對于學生的探索精神、創新精神、實踐能力是一種很好的鍛練。
三、高中化學教學中開展研究性學習應注意的問題
1.研究性學習理念應融入常態化的高中化學教學中。
很多教師并沒有真正理解研究性學習中教師角色的轉變，也沒有理解研究性學習的學習方式，只是在化學教學中簡單地模仿。很多教師認為只有讓學生按照研究性學習的要求去分組、確立課題、擬定計劃、實施、總結，這樣才是研究性學習的形式，所以將課本中的一些問題讓學生去花大量的時間和精力進行研究，這樣看似熱熱鬧鬧，而實際上所取得的效果卻不好。因為學生并不只是學習化學這一門學科，其它很多學科也需要采用這樣的方法進行研究。所以，為將研究性學習的理念融入常態化的高中化學教學，應該做到“普遍實施、教師易導、學生愛學、效果實在”，同時形成學校、教師的教學管理特色。
2.學生自我展示與教學進度的矛盾。
每個學期、每個學年都有需要完成的教學進度，教師必須按照教學計劃完成相應內容。將研究性學習理念融入教學后，教師時常會有因學生產生激烈討論而使教學進度有所滯后的擔心，其實只要教師在引導學生討論時能注意把握尺度，并給予適當的干預，這些擔心就顯得多余。學生在討論過程中也會產生很多的靈感，也能產生濃厚的學習興趣，在這樣的前提下教師所要講述的內容也可以相應地減少，留給學生更多的思考時間，教學時間自然就比較充裕。
四、結語
研究性學習是培養學生創造力，提高教學質量的一種行之有效的方法，也對學生自學能力和終身學習能力的提高有著積極的意義。面對如此豐富的人類文化知識，要使當代中學生具備很強的自學能力和終身學習能力，教師就要指導學生學會提高能力的方法和途徑。因此，我們應該以傳授知識為媒介，來傳授學習知識的方法，分析探究問題的方法，提煉升華知識的方法，使學生終身學習，這樣才無愧于人民教師的光榮使命。
參考文獻：
高中研究性學習方案范文6
關鍵詞：研究性學習；課程整合；具體方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-043
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.012
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環境保護和人類的環境保護意識以及生態發展平衡的內容，還有一些人口方面的知識內容，這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關，貼近學生的實際，符合高中學生的認知經驗，能激發學生學習生物、探究生物的興趣，為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式，它強調一種主動探究式的學習，利于培養學生的創新精神和實踐能力，本人試圖利用特產資源為“專題”（或問題、課題）進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行，例如，馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等，探究馬鈴薯的各種生物現象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來，知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性
在我國的高中生物學課程改革中，研究性學習是很重要的內容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案（實驗）》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目，并將研究性學習定位為每個學生的必修課程，三年共計15學分，占所修總學分的 12.8%。
二、整合課程資源，在高中生物教學中開展研究性學習
在進行普通高中綜合實踐活動研究中，我們要根據自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉土文化馬鈴薯資源，在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題，為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材，讓學生參與綜合實踐活動，讓學生在活動中習得知識、提升能力，養成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下，綜合實踐活動研究的實效性大大提升了，師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發意識提升了，本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了，它們的經濟價值實現了。只要我們多動腦，多思考，走出教室，走向社區，走向農村，走向實踐，在大自然中求知、求真，我們的生物教學的目的一定會實現，并且會實現得更好。
三、整合課程資源注重選題指導
教師對參加者進行必要的基礎知識講座，幫助學生做所需知識技能的準備，并且舉行選題講座，將專題內容與課本中相關知識點建立聯系，提高學生學習的內驅力。
（一）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導
緊密聯系課程資源，結合本地的實際情況和鄉土特色，選取學生司空見慣的馬鈴薯，引導學生走向農村調查研究，認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系，并且根據自己的調查研究提出具有操作性的舉措，并形成小論文。在學生選題研究的時候，教師要引導學生選題一定要小而精，不能人云亦云，要有創造性，讓學生親歷實踐，在實踐中觀察發現。
（二）整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法
1.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法：對生物教學中有關實驗作適當的調整、擴展，就材取題，借題發揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗，可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近，課本知識與課題研究互相滲透，有利于學生完整知識結構的形成。
2.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法：根據教材的有關知識點設疑激思，層層探人，設計相應的實驗，加以論證和探索，就能產生新的研究課題。如根據課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法：在原型啟發下，將現有的研究方法稍作改進，或改變控制現象產生的變量，來研究另一種信息，從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源，開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法：科學技術日新月異，科技成果層出不窮，選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等，查閱圖書資料，擴大知識視野。
