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水污染研究性學習報告范文1

如何將課堂教學和研究性學習有機結合，更好的促進學生發展呢？

下面結合“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課的教學實例，談一談關于地理研究性學習與課堂學習有機結合的嘗試。

1.課題選擇

（1）提出問題。研究性學習是以課題為學習對象，以課題的研究為學習過程的一種學習方式，所以研究性學習的前提首先是問題的提出。在課堂教學過程中開展研究性學習其目的并非讓學生去追求研究成果，而是讓學生在探究過程中更好的理解應用知識，同時培養他們質疑、求異、批判和創造的思維品質，得到積極的情緒和情感的主觀體驗，形成尊重事實、堅持真理以及勇于探索，不斷進取的科學精神。所以研究的課題一定是學生關注的，感興趣的，是他們自己提出的。通過課堂基礎知識學習，同學們提出了以下問題：

1.當前，我們所居住的城市在城市化過程中主要存在哪些問題？其中最突出的是什么問題？

2.城市的大氣污染、水污染、固體垃圾污染、噪聲污染等污染，對我們的日常生活，產生了哪些有害影響？

3.我們居住的城市在交通擁擠、居住條件差、就業困難和失業方面的問題嚴重嗎？

4.除以課本中提到的，還有哪些城市問題應值得我們高度的重視呢？

5.城市化過程中，為什么會產生那么多的問題呢？

6.解決城市化問題，保護和改善城市環境，應該采取哪些有力的措施呢？

7.既然城市化會給我們帶來這么多的問題，為什么城市化作為現代化的標志正在我國東部許多城市積極的推進呢？

（2）問題評價

學生提出的問題大致可以分為三類：1-4這四個問題主要解決“是什么”的問題，5、7這兩個問題主要解決“為什么”的問題，問題6主要解決“怎么辦”的問題。通過教師的引導，使學生了解問題是有層次和結構的，不同層次的問題需要運用不同的方法才能解決。解決“是什么”的問題，主要通過資料的收集、整理和概括的途徑，可以作為研究性學習的作業布置給學生，并組織他們分頭完成，解決“為什么”的問題，主要依靠比較、分析和驗證等更高級的研究途徑和手段；解決“怎么辦”的問題，是在解決“是什么”和“為什么”問題的基礎上的進一步的探究。一般來說，研究性課題是這個層面上的問題經過大腦思維的提煉與轉化的結果，因而解決這類問題的過程，對于培養學生創新精神和實踐能力方面的作用十分突出。

（3）課題確定

探究的課題需要符合可行性、安全性、興趣性等要求。學生通過查閱資料結合自己的興趣確立了“城市熱污染”、“城市綠地”、“住宅小區服務設施”、“城市水資源利用”、“城市光污染”等幾個研究方向，而課本中“城市環境質量下降問題”的內容僅涉及到大氣污染、水污染、噪聲污染和固體廢棄物污染的知識。從興趣出發的探究更能夠激發學習興趣，激勵學生主動地建構知識，拓寬思路，發展能力。

2.課題設計

學生制定課題研究的行動計劃，對課題研究的整體構想進行具體安排，繪制出實現研究目標的具體、明確、科學可行的實施藍圖。學生可以從不同的角度、方面對同一問題進行思考、探究，并制定出切實可行的研究計劃和方法。例如，同學們根據所選擇課題的特點設計出實地調查、人物專訪（專業人士、當事人）、走訪專業部門、問卷調查、查閱資料等一系列的研究方法，這些方法是課堂教學所無法實施的。

3.課題實施

這一階段，同學們走出校門，圍繞所選擇的課題，采用多種方法，對相關材料的進行收集和整理工作。如：“城市熱污染調查小組”的同學，為了摸清唐山市熱污染的現狀，首先走訪了唐山市氣象臺，獲得了唐山市20多年來的氣溫觀測資料，經過分析整理得出唐山市年平均氣溫、夏季平均氣溫、高溫天數，都有逐年增加的趨勢。但是，這種現象是完全由熱污染負責還是與全球氣候變暖有關呢？他們查閱了大量專業材料，綜合分析得出；唐山氣溫升高與全球變暖的大趨勢有一定的相關性，但不是最主要原因，城市居民在生產、生活中排放出來的廢熱也就是熱污染才是城市氣候變暖的主要罪魁禍首。那么熱污染的來源何在呢？同學們查閱有關資料并走訪了唐山市環保局，確定了工業生產過程、汽車尾氣、空調散熱等幾個方面，然后有針對性的對唐山鋼鐵公司、交警指揮中心車輛管理處、唐山市的各大家電商場和居民小區，實施了實地考察，并通過問卷調查、實地測量等各種方式掌握了大量翔實可靠的資料。熱污染有何危害呢？同學們通過邀請專家講座，查閱資料，走訪醫院等方式，了解到熱污染對水體、氣候、人體健康、地球環境等幾方面造成的影響，從而深刻認識到熱污染是一種不可忽視的環境問題。那么如何解決熱污染問題呢？同學們上網查閱了大量國內外相關資料，積極思考，提出了許多具有創造性的解決方法。

4.結題答辯

水污染研究性學習報告范文2

我們認為，成果展示是研究性學習的關鍵程序，有利于促進學生進一步學習強化知識；有利于發展學生的表達和交流能力；有助于培養與提高學生的活動評價能力；能使學生的思維發生碰撞，從而產生出新的研究課題；同時貫徹了課堂教學應該調動學生的情感態度與培養健康價值觀的思想，使科學學科的三維目標真正落到實處.

一、教學嘗試——成果展示課“水資源的利用與保護”

1.背景

八年級學生已經掌握一定的地理、社會知識，通過與水有關知識的學習，對學習水的利用和保護已具備認知基礎.而且本節課設計的水資源保護主題與學生生活密切相關，學生容易接受，學習興趣較濃.從地域上看，作為水鄉紹興人，對水的利用和保護有很多經驗與教訓，也是我縣文明城市建設的一大舉措.我們學校是典型的水鄉所在地，水資源利用相當充分，但保護也迫在眉睫.天時、地利與人和，三者俱備，只欠行動！

2.教學目標

（1）提升學生對水資源保護的相關知識理解，學習過濾的基本方法.

（2）提高學生的科學研究意識與研究能力，學會與人合作，學會表達與溝通.

（3）培養愛護家鄉，保護環境的意識，自愿珍惜并保護水資源.

3.課前準備

第一周：學生預習、討論并提出課題；經過整理和篩選，確定8個小課題；小組選題后組員分工，討論并制定課題方案.第二周：查找資料；實地考察、記錄拍照；問卷調查；做實驗等.第三周：濃縮資料，寫發言稿，做匯報用的ppt課件.

二、成果展示課課堂教學環節安排

1.激情導入

師：（熱情洋溢）今天我們來學習水資源的利用和保護.幾周來，每組都做了詳細的考察和研究，大家花了不少心血，參與的積極性讓我感到很高興，也很值得欣慰.現在讓我們一展風采.教師的熱情已經調動了學生的參與熱情，而且教師對同學們課前積極準備的肯定評價也拉近了師生間的心理距離，為課堂教學的順利實施奠定了情感基調.

2.自信展示

在展示前，各小組要做好充分的準備：課前，各小組要認真完成材料準備，并在老師的指導下，選擇適當的展示形式，如：展示日記、建議書、手抄報、現場制作、展示介紹作品等；課上，各小組成成員還要進一步闡明自己選擇的成果展示方式并說明選擇理由.

第1小組：大家好，我們小組研究的是“日常生活中的用水”.請看一些日常生活中用水量：抽水馬桶每用一次需沖水約4kg……

師：的確，水資源對我們的生活是息息相關.那么全球淡水資源的分布是怎么樣的呢？

第二小組：各位同學，讓我們一起來了解世界水資源的分布，請大家看圖，從這幅圖中你得出了什么結論？……

師：感謝第二小組利用圖片、表格向我們展示了世界水資源分布，那么，我們紹興水資源的分布又是怎樣的呢？

第三小組匯報：大家好，我們小組研究的題目是“紹興縣水資源的分布”……

師：多優美的圖片！紹興縣經濟比較發達，是全國十大財神縣，正因為工農業發達，每天都會產生大量的生活污水和工業污水，水污染的危害有哪些呢？

第四小組：大家好，我們組為大家介紹水的污染情況……

師：污染的危害真是觸目驚心呀！那么，受到污染的水又是如何處理、如何凈化的呢？

……

第七小組：你是否發現如今水的浪費越來越嚴重.（展示調查結果——生活用水情況問卷調查表及統計結果）

師：研究的智慧集中說明了一個問題——大家要節約用水！最后請第八小組補充.

第八小組匯報：如果我們人類再不珍惜水資源的話，那我們的血將會變成地球上最后的一滴水……要想節約水資源，有什么獨到的好方法嗎？（全組同學逐個展示）

三、真誠評價

成果展示完后，教師要適時地引導學生對研究過程、研究成果、展示方式做一個客觀的評價.評價方式包括自評、互評與師評.上述2中已經體現了教師評價的內容，以下為學生評價，有利于學生產生成功感受而強化學習與探究的動機.

師：人類只有一個地球.你會因關心世界、關懷人類而受到地球人的尊敬.珍惜每一點滴水，為之努力的應該是你、我和他……那么，通過這次的研究性學習，同學們有哪些收獲呢？

生1：通過本次的活動，我深深地認識節約用水迫在眉睫！

生2：這次的課題我們到了現場，比起以前只吸收課本知識的學習有趣很多，我將永遠也不會忘記所學到的內容！

生3：通過自己的努力，雖然非常辛苦，但是我體會到了學習的快樂和成功的喜悅！

生4：通過這次調查活動，我們學會了研究性學習的各種方式和方法，這些對我們以后功課的學習非常有幫助……

四、適時拓展

成果展示并不是研究性學習的終結，相反，一輪研究的成功與肯定，激發了學生探究的熱情，塑造了學生鉆研的品質，總結了研究的經驗教訓，為新課題的研究做好了鋪墊.必要時，教育也要來個“下集預告”，通過“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式引發學生不斷探究的積極性.

師總結：本次研究非常有效，極為精彩，老師為大家的表現而感動.下個月，我們要感受綠色，老師將帶領大家走進樹林，感受植物對人類、對地球的貢獻，我們期待更多的精彩被大家所擁有.

五、成果展示課的體會

活動主題不同，活動的過程和方法也會有差別，同一活動不同的探究者也會有不同的體驗、發現.展示的形式可以多樣，既要符合活動的主題，又要能反映學生的獨特體驗、收獲. 筆者以為，項目與應用設計式的研究性學習應以展示作品（模型、小制作、小發明、設計圖）以及探究過程為主；參觀與考察的展示可以辦攝影展、開討論會、演講、調查報告的展示為主；主題探究式研究性學習的展示可以有實驗展示，寫調查報告，小論壇等形式.

展示形式有動態和靜態之分，在進行成果展示時，則應動靜結合.

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關鍵詞: 化學 “研究型”教學模式 “育人為本” 研究性學習

一、樹立“育人為本”的教育理念

基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點,即所謂的“以學生發展為本”,實質是“育人為本”。在課程實施中,要樹立“育人為本”的教育理念,始終堅持把學生的發展作為課程教學的著眼點和目標,正確處理好學生發展與學科體系、社會需求的關系,智能發展和知識傳授的關系,智力品質發展和人格發展的關系,以及學生和教師的關系,要把個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力等作為課程實施的關注點。以“在課堂上引導學生進行研究性和滲透化學知識的學生研究性學習活動”為主要內容的化學“研究型”教學模式的運用是實現基礎教育理念的有效途徑。

二、課堂上引導學生進行研究性學習

在課堂教學活動中讓全體學生主動參與教學過程,自主探究學習問題,體現了課堂學習中研究性和主動性的特點。在教學活動中教師要做到以下幾點。

(一)把學習的主動權交給學生,讓課堂充滿活力

教師要善于創設問題情境,把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生知識的基礎之中,使學生的注意、思維、記憶、創造凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態。如:在學習“硝酸的性質”時有一演示實驗――銅與濃硝酸反應。當做完實驗時,教師應及時提出問題,要求學生列舉此試驗的不足之處。如:該實驗中生成二氧化氮較多,會污染環境;只有等銅或硝酸耗完,不然無法使實驗停止,等等。接著便要求學生針對不足提出改進方案,來解決問題。針對學生的方案,教師不忙于評判,可列出幾個方案讓學生評判并選出或自己推出最佳方案:1.降低硝酸濃度;2.及時移去反應物;3.減少銅片量;4.將此裝置改為類似制取氯氣的裝置;5.用試劑吸收二氧化氮;6.將銅片改為銅絲,一頭伸出試管外部,另一頭繞成螺旋狀伸入試管底部與濃硝酸接觸;7.將濃硝酸裝入U型管中,一端塞上橡皮塞,另一端塞上帶銅片的橡皮塞。教師還可以進一步推出課題:“用什么方法制硝酸可節省硝酸又沒有污染?”

(二)充分發揮實驗的作用。

發揮實驗作用不僅是指教師為了引出某個理論、某個概念而做演示實驗,而且包括教師鼓勵學生積極思考問題,提出驗證自己結論的實驗方案,學校提供給學生完成實驗驗證的場所。我們曾做過“Na2O2與水反應后的溶液滴加紫色石蕊試液先變藍后褪色”的課題,但經實驗發現現象為藍色且持久不褪,由此引發討論,同學們經過查資料,提出假設,進行實驗設計,并通過實驗得到驗證結論。

(三)結合教材,鼓勵學生從事科學探索。

教師通過介紹化學前沿科學的研究和面臨的主要困難,以及化學工作者對化學研究的重大貢獻,可使學生堅定信心,增強責任感和使命感,增強學生對化學未來發展的感性認識,激勵他們為祖國科技事業發展貢獻力量的激情和為解決問題刻苦學習、努力探索的頑強毅力。

通過教學改革,學生不再無奈地學習,他們成了真正意義上的“學生”,面對迅速增長的知識,培養了終身學習的愿望和能力,學會認知、學會學習、學會應用知識,熱愛科學、樂于學習。

三、滲透化學知識的研究性學習

滲透化學知識的研究性學習要求教師根據化學學科的特點,及時總結研究性學習的課題,讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到成果匯報會上展示給同學,使他們通過課題探究培養自身主動獲取信息的能力、多元及主動和創造性的思維、科學精神、團體協作精神、社會活動能力和社會責任感,成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、探索生命價值和意義的人。

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關鍵詞：研究性學習；初中化學；必要性

研究性學習很早在美國就得到了實踐，是對傳統接受式學習的改革，主要是用于激發學生主動探索、勇于創新的精神，培養獨立思考、解決問題的科學思維，實事求是的科學態度，這是新教學風下，要求學生必備的學習素質。

一、初中化學教學開展研究性學習的必要性

化學知識與我們的生活息息相關。初中化學的教材，以研究型的內容和探究性的化學實驗活動比較多。研究性學習和實際生活相結合起來，讓學生在身邊就能接觸到化學，從想象到實際接觸，激發他們的興趣和求知欲。

二、實施研究性學習原則

開展研究性學習，首先要遵循主體性原則，要正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，做到以學生為主體，突出學生的主體地位。其次是問題性原則，教師在引導學生從問題開始，從自然、社會生活或教科書中去選擇問題或課題，并圍繞問題提出解決問題的方案。再次是開放性原則，研究性學習要求學生積極思考、主動探索，從課堂到課外，讓學生個性得到發展。在活動形式上表現開放性。

三、教學中如何開展研究性學習

1.注重引導，激發學生研究性學習的興趣

學習的最好動機是對所學教材本身的興趣。在化學教學中，教師要注重引導，激發學生研究性學習的興趣。如，在第八章《溶液的酸堿性》教學中，可以展示益達口香糖的一則家喻戶曉廣告，口腔中的pH變化圖，學生的注意力一下子被吸住，提出問題，何為pH？為什么不用石蕊試液和酚酞來測定？酸堿性的強弱怎么體現？問題環環相扣，逐步遞進。“溶液的pH與生命活動和農作物的關系”與生物學科聯系緊密，屬于學科交叉知識，教師在教學過程中盡可能多地收集一些相關實例，使內容生動豐富，富于吸引力和感染力，提出南橘北枳是怎么回事？種植農作物要考慮哪些環境因素？再結合有段時間網絡盛傳廣州地區降酸雨的新聞，提出“何為酸雨，它是如何產生的，又有怎樣的危害？然后語鋒一轉，讓學生都來當小小技術員一起測測教師收集的雨水的pH。讓學生在實踐中掌握所學的知識，將知識內化。最后結合生活中環境污染這一實例提出：（1）我們每天洗手使用的洗手液以及刷馬桶的潔廁劑改變了水的pH了嗎？（2）它們對水的pH的影響，哪個比較大？（3）為什么做完實驗廢液要倒在廢液缸中，直接倒入下水道有什么樣的后果？通過這些問題來激發學生的求知欲，教師加以引導，讓學生在“興趣”教師的培養下逐步得到發展，通過研究性學習培養了科學探究的方法，讓學生從主動觀察―發現問題―運用所學知識解決實際問題。

2.采用多種方法，注重研究性學習習慣的培養

在教學中可采用多種方法，培養學生的研究性學習習慣。如，在“緩慢氧化”教學中，教師結合生活實例讓學生主動探究生活中的緩慢氧化，根據化學實驗形象生動，容易做成，讓學生設計一個緩慢氧化實驗，學生通過腐爛、釀酒、鐵生銹等小實驗認識緩慢氧化的實質，這種動手操作的實驗增強了學生學習的興趣，通過觀察對比實驗現象，激發學生思維，從而培養了學生研究性學習的習慣。而在化學方程式的書寫教學中，教師則可以通過小組競賽的方式調動學生的熱情，運用最小公倍數法、奇偶法、待定系數法等進行強化訓練，各組學生經過對比、交流，尋找最合適的配平方法，化解難點。這樣通過比賽讓學生體驗成功的喜悅，加深印象，培養敢于創新的探索精神。

3.加強實驗教學，培養學生研究性學習思維

化學是一門實驗學科，古往今來，化學的發展和創新無不與化學實驗密切聯系。教師要充分利用學生對化學現象的好奇心、神秘感，激發學生研究性學習的興趣，充分調動學生學習的積極性、參與性和實踐性。在第三章第二節制取氧氣的教學中，過氧化氫在二氧化錳催化下制取氧氣的實驗，對于催化劑的理解一直是一個難點，教師可以對教材的實驗稍作改進，更直觀，學生更易于理解。在教材提供的四個實驗的基礎上，增加一個實驗，用碎磚頭粉末作催化劑，也可以讓過氧化氫迅速地放出氧氣。這樣讓學生思考，催化劑是不是唯一的？催化劑有沒有針對性？學生通過現象不難理解催化劑只是一個條件，它是一個角色，可以由不同的物質來扮演。它不作為反應條件存在，所以在寫反應表達式的時候要寫在箭號的上方，不能寫在左邊當成反應物。這樣通過實驗，學生主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，充分地與教師和學習伙伴進行交流、討論，主動接受教學的指導。再如，在第三章《維持生命之氣――氧氣》中的燃燒條件的實驗，將一個燃著蠟燭罩上燒杯，請學生觀察發生了什么現象，教師根據現象問：“在這個過程中，燃著的蠟燭為什么會熄滅？”學生根據燃燒的條件進行分析，通過幾次試做，經過幾次調整，最后確定燃燒不僅需要可燃物、溫度達到著火點，還需要氧氣參與。教師繼續追問：“如果發生火災，你會采取什么措施？”學生在教師的問題中進一步尋求答案，通過教師多媒體展示，認識常見的幾種滅火器，教師又問：“如果你在火災現場應該如何逃生呢？”通過不斷的設疑，學生在實驗中掌握整個研究性學習的過程，教師抓住實驗的關鍵加以點評，進一步創設情境，能使學生對問題或事情產生欲知后事如何的好奇心，使他們帶著一種心理上的期待情境去進一步學習、探究。

4.用好遠程教育資源，提高研究性學習效果

科學技術的發展讓我們的社會進入了信息大爆炸的時代，作為信息載體的媒體，在教學中運用得愈來愈廣泛，教學的媒體逐步多樣化，沒有媒體參加的教學單調、枯燥，是不可想象的。研究性學習需要豐富的學習材料，往往需要學生超越書本、超越課堂，網絡可以為學生提供海量的學習資源，高效，快速，不僅可以增加課堂容量，還能提供自助構建、協作學習的平臺，我們每天都會瀏覽，讀書、看報、影視、網絡信息無所不在，教學中要充分利用信息技術環境所提供的各種軟件工具、信息資源和智力資源，提高研究性學習效果。如，在教學《我們的水資源》時，可布置學生上網收集有關我國水資源分布以及水污染之現狀的材料，組建班級QQ群，在群里暢談節約用水的個人心得，教師作為群管理員來頒發最佳節水標兵獎。而在教學《食品、藥品與健康》時，在教學《危害健康的化學品》時，圍繞“”問題，可讓學生觀看一些飽受摧殘的圖片，讓學生討論對人們生活的影響，通過互聯網查閱相關資料，提交研究報告，在教師的引導下主動探索，真正成為學習的主人，同時也幫助學生“遠離，珍愛生命”，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

水污染研究性學習報告范文5

研究性學習

水資源與節約用水 

背景說明：

我們發現很多地區都出現缺水的現狀，為此我們想要了解到水資源的珍貴，再想想生活中的實際情況，就想到了需要節約用水。于是，我們小組就打算開展“水資源與節約用水”課題。

研究目的：

通過對此課題的研究，了解目前我國水資源的現狀，增強節水的意識，在研究中得到教育。

起止時間：

×××年× 月 ××日至×××年× 月 ××日

研究性學習的階段設計：

第一階段：1.提出和選擇課題，并列舉課題名稱

2.成立課題組

3.形成小組實施方案以及開題報告和評審 第二階段：課題實施階段

第三階段：評價、總結與反思階段

成員分工：

資料收集：全體組員  圖片：張××

采訪：張×× 資料整理：張××  寫研究報告：陳×× 課件制作：李×× 總結匯報：陳××

一、水的重要性

1、水對我們的生命起著重要的作用 ,它是生命的源泉，是人類賴以生存和發展的不可缺少的最重要的物質資源之一。人的生命一刻也離不開水，水是人生命需要最主要的物質。

而對人體而言的生理功能是多方面，而體內發生的一切化學反應都是在介質水中進行，沒有水，養料不能被吸收;氧氣不能運到所需部位;養料和激素也不能到達它的作用部位;廢物不能排除，新陳代謝將停止，人將死亡。因此，水對人的生命是最重要的物質。

在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活動都是起源于水的。人體內的水分，大約占到體重的65%。其中，腦髓含水75%，血液含水83%，肌肉含水76%，連堅硬的骨胳里也含水22%哩!沒有水，食物中的養料不能被吸收，廢物不能排出體外，藥物不能到達起作用的部位。人體一旦缺水，后果是很嚴重的。缺水1%-2%，感到渴;缺水5%，口干舌燥，皮膚起皺，意識不清，甚至幻視;缺水15%，往往甚于饑餓。沒有食物，人可以活較長時間(有人估計為兩個月)，如果連水也沒有，頂多能活一周左右。

2、在現代工業中，沒有一個工業部門是不用水的。也沒有一項工業不和水直接或間接發生關系。更多的工業是利用水來冷卻設備或產品，例如鋼鐵廠等。水還常常用來作為洗滌劑，如漂洗原料或產品，清洗設備或地面，每個工廠都要利用水的各種作用來維護正常生產，幾乎每一個生產環節都有水的參與。

所以,水作為大自然賦予人類的寶貴財富，早就被人們關注。但是人們經常使用“水資源”一詞，卻是近一二十年的事。關于水資源的定義，有幾十種之多，較普遍的說法是指“可以供人們經常取用、逐年可以恢復的水量”。也就是通常所指的淡水資源。這樣，苦咸的的海水就不算在內，連千年難化的冰川、不易取用的一部分地下水也排除在外了。水落石出資源是人類調查了解得最清楚的資源，決不會像煤、鐵、石油等資源那樣有新的大發現而改變數量結構和分布。水資源的價值在于，水資源地球生命的需求、為人類服務包括水所具有的發電、航運、養殖、環境等方面的能力。

我們都知道,水在自然環境和社會環境中，都是極為重要而活躍的因素。山清水秀，鳥語花香，風調雨順，五谷豐登，是人類追求向往的美境，也是人類勞動創造和精心愛護的碩果。水在不停地運動，在人體里，在農田，在工廠，使世界充滿生機和活力，污物被水流帶走，稀釋了，化解了，又被大自然凈化了。當我們徜徉在大自然的懷抱的時候,其實我們所面對的全部是水給我們的力量.我們那山木禾水的生活,水給了我們很大的比例。

地球有“水球”之稱。“三山七水一分田”，這句俗語，比較形象地概括了地球表面的情況。據權威人士估計，地球上的儲水量達3.85億立方千米，如果把這些水平鋪在地球的表面，那么地球就會變成一顆平均水深達2700多米的“水球”。

在大海中航行，盡管波濤將你托起，浪花與你嬉戲，但你卻不敢稍飲一點海水，即使你已渴得噪子冒煙，嘴唇干裂。地球上97%的水正是這種目前人類還無法直接飲用的海水。

二、我國水資源的現狀

我國是一個干旱缺水嚴重的國家。我國的淡水資源總量為28000億立方米，占全球水資源的6%，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，名列世界第四位。但是，我國的人均水資源量只有2300立方米，僅為世界平均水平的1/4，是全球人均水資源最貧乏的國家之一。然而，中國又是世界上用水量最多的國家。僅20xx年，全國淡水取用量達到5497億立方米，大約占世界年取用量的13%，是美國1995年淡水供應量4700億立方米的約1.2倍。

隨著經濟社會發展和人口增加，以及自然條件的變化，中國在水資源領域面臨著五大嚴峻的挑戰：

1、水旱災害依然頻繁，并有加重的趨勢。中國水資源時空分布不均，與土地資源分布不相匹配，南方水多、土地少，北方水少、土地多。耕地面積的一半以上處于水資源緊缺的干旱、半干旱地區，約1/3的耕地面積位于洪水威脅的大江大河中下游地區，干旱和洪澇引發的自然災害，是中國損失最為嚴重的自然災害。由于氣候變化等原因，中國的水旱災害呈現加重的趨勢。

20世紀70年代，中國農田受旱面積平均每年約1100萬公頃，80-90年代約20xx多萬公頃，近5年來，平均每年受旱面積上升到3300多萬公頃，因旱災減產糧食約占同期全國平均糧食產量的5%左右。1950年～20xx年的51年中，中國平均農田因洪澇災害受災面積937萬公頃，而1990- 20xx年的十年間，年均受洪澇災害面積為1580萬公頃，因水災減產糧食約占同期全國平均糧食產量的3%左右。

2、農業用地減少，農業用水短缺程度加劇。隨著城市化和經濟社會發展，土地被大量占用，非農業灌溉用水需求在急劇增加，農業與工業、農村與城市、生產與生活、生產與生態等諸多用水矛盾進一步加劇。盡管中國采取了最嚴格的耕地保護措施，但大量的農田和農業灌溉水源被城市和工業占用，耕地資源減少的勢頭難以逆轉，水資源短缺的壓力進一步增大。

從1980年到20xx年的二十多年間，中國經濟發展速度較快，全國總用水量增加了25%，而農業用水總量基本沒有增加。全國農業用水量在總用水量中所占比例不斷下降，由1980年的88%下降到20xx年的66%。

3、中國水土流失尚未得到有效控制，生態脆弱。中國眾多的山地、丘陵，因季風型暴雨，極易造成水土流失。同時，對水土資源不合理的開發利用，加劇了水土流失。目前，中國水土流失面積356萬平方公里，占國土面積37%，每年流失的土壤總量達50億噸。嚴重的水土流失，導致土地退化、生態惡化，造成河道、湖泊泥沙淤積，加劇了江河下游地區的洪澇災害。由于干旱和超載過牧，導致草原出現退化、沙化現象。

4、污染負荷急劇增加，加重了水體污染。20xx年全國廢污水排放總量達680億噸，比1980年增加了1倍多。大量的工業和生活污水未經處理直接排入水中，農業生產中化肥和農藥大量使用，使得部分水體污染嚴重。水污染不僅加劇了灌溉可用水資源的短缺，成為糧食生產用水的一個重要制約因素，而且直接影響到飲水安全、糧食生產和農作物安全，造成了巨大經濟損失。

5、農村水利基礎設施還不完善。中國約占55%的耕地還沒有灌排設施，農村有3億多人飲水不安全。全國灌溉面積中有1/3以上是中低產田，已建的灌排工程大多修建于上世紀五、六十年代，受當時的經濟和技術條件的限制，一些灌排工程標準低、配套不全，經過幾十年的運行，很多工程存在工程老化嚴重、效益衰減等問題，灌溉用水效率低，節約用水和提高土地糧食生產率的潛力還很大。

三、水力發電

水力發電系(Hydroelectric power)利用河流、湖泊等位于高處具有位能的水流至低處，將其中所含之位能轉換成水輪機之動能，再藉水輪機為原動力，推動發電機產生電能。利用水力(具有水頭)推動水力機械(水輪機)轉動，將水能轉變為機械能，如果在水輪機上接上另一種機械(發電機)隨著水輪機轉動便可發出電來，這時機械能又轉變為電能。水力發電在某種意義上講是水的位能轉變成機械能，再轉變成電能的過程。因水力發電廠所發出的電力電壓較低，要輸送給距離較遠的用戶，就必須將電壓經過變壓器增高，再由空架輸電線路輸送到用戶集中區的變電所，最后降低為適合家庭用戶、工廠用電設備的電壓，并由配電線輸送到各個工廠及家庭。

四、水污染及其危害

定義1：污染物進入河流、湖泊、海洋或地下水中，使水質和底泥的物理、化學性質或生物群落組成發生變化，降低了水體的使用價值和功能的現象。

定義2：水體因某種物質的介入，而導致其化學、物理、生物或者放射性等方面特征的改變，從而影響水的有效利用，危害人體健康或者破壞生態環境，造成水質惡化的現象。

定義3：進入水中的污染物超過了水體自凈能力而導致天然水的物理、化學性質發生變化，使水質下降，并影響到水的用途以及水生生物生長的現象。包括水污染和水體污染兩層含義。

定義4：因人為因素或自然過程直接或間接將物質排入水體中，引起水體發生影響水生生物正常繁殖生長的水質變化。

定義5：污染物進入水體，使水質惡化，降低水的功能及其使用價值的現象。 那么，水污染造成的危害有哪些呢?

1、死亡有機質：

a. 消耗水中溶解的氧氣, 危及魚類的生存。

b. 導致水中缺氧, 致使需要氧氣的微生物死亡。而正是這些需氧微生物因

能夠分解有機質, 維持著河流, 小溪的自我凈化能力。它們死亡的后果是: 河流和溪流發黑, 變臭, 毒素積累, 傷害人畜。

2、有機和無機化學藥品:

a.絕大部分有機化學藥品有毒性, 它們進入江河湖泊會毒害或毒死水中生物, 引起生態破壞。

b.一些有機化學藥品會積累在水生生物體內, 致使人食用后中毒。

c.被有機化學藥品污染的水難以得到凈化, 人類的飲水安全和健康受到威脅。

3、磷：

a.引起水中藻類瘋長。因為磷是所有的生物生長所需的重要元素。自然界中, 磷元素很少。人類排放的含磷污水進入湖泊之后, 會使湖中的藻類獲得豐富的營養而急劇增長(稱為水體富營養化)。

b.導致湖中細菌大量繁殖。瘋長的藻類在水面越長越厚, 終于有一部分被壓在了水面之下, 因難見陽光而死亡。湖底的細菌以死亡藻類作為營養, 迅速增殖。 · 致使魚類死亡, 湖泊死亡。大量增殖的細菌消耗了水中的氧氣, 使湖水變得缺氧, 依賴氧氣生存的魚類死亡, 隨后細菌也會因缺氧而死亡, 最終是湖泊老化、死亡。

c.可對熱帶地區的海濱水域造成與上速情況相似的水體富營養化的威脅。

4、石油化工洗滌劑：大多數洗滌靈都是石油化工的產品, 難以降解, 排入河中不僅會嚴重污染水體, 而且會積累在水產物中, 人吃后會出現中毒現象。

5、重金屬：

a.對人、畜有直接的生理毒性。

b.用含有重金屬的水來灌溉莊稼, 可使作物受到重金屬污染, 致使農產品有毒性。

c. 沉積在河底, 海灣, 通過水生植物進入食物鏈, 經魚類等水產品進入人體。

通過我們調查看出，大多數人們在家里都沒有很強的節水意識。如果連家庭都沒有辦法節約用水，就更不要說公共場所了。大多數人沒有節約用水的意識，覺得節水很麻煩，使生活不方便;又少部分的人認為水費不高，認為浪費水的行為在生活上是“慷慨大方”的表現：上廁所全用抽水馬桶沖廁所，都用自動洗衣機，洗澡時不關水龍頭，另外一小部分人有很強的節水意識，表現：減少不必要的用水、重復利用已經用過的水、安裝節水裝置燈。這些嚴重浪費水的家庭比合理用水的家庭，用水量每月多出8噸。

五、報告總結：

水是生命之源，它孕育和維持著地球上的一切生命。水又是一種重要的自然資源，它提供人們日常生活用水和工農業生產用水。但是，地球上可以供人類利用的水資源是有限的„„

地球上的水，97%是海洋水，而人類所需的淡水資源僅占全球水量的2.5%，而這2.5%中，絕大部分為兩極和高山的冰川，其余大部分為深層地下水。目前人類利用的淡水資源，主要是江河湖泊水和深層地下水，僅占全球淡水資源的0.3%，可想而知，水資源是多么的珍貴。近幾十年來，隨著全球人口的增長，社會經濟的發展，以及人們生活水平的提高，導致人類對淡水資源的需求與日俱增，不少國家和地區還出現了水資源不足和用水緊張的問題。

20世紀是“石油的世紀”，21世紀則是“水的世紀”。中國也是一個貧水國家，與世界各國相比，我國水資源總量位于世界第六位，若按人均水資源計算，則僅為世界平均水平的25%，排名在第110位以后。缺水狀況在全國范圍內普遍存在，而且有不斷加劇的趨勢。以城市供水為例，全國大約670個城市中，一半以上存在著不同程度的缺水現象，其中嚴重缺水的有110多個。水資源短缺的問題，目前已引起國際社會以及我國政府和民眾的廣泛關注。

針對我國水資源嚴重短缺的問題，節約用水尤為重要。

我國的水資源利用從總體上看，一方面水資源供應相當緊張，缺水狀況仍在繼續加重;另一方面卻是水資源利用率低，浪費驚人。此外，水污染也嚴重影響了水資源的可利用價值，進一步加劇了我國的缺水程度。所以，節約用水，保護水資源是解決我國缺水問題的重要途徑之一。從某種意義上講，節水比調水更重要。節水可分為三個大方面：農業節水、工業節水和家庭節水。

農業節水分為：

1. 改變灌溉方式，廢棄大水浸灌、自流灌溉，推廣噴灌、滴灌技術。

2. 改變作物品種，種植耐旱、耗水量少的作物。

3. 減少農藥、化肥的使用。

工業節水分為：

1. 工業用水重復使用、循環使用。

2. 降低生產耗水，提高利用效率。

3. 污水處理，達標排放。

家庭節水分為：

1. 生活用水，一水多用。

水污染研究性學習報告范文6

關鍵詞: 初中化學教學 環保教育 共贏

在初中化學教學中實施環保教育是十分必要的也是切實可行的,不僅是推進初中化學教學改革、提高初中化學教學質量、提升初中生的現代公民素養的需要,而且是從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題的必然要求,更是中小學樹立和落實科學發展觀、努力構建社會主義和諧社會的重要舉措。每一個初中化學教師都應行動起來,努力實現初中化學教學與環保教育的共贏。

如何在初中化學教學中實施環保教育呢?近年來我進行了以下幾個方面的嘗試。

一、知識滲透,激發學生的環保意識

環保意識是人們對保護環境的一種自覺性認識,只有具備了較強的環保意識,人們才能去關注環境問題,才能在日常的生活中把環境保護作為一種自覺的行為。因此,在教學中,我們要結合教材,因地制宜地通過化學知識滲透,對學生進行環保教育,培養學生的環保意識。

1.結合內容舉例,激發環保意識。如在講到“回收固體廢棄物”時,我列舉了一些常見重金屬混入土壤中污染地下水的事例,一粒紐扣電池就可以污染10萬升水,等于一個人一生的用水。學生聽后非常震驚,自覺地形成不要隨意丟棄廢電池的意識。

2.創設教學情境,激發環保意識。我結合教學內容,適時創設情境,濃墨重彩地“融”入環保教育,使學生體驗到心靈的震撼,從而激發環保意識。

如在教學《化學與能源》一節時,我的做法是:展示圖片:

300年后的地球全照 300年后的地表全照

創設情境:設想你乘坐時空穿梭機到了300年后的地球,你卻發現這個曾幾何時充滿活力的美麗星球一片死寂,從高處俯瞰,地表滿目蒼痍,深達數百米的深洞隨處可見。你與地球留守站的工作人員交流后方知,因人類濫用地球上的能源,地球上的能源已經全部耗盡,地球人被迫遷到銀河外的X星球。

引發思考:作為前人的你對此有何感想?現在你帶著300年后的照片回到2009年,回到咱們的教室開始學習“化學與能源”,在沒有學習新課之前,你有什么心里話要和同學們說說么?

激情導入:在學生自由討論后,我飽含深情地說道:“地球,這位人類的母親,這個生命的搖籃,原來是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可是現在,地球被人類破壞得千瘡百孔,支離破碎了,如果我們再不保護她,我們便將失去家園,毀滅自己。讓我們攜起手來,從一點一滴的環保行為做起,拯救一片綠色,喚醒一片藍天,保存一弘清水。自覺做到綠色生活、綠色工作、綠色生產,讓環保走進我們的生活吧!”

不知不覺,下課了,學生對能源問題的討論并沒有停止,課后還有不少學生主動找我交流“尋中替代能源”的可能途徑。

3.鏈接本土實例,激發環保意識。結合所學內容適時地鏈接本土環保實例。如學習“防治空氣污染”時,我就補充介紹“徐州市‘鐵腕’”治污的報道。近年來,為了讓徐州的天更藍,我市下大力氣關閉了347家小水泥廠,117家小造紙廠,全面徹底封殺小煤窯,拆除了646臺鍋爐,拔掉了市中心區的740根煙囪,使全城呈現“煤城不燃煤,市區無黑煙”、“大地不揚塵,水泥無粉塵”的環境景觀。市委市政府旗幟鮮明地提出:環境保護的“硬杠杠”不能寬,節能減排的“緊箍咒”不能松,經濟形勢再嚴峻也要走可持續發展的道路,決不能讓今天的項目成為明天的整治對象。

在學習能源時我補充介紹我市推進“農村清潔能源建設”的概況。截至2009年4月22日,全市已建成使用“一池三改”戶用沼氣工程33951戶,每戶農民年增收節支約1300元,建成使用秸桿氣化集中供氣工程15處,每年消耗農村秸桿0.8萬噸,每年秸桿燃氣1420萬立方米,可供7800戶農民集中用氣。

再如,教學“水的凈化”時,我介紹了徐州市奎河治理的思路、概況,突出介紹2009年4月16日省環保廳和市政府聯合召開奎河水環境綜合整治現場會的相關報道,讓學生了解市委、市政府努力把奎河治理成環保之河、生態之河、和老百姓滿意之河的重要舉措。

又如,在講到“回收固體廢棄物”時,我介紹了我市于2008年初和英國辛迪克公司簽訂合作協議,共同開發填埋氣體發電項目,使常年彌漫在雁群垃圾場內的有害氣體,不僅將成為新電源,而且可以為附近居民提供熱源,真正實現變廢為寶的目的。

一個個真實的事例,不僅開闊了學生視野,激發學習化學的興趣,而且讓學生真實感受到生活中處處有化學,環保就在身邊,領略化學在治理環境污染方面的神奇魅力,潛移默化地形成環保意識。

二、規范實驗,培養學生的環保習慣

積千累萬不如有個好習慣,對學生實施環保教育的關鍵是培養學生良好的環保習慣。化學是一門以實驗為基礎的自然科學,從演示實驗到分組實驗,學生樂此不疲。我十分重視在實驗過程中實施環保教育,突出通過規范實驗,培養學生下列環保習慣。

1.保持實驗室、實驗桌的整潔,不亂丟、亂扔,及時打掃實驗室衛生的習慣。

2.實驗前,閱讀實驗室規則、實驗報告,了解常用化學試劑的有關性質、貯存和使用知識,以及預防環境污染的措施。如貯存硝酸時,要用棕色瓶存放在暗處,以免硝酸見光易分解而揮發,污染空氣;貯存濃鹽酸、氨水等易揮發物質的試劑瓶不能敞口放置,否則容易污染空氣。思考本次實驗可能會對環境產生哪些影響,如何最大限度地減小影響;堅持養成封閉實驗裝置,減少尾氣排放的習慣。

3.實驗中,堅持取用最少量藥品,堅持用化學的方法吸收實驗過程中產生尾氣的習慣。

4.試驗后,養成回收再生、循環使用化學藥品和無害化處理廢液的習慣。如堿式碳酸銅加熱分解得到的產物氧化銅回收后可做“酸的通性”的實驗原料;酸通性實驗產物硫酸銅回收后,又是“質量守恒定律”實驗的原料;向“質量守恒定律”實驗的產物氫氧化銅的懸濁液中通入二氧化碳,又可回收得到堿式碳酸銅。再如,利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體可用做氯酸分解制取氧氣的催化劑,最終殘余物還可以施用于花、木、草、樹,是良好的化肥;鐵與稀硫酸反應生成的硫酸亞鐵溶液也可以用來養護花卉,等等。這樣做既能節約藥品,又能保護環境,更重要的是讓學生從一點一滴做起,養成保護環境的良好習慣。

三、課外拓展,引領學生的環保實踐

環保教育貴在參與,重在行動,僅僅依靠化學課內的滲透是不夠的,還應積極向課外拓展,采用適合學生年齡心理特征、豐富多彩的課外活動,促使學生將在化學課上形成的環保理念內化為生活中的環保實踐。我的做法如下。

1.將環保教育向化學研究性學習拓展。

如在學習“自然界中的水”后,我引領化學興趣小組的學生圍繞“對水知多少”、“地球上的水荒”、“嚴峻的水污染”和“水的未來”四個主題開展研究性學習。活動過程如下:

活動1:對家鄉的水情況作一次調查,內容包括水體的名稱、源頭、顏色、氣味等。每人每天的飲水量,一個三口之家的一天用水量,中小城市的耗水量,煉一噸鋼,生產一噸紙,一噸化肥,一噸糖等需要多少水。

活動2:地球表面可利用的淡水量、我國人均用水量、世界用水量的變化。

查一查學校和家里的水表讀數,試一試你的節水方法是否有效。

活動3:選取校園一角,對水污染的情況進行監測。組織一次關于水污染與保護水資源的宣傳活動:致家長一封信,或寫一份給鎮長的關于保護水資源的建議報告。

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活動4:水資源對社會可持續發展的作用。

通過以上系列活動的有效開展,學生對我國淡水資源緊缺、生活中水資源浪費現象和水污染嚴重等問題有了全新認識,既懂得了自然界的水資源并不是“取之不盡、用之不竭”的道理,又初步形成了可持續發展的思想,自覺開展珍惜水資源、愛護水資源、合理使用水資源的行動,并積極地行動起來,向全校同學與家長發出倡議,開展“節水光榮、四項大行動”活動。即:隨手關上水龍頭,莫讓水空流;一水多用,讓水重復使用;阻止滴漏,檢查維修水龍頭;慎用清潔劑,禁用含磷洗衣粉,盡量使用肥皂,減少水污染。

2.結合環保節日開展環保實踐活動。

如3月12日――植樹節。組織學生開展“植一棵樹、添一片綠,保護環境,我盡責”活動。

5月31日――世界無煙日。要求每名學生為吸煙的爸爸或其他親屬寫一封信,信的主題是:“為了您和家人的幸福,請開始戒煙吧!”

6月5日――世界環境日。先開展“1分鐘教室大變樣”體驗活動。活動中首先組織班級學生在下課前5分鐘在教室內隨意丟棄一片廢紙,后組織學生參觀紙屑遍地的教室,并鼓勵學生伸伸手,彎彎腰把教室內地廢紙撿拾起來,活動結束后由班長宣讀“揀一片紙,凈一方土,環境衛生,我的責任”倡議書。

接著開展“世界環境日,中國主題知多少”知識競答、校園環保廣告詞設計比賽和“環境保護,我的責任”征文比賽。最后引導學生開開展“變廢為寶,手工制作創意比賽”的活動。

3.利用假日或雙休日,開展環保實踐活動。

(1)走向大自然、親近大自然。利用雙休日,我經常帶著環保小組的學生深入到大自然中去,以大自然為課堂,調動學生多種感官去看、去聽、去聞、去想、去觸摸、去勞動、去體驗,讓學生在親近大自然的過程中,充分感受大自然的美,產生熱愛大自然,保護大自然,要與大自然和諧相處的積極情感。[1]

(2)走進企業,感受環保。參觀當地的一些缺乏治污措施的小型企業,讓學生身臨其境,感受其害。如當地的水泥廠、面粉廠、石灰窯等。參觀一些有完備治理污染措施的企業,如“星星集團”、“天虹紡織公司”,感受現代企業的環境治理,突出了解企業治理“三廢”的具體措施,了解企業在治理污染方面的費用,讓學生深刻認識污染容易治理難的道理,樹立要走可持續發展的理念。

(3)深入社區,開展環保宣傳、調查。我利用各種機會,引導學生參與力所能及的社區環保宣傳、調查活動。

一方面,開展對社區居民的環保認知調查。如:2009年的五一期間,我組織學生到本地蘇果超市對前來購物的顧客進行關于“目前,超市問什么開展有償使用購物塑料袋?”的現場調查。統計結果讓學生非常震驚,有78%顧客的回答是“不知道”。活動結束后,學生對本地居民的環保認知現狀深感憂慮,“我要宣傳環保”的責任感和使命感油然而生。

另一方面,開展對家鄉環境污染的現實進行實地考察。如,結合所學化學知識,我曾組織學生開展過諸如“農村能源浪費現象的調查”、“化肥、農藥、農膜使用情況的調查”、“廢黃河故道水污染情況的調查”。同時還開展“小手拉大手”,鼓勵學生做好“家庭環保監督員”、“社區環保宣傳員”活動。如督促爸爸、媽媽、告別塑料袋,重提竹籃子,以實際行動向白色污染宣戰。以展板、一封信、書寫標語、散發傳單、街頭演講等多種形式,在社區有針對性地進行環保宣傳。如使用無磷洗滌用品,少用一次性餐具和塑料袋,廢舊電池回收,垃圾分類放置,拒絕食用野生動物,禁止焚燒秸稈等主題宣傳。

4.成立“環保志愿者”大隊,定期開展閱讀環保書籍、參加環保公益活動。另外,我還特別重視對學生環保情感的激勵,開展諸如評選校園清潔小衛士,校園十佳環保志愿者,家庭十佳環保小監察員,社會十佳環保宣傳標兵,優秀環保征文、環保科技小制作、優秀環保手抄報評比等活動。

環境保護,教育為本;環保教育,教師先行,我深深地懂得:在初中化學教學中實施環保教育任重而道遠,我將繼續求索。

參考文獻: