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學生研究性學習開題報告范文1

關鍵詞：初中教育 研究性學習 實施

近些年來，在教學實踐過程中，筆者愈來愈感覺到課程與教材改革的重要性。面對21世紀社會發展的新形勢和新要求，初中現行的課外活動及活動課難以發揮其課程價值，難以結合學生生活和社會生活而體現教育的育人價值。在學生的好奇心、求知欲、審美能力、創新精神和實踐能力以及社會責任感等方面的發展尚存在薄弱環節。

“研究性學習”的提出，是課程與教材改革的突破口，是實施素質教育、培養創新人才的重要途徑。

教育部規定從2000年9月起開始在初中開設綜合實踐活動課，研究性學習在初中階段已經成為教學大綱的必修內容，在教學活動中，如何切實推進研究性學習活動是我們研究的一個重要內容。經過5年多的探究，筆者初步摸索出實施研究性學習活動的學習模式。

一、研究性學習基本流程

1.確定課題，制訂方案

分成小組、開展討論、發現問題，并提出要解決的問題。教師可以通過問卷調查、實地考察、創設情境、捕捉時機等方式引導學生確定研究的范圍和主題。

2.獲取信息，選擇方法

學生研究性學習的信息，主要是由學生主動收集和提供，是科學的選擇。在研究活動的全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的、行為的、靜態的成果、動態的實踐、外在的形象、內在的體驗、物質形態的、精神狀態的等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，而且是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，更是對學生實踐能力培養的一個重要方面。

3.綜合研究，解決問題

整理、分析所搜集到的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設。最后，綜述資料的觀點，提出自己的認識和見解。

4.成果展示，總結反思

二、研究性學習過程性方法

1.選題

選題，是指經過選擇來確定所要研究的中心問題。正確地選擇研究課題是研究活動的起點，選題不僅決定課題研究的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上還決定了完成課題研究應該采取的方法與途徑。選題恰當，將會使研究活動事半功倍；選題不當，可能使研究活動步步被動，甚至一事無成。

（1）選題的基本原則

①實際性原則；②科學性原則；③創新性原則；④可行性原則。

（2）確定研究問題

①要善于觀察和思考；②養成不斷提問的習慣；③建立一個自己的問題庫。

（3）確定研究方向

將要研究的問題確定以后，會發現可供研究的內容非常寬泛，所以需要把問題變為課題，進而確定研究方向。

2.開題

在研究性學習中，開題是指制訂課題研究方案，制訂一個可行的工作計劃，為即將開始的研究提供一個工作框架。開題報告是指具體的課題研究方案。

（1）開題報告的設計

①內容設計

在開題報告中要扼要地闡述研究背景和目的意義，有時可將研究背景和目的意義合二為一。這部分內容回答“做什么”的問題。

研究步驟與研究方法：開題報告中要介紹本次研究活動的具體工作程序，包括任務分工的情況、每個階段的任務目標、計劃訪問的專家及研究所須的條件（如圖書資料、實驗設備、交通工具等）等。另外，還要把時間安排好。

在研究方法的說明中，要寫明是文獻研究、實驗研究還是調查研究等。若是調查研究，那么是普調還是抽查；如果是實驗研究，要注明有無對照實驗和重復實驗。

敘述研究步驟和研究方法的內容，是為了闡明“怎么做”的問題。

成果形式設想是指預計最后呈現的結果是什么，回答“做成什么”的問題。成果形式主要包括：論文、調查報告、實驗報告、實物模型、網頁等。

②形式設計

開題報告的表現形式一般有兩種：可以寫成文章，還可以設計成表格，不管采用何種形式，研究者都必須回答開題報告中必須回答的三個問題，即：要做什么？怎樣做？做成什么？

（2）開題評審

開題報告是否可行，課題方案是否科學合理，這些問題在正式開題研究之前，應該進行充分的論證。

3.結題與成果交流

在這一階段，學生將對收集到的原始資料進行整理、歸納、分析和概括，并從中找出規律性的結果，得出自己的結論，提出自己的建議；通過交流、研討分享研究性學習的成果，進行思想碰撞，提升認識和情感；學會選用適合自己研究課題的形式來展示表達研究性學習的成果；掌握撰寫結題報告的方法，從而增強歸納、總結、推理和論述的能力。

三、研究性學習常用實踐方法

1.查閱和整理文獻資料

文獻資料是把人類的知識用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典籍。文獻資料包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及微縮膠片等。研究文獻資料是課題研究的前提，無論是社會科學類課題還是自然科學類課題的研究，都要以文獻資料為基礎，都離不開對文獻資料的研究。

2.觀察和實驗方法

（1）科學觀察法

（2）科學實驗法

3.社會調查

（1）制訂調查方案

（2）常用的社會調查方法

①問卷調查

②訪問調查

③實地調查

4.信息處理

學生所收集到的資料絕大多數都是無序的、原始的，深度不一，層次混亂。要想使這些資料能在研究中派上用場，必須要進行一番處理，使之變成有用的素材。這就需要對這些資料進行整理和分析，從而形成自己的觀點，得出研究的結論。

四、研究性學習的評價

1.研究性學習評價的基本要點

（1）謀求課程、教學與評價的一體化

一方面要使評價貫穿于選題、計劃、總結、交流等各個階段；另一方面，評價的內容要集中于學生在研究活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等。

（2）倡導評價的多元化

第一，改變以往評價主體的貴族化、領導化和少數化傾向，聽取來自教師、學生、家長、社會機構等多個主體的意見和建議。第二，改變單一的紙筆測驗的評價方式，采用檔案袋評價、展示型評價、研討式評價等多種方式或途徑收集信息。第三，評價方案的設計必須符合實用性、可行性、正當性與準確性等四個標準，避免過于形式化、繁瑣或隨意的做法，如過多的“填表學習”等。

（3）注重評價的反思性

反思是學生對自己的研究過程進行監控和對自己的研究結果承擔責任的行為。反思是個體獲得自我感知的方式，是學生自主性的體現，是學生走向自律的必由之路。沒有反思的過程，只能說有經歷而無體驗。

2.研究性學習評價內容的構成

（1）過程性評價

在研究性學習的過程性評價中，主要評價學生參與課時量、參與態度、在活動中情感體驗情況、知識技能掌握情況、創新精神與實踐能力發展情況和活動的收獲與成果等方面內容。

（2）終結性評價

研究性學習的終結性評價，就是對研究成果的評價。通常研究成果通過結題報告來展示，所以，終結性評價實際上就是對結題報告質量的評價。

3.研究性學習的評價方法

在評價的具體方法上，研究性學習主要采用自評、小組（互評）評和教師評的方法。

五、研究性學習的課程管理

教師對學生學習過程的管理，主要體現在對學生的指導上，有交互式、同步式、間斷式三種參與方式。

學生研究性學習開題報告范文2

關鍵詞:信息技術教育學;研究性學習活動;助學支架

“信息技術教育學”是師范院校計算機專業的特色課程。該課程對培養師范生的教師素養具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結果”到“面向過程”的轉變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內容的顯性知識,這是學生進行自主和協作學習的基礎。在自主和協作學習空間中,教師通過設計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創設者,探究活動的引導者,意義建構的幫助者。那么,教師如何發揮助學的作用呢?筆者主要應用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協作學習空間中順利地展開學習。

1設計助學支架的理論依據

支架原為建筑隱喻,指建筑行業中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據

學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發展區”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”,即學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的最近發展區思想可知,實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架,幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展,真正做到使教學走到發展的前面。如圖1所示。

2研究性學習活動中助學支架的設計

“信息技術教育學”是研究信息技術教育現象、規律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發現身邊的一些信息技術教育現象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協作學習小組研究信息技術教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調節的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。

從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記

錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關注重要的東西,提高學生收集與發現信息的效率;同時也設計了轉換支架,如開題報告卡、問題設計卡等,幫助學生轉換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構的信息結構化;還設計了網站內容規劃向導、結題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉化為可見的事物,使他們在創作或制作學習產品時,遵循特定的規定或格式。從支架的表現形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、范例、圖表、向導、對話、合作等。

整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。

2.1開題階段助學支架的設計

(1) 開題階段的活動環節及支架支持,如表1所示。

表1活動環節及支架支持(開題階段)

活動環節 支架設計 設計意圖

開題 選題 選題列表:提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術教育現狀調查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數學生會感到茫然,因此,在選題環節中,給學生設計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。

選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網站的網址。 通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現支架的開放性。

開題準備 開題報告卡:內容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。

問題設計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內容。根據所設計的問題去展開探索研究。

開題答辯 答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發現研究方案存在的問題,為后續的研究掃除障礙。

(2) 實施效果及評價。

開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環節,這些環節中設計了不同類型的助學支架。在選題環節中,多數小組選定了教師設計的題目,少數學生通過訪問教師提供的一些教育網站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內容和研究方案。在開題環節中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據教師設計好

的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數學生在開題活動中表現出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續活動打下了較好的基礎。

2.2探索研究階段助學支架的設計

(1) 探索研究階段的活動環節及支架支持,如表2所示。

(2) 實施效果及評價。

調查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網絡等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調查,做了問卷的設計、發放、回收和統計工作,如研究“網絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業、不同性別的多名學生進行了問卷調查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有

用信息;小組成員共同策劃了網站內容,分工制作了網站,將研究結果用網站呈現出來,并撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監控學生的研究進程,及時給予指導。整個過程中,學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現出團結互助的合作精神和探索創新的科研意識。

2.3結題階段助學支架的設計

(1) 結題階段的活動環節及支架支持,如表3所示。

(2) 實施效果及評價。

在成果演示環節中,各小組派代表展示了小組制作的網站作品,并按照結題答辯卡的要求做了結題陳述,對研究結果做了科學完整的總結。師生根據網站評價量表和結題評價量表當場對各組打分。從評價結果來看,大多數組的網站內容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現了研究成果,結題報告也簡明扼要地得出了研究結論。這個展示成果的環節氣氛熱烈而友好,學生充分體會到了學習的快樂和成就感,量化的評價也使學生認識到了研究成果的優缺點。最后學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業文件夾,范例文件夾如圖3所示。

3結論

在“信息技術教育學”課程中開展研究性學習活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現在學生面前,使書本的間接經驗轉化為學生的直接體驗,而研究性學習活動能否順利開展,助學支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當的支架支持,學生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發展水平”。教師通過靈活多樣的支架設計,幫助學生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發展區”,獲得了“潛在發展水平”。

筆者感覺助學支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學生為中心、缺乏指導的學習環境中,為防止學生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發和咨詢,提供支持學習的一切材料和輔助工具,使學生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中,培養獨立學習的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關注和應用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發揮助學的作用,為學生創建“有援”的學習環境。

參考文獻:

[1] 王素坤.以“學”為中心的教學設計在理論教學中的應用[J].計算機教育,2008(21):85.

[2] 閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育,2003(11):32.

[3] 閆寒冰.信息化教學的助學事件研究[D].上海:華東師范大學博士學位論文,2003:99-100.

Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of

Information Technology Education Curriculum

WANG Su-kun

(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

學生研究性學習開題報告范文3

關鍵詞：英語教學；研究性學習；小組合作學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性學習本質上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項目的學習）。它是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識和運用知識解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適應于各門學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情境和途徑，讓學生自己去感受，通過探究主動獲取知識。

長期以來，為了盡快完成繁多的教學任務，教師在課堂上多沿用過去機械訓練、滿堂灌的教學方法，學生以被動接受的學習方式為主，其結果是學生學習興趣的下降和低效率。研究性學習的核心就是要改變學生的學習方式， 強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐，教師將成為學生學習的促進者（Facilitator）、組織者（Organizer）和指導者（Supervisor）。

從組織形式來看，研究性學習可分為三種：小組合作研究（4～6人組成課題組）、個人獨立研究 （開放式作業）、個人研究與全班集體討論相結合的研究。本文將以小組合作的形式為例，介紹在廣東省廣州市嶺東職業技術學校英語教學進行的研究性學習。

一、確定研究性學習任務，分組開展合作研究

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。由于國情所限，我國采用大班制教學，這就使得小組合作的學習方式顯得尤為重要。

例如，在教授Food一課（高等教育出版社英語基礎模塊第一冊Chapter 7）時，筆者向學生提出問題：健康與每個人的生活息息相關，而飲食習慣是影響人的身體健康的重要因素。怎樣才能吃出美麗、吃出健康呢？學生的反應異常興奮與熱烈。熱烈討論之后，師生共同確定了以下7個具體的研究項目：①一周家庭健康食譜；②幼兒食物的營養與衛生；③番禺特產（食品類）研究；④食療餐廳菜譜；⑤中外文化飲食差異；⑥健康的烹飪方式；⑦四季健康飲食。確定選題之后，對相同項目感興趣的學生分為一組，每組6個人，小組成員推選一個組長，每個小組要填寫課題研究方案設計表并完成開題報告，開題報告經教師認可之后，小組才可以開始研究。

開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。開題報告主要包括研究背景、目的意義、實施計劃、預期成果等部分。撰寫開題報告時要注意科學性、可行性和過程性。“好的開端是成功的一半”，開題報告的質量是直接影響課題研究能否順利完成的重要因素，教師必須嚴格把好這一關。

二、以組為單位，收集資料，探究學習

開題報告通過之后，接下來的工作就是收集和整理與研究課題有關的材料。這部分的學多在課外進行。在此過程中，教師應對學生提供適時的幫助和指導。引導學生盡可能全面查找相關資料，包括相關資源網站、書籍、報刊、電視、電影等，還可以通過家長、專家和社會調查等渠道獲取多樣化的信息。學生在研究的過程中，總會出現這樣或那樣的不足與困難，指導學生研究時必須花費大量的心血。但學生的學習熱情和學習成果帶給教師極大的安慰、信心與鼓勵。例如，在上述7個主題的研究中，學生有三周的時間對自己的專題進行研究。除了在網上、圖書館搜索大量的信息資料外，更多的是來自身邊的同伴、朋友、家長、專家、幼兒園教師和小朋友等。在研究的過程中，學生明顯體會到了自己研究的實用性和重要性。

當然，研究性學習不能只停留在資料收集層面，如何分析、提煉、處理獲取的信息也顯得非常重要，這一步顯然比收集信息的難度大多了，屬于高層次的思維能力，部分學生的積極性開始下降。這時候，教師的指導作用顯得特別重要。教會學生如何緊扣主題去粗留精，并從中提煉出屬于自己的觀點。

合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，還通過情感因素促進學生非認知品質的發展。小組成員一起外出調查，一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。同學之間有了更全面、更深入的了解，逐漸建立起深厚的友誼。科學研究表明：在學生行為的影響因素中，同輩群體是最強有力、也是最不受人注意的，它能影響甚至教會學生許多東西。比如，在班級中如何與人交談，如何針對考試進行復習，如何表現自己，如何獲得別人的認可等。同輩群體的認可更能增強學生的自信心，提高學習的積極性。這些對英語學習和學生個性的發展起到了極大的促進作用。

三、交流匯報，學以致用

學生通過分析提煉大量的信息得出自己的結論后，交流匯報也是不可缺少的環節。事實證明：學生在收集信息、組織信息、傳遞信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7個主題的研究為例，學生的匯報方式新穎多樣、內容豐富多彩，令人目不暇接。第一組學生用錄像形象生動地展示了健康食品和垃圾食品對人體的利與弊，還用動畫的形式展示了一些偏食孩子的不良身體狀況。最后制定出一份健康營養適用的家庭食譜；第二組學生查閱大量有關營養與衛生，以及幼兒身體發育狀況的資料后，為幼兒園的小朋友制作了營養健康的食譜，并對衛生方面給出了合理的建議。這張食譜得到幼兒園的高度評價，大部分內容被付諸實施，這對學生是一個極大的鼓勵；第三組學生圖文并茂地介紹了番禺特產，并選取沙灣姜埋奶、新墾蓮藕和潭州白蔗進行詳細的營養分析與說明；第四組學生大部分為女生。針對番禺本地的水土氣候對人體造成的不適進行了科學分析后，建議人們進行食療。祛濕、清熱、解毒、補水、護膚等均有相應的食療方法，試圖幫助人們改變不科學的大量飲用涼茶的習慣；第五組學生就中國食品和外國食品進行了生動的介紹，展示了中外文化的飲食差異，并針對中國人的體質提出了較好的飲食建議，而不能一味追捧外國食物；第六組學生對食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹飪方式進行詳盡的分析和說明，并對日常烹飪方式給出了極其科學的建議；第七組學生則根據中醫原理，針對人體在不同季節的不同狀況，提出四季飲食結構的各自特點。各組成員輪流邊展示自己的成果，邊進行生動的講解，匯報完畢之后，還要回答來自其他小組學生對相關專題的提問。

學生制作的相關資料中，圖片、錄像和動畫片等都配有英文說明，并將生詞作了注釋，以幫助其他組的同學更好地理解相關內容。學習的過程無疑是辛苦的，這比平時教師布置的常規家庭作業的難度大得多，但學生在研究的過程中享受到了探究的樂趣，并不斷體驗到成功感，美好的體驗鼓舞著學生努力堅持。這種學習方式使學生在知識獲取、學習能力、探究能力、學習興趣、情感交流等方面得到了提高，并使學生的知識面得到拓展。除了英語知識外，還涉及餐飲、旅游、食品營養與衛生、現代信息技術、物理、化學、生物等方面的知識，同時對學生進行情感方面的教育，使學生認識到擴大知識面的重要性、生命的意義，珍視健康應該從平日做起，從飲食習慣做起。比常規教學方式的效果要好得多，這種效果單靠教師個人的力量是不可能達到的。學生在某些方面的探究甚至超出了老師的能力，從某些方面來說，教師也是一個學習者。教學相長體現得淋漓盡致，教師同樣需要探究精神、創新意識和實踐能力，也應該不斷努力學習現代教育技術，更新教育理念。

研究性學習培養了學生善于質疑、樂于探究、獨立創新的精神，拓展了學生的知識面。學生在自主學習的過程中，獲得親身參與研究探索的體驗，經常會發現問題并努力思索、尋找解決問題的方法。這個過程激活了學生現在的知識儲備，并促使學生能不斷學會新的知識、技能和方法等，學生能不斷地體驗成功的喜悅，提高實踐應用英語的能力。研究性學習內容的綜合性與開放性、學習主體的參與性與自主性、學習過程的創造性與多樣性、學習評價的多元性與社會性等特點，給了學生自由發展的空間。不再有唯一的標準答案，學生必須獲取大量的信息并通過自己的研究得出科學合理的結論，擁有自己獨特的見解。在這一過程中，各個學科的相互聯系更加緊密。學生也不再拘泥于課本知識，他們通過各種渠道獲取盡可能豐富全面的知識。學習延伸到課外和日常生活的方方面面，學習的空間范圍得到極大的拓展。

研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建了開放的學習環境，不僅可提供多渠道獲取語言知識并綜合運用于實踐的機會，還能提高學生的語言運用能力，幫助學生學會如何學習語言的方法，教會學生如何與人合作、溝通等各方面的能力。總之，開展研究性學習將學生的學習由被動轉為主動，將枯燥單一的學習內容變得有趣而多彩，學生在學習的過程中能更多地體驗到學習的樂趣和成就感，有效提高了教學質量。在學習的過程中，學生養成了良好的個性品格。這種學習方式促使學生主動探究、學會如何學習，培養了他們的創新精神和動手實踐能力，為終身學習和發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）[Z].2001.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

學生研究性學習開題報告范文4

以Internet為載體的信息高速公路的發展和普及孕育著一場教學領域的大變革：涉及到教學體系與內容、教學手段與方法、課程設置、教學目的、教學概念等諸多方面，同時也將意味著教育信息化時代的到來。教育信息化指在教育過程中全面運用以計算機多媒體和網絡通技術為基礎的的現代教育、教學環境。基于網絡的教學方式給學生提供了一個新的學習環境，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網絡下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網絡環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。

1研究性學習的要求

研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，是“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。” 實施研究性學習必須重視以下幾個問題：

1.1重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

1.2重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能只依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。

1.3 重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

1.4重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力。

2 網絡環境下開展研究性學習的教學指導策略

研究性學習在虛實不同的活動空間里，呈現出整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，既可以在現實的學校中，又可以在虛擬的網絡中進行。學生需要更為主動地進行學習，包括主動尋找導師，主動尋找合作伙伴，主動查詢各種資料，自主提交各種研究文檔，主動與人交流、尋求幫助，積極自主、展示與推廣等；教師需要更為主動地介入活動，隨時了解活動進展、深入了解學生，在合作學習中更好利用各種智慧資源，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑。所以基于網絡的研究性學習，應將網絡環境下的學習環境和現實學習環境融合在一起作為一個整體考慮，要以統一的視角制定各個階段的教學指導策略。

2.1情境體驗階段。教師組織各種課內課外活動，如：日常課堂教學、業余興趣活動、專題講座、各類討論會等，讓學生獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產生并提出問題。此階段，教師應有組織安排如下的重點教學活動：(1)專題講座：研究性學習中，豐富的專業領域知識是學習者發現問題和解決問題的基礎。所以，開展網上與網下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。由于不是所有的學校都有這樣的條件，因此，網上共享的專題講座，可以解決學校的具體困難。專題講座主題主要有兩種來源，一種是社會關注的前沿熱點，一種是學習者現在研究的熱點領域。專題講座同時還要輔以討論沙龍、交流研討，才能有助于學習者發現問題，并激活知識儲備。(2)BBS熱點討論：學校開展研究性學習往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補這一局限。教師可以在校園網、或者公共網中的電子公告牌上開啟話題，組織學生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題等。這個階段網絡平臺的主要作用是提供信息瀏覽與熱點交流。

2.2課題準備階段。 研究性學習的學習輔導活動以小組或個別輔導為主，教師要進一步分析學生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，通過對問題諸要素的分析及學習者內部準備狀態的診斷，幫助學生把問題轉變為課題。在立項開題輔導時，教師應引導學生挖掘課題的社會價值，幫助學生修訂研究計劃。此階段可組織如下基本活動形式：小組咨詢、個別輔導、方案交流、開題論證等，并安排如下的重要教學活動：(1)小組咨詢和討論：輔導教師與研究小組成員的面對面活動，通過活動幫助學習者進一步澄清思路，明確基本概念；指導學習者撰寫課題的開題報告與研究方案等等。(2)開題答辯論證：主要指開題論證。答辯活動主要就課題社會價值及實施方案可行性進行論證。可以組織網下的答辯論證活動，由學生、輔導教師和專家組成；也可以開展虛擬的答辯活動，一般使用BBS和聊天室進行。就網絡答辯方式而言，網絡答辯可以是自主產生的，也可以是有組織地進行。網絡異步的答辯可以采用BBS，便于進行深入的交流與討論，也便于記錄，誰與誰的對話也可以進行技術建檔，有助于學習者和教師在對話后進行分析整理。網絡同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網絡答辯需要做充分的準備，同步答辯應與異步答辯相結合，網下答辯和網上答辯相結合。這個階段網絡平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源，充分交流對話，上傳課題方案。接受并參與開放評價活動等。

2.3 研究實施階段。此階段，教師認真追蹤研究活動動態，落實與協同小組成員協作分工，根據學習者遇到的具體困難，隨時給予疑難咨詢，提供各類專項輔導。教師可組織如下的基本活動形式：社會調查、實驗室工作、文獻分析等，并結合網上和網下同時開展專項研討活動。活動可以由質疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學習者發出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學習者遇到的困難，然后通過智慧團體共同解決。這個階段網絡平臺主要的作用在于上載研究活動信息并及時反饋，尋求智慧資源，解決個體困難，尋求公眾幫助等。

2.4總結反思階段。教師進行小組咨詢，幫助學生整理思想、組織表達，對創造性表現行為給予及時確認和激勵，促進交流展示活動的開展。一個單元的研究性學習結束，要能夠引發更多新問題的提出，從而形成新的發展起點。此階段可組織小組輔導、展覽會、答辯會等基本活動形式，并安排如下的重要教學活動：(1)結題答辯論證：可以組織網下的答辯論證活動，可以有學生、輔導教師和專家組成。也可以開展虛擬的答辯活動，具體方法與開題論證答辯相同。此時的答辯活動應更注重成果的用戶界定與推廣設想，要關注學習過程的反思、活動中的感悟，及時捕捉認識上的獨特性、表達上獨創，促進形成新問題。(2)成果推廣：強調用戶意識，是研究性學習中重要的培養目標之一。因此，在研究性學習的實施過程中，要積極引導學生在課題開展初始，就要逐步清晰自己的服務用戶，又要為學習者創造服務推廣的途徑，比如把作品推薦給廠商，將一些調查報告反饋給有關部門，還有成果的發表等等。在這個階段，網絡平臺應積極成為學生獲取、加工處理、交流表達和創造信息的認知工具與課題成果推廣服務的紐帶橋梁。

3 網絡環境下開展研究性學習需要關注的問題

3.1正確處理研究性學習過程中教師的角色轉換

在研究學習的具體實踐中，有些教師往往有著“樣樣皆管”或者“樣樣不管”的傾向，有些教師認為：既然研究性學習注重方法的學習、過程的體驗，要充分發揮學生學習的主動性和創造性，那么教師就不必介入學生的學習和研究狀態，至多在開始階段做引路者，中間的準備階段尤其是研究實踐階段不必參與其中，教師們只要通過學生的研究性學習活動記錄來評定學生的學習能力與活動態度即可。

我們認為：在網絡環境下開展研究性學習，教師應以指導者、促進者的角色適度介入輔導。在研究性學習中，盡管教師不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。如果對學習過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把扶不放，這顯然剝奪了學習者的土體地位、壓制了學習者行為的主動性。教師要從學習者的個別差異出發，依據具體問題的特點，依據活動情境的特點，把握輔導介入的“度”，既幫助學習者克服困難，又預留能力手動發展的空間。在研究性學習的初始階段，教師的角色是組織者，組織學生組成課題小組。在開題階段，教師的主要責任是指導學生自主選擇研究課題，選擇合適的研究方法，充當咨詢者、指導者和鼓勵者的角色。在研究的實施階段，教師的角色應為指導者、促進者。在總結階段，教師的角色應為指導者。

3.2 正確處理研究性學習過程中出現的偏差行為

所謂偏差行為，就是指偏離預定目標并對活動過程及結果造成消極影響的行為。在網絡環境下開展研究性學習，學生的主體性得到充分的發展，學生可以利用網絡交互性的特點開展卓有成效的合作學習，同時網絡豐富的學習資源為學生拓展知識提供了廣闊的開放空間。然而，無論你是否愿意，網絡環境和復雜的社會一樣，并非凈土一塊，在開展研究性學習過程中，經常會有學生出現一些偏差行為，這些行為，如果得不到及時有效的處理，不僅會導致研究性學習效率降低，而且給學生的心理健康、思想品德帶來負面影響。要正確處理研究過程中出現的偏差行為，我們認為必須從以下幾個方面著手：

3.2.1教師要提高信息素養，提高運用網絡進行教學的能力。正如國家教育部師范教育司鹿旭忠所說：“教師自身也面臨著不斷豐富、完善知識結構的任務。教師必須要面對知識高速增長的現實，信息技術知識和能力將成為新型教師知識結構中新的要素，為適應這種變化教師還要學會利用一切有效的工具和手段，不斷學習和充實自己”。

3.2.2加強對青少年學生的網絡道德、網絡法制、網絡心理和網絡課紀律四面的教育，倡導學生應用網絡高效地開展研究性學習。

3.2.3教師要以現代教育理念為指導，開拓創新，發揮網絡功能，防治結合，積極引領全體學生開展卓有成效的合作學習，實現預定的研究目標。

3.2.4落實小組長責任制。每個課題小組推選出一個小組長，由組長對本小組的研究過程的實施進行管理，特別是加強監督本組學員在研究過程中是否有瀏覽不良網站或其他與研究課題無關的網站的行為，如發現及時制止。

學生研究性學習開題報告范文5

關鍵詞　高中生物　研究性學習　案例分析

中圖分類號G633.91　文獻標識碼A

1　問題的提出

許多家庭都喜歡吃炒油菜苔，在飯店里也能品嘗到以油菜苔為原料制作的各種美食。在一次研究性學習課上一學生問到，油菜本是油料作物，油菜摘苔子會不會影響油菜子的產量和經濟效益呢?當時筆者沒有急著回答這位學生的提問，而是鼓勵他上網檢索，自己尋找問題的答案。第二天在課堂上筆者讓這位學生把自己的問題及答案講給全班同學聽。

通過查找資料知道，自古以來，油菜在“春采苔，可以為蔬”的種植過程中發現，摘苔后的油菜，枝果繁茂，產量增加。《便民圖纂》也有記載：“油菜最易起苔，去苔則歧分而結子繁，榨油極多。”因此，摘苔是油菜增產的一項傳統措施。筆者不僅表揚了這位學生善動腦筋，還進一步鼓勵他和其他同學就油菜摘苔問題進行深入探究。學生對這個生活和生產中的問題很感興趣，并對此問題提出更多的質疑，有的學生說“油菜摘苔為什么會枝果繁茂，產量增加呢?”有的學生提出“既然油菜摘苔能提高產量，在油菜生長的什么時期。什么高度摘苔最好呢?”有的學生說“現在的油菜品種較多，到底什么品種的油菜最適合油菜兩用呢?”……師生一致認為油菜摘苔問題很有研究價值，基于學生的這些疑問，要求學生以“油菜摘苔對其產量和效益影響的研究”為題進行研究，目的是讓學生理論聯系實際，關注人類生活、生產，關心身邊的科學，培養學習興趣，拓寬生物知識，學會探究學習。

2　研究目標

2.1　知識目標

①掌握油菜生物學特性、營養價值、經濟價值、植物栽培等方面的知識；②理解鮮頂端優勢的原理和有關實驗設計的原理。

2.2　能力目標

①通過網上檢索、資料收集與綜合分析，培養學生獲取信息的能力；②迎過實驗設計與研究過程，培養學生的創新思維能力和動手操作能力；③通過研究報告的撰寫、成果的交流與展示，培養學生的語言表達能力和思辨能力等。

2.3　情感、態度與價值觀目標

①通過學生的學習、思考和努力探究過程，歷經困惑、彷徨、失敗的過程，培養學生堅韌不拔的毅力，通過研究成果的取得，分享成功的成就感和喜悅感；②通過小組內的分工協作和小組間的互相配合，增強學生的溝通、協作與責任意識；③通過嚴密的理論推理和實驗驗證，培養學生實事求是的科學態度。

3　研究方法

觀察法、實驗法、統計學分析、分析綜合法。

4　探索過程

4.1　準備階段

(1)確定課題和子課題。課題：“油菜摘苔對其產量和效益影響的研究”。子課題：①“對我國油菜種植品種及油菜摘苔技術的調查研究”；②“不同摘苔高度對油菜產量和效益的影響”。

(2)成立課題研究小組。子課題確定后，成立了2個研究小組。學生依據個人興趣、知識、能力研究條件進行了分工。第一組學生負責子課題①，主要通過實地調查和圖書室、因特網查閱文獻等獲得資料，并進行加工處理形成理論成果。第二組學生負責子課題②，不同摘苔高度對油菜產量和效益影響的研究試驗，獲得試驗成果。

(3)設計、評審開題報告。教師講解開題報告的內容和要求，組長組織組員討論、設計本組的《開題報告》。《開題報告》包括研究課題、研究目的、研究人員及分工、研究步驟、研究方法、預期目標和研究成果等幾部分。學生完成開題報告初稿后，交給指導教師，然后由老師和全體學生一起評審，每名學生都是評審員，其他學生可以詢問和質疑，也可以提出合理的建議。小組根據評審的意見，再次討論、修改和完善。

(4)研究前的準備。開展研究前，需要根據研究所涉及內容設計調查問題，查閱有關資料，咨詢農業專家，準備實驗材料和試驗園地。其中供試油菜品種為：江西省宜春市農科所選育的兩優586(cK)，中國農科院油料所選育的中油雜3號，貴州省油料科學研究所選育的油研七號，華中農業大學選育的華皖油1號，安徽省農科院選育的皖油14。其中皖油14為安徽省重點推廣種植的甘藍型油菜半冬性雙低雜交種，它是長江流域15個主要推廣的雙低油菜品種之一，2000年通過全國品種審定。硫甙31.22 μmol/g，芥酸含量為0.36％，含油量為44.3％。以上種子由安徽豐樂種子公司提供。

4.2　實施階段

研究第一個子課題和第二個子課題的學生經討論后，各自提出了如下思路：第一組學生將通過網上查閱有關等知識，了解油菜的生物學特性、營養價值、經濟價值、種植栽培等方面的知識，到郊區了解農民種植油菜的品種、種植面積、摘苔方法、菜苔和菜籽產量、經濟效益，到農貿市場和超市實地調查油菜苔的銷售情況等，為第二組學生子課題的研究提供參考。第二組同學先進行油菜摘苔實驗設計，然后進行試驗。

試驗時間：2008年9月～2009年5月。試驗地點：借用郊區小蚌埠鎮農民一塊田地進行，實驗地前茬為夏玉米，并請安徽科技學院實驗室進行土質化驗，試驗xE+壤為黃褐土，試驗區0～20cm土壤層有機質含量為21.4 mg／kg，堿解氮為75 mg／kg，速效磷為19.2 mg／kg，速效鉀為126 mg／kg，pH6.2，肥力中等。油菜生產期間的田間管理、種植、采收工作，遵照試驗要求和袖菜生長要求，由研究小組同學和農民師傅協助完成。

試驗設置5個處理：A對照組：不摘苔；實驗組：B摘苔6 cm(不施肥)；C.摘苔12 cm(施肥：尿素90 kg／ha)；D.摘苔12 cm(不施肥)；E.摘苔18 cm(不施肥)。

2008年9月20日播種育苗，2008年10月25日移栽。采用隨機區組設計，隨機排列，小區重復三次，小區面積為6 m2。田間管理同大田生產。2009年3月18日摘苔稱量鮮重、干重計產，2009年5月13日收獲，5月15日進行室內考種，考察油菜有效分枝起點、一次分枝數、二次分枝數、無效分枝數、株高、全株角果數、每果粒數等經濟性狀。

4.3　展示與交流

利用1課時在課堂上進行交流與討論。

由各組的組長分別展示研究成果，并一起討論在實踐過程中遇到難題和收獲。研究成果如下：

第一組的學生得出結論是：(1)油菜是世界四大主要油料作物之一，油菜也是我國主要的油料作物，常年種植面積占全國油料種植總面積的40％以上，其

中優質油菜面積只有50％。由于我國油菜產業鏈較短，種植油菜經濟效益較低，嚴重影響農民種植積極性。近年來，我國油菜種植面積有所下降。提高優質油菜種植業的經濟效益是大力推廣優質油菜的重要途徑。(2)由于頂端優勢的原理，摘苔(即摘心)能打破油菜生長的頂端優勢，促進油菜的分枝，多開花結果提高產量，所以摘苔是油菜增產的一項傳統措施。(3)目前生產上常規甘藍型油菜及傳統油菜品種的籽粒中含有較多人體不易被消化吸收的芥酸和有毒的硫代葡萄糖甙，苔心質量差，不宜食用。我國科學家已育成低芥酸和低硫代葡萄糖甙的“雙低”油菜品種，正在生產上推廣應用。(4)優質油菜“油苔兩用”技術是采用優質油菜新品種，在優質油菜生產過程中，多收一茬油菜苔，不僅油菜籽基本不減產，而且每畝可摘250～400 kg菜苔，畝增收200～300元，是傳統油菜種植效益的兩倍，是一項農民增收的好途徑，好技術，但有關摘苔適宜高度的研究較少，值得研究。

第二組學生得出結論是：通過田間試驗，研究了摘苔6 cm、12 cm、18 cm對優質油菜“皖油14”產量與經濟效益的影響，結果表明：

(1)摘苔的四個處理中隨著摘苔高度的增加，株高、每角果粒數均有所增加，但生育期推遲。通過方差分析表明：摘苔高度過高會導致菜籽減產；摘苔高度適當，不但能夠增產菜籽，同時可以增收，與對照組相比，摘苔6 cm增產15％，增收菜苔307.5 kg／ha，增加經濟效益13 16.7元／ha。

(2)“油苔兩用”摘苔時間和標準要把握好，當苔高30 cm左右時摘苔較好，本試驗結果表明，摘苔6 cm最佳，基部保留20 cm以上，以便分枝。早抽苔的早摘，遲抽苔的遲摘，切忌大小苔一起摘而影響菜苔和油菜產量。

(3)“油苔兩用”油菜的品種必須是雙低油菜品種，這樣才能保證菜苔品質，同時要求該品種前期生長勢較強，抗寒，抗病能力強，分支能力強。

(4)“油苔兩用”給農民提供了一條增收的途徑。油菜苔可以作為新鮮蔬菜直接上市銷售，或者加工成鹽漬菜苔，也可以加工脫水蔬菜出口創匯，促進農民種植優質油菜的積極性。

通過交流，大家一起分享了研究性學習的成果和成功的快樂。

5　活動反思

通過多年來研究性學習的實踐經驗及取得的成果來看，在研究性學習的選題上要做到“三個結合”：即結合學科教學；結合日常生活、生產實際；結合人們關注的熱點和難點問題。生物學科與人們的生活、生產和社會發展息息相關，與人類面臨的人口、糧食、資源、環境和疾病等重大問題聯系密切，這些給學生開展研究性學習提供了有利條件，只要教師善于啟發、引導、組織，通過科學的教學設計、師生和生生的合作，就能實現研究性學習與學科教學有機結合，既完成了基礎知識的傳授又能培養學生的創造性思維能力、創新精神。

學生研究性學習開題報告范文6

邵守燦

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。