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獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文1
在一年來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深深地體會(huì)到要想學(xué)習(xí)好，只有踏踏實(shí)實(shí)地刻苦鉆研，善于培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，這樣才能牢固地掌握知識(shí)。我在課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)都注意培養(yǎng)自己獨(dú)立鉆研的精神，因此我的學(xué)習(xí)成績(jī)比較過(guò)去有很大的進(jìn)步。
課堂教學(xué)是老師把知識(shí)傳授給我們的最重要的方法，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一方面，上課注意聽(tīng)講是保證課堂學(xué)習(xí)的先決條件。這雖是一件極平常的事情，但也是不容易做到的。過(guò)去我曾不止一次地在上課時(shí)思想開(kāi)小差。記得有一次在講達(dá)爾文進(jìn)化論的課堂上，我沒(méi)有控制住自己的注意力，結(jié)果在課后用了五十多分鐘的時(shí)間，還沒(méi)有完全弄懂老師所講的東西，可是別的同學(xué)只用了二十多分鐘的時(shí)間就掌握了教材。每一次這樣的事情都使我很難受，我知道這種疏忽的態(tài)度是不能掌握知識(shí)的。接受這樣的教訓(xùn)以后，在上課時(shí)，我做到了注意聽(tīng)講。我認(rèn)為注意聽(tīng)課不僅是接受老師所講授的知識(shí)，而且還要展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，充分運(yùn)用自己的思考能力，不斷地對(duì)老師所講的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、推理；每當(dāng)老師講完一個(gè)段落，我就把教材內(nèi)容的重點(diǎn)聯(lián)貫起來(lái)作一個(gè)小結(jié)，求得比較完整的概念。這樣才不至于死記課文和定理，而是著重對(duì)于課程內(nèi)容有切實(shí)的了解。假如有個(gè)別不容易弄懂的地方，我就做上記號(hào)，下課后再作思考。每一堂課的最后幾分鐘，老師往往要把所講的教材總結(jié)一下，有些同學(xué)因急于要求休息。往往就在這最后幾分鐘松懈了注意力；但我認(rèn)為老師用最少的時(shí)間把教材作系統(tǒng)扼要的敘述，闡明各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，使我們對(duì)課文有一個(gè)全面的印象，這是很重要的。因此我總是把精力一直保持到最后一分鐘。
課堂提問(wèn)舊課，是老師檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)課文理解程度的方法之一，因此我也充分利用這個(gè)方法來(lái)檢驗(yàn)自己。我從來(lái)不因老師沒(méi)有提問(wèn)到我而有任何僥幸心理，不管是提問(wèn)誰(shuí)，我都認(rèn)真地思考著答案。有一次在化學(xué)課上，老師問(wèn)到一個(gè)同學(xué)關(guān)于黃磷的保存方法。我思索的答案和被提問(wèn)的同學(xué)的答案不相同，而老師說(shuō)他的答案是對(duì)的；原來(lái)我只記得保存黃磷必須與空氣隔絕，以免被氧化，而沒(méi)有考慮到保存黃磷最妥善的辦法是放在水里，這說(shuō)明我的學(xué)習(xí)班還不夠深入，還不能靈活掌握，以后我就注意彌補(bǔ)這一方面的缺陷。
課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)，是為了鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，所以學(xué)校每天都有規(guī)定的自習(xí)時(shí)間。但是我們每天要復(fù)習(xí)和要做的作業(yè)很多，而自習(xí)的時(shí)間有限，這個(gè)矛盾怎樣解決呢？有的同學(xué)看見(jiàn)作業(yè)堆得多了，一下課就埋頭干起來(lái)，但是往往由于對(duì)于每天所學(xué)的教材，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)很好地消化，所以習(xí)題作得很慢，而且常常出錯(cuò)誤。我在自習(xí)時(shí)間，首先注意復(fù)習(xí)課文，認(rèn)真地掌握知識(shí)，然后才去做作業(yè)。當(dāng)我復(fù)習(xí)的時(shí)候也充分運(yùn)用獨(dú)立思考的能力。我的復(fù)習(xí)方法是按照教材性質(zhì)和我對(duì)它的理解程度來(lái)決定的。比如我的理科基礎(chǔ)較好，復(fù)習(xí)的時(shí)候我就不是先看書(shū)，而是回憶老師在課堂上所講的一些基本原理，用自己的話把它寫(xiě)出提綱、必要時(shí)并推演定理和公式，然后再用書(shū)本對(duì)照我所遺漏的地方，直到我真正弄清楚了教材的內(nèi)容以后，再關(guān)上書(shū)本做習(xí)題，這樣演算習(xí)題花費(fèi)的時(shí)間并不多。我的地理課基礎(chǔ)較差，在復(fù)習(xí)的時(shí)候我就先看書(shū)，然后再寫(xiě)提綱，對(duì)于不了解或不明確的地方再重新思考，自己解答。有個(gè)別的地方的確較難理解，我就花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課程中遇見(jiàn)困難問(wèn)題，我也不輕易去問(wèn)旁人。我常常這樣想，將來(lái)我參加工作的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難問(wèn)題，難道我都一一等待別人解決嗎？這是不可能的，而且我知道任何科學(xué)知識(shí)都是勞動(dòng)的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)的道路上是沒(méi)有平坦大道可走的，只有不畏險(xiǎn)阻，不畏困難的人才能攀到科學(xué)的頂點(diǎn)，因此我應(yīng)該從現(xiàn)在起就培養(yǎng)自己獨(dú)立思考獨(dú)立工作的能力，盡量運(yùn)用自己的思考來(lái)解決疑難。但是有些問(wèn)題如果經(jīng)過(guò)艱苦的思考也還不能解決的時(shí)候，我還是要去請(qǐng)教老師和旁人，這時(shí)候我不但注意別人對(duì)問(wèn)題的答案，而且思考別人用什么方法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)出題。
由于課堂注意聽(tīng)課和課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，所以我在考試之前，從來(lái)也不慌張，相仿自己能比較圓滿地回答問(wèn)題，即使某一門(mén)課程考試的成績(jī)還不夠好，我也不氣餒，而是研究我在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。一年來(lái)，我覺(jué)得只要培養(yǎng)自己刻苦鉆研的精神和獨(dú)立思考的能力，在舉習(xí)中不怕困難，是可以牢固地掌握知識(shí)的。
獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文2
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立思考能力 課程改革創(chuàng)新型人才
在我們的教學(xué)中，有一部分學(xué)生不愿意動(dòng)腦，懶于動(dòng)腦，對(duì)于教師或同學(xué)提出的問(wèn)題“漠不關(guān)心”。教師有時(shí)故意讓不舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，他們要么不說(shuō)話，要么亂說(shuō)一通，根本不著邊際，顯然沒(méi)有思考問(wèn)題，究竟是什么原因?qū)е逻@一“頑疾”的產(chǎn)生?教師怎樣才能讓學(xué)生敢于思考、大膽回答呢?下面是我對(duì)此問(wèn)題一點(diǎn)淺顯的見(jiàn)解。
就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)重在理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就無(wú)法很好地消化所學(xué)知識(shí)，也不可能真正理解其中的道理，使之成自己真正掌握的知識(shí)。培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，關(guān)健在于教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要在有限的課堂教學(xué)中，能激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望；要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)勇于思考的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
1 通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
我一般上新課的時(shí)候首先讓學(xué)生先預(yù)習(xí)10-20分鐘，在這個(gè)時(shí)間段要求學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行，不允許說(shuō)話、討論，更不允許交頭接耳，時(shí)間根據(jù)課的需要而定。在這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生：①找出自己的疑點(diǎn)；②畫(huà)出自己不會(huì)的地方；③已經(jīng)都會(huì)的可以做課后的習(xí)題。這個(gè)時(shí)間段學(xué)生完全在獨(dú)立的完成一切，老師不指導(dǎo)，學(xué)生不交流；目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，擯棄那種“等、靠、幫”的習(xí)慣，在獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)、方法。同時(shí)要求學(xué)生從課文中找出兩個(gè)問(wèn)題，至少自己要回答出一個(gè)。有時(shí)上課的時(shí)候還故意的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的地方，看學(xué)生是否真的思考了，而且出錯(cuò)的時(shí)候我還故意強(qiáng)詞奪理，試圖說(shuō)服學(xué)生，但學(xué)生會(huì)給我正確的理論依據(jù)，此時(shí)我會(huì)恍然大迷，極力的表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生更會(huì)有一種越師的自豪感，更加自信。
2 以引導(dǎo)學(xué)生以“提問(wèn)題”突破口，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望
了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題，人人提問(wèn)題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。
首先，要通過(guò)適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問(wèn)題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問(wèn)題小狀元”。
其次，充分考慮到學(xué)生之問(wèn)的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。開(kāi)始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力劃分五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：①敢提問(wèn)題；②能圍繞學(xué)習(xí)中心提問(wèn)題；③能提出有份量的問(wèn)題；④能嘗試解決自己提出的問(wèn)題；⑤能在問(wèn)題解決后又提出新的問(wèn)題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過(guò)與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。
3 建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境
首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)了表?yè)P(yáng)，說(shuō)錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。’而對(duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因你的錯(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母。’而對(duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。’當(dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來(lái)就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)。”在課堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!我們要用欣賞的眼光關(guān)注、關(guān)心我們的學(xué)生，用期待、希望的眼神鼓勵(lì)我們的學(xué)生，對(duì)也英雄，錯(cuò)也英雄，只要回答就是勝利，那么我們的學(xué)生還能不思考嗎?
4 給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考
要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，除了喚起學(xué)生的積極性，在方法上給以指導(dǎo)外，更需要讓學(xué)生在實(shí)踐中加以鍛煉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師現(xiàn)在很流行使用“精講多練”的教學(xué)方法，四十分鐘花十幾分鐘講授新知識(shí)，然后設(shè)計(jì)大量的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)鞏固。其結(jié)果是學(xué)生自由思考的時(shí)間太少，只是機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，完全被老師牽著鼻子走，依然沒(méi)有擺脫“滿堂灌”的框框。久而久之，有的學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，不喜歡獨(dú)立思考；有的學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；更有甚者因此喪失了學(xué)習(xí)的信心。
新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行的人。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才是行之有效的，沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考前提，有針對(duì)性、目的性的討論，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點(diǎn)呢?在提出問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)問(wèn)，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時(shí)間小于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清楚。這樣討論，很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，因每一位學(xué)生都有自已獨(dú)特的見(jiàn)解，多留心聽(tīng)一些會(huì)對(duì)自己理解問(wèn)題有一定的幫助；同時(shí)讓每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，即能集思廣益，又能促使學(xué)生認(rèn)真、積極地思考問(wèn)題。
5 教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神
因敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開(kāi)始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽(tīng)，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見(jiàn)，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化課程資源。如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》課文中有一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的?什么?多數(shù)學(xué)生都贊成小猴，說(shuō)它聰明、勤勞，老師也認(rèn)可了這種觀點(diǎn)，就贊成小猴。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉手，卻說(shuō)贊成小牛，同學(xué)生們普遍不贊成，教師及時(shí)制止同學(xué)們的非議，讓這個(gè)同談?wù)勏敕ǎf(shuō)：“小牛吃了半袋麥子，可以將剩余的麥子種下，這樣即享受了生活，來(lái)年又可以多收一些麥子，即不像小豬那么貪吃，也不像小猴一點(diǎn)也不吃，生活太清苦了。”這種說(shuō)法同樣得到了同學(xué)們的認(rèn)可。這也極大地提高了同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的思索與審視，敢于向“標(biāo)準(zhǔn)答案”質(zhì)疑，這樣更拓寬了同學(xué)們的思考問(wèn)題的思維。
獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文3
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考學(xué)會(huì)思考習(xí)慣能力質(zhì)疑
在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生“從眾”現(xiàn)象嚴(yán)重，一些中等生容易被尖子生的思想左右，有想法也不愿意說(shuō)了，害怕說(shuō)錯(cuò)。究其原因，是部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，不會(huì)思考，也不愿深思，人云亦云，隨波逐流。
宋代教育家程頤認(rèn)為，“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不學(xué)則不得也”，“不深思而得者，其得易失”。這些都突出了思考在學(xué)習(xí)中的地位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“數(shù)學(xué)思考”是數(shù)學(xué)學(xué)科四大方面的目標(biāo)之一，而獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)中希望學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式”，“會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法”，要求教師 “引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，合作交流”。其實(shí)，從更廣泛的意義上看，恰如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人”。那么，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力呢？
1.創(chuàng)設(shè)思維的情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望
在課堂教學(xué)中，將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能再現(xiàn)教材所表現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維能力。生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，繪聲繪色的視聽(tīng)效果，將教材所表現(xiàn)的相關(guān)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效豐富表象，激活思維及情感活動(dòng)。
如在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先出示四只小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)橋的畫(huà)面，然后出示它們各自的體重和橋限重一噸的條件，同時(shí)配以優(yōu)美的故事情境語(yǔ)言，最后拋出問(wèn)題：這些小動(dòng)物能同時(shí)過(guò)橋嗎？這樣的問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。這種以情境激發(fā)學(xué)生思考欲望的辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常好的作用。
2.善于等待，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間
在課堂提問(wèn)中，往往是智力水平高的孩子，可以很快地舉手作答，而其他學(xué)生尤其是那些智力發(fā)展滯后的學(xué)生可能還需要一些時(shí)間，為了不讓大多數(shù)孩子成為陪讀，讓他們也能參與到思維活動(dòng)中來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要多一點(diǎn)耐心，舍得留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要讓老師的思維牽著學(xué)生走，也不要讓少數(shù)思維能力強(qiáng)的學(xué)生“幫助”大家思維。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”之后，我針對(duì)這部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一節(jié)思維訓(xùn)練課。上課時(shí)，首先出示“一支自動(dòng)筆8角錢(qián)，應(yīng)怎樣付錢(qián)？”對(duì)于這一問(wèn)題的解決，我提出了三種不同要求：①會(huì)正確說(shuō)出至少一種付8角錢(qián)的方法。②會(huì)正確說(shuō)出至少三種付8角錢(qián)的方法。③能利用按順序思考的方法，把所有可能付錢(qián)的方法一一列舉，并找出你認(rèn)為最簡(jiǎn)便的一種付錢(qián)方法。這三種不同要求，更多地給孩子表現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的空間；一層比一層更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生求新求趣的欲望，特別是對(duì)第三層的要求，包含了數(shù)學(xué)中列舉的思想，為之后的精英教育打下基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛力，這樣的教學(xué)方式，照顧到了班里的每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思維都有不同程度的發(fā)展。
3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”陶行知也說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”數(shù)學(xué)是由問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而問(wèn)題的產(chǎn)生與解決離不開(kāi)質(zhì)疑，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探索、就沒(méi)有思維、沒(méi)有創(chuàng)新。從低年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。教師要滿腔熱情的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要大加表?yè)P(yáng)。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在教學(xué)《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題》的時(shí)候，有學(xué)生覺(jué)得題目中出現(xiàn)了“多”字，就應(yīng)該用加法，對(duì)此，我們要允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要求學(xué)生在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，理清誰(shuí)多誰(shuí)少，弄明白求的是多的量還是少的量，比較出與以往求多的量的題目的異同，從而消除誤解，加深認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)把不懂的地方畫(huà)出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、積極思考、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)靜心思考
獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文4
關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意義
獨(dú)立思考是指不經(jīng)過(guò)外界的援助自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的辦法，最終得出結(jié)論解開(kāi)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是一項(xiàng)不可缺少的能力，無(wú)論在工作還是學(xué)習(xí)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都有人幫助你，因此，具備獨(dú)立思考能力的人更加能夠把工作和學(xué)習(xí)做得完美。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格和養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)和段煉學(xué)生的獨(dú)立思考的能力尤為重要，也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)必不可少的部分。小學(xué)老師不僅僅要傳授給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)更注重的是人們情商的培養(yǎng)，獨(dú)有高智商還是難以在社會(huì)上立足，還需要具有高情商的人才才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是十分重要的，而獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀
盡管我國(guó)的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展中，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣嚴(yán)重阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教育中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，小學(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥和乏味，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在很多的困難，這就需要小學(xué)老師通過(guò)耐心的引導(dǎo)和幫助來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，改變遇到困難就找老師問(wèn)家長(zhǎng)的習(xí)慣。但是，當(dāng)今小學(xué)校園里許多數(shù)學(xué)教師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，在課堂上都是使用灌輸式的教學(xué)方式，僅僅只是把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)工作停留在一個(gè)比較表面化的階段，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維還不夠成熟，如果知識(shí)填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有真正把知識(shí)學(xué)習(xí)透徹和真正地掌握，完全忽略了獨(dú)立思考的培養(yǎng)。還有另外一種情況，數(shù)學(xué)的難度比較大，老師為了提高學(xué)生就盲目地增加作業(yè)量，導(dǎo)致小學(xué)生每天做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間花的過(guò)長(zhǎng)，而且在一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)變成一種壓力和負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生的意識(shí)中就只是為了盡快完成數(shù)學(xué)作業(yè)而不是為了真正掌握這門(mén)課程，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越不愿意思考數(shù)學(xué)題，失去了獨(dú)立思考的能力。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的其實(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生們一種正確的學(xué)習(xí)方式和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比解答正確一道題目更加重要，如果在小學(xué)階段沒(méi)有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，失去了獨(dú)立思考的能力，這會(huì)影響到以后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成效，所以，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力
1.歸還學(xué)生在課堂的主體地位
學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)課堂的主體，教師為了學(xué)生而服務(wù)的，從小學(xué)階段開(kāi)始數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式就應(yīng)該改變，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，這樣對(duì)于教師拋出的問(wèn)題學(xué)生才能真正發(fā)自內(nèi)心地去思考和想辦法解決，而不是用填鴨式的教學(xué)方式來(lái)束縛和壓抑學(xué)生的學(xué)生熱情和興趣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)和幫助小學(xué)生自主地探討問(wèn)題并且能夠自由發(fā)言，讓學(xué)生們敞開(kāi)思維，教給他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，這樣才能鍛煉他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科對(duì)于很大一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到枯燥和乏味，教師應(yīng)該努力改變這一現(xiàn)狀，那么要將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣的，并且還要挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出更加有趣和生動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候是一個(gè)開(kāi)心和熱愛(ài)的情緒，而不是抵觸和抗拒。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，從而鍛煉他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外討論
除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的討論，因?yàn)橄抡n時(shí)間具有輕松的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣可以無(wú)形中幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度的不同讓他們進(jìn)行分組探討，并且教師還要對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和分析，最后給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)的成果，再次激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，從而提高他們的獨(dú)立思考的能力。
四、結(jié)論
總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)段，也是最重要的階段，獨(dú)立思考的能力會(huì)伴隨孩子的一生，在他們的工作和學(xué)習(xí)中都能夠發(fā)揮很大的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的時(shí)候，教師應(yīng)該提高重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和老舊的教學(xué)觀念，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能培育出對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文5
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式一貫主張灌溉式教學(xué)、填充式教學(xué)，是以教師為主體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生更多的是充當(dāng)知識(shí)的接受者，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。獨(dú)立思考能力作為綜合素質(zhì)的一部分，對(duì)于自身的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，獨(dú)立思考能力是思想成熟重要標(biāo)志，不會(huì)因他人思想的影響而隨意改變自身所想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教案時(shí)作為重點(diǎn)加以詳細(xì)規(guī)劃，以確保培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性。
1、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用和意義
獨(dú)立思考能力，是一種腦力活動(dòng)，對(duì)于自身遇到的問(wèn)題和困難，通過(guò)自身的邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，不借助外界任何思維的幫助，分析問(wèn)題的的本質(zhì)和特征以及問(wèn)題的突破口，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的心智正處于高速發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力至關(guān)重要，具有非常巨大的教學(xué)意義和教學(xué)作用。在小學(xué)教育中，心智發(fā)展、思維構(gòu)建、學(xué)習(xí)興趣是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是九年制教育的基本要求，也是素質(zhì)教育建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分。在素質(zhì)教育改革的春風(fēng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是彰顯素質(zhì)教育的重要手段，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。
2、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行分析
雖然素質(zhì)教育改革的槍聲早已經(jīng)打響，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，無(wú)法一時(shí)間擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重以教師為主體，以知識(shí)傳授為本位，學(xué)生更多的是擔(dān)當(dāng)接受知識(shí)[2]。在接受的知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)生要理解和分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，耗時(shí)耗力，對(duì)于思維的發(fā)展極為不利，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于局限在某個(gè)領(lǐng)域，形成思維定勢(shì)，嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的思維鍛煉。由于學(xué)生的接受地位，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。教師成為了知識(shí)傳授的操控者，局限住了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)習(xí)模式成為抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)、記住知識(shí)點(diǎn)、理解知識(shí)點(diǎn)的一種機(jī)械化的模式。在很大程度上，學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維得不到應(yīng)有的提升。另外，在應(yīng)試教育的條件下，教育目標(biāo)不是綜合素質(zhì)的發(fā)展，而是追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)，致使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，更多的是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行邏輯上分析。如此，學(xué)生成為作業(yè)的奴隸，何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說(shuō)獨(dú)立思考能力的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)方法和教學(xué)方式
3.1通過(guò)探究式教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力
探究式教學(xué)更多是要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)方法和方式，運(yùn)用學(xué)生的思維分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師成為教學(xué)的指引者。學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地解讀，獨(dú)立思考問(wèn)題的突破口，從而使學(xué)生的思維多方面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的面積》時(shí)，教師不必直接點(diǎn)明面積等于底乘以高，再乘以二分之一，可以通過(guò)探究性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，打破三角形面積多次測(cè)量高低的一般規(guī)律實(shí)驗(yàn)，而是以點(diǎn)線面的研究方式給予學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，給予每個(gè)小組一定量的彈珠，以彈珠的形式來(lái)探索點(diǎn)線面之間的關(guān)系，進(jìn)而研究三角形的面積。學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以通過(guò)擺彈珠的形式，組合成線和面，讓學(xué)生自我思考點(diǎn)線面之間數(shù)據(jù)關(guān)系。如此，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
3.2通過(guò)快樂(lè)教學(xué)法，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于思考
學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要助手，可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)整體上的上升，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以以快樂(lè)教學(xué)法為主要的教學(xué)方式，幫助學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考的輕松氛圍。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減乘除多項(xiàng)運(yùn)用題計(jì)算時(shí)，針對(duì)“小明拿著30塊錢(qián)，到超市里購(gòu)物，買(mǎi)2支鋼筆，4本筆記本，每只鋼筆3塊錢(qián)，每本筆記本2塊錢(qián)，收營(yíng)員在給小明找零錢(qián)時(shí)將一張5塊的當(dāng)成1塊的給了小明，小明也沒(méi)有仔細(xì)查看，在回家途中，不小心又掉了2塊錢(qián)，問(wèn)小明身上最后還有多少錢(qián)”應(yīng)用題計(jì)算問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬，將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成一種短劇形式，可以將小明塑造成一個(gè)調(diào)皮搗蛋的男主角，在結(jié)賬時(shí)百般刁難超市老板的小女兒，老板小女兒因?yàn)槟懬佣奁粫r(shí)手誤將5塊錢(qián)當(dāng)成1塊錢(qián)給了小明，小明在回家途中不小心被石頭絆倒，掉了2塊錢(qián)而不知道。通過(guò)這種情景教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)根據(jù)劇情的發(fā)展，獨(dú)立思考這種計(jì)算題計(jì)算方式，使學(xué)生樂(lè)在其中。
3.3通過(guò)學(xué)習(xí)組合教學(xué)，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力在爭(zhēng)論中培養(yǎng)
爭(zhēng)論，是思想碰撞的重要手段，是創(chuàng)新思維的重要突破口[3]。通過(guò)爭(zhēng)論能使學(xué)生集思廣益，拓展思維，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)，使學(xué)生在集體討論中完成獨(dú)立思考的培養(yǎng)。
4、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)是九年制教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的開(kāi)始。小學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能力和發(fā)育心智，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方式方法要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)性地有組織、有計(jì)劃、有創(chuàng)新、有目的地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、逆向思維等的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2014，09（10）：24.
獨(dú)立思考的培養(yǎng)范文6
一、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
愛(ài)玩游戲、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生普遍存在的發(fā)展特點(diǎn)，在接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，小學(xué)生課堂上愛(ài)玩游戲、坐不住及向教師提問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”也是普遍現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、易懂，但是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、使其掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)卻是十分困難。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多習(xí)慣樹(shù)立權(quán)威，讓學(xué)生在課堂上一絲不茍聽(tīng)教師授課，最后再通過(guò)反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)數(shù)學(xué)課形成“以教師為中心”的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)腦思考等都被教師禁錮住，轉(zhuǎn)而形成課堂上規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課，不擾亂紀(jì)律的學(xué)生。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師壓抑學(xué)生的成長(zhǎng)天性不僅會(huì)造成課堂僵化、沉悶，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力受限，最后導(dǎo)致學(xué)生成為教育的“傀儡”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施
在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
（一）堅(jiān)持“學(xué)生為中心”理念進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行授課。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師只有把學(xué)生放在主置上，才能“想學(xué)生之所想，行學(xué)生之所行”。例如在一年級(jí)的教學(xué)“0～10的認(rèn)識(shí)”中，對(duì)教師而言，這些數(shù)字非常容易，一看就懂，而對(duì)于學(xué)生而言，這些數(shù)字僅僅是父母要求背誦的符號(hào)。因此，在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，考慮到學(xué)生知識(shí)量有限及愛(ài)玩游戲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，然后依據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，如拿一些小石頭讓學(xué)生進(jìn)行0～10的認(rèn)識(shí)，或者讓學(xué)生對(duì)家庭人數(shù)的數(shù)目進(jìn)行回答，使學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)字的過(guò)程中，大腦會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與思考，從而也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
（二）教師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式
在教育過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“正方形”這一課的教學(xué)時(shí) ，教師可以在電子白板上顯示一個(gè)正方形，在每條邊的旁邊標(biāo)識(shí)邊長(zhǎng)的L度，然后提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長(zhǎng)是多少？當(dāng)學(xué)生回答出每條邊的邊長(zhǎng)后，教師可以在進(jìn)行提問(wèn)：這說(shuō)明了正方形的邊長(zhǎng)具有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)于這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自然能回答得出來(lái)，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確求出正方形的周長(zhǎng)？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)想著把正方形的四條邊長(zhǎng)都相加，然后就計(jì)算出其周長(zhǎng)。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如教師可以提示學(xué)生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，由此學(xué)生就會(huì)得出正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)*4的計(jì)算方法。
（三）教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的典型例題
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的典型例題，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并加深學(xué)生對(duì)典型例題的印象。而在接下來(lái)的數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)例題進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“打折”這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)出一個(gè)典型例題：學(xué)校超市里售賣(mài)籃球，每個(gè)籃球100元，但是在六一兒童節(jié)那天，超市有打折活動(dòng)，每個(gè)籃球打七折，請(qǐng)問(wèn)六一兒童節(jié)這天，學(xué)校超市的籃球價(jià)格是多少錢(qián)？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點(diǎn)：第一，該例題包含了數(shù)學(xué)教材中的“打折”這一教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了教師的教學(xué)任務(wù)；第二，該例題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際與愛(ài)好，從學(xué)生喜愛(ài)籃球出發(fā)。面對(duì)這樣趣味性強(qiáng)的典型例題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)“打折”這一知識(shí)點(diǎn)充滿好奇并努力思考問(wèn)題的答案，由此在探索答案的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
（四）教師堅(jiān)持“舉一反三”的數(shù)學(xué)教育
小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要教師認(rèn)真地“教”，同時(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他的問(wèn)題上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí) ，教師一開(kāi)始的的例題是“41+13+19=？”，一開(kāi)始教師先引導(dǎo)學(xué)生把“41”和“19”進(jìn)行相加，得出“41+19=60”，接下來(lái)在運(yùn)用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個(gè)答案。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)該方法后，教師還應(yīng)該在舉出一些例子讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)快速計(jì)算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續(xù)舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學(xué)生在寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)舉一反三。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，站在小學(xué)生的立場(chǎng)上看問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做好鋪墊。此外，教師還應(yīng)該注重“啟發(fā)式”教學(xué)模式，不要理所當(dāng)然地把答案灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，使學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]田剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12：64.
