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研究性學習研究背景范文1

關鍵詞：高中英語 研究性學習 任務型教學

研究性學習以及任務型教學是兩種比較先進的教學理念，前者站在學生的角度，而后者站在教師的角度。為了取得更好的教學效果，教師就必須在原有的教學模式上做出改變，承認學生在教學中的主體地位，尊重學生的個體需要。教師應該根據學生所表現出來的不同需求，為他們設計對應的學習任務，給學生指出一條真正適合他們的道路。任務型教學具有更強的針對性，又能在一定程度上減輕教師的工作負擔。學生不能永遠生活在“溫室”中，高中生應該學會遵從自己的意愿學習。

一、灌輸學習理念

要讓學生了解什么是研究性學習、任務型教學，否則學生會因為教學方式的突然改變而感到迷茫，不知道自己應該怎么完成相應的學習任務。任務型教學在目前的高中英語教學中的應用不夠深入，沒有發揮出明顯的效用，學生對其缺乏正確的認識。

其實，簡單的任務型教學在英語教學中經常出現，比如，課文《The Olympic Games》的教學之前，教師對學生說：“先自己讀一遍課文，標出文中的生詞，自己查字典簡單理解一下。”這一句話中就包含了三個表面上的簡單任務，還有一個隱含的任務――找出自己不理解的地方。任務型的教學方式沒有成為一種體系化的教學模式，只是被很粗淺的使用。在這些簡單的應用中，學生難以體會到任務型教學的益處。

教師可以明確地為學生指出課堂內容是由各種任務的組成，學生必須依靠自己探究教材內容，不能總是教師說什么就做什么，要有自己的想法。學生要先形成相應的意識，適應這種教學方式。灌輸任務型教學的理念是為了教學更順利地開展，提高學生的配合程度。

二、分組完成任務

有些學習任務對學生個體而言難度比較大，或者需要的時間過長，教師可以鼓勵學生尋找學習上的伙伴，分組合作，互相幫助。這樣可以大大提升任務的完成速度，課堂包含的任務量也能隨之提升不少，學生就能學到更多知識。

比如，在高一（必修一）的unit 4中涉及到That/which/who/whose引導定語從句的相關知識點，教師讓學生自己查閱資料，整理出一張知識結構圖。因為情況的分類比較多，而課堂時間只有短短的四十分鐘，讓學生一個人完成，不太現實，而且很容易遺漏注意點。讓學生合作完成任務，能夠提升課堂參與度，促使一些在課上消極的學生也積極參與進來。

分組合作不單單提高了學生的學習效率，還能有效緩解班級內兩極分化的趨勢，優生可以在合作的過程中幫助差生。對差生而言，需求要比優生多得多，教師不可能一一滿足，只有通過這種分工的方式最大程度上解決問題。學生的需求不盡相同，應該給學生更多的自主空間，讓學生自己尋找真正需要的內容。

三、任務種類的多樣性

以往教師進行的簡單嘗試，形式非常單一，缺乏針對性，統一布置的任務對有的學生而言缺乏意義。所以在設計教學任務的時候，要結合學生的實際情況，盡量使之多樣化，更有針對性。比較粗略的可以分為成績好差兩類，給成績好的學生布置的任務偏探究性，精益求精；給成績較差的任務要多注重基礎知識的掌握，不能好高騖遠。

比如，同樣是學習課文《Festivals around the world》，有的學生基礎好，能力強，就不能只做基本的要求，在檢查他們的完成結果時要更加嚴格。還可以根據學生的興趣愛好，設計相關的教學任務。結合了學生的興趣的任務，對學生更加具有吸引力，學生的完成質量必然會提高不少。多樣化的任務可以使英語教學更加生動有趣，學生的自由度更高。古語有云：“因材施教。”這是對學生主體性的尊重，讓學生的個性得以發揚。

研究性學習與任務型教學相輔相成，兩者之間有著微妙的聯系。高中英語的重要性不言而喻，對高考而言這是必須學好的一門主科，需要將目光放得更長遠一些。在實際教學過程中，教學計劃不可能被完美的實施，有很多不確定因素會影響教學效果。任務型教學不能完全規避這種不確定性帶來的負面影響，但它能夠調動班級內的每一位學生，通過學生自己的努力學習英語知識。

四、結語

高中的學習生活向來以枯燥乏味，在應試教育的模式下學生的學習任務非常繁重。但學生不能因此失去自我，只知道跟著教師的教學安排學習。教師應該給學生更大的自由度，將教學內容任務化，只給學生一些大略的要求，通過檢驗完成情況來督促學生進行英語學習。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

研究性學習研究背景范文2

關鍵詞：研究性學習；選題；實施

隨著中學數學課程的改革，高中數學新教程中新增了研究性學習內容（包括研究性課題及實習作業）. 如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展研究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中需要解決的問題.

研究性學習是指在教師指導下，將學習內容轉變為研究性學習，對某些數學問題進行深入探討，或從數學角度對某些日常生活、自然現象、社會生活或其他學科中出現的問題進行研究，在這過程中要轉變學生的學習方式，即教師不再作為知識的權威，學生不再作為知識的接收者，而是去體驗知識的形成過程，體驗知識發展的廣闊前景.

那么，研究性學習如何選題和實施呢？以下是本人在教學實踐中的一些做法和反思.

研究性學習的選題

1. 深入研究教材，從中建立研究課題

教科書是高中生進行新課程學習的基礎讀本，考慮從新教材提供的案例和背景材料中發現和建立課題，以進行數學探究，是一件很有價值的事情. 此外，高中教材因受各種因素的限制，對知識的闡述具有一定的局部性和特殊性，有待于進一步深化和拓展. 教師有意識地精選課本中的一些典型例題與習題，引導學生開展“研究性學習”，揭示其豐富的內涵，不僅有利于學生掌握基礎知識，而且能培養學生的創新意識，同時對高考試題“源于課本，高于課本”的原則有一定的針對性. 因此，可以把課本中的一些典型例題、習題引申拓展，設計探究型研究性課題，指導學生探究，培養學生的探索精神.

2. 挖掘初始問題，從中引申出實踐課題

初始題目及題目所在的數學分支與社會生活、相關學科和其他學科分支有著廣泛的關聯，使數學探究具有厚重的內涵基礎，或者題目本身及其解決充滿著多元化和開放性的變化且能不斷產生新的有價值的情景，使數學探究具有靈活的方法基礎，抑或者題目具有典型性，便于學生通過“個”問題的研究，獲取“類”問題的認識和解決方法，使數學探究具有高遠的價值基礎.

3. 觀察生活，發現問題，從中提煉出研究課題

數學是一門工具學科，學數學不僅是為了提高思維水平，更是為了用數學知識來解決問題. 數學知識來源于生活，又為社會生活服務. 學生通過自己居住的生活環境及所接觸的現實生活，通過對事物的觀察、了解，從中發現問題，并親身參與取得第一手材料，充分利用數學知識，建立起內在聯系，提出與數學有關的研究性課題.

對于研究性學習的素材，需要學生設計具體的實施方案，從而查詢資料，調查研究，設計實驗，數學建摸，讓問題得以解決，讓學生感受到數學在現實生活、實際生產中的廣泛應用，培養“學生面對實際問題能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”的意識.

洗衣服是我們生活中最平常不過的事情. 在沒有洗衣機的年代，給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗；或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清一下，哪種洗法效果好？答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢？

學生對這個問題進一步研究，無疑會激發其學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題、獨立思考的習慣.

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決.

又如觀察報亭賣報情況：進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少等，統計一個月的銷售情況，為賣報者估計進報數量，使之收益最大.

再如現在很多人安裝了太陽能熱水器，請用數學知識說明在各個季節，熱水器安放的傾斜角為多少度時，可使正午時陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率. 根據研究結果，可向廠家如何提議？

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題. 教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動. 同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能.

4. 關注熱點，爭論焦點，從中探討出研究課題

學生通過新聞媒體、上網及所接觸的周圍人群了解當前的熱門話題，從中選擇與數學有關的研究性課題. 或由教師提出焦點問題，鼓勵學生自己去發現有研究、討論價值的焦點問題，在小組中討論探究，進行研究性學習，比如如下問題：

如今足球比賽已成為世界人民最受歡迎的“熱點”比賽了，足球運動員在射門時，面對對方守門員，射門時的角度、球速與守門員撲球時的移動速度有何關系時，能將球射入球門？足球運動員在何處射門時最好？

當今社會受全球性的經濟危機影響，很多人面臨著下崗或失業，而養老保險已成為他們的“焦點”問題，某人在40歲時是參加某保險公司的養老保險好呢，還是將錢存入銀行？請你為他“做主”.

研究性學習的實施

根據下面提供的實際情形，設計一個數學建模活動，并進行交流.

實際情景：現在許多家庭都以燃氣（在城市一般用天然氣、煤氣、液化氣，在農村一般為液化氣、沼氣）為燒水做飯的燃料，節約用氣是非常現實的問題，怎樣燒開水最省燃氣？

提出問題：省燃氣的含義就是燒開一壺水的燃氣用量少. 一般來說，燒水時通過燃氣灶上的旋鈕控制燃氣流量，流量隨著旋鈕位置的變化而變化. 由此可見，燃氣用量與旋鈕位置之間存在函數關系. 于是問題就是：旋鈕在什么位置時燒開一壺水的燃氣用量最少？

設想，當旋鈕轉角非常小時，燃氣流量也非常小，甚至點火后的熱量不足以將一壺水燒開，如果一直燒下去，燃氣用量無止境；隨著旋鈕轉角增大，燃氣流量也漸漸增大，燒水用氣量則會有所減小，但是，旋鈕轉角很大時，燃氣不一定全部燃燒，過分的熱量不能充分作用于水壺，會產生浪費，燒一壺開水的燃氣用量又會比較大. 旋鈕在什么角度用氣量最小呢？我們試圖通過實驗測出幾組數據，然后用這些數據擬合函數.

研究性學習研究背景范文3

論文關鍵詞:新課程改革 研究性學習 課題研究

新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向學生的生活世界和社會現實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨:以學生學習方式的轉變為突破口，通過設置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應的教育理念，培養具有創新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎教育課程改革中把研究性學習設置為一個重要的內容板塊，順應了世界教育改革潮流，具有時代必然性。

新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統的教育觀念、學習方式、課程形態、教學模式之間的關系，一定程度上決定著新一輪基礎教育課程改革的前途和命運。

教師如何指導學生進行研究性學習呢？

首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者轉為學生課題研究的參與者;從知識的傳遞者轉為學生學習的促進者、組織者、指導者;從僅僅關注教科書轉為同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系及懂得科研;從單純的知識傳授轉為關心學生的終身發展，等等。

一、平等參與

有經驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。

二、跟蹤指導

教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性;對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。在指導學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉換，也將會獲得相應的體驗和提高。

三、隨機評價

評價的內容主要包括以下幾個方面:一是學生參與研究的態度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的成果。四是學生創新精神和探究實踐能力的發展情況。對學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當的糾正。為了讓學生對發展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。

研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰，倒不如說是對語文教師的挑戰。講語文研究性學習，教師首先應該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。

新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。

這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環節是:

四、提出專題

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發現問題，二是在教師的誘導下發現問題。對現實的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。

示例:

1.《孔雀東南飛》教讀示例:“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法。”

2.《裝在套子里的人》教讀示例:“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關信息，闡述你的觀點。”

五、收集資料

由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。收集源于廣泛的閱讀，可以是教材中的，或從報刊雜志，網絡獲取。研究性閱讀是開發性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好基礎。例如關于“中華民俗”的課題研究，學生廣泛收集多方面的資料。分類如下:各民族節俗、各民族婚俗、各民族服飾文化、中華食文化、中華民居文化、中華茶文化、中華傳統活動、中華傳統工藝、中華文化名勝……

六、合作研究

在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。充分體現學生的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發展。

七、報告交流

經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術講座”，進行發展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。

研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

研究性學習研究背景范文4

關鍵詞：體驗；興趣；社會實踐活動

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學習才是真正地學習。下面談點自己的實踐。

一、通過興趣培養激發學生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言說興趣是最好的老師，學生感興趣

的東西，便會產生積極向上的情感體驗和學習態度，不僅有利于學習質量的提高，而且極有利于學生的人格培養。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發學生的學習興趣。

1.走近學生，換位思考。在實際教學中，我們首先要學生認可老師，這是最起碼的一步，一旦學生認可了你，也就認可了這門學科。很多學生對科學不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學理念的落后和方法的呆板。要想得到學生的認可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學生，知道學生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學生的角度來審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養興趣。青少年往往好奇心特別強，所以我們可以在教學中適當加入些趣味實驗。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當教師提示，空氣中有水分，同學們都想要試著來解釋這是為什么）當溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然。“這么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學生好奇心理。對學生興趣的培養必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學自覺的去體驗科學的知識和技能。

二、通過情景設置引導學生的體驗

體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產生的，學生學習時的煩惱、快樂、討厭、認同、成功感都需要一定的情景，情景的設置是我們科學所不可缺少的。

1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設置作為體驗性學習的切入點。但是我設計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設計問題時更注重過程。

案例：如密度是科學的重要概念之一。不少學生在學習密度概念時常常會產生某些誤解，如認為“在某一物態下物質的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態下物質的密度是隨著物體質量的增加而增加的”，“物質的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關于物質密度與物體質量有無關系的辨析設問（圖1）。

A.如圖是a、b兩個銅柱，質量哪個大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質量有關嗎？

D.可得出什么結論？

（2）關于物質密度與物體體積有無關系的辨析設問（圖2）。

A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關嗎？

D.可以得出什么結論？

（3）關于物質密度與物置有無關系的辨析設問（圖3）。

A.圖種的物質的密度變化了嗎？B.可以得出什么結論？

（4）關于物質密度與物體狀態有無關系的辨析設問（圖4）。

A.圖種發生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒變？D.物質的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結論？（在發生物態變化時，如果物質的質量不變，其密度會改變）

（5）總結性設問。

A.用怎樣一句話概括上面四個結論？B.這句話表明了什么？

評析：通過的問題一步步深入，學生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學生理性思維的培養。

2.巧設比賽，強化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創設出較好的學習氛圍，體驗快樂學習的過程。

案例：講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂鉛筆，由于女同學頂的一端粗，女同學蠃了。從而請同學自己提出：女同學為什么能蠃男同學？壓力的作用效果與什么有關？如何設計實驗證明你的猜測？我們在現實生活中如何應用呢？

評析：比賽尤其是以弱勝強、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎。

三、社會實踐活動深化學生的體驗

社會實踐活動主要是指研究性學習的社會參觀、調查活動。研究性學是課題研究，旨在遵循與模仿科學研究的一般過程結合起來，真正的構建學生的主體地位，給學生提供更多的機會，體驗主動學習與探索的過程與經歷，把學生置于一種動態、開放、主動多元的學習環境中，給學生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關心現實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認識與實踐經驗。在實際的教學中我們可以充分結合學校所在地區的地理、歷史、人文、風俗、特產，以及社會問題等組織學生進行研究性學習。比如我們選擇一個課題是《家鄉的土特產──蘿卜干的制作過程的調查研究》，先請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學生不僅獲得了很多很多課本與課堂學不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學習科學一定要與生產生活相聯系的重要性，同時也對勞動人民的節儉、勤勞的品質產生共鳴，從而培養了學生的勞動和科研意識。具體如下。

（一）分組準備，布置任務

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠近為依據，以便于研究）。

2.取組名：讓學生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進組等。

3.調查研究：請同學以小組為單位回家去調查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養學生的合作、交流能力，并從學生回答問題的情況，了解學生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當的調整課堂節奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調查過程中你還有什么疑惑嗎？

2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學習及鞏固有關的科學知識。師可以根據學生的知識的反饋程度，適當的把問題進行展開，讓學生進行思考。具體要求如下：先請學生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優點和需改進的地方，并讓同學講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關鍵要看學生的反應情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設置問題你會怎樣設置？又會怎樣解答呢？

實例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。

實例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細曬好后就非常細了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。

3.課堂討論、展示及研究的結果。大部分同學認同了制作蘿卜干的過程及注意點，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內曬和腌循環2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點的同學，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續去調查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實踐，品嘗成果

以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。

總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑，符合教育教學的本真。通過以上教學實踐，學生的學習積極性和興趣到了提高，學習能力也得到了相應提升。

參考文獻：

研究性學習研究背景范文5

Abstract: Targeted Beijing Forestry University students as objects, the article explores students consume behavior and discusses the relationship between personality and brand preference.

關鍵詞:北京林業大學;消費行為;性格;品牌偏好

Key words: Beijing Forestry University;consumer behavior;character;brand preference

中圖分類號:F713 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0134-01

性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。個性是指決定和折射個體如何對環境做出反應的內在心理特征。內在心理特征包括使某一個體與其他個體相區別的具體品性,特質,行為方式等多個方面。簡而言之,個性反映了個體的差異性。構成個性的這些心理特征會對產品選擇產生影響,久而久之,會形成一種品牌偏好。然而,當一種新產品進入市場之前,它同樣會形成品牌個性。基于之前的學者運用心理學中的“大五”人格理論模型對品牌個性維度進行探索性研究,更加可以確定消費者的性格與品牌偏好之間存在一種不可分割的關系。

有關此方面的研究也給我們很大的啟發,有研究人員曾應用Freud的心理分析理論到消費者的個性研究中去,得出了消費者的穿戴是他們個性的反應。因此也給了營銷人員新的啟發:對不同個性的人,設計和提供不同個性的產品。探索消費者性格與品牌偏好的關系不僅對產品定位有一定的意義,對營銷人員的營銷策略也有相當程度的影響。據此,我們將通過發放調查問卷的方式具體研究北京林業大學大學生性格與品牌偏好的關系。

首先,是對性格進行分類,利用了“大五”人格分類法。并且經過一系列的轉化得到了五對性格分類,分別是強適應性和弱適應性,低社交性和高社交性,低開放性和高開放性,低利他性和高利他性,低道德感和高道德感。這五隊是通過一些特殊的方法得出的概括性結果。然后,我們篩選了一系列與大學生日常生活,學習等各方面聯系緊密的產品與品牌。比如,手機,電腦,面包,牛奶等。在這些大類下包括許多同質的不同品牌,就手機這一類來說,擁有的品牌有諾基亞,三星,LG等等。最后,由于調查對象的原因或者一些牌子沒有考慮等因素,我們會對其做一些調整與補充。我們經過預調查,聽取被調查者的意見和建議,經過修改,進行正式調查問卷的發放。在總共發放的500調查問卷中實際收回478份,對每一份調查問卷的性格維度進行總結并且與每一個項目的最喜歡品牌進行對應,最后利用一系列的透視表得出最后統計結果。

品牌偏好是指某一市場中消費者對該品牌的喜好程度。影響消費者心理因素主要有兩個方面,一種是消費者的性格因素,另外一種是品牌的個性因素。在我們統計的最后結果中,有三類產品是品牌的個性因素占主導地位,分別是手機,運動鞋,紙巾。其他的產品與消費者的性格因素關系密切,分別是電腦,時裝,護膚品,牙膏,洗發水,面包,牛奶,碳酸飲料。

品牌個性主要包括兩個方面的內容,一方面是品牌的功能,另一方面是品牌的獨特魅力。在這次調查中,手機中的諾基亞,運動鞋中的NIKE鞋以及紙巾中的心相印紙巾相對于其他同類產品的品牌個性塑造成果最有效,在所有性格維度的消費者人群中最喜歡的牌子都傾向于這三種牌子。這也是這三種牌子在各自的領域占主導地位的首要原因。然而,大多數的產品的品牌個性影響力并沒有那么強,消費者的性格因素在對產品的購買中占據了主導地位。

從心理學的角度看,消費者的購買行為是為了滿足消費者潛意識的本能欲望,釋放一種心理壓力,獲得某種心理補償,并且其購買行為也試圖長期與其自我概念保持一致。因此,消費者購買的產品或者服務在外部反應了消費者的形象,體現了消費者人生觀,價值觀等。在消費者的性格與品牌個性調查研究中發現,隨著消費者的性格與品牌某些個性一致性程度趨同時,消費者對其購買的意愿就會增強。消費者在購買過程中力圖使產品符合長期以來對自我的認識,即是自己的性格特征。

在這次調查中,這些產品(電腦,時裝,護膚品,牙膏,洗發水,面包,牛奶,碳酸飲料)與大學生消費者的性格有密切聯系。就電腦而言,低道德感的消費者(12人)中多數人最喜歡的是惠普,蘋果,索尼三個牌子。低開放性的消費者(11人)中有6人最喜歡的牌子是聯想。低利他性的消費者(10人)中多數人最喜歡的牌子分別是蘋果,戴爾,東芝。低社交性的消費者(19人)中有10人最喜歡的牌子是蘋果。高道德感的消費者(57人)中有36人最喜歡的牌子是蘋果。高開放性的消費者(63人)有一半人最喜歡的牌子是蘋果,1/6的人最喜歡的牌子是戴爾。高利他性的消費者(121人)中有41人最喜歡的牌子是蘋果,35人最喜歡的是聯想,25人最喜歡的是索尼。高社交性的消費者(51人)中有40人最喜歡的牌子是蘋果。強適應性的消費者(16人)中大多數人最喜歡的分別是戴爾,聯想和蘋果。弱適應性的消費者(118人)中有46人最喜歡的牌子是蘋果,21人選擇惠普,16人選擇聯想。雖然,大多數消費者偏好蘋果牌電腦,但是總體沒有手機品牌偏好那么強烈。并且選擇比較分散。說明,消費者性格與品牌偏好關系就電腦這一產品而言呈弱相關性。

研究性學習研究背景范文6

[關鍵詞]“互聯網+” 外語教師 生成性學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0130-02

總理于2015年3月5日在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，而“互聯網+教育”是其中一項主要內容，通過大力推進信息技術對教育現代化的支撐作用，創新教學手段和模式，同時進一步提高教師的信息技術應用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對諸多挑戰，也決定了其專業學習范式發生轉變的必然趨勢。與信息技術深度整合的外語學科教學手段與方法取代了傳統的課堂教學，而外語教師的職業發展也更趨向于能充分發揮教師主動性的、由信息技術支持的、能生成實踐性知識的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯網+”背景下的教師專業發展新趨勢

由于意識到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個體有效運用信息技術的重要性，當前，很多國家及國際組織在其提出的“核心素養”（Key Competences）體系中，均將數字素養確定為核心素養之一，而且也成為我國教育界關注的熱點。隨著我國教育改革的深入，信息技術必將成為核心要素之一，教師的信息技術應用能力也必將迎來新的挑戰。2012年我國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2010―2020年）》首次提出了“信息技術與教育深度融合”的觀念，并且出現了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉課堂等多種多樣的教學模式，而這種新的外部環境必然會對教師的專業發展產生深刻的影響。

這種大環境要求外語教師能夠將信息技術整合于外語學科的課程教學，改變教學模式。但是對于信息技術，并不是所有的外語教師都采取認同的觀點，或者會在整合過程中出現各種阻礙因素，根據學者王衛軍的研究結果，大致分為以下三個方面：（1）社會因素：技術發展、教育制度、專業地位；（2）教師因素：能力、信息、態度、時間；（3）學校因素：組織、資源、培訓、交流，等等。目前相關研究的關注點均集中在社會和學校因素這兩個方面，過多強調了教師信息技術的培訓，將教師置于被動學習的位置，而忽略了教師本身的內在因素。

而從生成性學習的視角來研究外語教師的信息技術應用能力，則可以充分引起教師對學習信息技術的關注，可以把握其能力發展的內在特點，促使能力發展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發展的角色變成主動發展的主體，激發其創造力，從而能夠主動建構信息技術與外語學科的整合框架。

二、外語教師生成性學習的內涵

生成性學習從上個世紀80年代逐漸成為外語教師專業發展研究的新趨向，強調教師在學習過程中的主體地位、個體差異和成人特性，認可其學習的實踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學習是一種專業學習范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動建構自己的知識框架，以適應外部環境的變化，最終實現其自覺、自主的外語專業發展。

目前，生成性思維已經成為重構當代教育、教學的重要理論依據，形成了教學本體論、教學價值論和教學認識論三個基本領域。盡管各個領域的研究重點不同，但是學者們基本認為：外語教學活動是由師生共同創造的，因此師生之間、學習者之間、學習者與知識之間的關系更多地體現為平等、民主與對話；同時，外語教學過程更重視轉變與創造，這個過程不是機械的，而是充滿了不確定性、個性化和差異化。

外語教師生成性學習機制的組成要素有教師主體、種子知識、生成性活動、生成過程、生成環境、生成支持、生成目標及生成狀態，其核心部分為教師主體、種子知識和生成性活動。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識是基于實踐反思形成的理性認識，是理論知識與實踐知識的結合，而生成性學習活動是生成性學習的載體，包括諸如設計類、反思類、評價類和實踐類的各項學習活動。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環境的互動，主要是指自身所處的社會文化環境；生成支持則是指外部環境為教師生成性學習提供的幫助，可以體現為人為協助或者資源支持，等等；而生成環境指為生成性活動提供組織支持、技術環境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學習給外語教師帶來的改變、影響等最終價值取向，而并非是對學習內容、學習過程的結果描述。

外語教師的生成性學習實質上是讓學習回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應外部環境，實現外語專業自主自覺。因此，在當今“互聯網+教育”大環境下，高校外語教師的學習目標就與信息技術應用能力的發展產生了緊密的聯系。

三、信息技術環境下的外語教師生成性學習

（一）生成性學習的內容框架

為了促進外語教師的生成性學習，提供任務設計的依據，就必須先分析生成性學習活動類型。根據外語學科的知識特點，生成性學習活動可以分為：（1）理解活動，例如比較、測試等；（2）構建活動，包括設計、構造等；（3）評價類活動，包括觀察、反思等；（4）聯系活動，例如分享、論、指導等；（5）實踐活動，包括講課、說課、競賽等；（6）干預活動，例如記錄、建模等。這六類活動的結果大多體現在教學設計方案、課件、教學實踐等方面，外語教師可以通過這些活動與其他教師開展交流、分享、反思等活動。

此外，對于生成性學習中的活動對象選擇，在信息技術環境下，外語教師應選擇重點關注信息技術融合與外語教育教學的過程要素。本文參考聯合國教科文組織的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國內學者的研究結果，將活動對象劃分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五類。

基于活動類型及活動對象，可以建立起外語教師生成性學習活動的基本框架（如下表所示）：

理解活動 評價活動 整合活動 實踐活動 聯系活動

技術

素養 事先觀摩優秀課件 對比、評價自己的課件 重新設計自己的課件 在教學實踐中應用 與其他老師分享、討論

計劃

準備 研究優秀課件設計方案 記錄下要學習的地方 設計基于信息技術的教案 將教學方案應用于外語課堂 聽課、說課并總結

組織

管理 觀摩優秀教學課件 反思自己的問題 設計新的教案 將新教案應用合作式學習 與其他老師或學生總結學習效果

評估

與

評價 學習新的教學評價方法 比較評價教案、教法 將信息技術應用于評價方法 在課堂教學中進行應用 征求專家及其他教師的意見

發展

與

學習 學習其他教師的經驗 對照查找自己的不足 進修網絡信息技術 將信息技術不斷應用于實際教學 聽取專家與優秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動會受到內外部環境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經由信息技術資源與工具來實現，是一個動態的系統。

（二）生成性學習的中介物

在信息技術環境中，外語教師生成性學習主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網絡課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學反思，等等。

（3）課程評價類資源：其中包括試卷、檔案袋、評估表等評價工具，以及反思、自評、互評等評價策略。

（4）指導策略：主要包括常見問題解答、專家點評、作業點評、討論點評、外語詞匯及術語解讀、作業設計指南等。

（5）學習支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內化某種思維或策略，進而不斷取得進步和發展。

（6）技術工具：主要包括各類適用于外語教師學習的媒體工具、軟硬件設備、互聯網技術。生成性學習強調教師個性化、差異性的學習形態，因此離不開線上或線下的學習環境、數字技術工具的支持。

（三）生成性學習的環境

外語教師的生成性學習是一個復雜多變的動態過程，因此對于實施環境的要求也呈現出多樣性，并不僅僅指某個網絡平臺或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術應用能力而提供的課程、培訓、實踐、評價、交流等方面的服務。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學習活動，從制度、政策等方面提供的激勵與評價機制。

（3）技術層面：指的是利用信息技術工具與資源，支持外語教師的生成性W習，并對其生成過程進行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術應用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進而為教師應用信息技術提供文化路徑。

四、發展信息技術應用能力，促進生成性學習

外語教師的職業發展需要其進行生成性學習，而生成性學習離不開信息技術應用能力的發展。教師不僅要將信息技術應用到外語學科的教學當中，同時還要支撐自身的學習和發展。

目前，國家為了支持教師專業發展，已經開發了諸如教育資源庫建設、國培計劃、全國教師教育網絡聯盟等平臺，以及許多的信息技術工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構工具等。另外，虛擬學習環境、教師在線實踐社區等綜合應用也都應運而生。

在諸多的信息技術培訓模式中，對于外語教師比較適用的應屬“教師個人學習空間”。教師個人學習空間出現在90年代，是為了滿足學習者的個性化、創造性的需求而出現的，是個人學習環境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個人學習環境缺乏對于活動設計和過程的監控，對于信息技術應用能力較差的外語教師來講，很難達到預期的學習效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對教師的活動監控過多，體現不出語言學習者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導又不失主體性的個人學習空間（personal learning space）。外語教師可以將個人學習環境融入到具體的學習平臺、校園網等數字化學習環境，通過記錄、分享與聯系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實現生成性學習。在個人學習空間中，可以設立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學習的過程，同時還可以作為評價和反思的基礎，推動其生成性學習的發展。

總之，在“互聯網+教育”的大背景下，生成性學習為外語教師的信息技術能力發展提供了新的路徑，強調了回歸主體、回歸創造的專業發展模式，從而走向外語學科知識與信息技術融合與創新的更高階段。

【參考文獻】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究[D].華東師范大學，2004.

[2]李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究[D].北京交通大學，2006.