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初中生物分層教學反思范文1

關鍵詞：初中;生物教學;現狀;對策

1 分析當前初中生物教學現狀

（1）教學方法過于單一，學生學習興趣不高。當前，初中生物教學模式，大多仍是傳統的講授式教學，學生只是被動地接受知識。教學方式過于單一，由于生物課程本就抽象性較強，學生難于理解，再加上枯燥乏味的講授，很多學生都逐步失去了學習的興趣。傳統教學當中，教師是課堂的主體，學生在課堂上的學習非常被動，很難調動學生的積極性，學生參與到教學當中的熱情不高。

（2）生物概念比較抽象，學生缺乏學習興趣。

生物課程是初中生接觸到的新學科，最初階段由于去新鮮事物的興趣，會用積極的態度去學習，但是，由于之后的學習當中會有大量抽象的概念，導致學生難以理解，而學習興趣也會逐漸變低。由于學生在日常生活當中，觸手可及的都是真實存在的事物，而生物課程當中內容過于抽象，例如染色體、細胞、DNA、克隆等，這些內容雖然是客觀存在的，但學生并不能真切的感受，這是學生缺乏對生物課程學習興趣的根本。

（3）注重生物實驗的表象，忽略了基本原理。初中生物當中有很多生物實驗，用最簡單的例子來說，同學們通過顯微鏡看到的生物現象，會很大程度提高學生的興趣。可是，普遍存在一個問題，學生過于關注實驗的表面現象，而實驗過程中包涵的生物知識以及基本原理都被學生忽略。學生只是體驗到了實驗的好玩，對于實驗本身的知識性及動手能力不能夠完全掌握。

（4）以成績論高低，教學評價模式落后。當前，初中生物課程的教學評價，主要以考試成績來論高低，卻將分數以外學生各方面能力的提升完全忽略，而且教學評價，都是教師根據成績認定，學習主體學生未能夠真正的參與到評價當中，很多教師還會按成績給學生排座位，這也極大的傷害了一部分學生的自尊心，使他們逐漸喪失學習生物知識的積極性，不少學生都逐漸產生了厭學心理，導致初中生物教學有效性偏低。

2 提高初中生物教學有效性提升的策略

（1）提高學生認識。伴隨我國經濟快速的發 展，在工農業生產當中，生物知識已經被廣泛應用。生物課堂教學并不是專業課和勞動技術課程，這是每名初中生都要認真學習的基礎課程。所以，從社會、學校、教師、學生等各方面都必須加強對初中生物課程的重視程度，積極改變教學現狀，提高學生對生物課程的認識，糾正他們認為生物知識無用的心理，調動學生積極性，探討提高初中生物教學質量的有效教學策略。另外，學校方面也要加大對初中生物課程資源的投入，例如可引進各種實驗設備，改善生物教學環境等，促進初中生物教學質量全面提升。

（2）堅持以生為本。初中生物教學必須堅持新課程理念，堅持以學生為本，以培養學生的學科思維、學習興趣為基礎。教學當中教師必須轉變傳統教學當中的主體地位，使學生真正成為學習的主人。引導學生理解生物知識對于社會發展的重要作用，使學生能夠以生物的視角去認識社會、科學、技能以及生活當中與生物相關的各種問題。教師要努力為學生打造寬松和諧的課堂環境，使課堂教學在尊重、信任、合作的基礎上開展，使學生能夠敢于發問，敢于質疑，提高自己的主體意識，在學習當中體會到成功的喜悅。

（3）提高學生興趣。興趣，是最好的老師。因此，中學生物教學必須根據學生物點，以提高學生興趣為前提，應用多樣化的教學方法，改變傳統比較單一的教學模式，提高學生參與到生物課堂活動的積極性。例如：小組合作學習、任務驅動教學、分層次教學、探究式教學、多媒體教學等，都是比較新穎的教學方法，將這些教學方法有效結合，恰當地運用，可以在保證學生共同進步的同時，提高學生的學習興趣，在探究問題的過程中，提高學習的興趣和學習積極性，從而掌握生物知識。例如：植物細胞這部分知識講解時，如單一講講授，學生很難理解，教師可制作多媒體課件，將植物細胞生長、分裂的過程通過畫面、配以清新的音樂展示給學生，再逐步分解植物細胞的細胞壁、細胞膜、細胞質、液泡、葉綠體、線粒體等等，讓學生形象、直觀的了解植物細胞的具體構造，然后可以給學生分組通過顯微鏡自己觀看植物細胞的構造，發現問題時及時進行討論和研究，并找到最佳的答案，最后讓各小組總結實驗結果，并總結為報告，選出代表，將實驗步驟及出現的問題、最終的結果等內容講給全班學生。

（4）改革教學評價。初中生物的教學為評價，應轉變傳統成績的束縛，將學生在學習活動當中的學習態度、探索精神、操作技能、合作意識等各方面的能力融入到教學評價當中，將提升學生綜合能力作為教學主要目標，樹立學生的學習自信心。同時，還要改變教師單一評價的方式，在延續教師對學生評價的同時，要融入學習小組之間的評價、小組之間的評價，還要添加學生對教師的評價，使教師可及時進行教學反思，找到教學中的不足及時改進。

總之，初中生物教學必須提高學生對生物課程的認識，堅持以生為本的教學原則，運用各種教學方法，提高學生學習興趣，改革教學評價，樹立學生的學習信心，才能夠全面提升初中生物教學的有效性。

初中生物分層教學反思范文2

摘要：初中生物課堂教學中教師如何提高學生的參與度，充分的發揮教師主導、學生主體作用，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的，是本課題研究要解決的問題。以7、8年級學生為研究對象，從行為表現、情感體驗、認知投入三方面進行探究提高初中生物課堂教學中學生參與度的策略。主要運用行動研究法邊研究邊總結邊實踐，形成提高初中生物課堂學生參與度的策略。

關鍵詞：參與度；初中生物課堂教學學生參與；學生參與度

提高課堂教學中學生參與度是實現學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助于學生各種能力及創新意識的培養。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉變教育觀念，提高教師個人素質及教學能力，提高課堂教學效率。

我首先查閱學習相關理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據。參與度界定即“有效參與”是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調查與情況分析發現學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結果是少數學生被動參與，多數學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現教師主導，學生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關鍵就是如何抓住學生的注意力激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。

我在生物課堂教學過程中，創設和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現教師對學生的關懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養學生的創新能力和創新精神。

2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。

生物課堂教學設計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優等生有事做更優秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創新精神，激發學生主動參與探索生物科學知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規律，以此來激發學生對生物學的學習熱情及興趣，培養自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。

4、探索運用多種教學方法和調控手段，結合現代信息技術，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創設情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學等設計各種活動分組進行討論、探究、調查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。

5、設置認知沖突，激發學生參與課堂自主探究學習的欲望。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。在生物學是探索生命的科學一節教學時采用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設計的討論題有：什么是科學？什么是科學活動？生物科學家在什么樣的環境下進行什么樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什么樣的？生物學的發展與社會生產的發展水平有什么關系？這樣設計，一環套一環，層層深入，設置認知沖突，使學生不斷處于發現問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續投入到課堂教學活動中。

6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。

傳統課堂教學采用單一的評價方式，老師是評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學生積極參與的生機和活力，不利于學生主體的發展。如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是提高學生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規、評價量表的設計使用等，每堂課保證一定的時間引導學生自評、互評及師評的方式，進行學習評價，這既激發了學生參與的樂趣又提高了學生的認知能力，在此過程中又能促使學生對自己的學習進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學生親其師信其道等等都能很好的調動學生的積極性，激發其學習興趣提高其課堂教學參與度，形成真正意義上的教師主導學生主體的教學模式。

存在問題及今后設想：本人首次嘗試課題研究，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應繼續深入開展課題研究，優化教學體系。加強專業理論知識學習，不斷提高課題研究能力，改變教學觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學）

參考文獻：

[1]高文《建構主義學習的核心特征》《外國教育資料》2007年第1期

[2]毛新勇、孫長根《建構主義教學對教師和學生的影響》《上海教育》1999年第1期

[3]《教學理論――課堂教學的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學出版社

[4]《淺談學生主動參與學習的運行機制》深圳市南油小學孫連春，深圳大學師范學院李臣之

[5]義務教育《生物學課程標準》（2011年版）/中華人民共和國教育部制定

[6]馬永貞《提高學生高中數學課堂學習參與度的策略》百度文庫.教育專區.教學研究

初中生物分層教學反思范文3

關鍵詞：中職英語教學；反思；英語興趣

當前中等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。

在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對于這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

一、當前中職英語教學中存在的問題分析

1.中職生英語基礎普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。

2.中職生對英語學習心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對英語學習失去信心

由于對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。

4.口語差造成中職生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫

淺析多媒體技術優化初中生物課堂教學

司

新課程指出，生物教學應注重信息技術與生物學習的整合。而信息技術就是現如今中小學課堂所使用的多媒體，如聽覺媒體錄音機、視覺媒體投影幻燈、多功能交互媒體計算機等。這些多媒體在課堂教學中的利用能極大地提高課堂效率，優化生物教學過程，增加學生知識，服務于課堂，提高課堂教學的多樣性和靈活性。同時，也大大豐富了現今中小學課堂的授課手段和授課內容，使得今天的學校教育無論在知識的傳授上，還是學生對知識的理解上，都有了更高層次的結構和收獲。因此，其在各個方面都表現出前所未有的優勢。

一、“活化”了生物教材，豐富了課堂

初中生物本身，就是一門解釋世界生命奇觀和本質的一門自然科學。單憑干枯的文字敘述，是無法讓學生深切感知知識的魅力，但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷，能“活化”生物教材。

1.直觀形象的畫面顯示，有利于學生更快更準確地理解授課內容

學生是一個能動的主體學習者，多媒體的直觀形象能激發學生求知的思維神經，促使他們主動抽取學習的意念，從而對課堂內容能形成自身知識建構。這一點是普通的常規教學手段所無法辦到的。例如，我們在“草履蟲的形態結構”教學中，如果能夠運用多媒體將草履蟲的形態、草履蟲的內部結構展示出來，然后再配上有關草履蟲的錄像，這樣使肉眼無法看清的草履蟲，活生生地展現在學生們的眼前。那么，不僅學生的興趣高漲，而且為繼續學好草履蟲的生理內容打下良好的基礎。

2.增大生物教學內容中觀察的可見度

初中生物學習中，有相當一部分內容都需要學生去觀察，然而枯燥的課本既無法提起學生的興趣，有的知識圖形又不能讓學生清楚地去觀察，從而就會引發學生對知識理解的不到位。然而，利用多媒體把這些內容制成課件，錄像等形式，學生觀察起來就顯得相當容易。例如，在學習細胞分裂這一部分內容的時候，只憑教師的解說和書上的圖例是無法讓學生有深切體會的，而且在生活中也無法看得到。這時，教師就可以將細胞的分裂過程制成動畫，無疑會讓學生更好地掌握。

二、加大課堂教學容量，提高教學效果

常規教學手段中，教師的大量板書和學生的大量記錄，浪費了許多寶貴的時間，因而課堂始終停留在課本知識本位的講解上，在有限的時間內根本無法補充更多能夠讓學生擴展知識面的信息。但是多媒體在生物課堂的應用，就有利于縮短課堂授課時間，更有利于學生們廣開思路，通過各種手段來掌握所學知識。這是常規教學手段不容易辦到的。如講“血液”這一部分內容時，在演示實驗中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時，需要較長時間（一般幾小時）才能出現結果，即使出現結果，也往往不明顯。為了配合學生對現象的觀察，在進行完實驗操作后，可用放像機將最后的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，而且結果也非常明顯。學生一看便認出：哪一層是血漿，哪一層是血細胞。在此試驗完成的基礎上，教師就可以利用節省出來的時間進行一些其他血液知識的講解，可以聯系生活實際講出一些例子，進一步加深學生對知識的掌握，這樣能高效擴展學生的知識面。

三、有利于教師更好地組織教學

多媒體手段在生物教學中能幫助教師有效的組織教學，并能夠讓教學過程處處充滿生機且有條不紊。如我曾在講“水分散失”一節課時，就利用了多媒體來組織教學：課的開始，先用放像機放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？瞬間，學生被深深地帶進了思考的海洋。課的中間，可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時，教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。一環扣一環的多媒體輔助教學，頓時讓生物可變得緊張有序，學生在耳濡目染中以極大的興趣將這一課的知識牢牢記在心間。

四、有利于突出課堂知識的重點和難點，引起學生有效注意

初中生物分層教學反思范文4

【關鍵詞】復習巧設問題串

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0137－02

復習是溫故而知新的教學過程，通過復習使學生對已經建構的生物學知識進行鞏固、深化、擴展。但在復習課中，學生已經對某些知識較為熟悉，沒有新鮮感，在這種情況下，傳統的平鋪直敘地教授或學生自主學習翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學生學習的興趣，學生容易失去學習的主動性和積極性，必然會導致學生學習效率低下。而巧設問題串，開展初中生物課復習，可以有效地激活生物復習課堂，促進復習效果的提高。問題串是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。如何設計問題串，才能更好地激活初中生物復習課堂呢？

一 問題串設計生活化，激發學生學習興趣

生物學知識來源于生活，并對生活起指導作用。連接生活，設計生活化的問題串，開展生物課復習，不僅能營造輕松活潑的課堂復習氣氛，而且可以使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣，使學生積極、主動地投入到課堂復習中。

如在復習傳染病知識時，筆者根據以下材料設計生活化的問題串進行復習。

材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽兩地率先發現人感染H7N9型禽流感，其病原體是全球首次發現的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國養禽業帶來巨大災難，而且其病毒能使人致病、致死。

（多媒體播放）新聞鏈接：H7N9型禽流感。設計的問題串：（1）什么是傳染病？傳染病有什么特點？（2）人是怎樣感染H7N9禽流感的？人與人之間會傳播H7N9禽流感嗎？（3）2013年4月底，東莞市某批發市場一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽性后，當地政府立即撲殺并無害化處理交易市場內全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么？（4）發生疫情后，對禽類養殖場、屠宰場等進行徹底消毒。從傳染病的預防措施來看，這是屬于哪一種？（5）哪些人需要更加注意預防H7N9禽流感？（6）出現H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人應該如何預防禽流感？目前有無針對性疫苗？

材料2：2014年11月30日，佩戴愛心紅絲帶的總書記來到北京佑安醫院的艾滋病房，主動和一位艾滋病患者握手并鼓勵他好好治病。設計的問題串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎？（2）為什么艾滋病讓人聞之色變？（3）艾滋病的傳播途徑有哪些？（4）怎樣預防艾滋病？目前，控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，還沒有針對性疫苗。將來如果成功研制出艾滋病疫苗，為什么可以有效預防艾滋病？（7）對待艾滋病病人，我們應持怎樣的態度？

二 設計橫向聯系的問題串，形成知識網絡

教材的設計是以相對獨立的知識點為單位進行的章節教學，而事實上，單元、章、節知識之間存在千絲萬縷的關系，教師要重視知識的橫向聯系，在復習過程中幫助學生反思生物知識間的內在聯系，串聯所學的生物知識，形成知識網絡。知識只有在整體聯系中才能被更好地理解、掌握和運用。在復習七年級下冊知識時，筆者以圖1作為導入，以循環系統這一主干知識為中心進行輻射，構建橫向聯系的問題串，讓學生了解和感悟循環、呼吸、消化、泌尿、神經等系統的內在聯系和規律。

設計的問題串如下：（1）體育運動員跑步時，所需的能量通過人體哪種生命活動提供？（2）食物里的營養物質、

空氣中的氧氣怎樣才能到達細胞？（3）跑步時心跳和呼吸頻率都加快有什么意義？為什么失血過多或停止呼吸時間過長會有生命危險？（4）劇烈運動時會出汗，汗液和尿液的成分相似嗎？試說明原因。（5）人患病時，有經驗的醫生通常會建議首先選擇口服藥物，其次是肌肉注射，最后才考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？（6）請綜合分析一塊雞肉在你體內的消化歷程及其營養的利用、運輸、代謝歷程。

三 分層設置問題串，滿足不同層次學生的需要

教師根據學生基礎知識和學習能力等差異，把復習內容設置成不同層次的問題串，開展復習課教學，可以滿足不同層次學生的學習需要，有效激活生物復習課堂。（1）消化系統由哪兩部分組成？其中消化管由哪些器官組成？（2）人體有哪幾種消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收營養物質的主要器官是什么？

例如，關于消化系統知識的復習，筆者根據教學重難點設置了三級問題串：基礎知識問題串、理解知識問題串、探究知識問題串。具體如下：

分層設置問題串，由易到難，由淺入深，由基礎到綜合，給每一層的學生設好“階梯”，能夠滿足不同層次學生的需要，讓優等生吃得飽，中等生吃得好，學困生吃得了。這樣，不同層次的學生都會有各自的心得和感悟，都會有所收獲，自然而然就會產生一種成功感，使全班每個學生的學習信心得到增強，從而更主動、積極地參與到課堂復習中來。

四 以生物學觀點構建問題串，促進知識的深化理解

生物課程的重要目標之一是使學生初步形成生物學基本觀點。教師根據生物課復習內容，在相關的生物學觀點指引下構建問題串，開展復習課教學，既可促進學生生物學基本觀點的形成，又可加深學生對知識的理解，深化復習內容。例如：在葉片的結構知識的復習中，筆者把葉片的結構與光合作用知識有機結合起來，在“葉片的形態結構與光合作用相適應”觀點引領下構建問題串，幫助學生樹立“生物體的形態結構與功能相適應”這一生物學觀點，并促進學生對葉片結構知識的理解。通過以下具體復習過程可以證明：（1）多媒體展示光合作用示意圖（圖2）及葉片的結構示意圖（圖3）。（2）學生通過分組討論得出：光合作用反應式、原料、產物、條件、場所及葉片的結構。（3）教師展示問題串（多媒體展示下表），學生思考、解決問題。

圖2光合作用示意圖圖3葉片的結構示意圖

光合作用 葉片

反應式：

二氧化碳＋水淀

粉（儲存能量）＋氧氣 結構：

表皮：分為上表皮和下表皮

葉肉：分為柵欄組織和海綿組織

葉脈：內有導管和篩管

原料：二氧化碳和水

產物：淀粉和氧氣 （1）二氧化碳和氧氣進出葉片的“門戶”是什么？海綿組織細胞哪些排列特點是有利于葉片內氣體的自由移動的？（2）水到達葉柄后通過什么結構向葉肉組織運輸？（3）葉片哪些結構特點可以防止水分流失？（4）淀粉通過什么結構運出葉片？

條件：光 （5）葉片哪些形態或結構特點能更好地滿足光合作用對光的需要？

場所：葉綠體 （6）從光合作用場所葉綠體角度看，柵欄組織細胞哪些排列或結構特點有利于光合作用進行？

又如，在光合作用與呼吸作用知識的復習中設計問題串：（1）光合作用和呼吸作用的實質分別是什么？（2）呼吸作用所分解的有機物來自哪里？如果沒有光合作用，呼吸作用能夠進行嗎？（3）光合作用過程中，原料和產物的運輸所需要的能量來自哪里？如果沒有呼吸作用，光合作用能夠進行嗎？通過復習，讓學生明白呼吸作用和光合作用既相互對立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進行，從而幫助學生樹立“生命活動對立統一”這一生物學觀點，并加深學生對光合作用與呼吸作用知識的理解。

“智者問得巧，愚者問得笨。”教師只有在生物課復習中，勇于實踐、不斷探索，掌握設計問題的技巧，才能根據復習內容和學生知識、能力等實際，巧設問題串，激活生物復習課堂，讓課堂教學在教師精心的預設下精彩地“生成”，從而達到復習的目的。

參考文獻

［1］劉恩山.生物學［M］.北京：北京師范大學出版社，2003

［2］崔鴻.中學生物教學設計與案例研究［M］.北京：科學出版社，2012

初中生物分層教學反思范文5

【關鍵詞】初中生物教學；有效課堂教學；策略

新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。教師如何擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略來提高課堂教學的有效性呢？下面談談個人的一些看法。

1.課前的有效備課準備

有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。生物學科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應該充分、有效。課前準備好上課要用的標本，給學生布置課前預習的學案。如：在講《科學探究的基本方法》一課時，我準備好了兩個學生共用一臺顯微鏡。由于學生對顯微鏡非常感興趣，因此學生的學習熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學生來說，無形中提高了對生物學科的興趣。

2.精心組織課堂教學

教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節課――實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發，改善學生的學習方式和環境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。

“興趣是最好的老師”。上好第一節課是開啟學生學習興趣的大門，成功有效的第一堂課，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。如何使學生了解生物學及生物與生活、生產、醫療衛生等領域的應用呢？首先要用視頻、動畫的形式展示這方面的內容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養過的……動物）等形式來使學生體會到豐富多彩的生物學知識，了解到更多生物的奧秘。

由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此，在初中進行生物課堂教學有一定的難度。對于這些內容要做必要的講解，由于課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可缺少。實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現象探究事物的本質。

重視做好演示實驗；上好學生分組實驗，培養學生的觀察能力、動手操作能力；三是引領、指導學生進行自主設計實驗，培養學生的探究能力和交流合作的意識；四是重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯系；五是教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑，最終引導學生養成用實驗解惑釋疑的習慣；六是教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系，突出知識的應用。

課程資源――不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。

3.有效設計練習題

練習題設計要有針對性；利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業數量及難度，具體包括鞏固性作業和提高性作業。例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發散性題目。練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態系統的穩定》時，通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環境的重要性和學習生物的重要性。

4.注重對課堂的自我評價和課后的反思

“課堂”是教學的主陣地。教師注重學生課堂的動態表現和分析評價課堂教學活動，能夠促使教學的有效改進，使學生成為有效教學的“主體”；而課后思考與教學后記是有效教學的有機組成部分，是能持續有效教學的保證，也是教師自我學習、自我成長的有效手段。如果教學準備和教學實施是直接影響教學效益的因素，教學反思和評價則是通過對上一階段的教學進行總結，為提高下一階段教學效果打基礎。所以說教師的反思和孜孜不倦的治學態度能夠給有效教學注入“活性酶”。這就是教學思考和評價行為應該貫穿整個教學活動始終，包括教學活動之前、教學活動過程中以及教學活動之后的原因。

通過幾年來的生物教學實踐，使我認識到實施有效教學是提高生物教學質量的重要途徑。教師要努力作好本職的工作，充分利用生物學科的優越性，把課堂還給學生。通過實驗探究、課外實踐活動、校本課程的開發，充分讓學生了解生物學發展的前景，感受到生物學科獨特的魅力，以激發學習生物學知識的學習熱情，從而挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，使學生從知識、情感、價值上盡情的享受課堂、享受生活，從而達到有效的課堂教學。

初中生物分層教學反思范文6

一、學習網站在信息技術教學中的優勢

1.對傳統教學的有效提升

傳統的學科教學模式是：提出概念―解釋概念―舉例說明―歸納分析。構建學習網站，利用網絡學習的優勢在于擁有形象化的教學環境、智能化的信息交互、多媒體化的教材形式、多向化的協作互動、開放化的教學資源、個性化的自主學習、實時化的信息反饋、網絡化的資源共享。這些功能和優勢能夠全面提升課堂教學的效率。

2.加速了師生角色的變化

學習網站的理論基礎是建構主義學習理論，是以“學”為中心的教學設計理論，該理論與傳統的以“教”為中心的教學設計完全不同。其優點是有利于充分調動學生的積極性、主動性和創造性。學生從被動的接受者變為主動學習者、知識建構的主體。教師在課堂教學中從知識的主宰者、傳授者或灌輸者變為學生學習的幫助者、輔導者或學習伙伴。學習網站這種新型的教學模式加速了師生在課堂教學中的角色變化。

3.增強了學生自主學習能力

學習網站作為一種新型的教學模式，其功能目標就是培養學生的自主學習能力、信息素養能力等。借助學習網站的精心設計，采用多種方法，實施分層教學，從而較大限度地調動了學生學習的積極性。例如，在規定的時間內，學生可以選擇基礎等級的常規題進行學習和實踐，這是面向全體學生的基本認知教學目標，同時也鼓勵學有余力的學生向更高層次、組別的題目挑戰，品味攀登、超越學習的樂趣。

所以，每節課打開學習網站的“操作指導”板塊，學生都會找到基礎題和提高題兩個部分。基礎題依據于本節課的學習內容，簡單易做，是每個學生必須完成的。提高題是給完成速度更快、更有探究精神的孩子。提高題往往是基于下一節課的學習內容，這樣就能引導學生去主動預習、自主學習、體現能力、增強信心。

二、學習網站的教學設計

學習網站是一個供學生開展課程學習和研究性學習的平臺，它不僅僅作為資料的演示資源，更重要的是它能夠讓學生利用這個網站進行探究學習，利用這個網站資源根據任務要求完成學習作品，進行知識的重組。學習網站的專業研究人員通常在設計中把整個網站系統分為相互有聯系的系統管理、教學資源層、教學應用層以及實用工具四大部分，每一部分又包含了一系列的功能模塊來實現系統的功能、系統結構及各模塊之間的關系。

三、基于學習網站的教學實施

在具體的信息技術課堂中，教師讓學生通過瀏覽學習網站、自主學習探究的過程，主要包括以下步驟。

1.導入主題，確定目標

教師通過創設情境導入主題。例如，教師先提出一個問題讓學生思考，學生經過分析發現用已有的知識不能很好地解決這個問題。這時，教師就可以提出一種新的解題思路。通過這樣創設情境，教師就可以明確學習目標，為學生的學習提供明確的方向。

例如，在學習Flas制作過程中，教師把“元件”這個概念的講解放在制作基本動畫之后。經過一兩節課的學習，學生對Flash的制作原理有一定的了解之后，就能更好地理解“元件”的概念和好處―可重復利用、控制作品大小。

2.依靠網站，自主學習

教師在明確學習任務后，學生開始利用信息技術課程學習網站展開自主學習。學生在學習的過程中，根據學習網站上詳細的操作掌握和鞏固學習內容，并通過解決教師在創設情境時提出的問題來達到應用的目的。在這個步驟中，教師會隨時注意學生的學習情況，對有學習困難者應提供指導。

3.交流討論，解答疑難

學生在自主學習的過程中，肯定會出現很多問題需要幫助解決。教師會選擇較有代表性的問題組織討論，有效引導，盡量在討論交流中讓學生自己解決問題。同時，鼓勵學生充分利用主題論壇加強討論和交流。

4.自我檢測，評價反思

在線測試題庫提供了豐富的試題，學生可以通過解決與主題相關的問題來達到檢測的目的。同時，對系統自動提供的反饋信息進行反思和研究，以便進一步鞏固知識、修正學習方法，為今后的自主學習提供更好的學習策略。

雖然學習網站具有很多優越性，但不可否認，在具體的實施過程中還有很多的困難，如教師需要花費較多時間才能建立適合學生的信息技術學習網站，課后修改和維護網站也需要大量的時間。但是，利用學習網站來輔助課堂教學的效果表明，只要持之以恒給學生提供這樣的學習環境，學生會逐步擺脫依賴教師示范的被動狀態，成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012：32.

[2]朱正威.科學概念的教學是有規律的[J].生物學通報，2011（3）：19.