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叛逆孩子的心理教育方法范文1

【關(guān)鍵詞】初中生；叛逆心理；成因；策略

初中生隨著知識面和社會接觸面的擴大，以及各種需要的不斷豐富，對學習的興趣，深度，廣度大為增加，對探求事物的認識傾向也表現(xiàn)出更大的堅持力。由于參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使出現(xiàn)了趕時髦的特點。所以在教學和日常生活中，經(jīng)常聽到教師和家長抱怨現(xiàn)在的孩子不聽話，往往對教師和家長采用一種強烈的對抗態(tài)度。這種現(xiàn)象初中生表現(xiàn)得尤為明顯，其強烈的叛逆性、對抗性對學生的心理發(fā)育、日常學習和生活都是有害的，如果任其發(fā)展，將有可能造成學生的心理缺陷，嚴重的甚至會影響將來的生活、學習和工作。如果不加以有效的應(yīng)對，對孩子的成長是極其不利的，存在嚴重叛逆心理的學生，最容易導致情緒躁動和叛逆行為，甚至釀成不良后果。我認為對與初中學生的叛逆心理的產(chǎn)生主要有以下幾個原因：

一、年齡和生理條件

叛逆心理在人生的各個時期都可能產(chǎn)生，但中學時期叛逆心理是最重的。這主要是中學生迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時，也和中學生知識經(jīng)驗不足以及思維的片面性有關(guān)。當人進入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當成孩子看待，對于中學生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，中學生因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強的叛逆心理。

二、好奇心的驅(qū)使

中學生多數(shù)具有強烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉(zhuǎn)化為學習活動的動機，誘發(fā)學習興趣，促使和推動學習者去探索有關(guān)的事物和認知信息。中學生在學習中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果叛逆”。我們有些老師、家長禁止中學生做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使中學生有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。

三、思維不夠成熟

在認知發(fā)展的過程中，中學生思維的獨立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會經(jīng)驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。這些中學生往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的叛逆心理。

四、自身發(fā)展和客觀環(huán)境的矛盾

中學生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個發(fā)展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，中學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“叛逆心理”就會隨之而來。

（一）家庭因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。

其次，現(xiàn)在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的叛逆心理。

再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當一部分家長對子女寄予相當?shù)暮裢巴映升垺⑼渗P”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為叛逆，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重者則會走向另一個極端。

（二）學校因素

叛逆孩子的心理教育方法范文2

一、和諧家庭是孩子成功的基石

人是漂泊的小船，家是溫暖的港灣。一個安全、民主、和諧、溫馨的家庭，對于一個天真無邪、心靈疲憊或情感受傷的孩子來說是多么的重要！父母首先要處理好丈夫與妻子之間的關(guān)系，不是要求時刻相敬如賓，但也不能經(jīng)常山雨欲來風滿樓，使一個小家烏煙瘴氣，子女一進家門就覺得無所適從，這樣易使孩子形成抑郁、內(nèi)向的心理傾向，進而衍生出對父母的反感。即使有小插曲，雙方要顯示大人的風范，以博大的胸懷相互諒解、忍讓，化干戈為玉帛，握手言和，重歸于好。其次，父母應(yīng)處理好與爺爺、奶奶的關(guān)系，這就要求父母要孝敬老人、尊敬長輩。要知道：情感教育永遠大于道理教育，在自己的言傳身教中潛移默化地使孩子形成高尚的品格，繼承光榮傳統(tǒng)。第三，父母應(yīng)處理好與子女的關(guān)系，很多家長認為自己的孩子最可愛，應(yīng)當受到別人的體貼、忍讓：自己的孩子處處應(yīng)當占便宜，不能受到一丁點兒傷害，所以從小嬌生慣養(yǎng)、寵愛有加，以為長大就什么都知道了，其實不然，子女越大越難管，所以對孩子的教育應(yīng)從娃娃開始，從小形成良好的心理品質(zhì)。同時，不管孩子大小，要把他看作一個正式的家庭成員，要關(guān)愛、體貼、尊重孩子，要尊重孩子在家庭中的地位、發(fā)言權(quán)。父母錯誤時要虛心接受孩子的批評，同時又要求孩子不得信口開河，使孩子從小就形成明辨是非的能力。

二、培養(yǎng)子女的個性

所謂個性是指一個人能具有的能力、氣質(zhì)、興趣，性格等心理特征的總和。個性需要培養(yǎng)，需要磨煉，需要優(yōu)化。

培養(yǎng)孩子的個性，一個重要的方面就是意志品質(zhì)的培養(yǎng)，一個人有所成就，無不得益于堅強的意志。父母應(yīng)注意自己的表率作用，在日常生活中辦事應(yīng)持之以恒，有始有終，要幫助孩子認真對待每件細小的事情，不能半途而廢。培養(yǎng)孩子的個性，嚴格約束是成功的保障。培養(yǎng)孩子的個性，信任孩子是一個重要手段。信任的前提是尊重，學生階段是學生心理發(fā)育的逐漸斷乳期，他們盼望人格的獨立，很多時候還有叛逆精神，這是他們的天性，也是身心發(fā)展的必然結(jié)果。面對這些實際，父母不能盲然，應(yīng)沉著應(yīng)對，應(yīng)尊重他們的人格，處理涉及他們生活學習等有關(guān)事情時，先征求他們的意見，再做決定。家庭中除隱私以外的事情應(yīng)盡量公開，甚至讓他們參與重大事項的決策討論，讓他感到他也是家庭的主人，用溫暖的情懷去滋潤正在發(fā)育的心靈，逐步培養(yǎng)他們獨立的人格、對家庭的責任，讓他們在身心和悅的氛圍下感悟人生。

另外對孩子的期望要適當，要求要適度。當期望過高，脫離孩子自身能力范圍時，就會變成束縛、壓力，甚至成為精神障礙。所以對孩子學業(yè)或成才上的要求要理性、適度，要實事求是，要符合家庭、學校實際，更要符合學生身體、能力、素質(zhì)的實際，切忌好高騖遠、吹毛求疵。家長要學會寬容，相信并欣賞孩子的每一點點進步。當他成功時，及時鼓勵：“你很不錯”，“你肯定會更好”，當他失敗時，告訴他：“失敗是成功之母”，“只要不放棄，成功是肯定的”。給學生的目標要有彈性，把家庭變成學生的減壓器。

三、處理好幾個關(guān)系

正確處理孩子與網(wǎng)絡(luò)、游戲的關(guān)系。從小開始，讓他們慢慢學會上網(wǎng)，玩游戲，但也不是無限制的，首先和他們約定好次數(shù)和時間，時間到了要自覺遵守承諾，不然下次肯定會受到影響，當他遵守承諾時要及時給以肯定、表揚，從而增強條件反射、形成習慣。這就要求父母不能憑自己的興趣情緒任意放寬或壓縮約定條件，雙方意見一致，講信用，重承諾，這樣不僅提高父母在孩子們心中的威望，而且通過反復的訓練養(yǎng)成習慣，習慣的反復形成品質(zhì)。

正確處理孩子與金錢的關(guān)系。有的家長對孩子的未來充滿憧憬，認為小孩子不能沾錢，也不用花錢，以免以后養(yǎng)成亂花錢的壞毛病。試想一下，小時候由家長包辦理財，沒有這方面的經(jīng)驗，長大了，若你一次給他十萬元，讓孩子怎么消費呢？所以從小就要讓孩子花錢，哪怕是買五角錢的雪糕也好，不妨也讓他們適當存點私房錢，滿足孩子小小的虛榮心，同時教育他們什么時候該省錢，什么時候該花錢，好鋼要使在刀刃上，從而逐漸培養(yǎng)他們健康的理財觀念。

正確處理教育與打罵的關(guān)系。打罵孩子不等于教育孩子，打罵不能解決孩子的教育問題，只能說明父母方法簡單、粗暴，甚至是黔驢技窮的表現(xiàn)，只能宣泄父母的急躁情緒。經(jīng)常靠打罵教育出的孩子，要么是唯唯喏喏，惟命是從的懦弱者，要么是物極必反，徹頭徹尾的叛逆者。教育孩子要摸清孩子的個性，對癥下藥，恩威并重，方法要靈活多變，這樣才能使其動心忍性，增益其所不能。要知道：好孩子是夸出來的，而不是棍棒打出來的。另外，及時的心理輔導是孩子健康成長的一個重要方面。父母在為孩子提供富裕的物質(zhì)條件的同時，要為他們創(chuàng)造豐富的精神食糧。

注重生活中對孩子的評價，不要總是說“孩子笨”、“不如人”等喪氣話，這類話會損傷孩子的自尊心、自信心，使其心理蒙上陰影，自認為“我真的很笨”，“真的不如人”。如果這句話變成家長的口頭禪，一個沒有主見，沒有自信，呆頭呆腦的笨孩子可能真的會誕生。父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，有意淡化不足，這樣也許會有意想不到的好效果。要相信：對于孩子，缺點不說漸漸少，優(yōu)點說了不得了。不信你試試。

叛逆孩子的心理教育方法范文3

關(guān)鍵詞：學校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學生，由于父母長年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活。“十一”前夕，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說，她已經(jīng)跟這個男孩出來玩過好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級學生。剛上二年級時活潑可愛，喜歡學習，成績也不錯，可兩個月以后，由星越來越不愛說話，作業(yè)也完不成，甚至有時幾天都不上學。后來，經(jīng)過了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時爺爺、奶奶生病就不送他上學……

從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。尤其是個別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，變得沉默寡言。監(jiān)護人也往往對他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒有人監(jiān)護的 “留守兒童”基本是無人管教，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學融合在一起？學校對他們該怎樣進行心理教育呢？

筆者認為，開展學校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開展集體活動，在活動中滲透心理教育

可通過一定的教育活動提高學生學習、人際交往與社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生潛能，促進其健康發(fā)展。留守學生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團隊組織的各種活動進行心理教育。如在班隊活動中讓每個同學發(fā)言，說說自己現(xiàn)在的想法，可以開展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對你說”等交流討論活動，讓他們覺得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學生自我表現(xiàn)的欲望，使學生進入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對學生的個體心理援助

針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠W校可安排專任教師或班主任在平時適當時機對其進行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關(guān)愛。“透過學生的眼睛看世界”，要把對學生的理解和感受反饋給學生，使學生感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說出來。要注意對這些學生個別差異的了解。教師不但要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時教師也能通過反饋了解學生所遇到的困難及思想狀況，便于和學生交流。在交流中要多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學生的理解。 轉(zhuǎn)貼于

三、尊重學生的主體地位，給他們一個“空間”

學校要對教師進行培訓，利用教師團隊在各學科教育中進行相互滲透，充分發(fā)揮學校各科教學的心理教育功能。指導教師對學生進行必要的心理輔導時教師應(yīng)從旁協(xié)助，提供建議，在輔導交流過程中鼓勵學生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應(yīng)避免說“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣說話，如“我能體會”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛。學校還要開設(shè)心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無人理解、無處傾訴的問題，解開他們心靈的“疙瘩”。

四、通過上輔導課，幫助他們健康成長

這對學生非常重要，要通過輔導教給他們學會調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學們共同進步。

要幫助留守學生了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標；還要注重“學習方法”的學習，指導他們在學科學習中逐步掌握學習的方法和學習的策略，逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略，同時形成積極進取而又樂觀的學習生活態(tài)度。日常生活輔導中，要指導他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習慣，培養(yǎng)自理能力，注重個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習慣。

五、營造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。作為學校，要進一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹立“不求人人升學，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項重要工作長期抓下去。學校附近的社區(qū)環(huán)境和社會大環(huán)境對孩子的影響是隱形的、不易察覺和潛移默化的。學校附近的游戲機室、網(wǎng)吧等，對孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門，加強校園周邊環(huán)境和娛樂場所的整治，徹底根治精神污染源對孩子的毒化，嚴防關(guān)口前移，定期開展法制教育宣傳，采用以案說法、現(xiàn)身說法形式，進行警惕教育，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童存在的問題，要想從根本上解決，需要家庭、學校、政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程，一旦形成畸形心理，進行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學校要以主人公的態(tài)度積極爭取有關(guān)單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守少兒生活、學習、成長的各個方面，讓“留守孩子”感受到來自社會的關(guān)愛。

參考文獻

[1]彭聃齡《普通教育學》.北京師范大學出版社，2001年5月。

叛逆孩子的心理教育方法范文4

心理誤區(qū)一：父母對孩子過多的關(guān)注和過度的保護，就是溺愛，這種溺愛剝奪了孩子的獨立性，會引起孩子更強烈的自卑感，導致孩子成年后出現(xiàn)人格問題。在部分領(lǐng)導干部子女飛揚跋扈表現(xiàn)的背后，其實隱藏著這些人在實際生活中的無能為力感，因為他們只有顯示得自己很強大，才能抵消內(nèi)心強烈的自卑感。這一問題的根源就在于在他們幼小的時候，什么事都有人為他們做好了，什么問題都有人替他們考慮好了。表面看起來是因為愛所以不讓你做，可是潛臺詞卻是“你做不好”，因此，在長大成人后，他們不能自謀生路，不能自己做出決定，不能應(yīng)付生活中面臨的日常生活問題和挫折，只能通過蠻橫無理、豪強霸道來解決問題，人雖已長大成年，心理卻仍然幼稚和弱小，覺得哭鬧了就能達到目的，仍然用幼年時的心理和思想來處理問題。這正是由于幼年時家長對其過分溺愛與驕縱，讓他們感覺到自己是世界的中心造成的。隨著年齡的增長，眼見事事都不如己意，處處不合己心，他們成為生活的失敗者，但這又與他們的優(yōu)越感形成強烈的沖突，此時他們往往使用更加蠻橫、更加霸道的做法，希望維系自己的驕傲，以致適得其反，出現(xiàn)無法無天的行為，甚至制造出不可調(diào)和的矛盾，犯下不可挽回的錯誤。在孩子幼年時，家庭條件再優(yōu)越，也要培養(yǎng)其生活自理能力，讓孩子自己去解決問題，自己做決定，即便他們有時會做錯。要在這些從不會到會的過程中，培養(yǎng)出他們真正的自信，這對他們的未來是有好處的。尤其不可利用手里的權(quán)力，為孩子解決成長中遇到的困難和問題，在前面走了成長的捷徑，后面就只有吞食失敗的苦果。

心理誤區(qū)二：把“為孩子做過多的打算”當作是愛孩子的表現(xiàn)不可否認，當前的領(lǐng)導干部中，確有一部分是為享樂而的，但也有一部分是自己的物質(zhì)需求并不是很高，但為了孩子而走上的犯罪道路的，如要為孩子將來鋪好路、買好房、留下不菲的家產(chǎn)等，但領(lǐng)導干部往往越這樣做，孩子反而越不成器，這當中就形成了一個矛盾的心理誤區(qū)。家長本身的出發(fā)點是為了子女好，但結(jié)果往往適得其反，讓孩子成了不學無術(shù)、荒唐度日的紈绔子弟，與家長的初衷相去甚遠。因為愛孩子，所以為子女籌謀錢財、權(quán)力、資產(chǎn)，其實相當于走錯了方向，致使孩子沒有高尚的人生志向、健全的人格品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)、正確的道德標準、生存的能力，留有錢財和權(quán)力相當于害了他們，導致他們犯下更大的錯誤，而一個人如果擁有了志向、情操、道德、能力，還需要父母為他們打算這么多嗎？

心理誤區(qū)三：不理性攀比導致孩子心理動力不足、叛逆當前，“拼爹”這一現(xiàn)象在社會上為大家所熟知，但還有一種“拼孩”的現(xiàn)象就更為隱蔽。家長們在一起的時候，會比誰家孩子更有才藝、哪家孩子成績更好等，作為一種暗地里的比較。當這種比較在領(lǐng)導干部之間進行時，就更有了一種特殊的意味。比如同一單位，如果上級的孩子考試、表現(xiàn)不如下級的孩子，上級領(lǐng)導就會覺得面子無光，回到家中時，就會對孩子產(chǎn)生更大的憤怒并進行粗暴的、情緒化的批評，以緩解由不如別人帶來的焦慮；相反，下級如感覺本身地位不如上級，內(nèi)心不平衡，恰好子女年齡相仿，就會對孩子提出更加苛刻的要求——我本身不如他發(fā)展得好，你要給我爭口氣，超過他的孩子，讓他面上無光。對孩子來講，家長的鼓勵和期望是他們成長的動力，但在不理性的攀比過程中，孩子自身付出的努力不被認可，始終達不到父母的期望，久而久之，孩子的心理動力就會減弱，失去前進的動力，破罐子破摔，并且隨著年齡的增長，他們對家長的教育產(chǎn)生反感，出現(xiàn)強烈的叛逆心理。更嚴重的是，由于父母帶著情緒處理教育問題，不能就事論事，將孩子拉入成人無形的競爭世界中，就會影響孩子的心理健康，使孩子產(chǎn)生敵意、仇恨、敵對的心理。

心理誤區(qū)四：工作太忙顧不上管孩子，認為反正孩子小時候有保姆帶、上學有老師管就行了有些領(lǐng)導干部工作太忙，無暇管孩子，認為孩子小時候有保姆帶，管好吃、穿，不出安全問題就可以了，上學了有老師管著學習，家長就負責交學費、資料費就可以了，認為這樣孩子就能成長好。這樣的心理使得他們往往在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題、發(fā)展走向歪路的時候，再想來管、來糾正的時候就已經(jīng)來不及了，只有悔之晚矣。人的成長是個非常復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭的合力才能完成。就每一個孩子的成長過程來講，家長要注意滿足孩子的心理需求，協(xié)助他們應(yīng)對成長中的問題和煩惱，以使孩子能良好地適應(yīng)和發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個人都有生理的需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，就會產(chǎn)生高層次的需要，充分發(fā)揮個人潛能的自我實現(xiàn)的需求有賴于前四種需求的滿足。當領(lǐng)導干部因太忙而缺失對子女教育的時候，子女的安全需求和情感需求就成為空白，這是因為父母陪伴帶給孩子的安全感和愛是他人提供不了也替代不了的，所以，這些需求沒有得到滿足的孩子可能終其一生都在尋求愛的滿足和尊重的滿足，而到達不了充分發(fā)揮個人潛能、希望自己越來越成為所期望的人物那樣的自我實現(xiàn)的狀態(tài)。領(lǐng)導干部要意識到對子女的責任一點也不比對工作的責任少。不要認為孩子長大了自然就會好，在孩子小的時候相當令人頭疼、難以控制、沒有禮貌、吵鬧、把所有東西都搞亂的時候，認為“孩子畢竟是孩子”的觀點是錯誤的。一項追蹤研究發(fā)現(xiàn)，3歲時就表現(xiàn)出欠控制、易怒及沖動的兒童，在26歲時被發(fā)現(xiàn)十分偏執(zhí)、易怒、具有反抗性，常常感到受到不公平待遇；3歲時被評估為內(nèi)向、害羞和膽怯的兒童，在26歲時是過于自控和不自信的；而3歲時被評估為自信、有活力和外向的，在26歲時仍然被評估為這一類型。兒童在年幼時表現(xiàn)出來的個性特征在其成長過程中具有穩(wěn)定性，并不會漸漸消失，家長需觀察和了解孩子，并給予引導，引導這些基本特征成為對社會有益的行為，而不是在最關(guān)鍵的時間段視而不見、聽之任之，否則等習慣養(yǎng)成后就很難改變了。

二、對領(lǐng)導干部家庭教育的建議

原則一：重視家庭教育心理學研究表明，兒童幼年時的大腦發(fā)展、個性培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、道德品質(zhì)奠定了其成人后的智力、人格、行為和個人修養(yǎng)的基礎(chǔ)。精神分析學派認為，早年的兒童時期是每個人一生中最重要的時期，在出生后五年內(nèi)發(fā)生的事情，幾乎是具有決定性的。該學派強調(diào)，個體在發(fā)育初期（胎兒期、乳兒期、幼兒期）、臨界期和敏感期所接受的某種經(jīng)驗（刺激作用），對個體的身體發(fā)育、生理機能、感知覺、情感性、行為動機、學習、社會化等各個側(cè)面具有持久的、不可估量的影響［童矯勝：《人的社會化過程的關(guān)鍵期》，湖北師范學院學報（哲社版），2002年第2期］。弗洛伊德相信成人的人格模型在很早的生活時期已經(jīng)形成，并且?guī)缀?歲前后就完全形成了。個體心理治療與家庭心理治療都揭示了子女精神疾病與父母養(yǎng)育之間的密切聯(lián)系。人格與發(fā)展心理學揭示出兒童有與成人不同的心理需要及兒童發(fā)展是有階段性的，強調(diào)要尊重兒童和兒童發(fā)展歷程，從而使得許多家長開始意識到應(yīng)對家庭教育加以重視，成為有益兒童成長的父母。

原則二：理智施愛，合理期望對待子女的態(tài)度取決于家長對子女的愛的程度和方式以及期望的方向和程度，不合理的愛和期望會影響子女的成長和發(fā)展。

1.物質(zhì)≠愛。滿足孩子的需要已經(jīng)是大多數(shù)家庭的選擇，家長們普遍認為給孩子新奇的玩具、精美的食物是他們最需要的，是愛的表現(xiàn)，其實，這某種程度上是父母的補償心理在起作用。如有些父母想，我小時候什么都沒有，現(xiàn)在我要讓我的孩子擁有這些東西，沒有遺憾地長大，或者覺得自己沒有太多的時間陪孩子，就多給他買些東西。所以，玩具、食品、衣物等，現(xiàn)在的孩子從小就沒有缺過。但是，哈洛的實驗證實了愛是一種同食物和水一樣重要的需要，甚至還要更重要一些。如果孩子生活在一個物質(zhì)世界非常豐富的環(huán)境下，父母卻異常忙碌，根本沒有時間來關(guān)愛他，那么當這個孩子在青春期出現(xiàn)問題時，父母再想和他交流就非常困難了。早期的依戀關(guān)系在孩子的世界里具有異常重要的作用，這種能在孩子心里形成強烈的安全感的特殊聯(lián)結(jié)，對于孩子正常的性格發(fā)育是至關(guān)重要的。沒有這一點，孩子有可能會形成“沒有愛的性格”，因而終生都有可能伴隨心理疾病［莫頓•亨特：《心理學的故事》（下卷），海南出版社1999年版，第479頁］。愛一定不等于“盡可能地滿足”，尤其只是物質(zhì)的滿足，孩子的世界里除了必要的物質(zhì)保證外，還需要父母的關(guān)懷、陪伴、交流、游戲，家庭的溫暖與和諧、情感世界的滿足，而后者遠遠地重要于前者。家長和子女間良好的關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，有了良好的關(guān)系，才有教育的可能，同時，情感的感染本身也是教育的方法之一。親子之間的依戀關(guān)系只有在早期才能形成，所以不能忽視早期的情感聯(lián)結(jié)的作用。同時，愛意味著關(guān)心、關(guān)注與支持，不僅要關(guān)注其身體的饑渴冷暖、有無病痛，還要關(guān)注其情緒和情感、興趣和愛好，以及孩子的適應(yīng)問題、同伴關(guān)系等，在孩子出現(xiàn)心理變化的時候要給予其支持和鼓勵等。

2.愛≠孩子一切都是對的。現(xiàn)在很多家長鑒于羅杰斯提出的“無條件積極關(guān)注”，有利于培養(yǎng)出自我實現(xiàn)的人的思想，片面地把這種“無條件積極關(guān)注”理解為孩子一切都是對的，要按他的本性發(fā)展，這樣他才不會受到束縛，充分發(fā)展出他的潛能。羅杰斯反對家長帶著條件去愛孩子，不是說連他的錯誤也要愛。羅杰斯常說：“你是個好孩子，可是這件事你做得不對。”行為是有后果的。認真念書就會得到好成績；對別人好，與別人的關(guān)系也會親密一些。對孩子的一些行為，讓他們自己承擔后果是很重要的，但有些父母常常對孩子大聲嚷嚷或嘮叨不停，卻不讓孩子去承受他們惡行的后果。“愛卻有限制”“溫和，卻要求子女必須為后果負責”的父母，才能養(yǎng)育出有信心和對生活有控制力的子女。對領(lǐng)導干部來講，控制住自己在孩子有事時為孩子擺平的想法和行動，讓孩子從小就知道要為自己的行為負責，才是真正的愛。

3.合理的期望。家長對子女的期望有利于強化子女積極的自我概念和行為，具有激勵的作用、從而促使他們在學業(yè)和品德方面更好地發(fā)展。但是，若期望過高過多、過快、過急，或者是一些不理性的期望，不是為了孩子的發(fā)展，而是為了自己的面子或愿望，就會給孩子形成極大的壓力，致使一些孩子因此而內(nèi)疚自責、消極悲觀、自卑失望，甚至可能會叛逆反抗，充滿憤怒和仇恨，對心理健康造成非常不好的影響。所以，在對待子女的態(tài)度上，了解孩子的實際情況，抱有合理的期望是重要的，而且在期望的過程中，要有等待孩子成長的耐心和信心，不因失望而放棄期望，并且要多用表揚和鼓勵的方式。

原則三：嚴慈相濟。從教養(yǎng)模式來講，有的父母過于嚴厲，失之于苛責，導致子女性格膽小懦弱、恐懼害怕或者叛逆任性，有的又過于溫和，失之于放縱，家長沒有威信。中國有個總結(jié)得很好的教育模式，即要做到“嚴慈相濟”，既要立下規(guī)矩，定下界限，讓孩子明白有些事情是不能做的，又要了解孩子的期望和想法、意圖和動機、情緒和態(tài)度，達到的狀態(tài)就是“望之儼然，即之也溫”，也說是說，家長既要有威信，又不能專橫霸道，不近人情。家庭中既有一定的規(guī)則，又有民主與溫情，孩子就會落落大方、開朗樂觀、積極主動，同時又社會化程度高。

原則四：重視德育，培養(yǎng)同情、愛、良心、責任等道德品質(zhì)品德教育的種子是在家庭中播種下的。弗洛伊德關(guān)于人格的結(jié)構(gòu)理論中提出了本我、自我和超我三個部分。本我是人的自私部分，只與滿足個人欲望有關(guān)，遵循快樂原則，只關(guān)心如何滿足個人需要，而不受任何物質(zhì)和社會的約束；自我則在考慮情境現(xiàn)實的前提下滿足本我需要，遵循現(xiàn)實原則；超我則代表了社會的特別是父母的價值和標準，即一個人的道德和良心。超我在大約5歲的時候開始形成，父母對能做和不能做的事有更多的限制，從而使孩子獲得了道德的準則。由于教養(yǎng)不當，一些孩子沒有充分建立起超我，從而在成人之后缺乏對不道德行為的內(nèi)控機制，成為行為失范、違法犯罪的個體，而這些在5歲的時候就已經(jīng)被決定了。因此，父母不要覺得5歲的時候孩子還太小，長大之后自己就會懂事了。能做什么、不能做什么，需要清晰地告訴孩子，這與愛孩子并不矛盾，要告訴他，父母是喜歡你的，但是不喜歡你剛才的行為，比如暴力、任性、亂發(fā)脾氣、無故毀壞東西、進攻性、專橫、傲慢等，要培養(yǎng)孩子的同情心、愛心、良心、責任感等，這些是構(gòu)成孩子未來的道德大廈的基礎(chǔ)，是真正愛孩子的表現(xiàn)。

叛逆孩子的心理教育方法范文5

一、中學生的心理特點

中學階段作為過渡期，學生無論在身心發(fā)育還是社交方面都有少年和青年的交叉，具體的心理特點表現(xiàn)為以下幾個方面.

1.較強的求知欲，易受外界影響

中學生的心智還不成熟，對事物的認識缺乏深入的了解，面對多樣化的社會，不能依靠完善系統(tǒng)的價值觀做出正確的判斷，易受到外界的誘惑.

2.自我意識增強

關(guān)心自我的行動和動機，要求他人尊重、理解、幫助自己，對社會的評價依據(jù)自身的價值觀念，有些學生以自我為中心，自尊心強，遇到困難就會消極懈怠.

3.性情不穩(wěn)定

性格熱情豪邁，但波動性大，情緒容易偏激；在處理人際關(guān)系上，易出現(xiàn)彷徨、苦悶、叛逆心理；思想意識敏銳，但認識的片面，易導致偏激.

二、新課改下中學生的心理問題

造成中學生心理問題的出現(xiàn)既有中考失利的沉重打擊，又有缺乏明確的學習目標，加上來自社會和家庭的壓力等方面的原因，使得現(xiàn)在有些學生懶散、低沉、學習效率低等，從而產(chǎn)生了抵觸心理、自卑心理、矛盾心理.

1.學習方面的心理問題

新課改下的教育模式與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同之處在于注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和動手操作能力，但面對不同的教學配置和學生的基礎(chǔ)，新課標的推行給學生的心理產(chǎn)生了多方面的負面影響.如：新人教版的政治教學以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)新性為主要目標，但在具體的教學過程中仍存在著不結(jié)合學生的實際接受能力制定教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境不能針對問題的實質(zhì)，書面作業(yè)一味地以教材的課后題來考查學生等問題，使得學生的心理壓力大，造成注意力不集中，失眠，神經(jīng)衰弱；厭學心理嚴重，逃避學習的現(xiàn)象突出；考試焦慮泛化，憂愁恐慌心理凸現(xiàn).

2.人際交往方面的心理問題

中學階段主要的交際范圍包括老師、同學和父母，但這一時期敏感的特性使得學生在人際交往中存在著多方面的心理問題.首先是師生之間的關(guān)系，學生憑借對教師的理解，希望教師具有高尚的道德，能對學生一視同仁，但有的教師不耐煩的行為會影響學生的學習興趣并可能對教師產(chǎn)生反感.其次是同學間相處不融洽，使學生孤獨感嚴重，想與同學和睦相處卻又不知所措.最后是家庭的不和睦或給孩子的壓力過大，會給學生在心理上造成不同程度的傷害，使得他們對家庭產(chǎn)生憤怒感和冷漠感，對學習和生活失去信心.

三、學生心理問題的對策

為解決學生的心理問題，需要學校重視心理輔導的工作，實現(xiàn)對學生的心理進行疏導.教師加強自身修養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系.家長根據(jù)情況調(diào)整對孩子的期望值，努力營造出和諧的家庭環(huán)境.

1.加強心理教育，引導學生自我疏導

學校通過開設(shè)心理健康教育的課程，幫助學生認識自我，掌握心理調(diào)節(jié)的知識，以實現(xiàn)學生的自我調(diào)節(jié).在教學過程中不失時機的對學生進行心理輔導，將培養(yǎng)健康的人格和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等內(nèi)容與日常的德育相結(jié)合，注重鍛煉學生的抗挫折能力，從而實現(xiàn)心理健康的水平.新課標注重培養(yǎng)學生的個性，所以在教學中應(yīng)注重因材施教，提高學生學習的自主性，使學生在平等自由的環(huán)境中樹立競爭意識和自強、自尊的信念.如中學政治在講“消費者權(quán)力和義務(wù)”這部分時，教師通過創(chuàng)設(shè)了如下的情境：超市為增強誠信力，決定所有商品購買時可以品嘗或試穿，但這一舉措公司每年要損失幾十萬元，你認為超市有必要這么做嗎？作為消費者你認為怎樣才能合理使用權(quán)力？學生帶著問題積極主動進行思考，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有針對性，這樣能更好地激發(fā)學生的學習欲望和興趣.

2.提高教師的自身修養(yǎng)，寬容待人

教師的態(tài)度深刻影響著學生的心理，對于學生而言，老師的態(tài)度友善心理壓力就會減輕，自卑、厭學、叛逆的心理會得到調(diào)節(jié).所以教師要尊重愛護每一個學生，采用分層教學的方式激發(fā)學生學習的興趣，以寬容待人引導學生認識到自己的優(yōu)勢和價值.

3.家長關(guān)注學生的心理需求，營造好的社會環(huán)境

叛逆孩子的心理教育方法范文6

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）10―0026―01

近幾年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長，其教育問題受到社會普遍關(guān)注。留守兒童教育質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且還直接影響著國民整體素質(zhì)的提升。留守兒童的教育與家庭、學校、社會、政府等多個方面密不可分，正視并洞察這一問題產(chǎn)生的深刻原因，提出適當?shù)慕鉀Q方案，對于和諧社會的推進具有重要意義。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1. 學習成績不容樂觀。留守兒童在農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，看護者的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的教育被忽視。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學習成績的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學習成績出現(xiàn)兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監(jiān)護人對其進行嚴格的管理和指導，讓其養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童往往是由于監(jiān)護人關(guān)心不足，監(jiān)護人認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養(yǎng)，沒有讓留守兒童形成正確的認識，沒有按時完成老師布置的作業(yè)。

2. 存在不良的行為習慣。很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養(yǎng)成了不好的行為習慣。他們寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現(xiàn)了不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，愛逃課上W，結(jié)伙鬧事。

3. 情感教育的不足。通過對留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負面情緒。加之農(nóng)村道德教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，于是漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流。隨著父母外出打工時間的延長，其心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現(xiàn)嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要歸結(jié)為學校教育的不完善，學校無法及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。

二、解決策略

1. 學校方面。（1）營造適合留守兒童健康成長的學習環(huán)境。學校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學生的構(gòu)成情況：留守兒童有多少，留守兒童的學習狀態(tài)和精神風貌如何等等。鼓勵教師利用課余時間深入留守兒童家庭進行家訪和實地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據(jù)他們的不同情況進行有針對性的教育。（2）增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程。學校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護與關(guān)愛，讓他們體驗到生命成長的快樂和幸福，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。（3）提高教師自身修養(yǎng)。學校的科學管理以及高素質(zhì)的教師，是學校教育取得成功的關(guān)鍵。學校領(lǐng)導應(yīng)該真正重視、切實關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學業(yè)成績、升學率等指標來考核教師，而應(yīng)將對留守兒童的教育和關(guān)懷列入學校的整體規(guī)劃和教師的績效考評體系中，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。