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培養學生獨立思考的能力范文1

一、讓學生在預習中思考

對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。老師結合學生水平的層次和學科內容的特點，要加強預習的引導和督促，有針對性地設計出預習提綱，提出一些預習問題，讓學生提前看一看教學內容，動一動腦思考預習題，不僅能調動學生的學習積極性，使他們的學習由被動變主動，而且還能迫使多數學生自覺獨立思考，因此，加強預習的指導和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式是培養學生獨立思考能力的有效策略，顯得非常重要。特別是初三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節奏快，必須提前預習，通過獨立思考，再帶著問題去聽講，才能提高復習的有效性。所以要培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。千萬不能使多數中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，不利于培養學生獨立思考的能力。

二、讓學生在問題情境中思考創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。我們知道，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。這就要求設置問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應是讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而發揮獨立思考的重要性。教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配。

三、讓學生在復習中思考

“溫故而知新”，復習的態度對學習成績的提高起著至關重要的作用。只有那些具有獨立性強的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，從而成為駕馭學習的主人。因此，加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性，才能真正做到“溫故而知新”。

四、讓學生在合作探究中思考

引導學生探究，要從學生的實際出發。首先要摸清學生的已知領域與未知領域，據以確定探究什么，怎樣引導學生探究，重視學生探究的過程和方法。探究之后，還要回顧探究的得失，總結經驗教訓，使學生更好完成“學”與“思”的二者結合。 合作學習引入課堂教學，充分顯示出合作學習在培養學生的合作意識和合作能力等方面的優勢。但是，目前合作學習還存在一些亟待解決的“實踐”問題。走進課堂，合作學習似乎成為一種時尚，但現實是：合作學習流于形式的較多。在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。

我們經常可以看到這樣的教學場面：每當老師宣布合作、討論后，整個教室就開始沸騰了。但若仔細觀察，就可以發現，討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。有些小組里的學生搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不去傾聽，不愿傾聽。有的小組發言的往往只是一些優秀學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他同學則端坐一邊，冷眼觀戰，還有的甚至做起了與課堂無關的事情。就是這樣，有的時間學生討論后，教師還能依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

冷靜思考不難發現，這是一種過激行為，是對小組合作學習形式的一種膚淺的理解。這種走過場、擺樣子的合作學習，表面上是熱熱鬧鬧，實質卻是膚淺、低效甚至是無效的。正是這種合作的盲目性，逐漸導致了學生合作意識和能力的衰退，合作意愿的缺失。也正是這種合作的隨意性，無形中占去了學生獨立思考、自主探究的時間和空間，使得學生逐漸產生了學習依賴。這些也必將制約學生學習的可持續發展。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優點，恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識、合作技能。有效的合作學習首先要有個獨立思考的習慣，這一習慣更是提高學習效率的一個法寶。“學而不思則罔”，讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考。

五、讓學生在作業中思考

培養學生獨立思考的能力范文2

我國古代的教育家歷來強調學習者必須注意學與思的統一。如孔子認為“學而不思則惘，思而不學則殆”;宋代教育家程姬認為“為學之道，必本與思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更突出了思考在學習中至高無上的地位。

我國《中學數學教學大綱》中明確提出“要重視培育學生獨立思考和自學能力”。可見培養學生獨立思考能力，是中學數學教育的目標之一。而中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般的，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。

因此，我認為在教學過程中，應從如下幾方面培養學生的獨立思考能力。

一.創設意境，提高學生的思考興趣

適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者獨立思考，刻苦鉆研，學有成就的事從歷史的角度說明“獨立思考”的重要性。如在“勾股定理”一章的教學中穿插“總統證法”等小故事，讓學生在趣味情景中懂得獨立思考的數學價值;在“銳角三角函數”一章的教學中分組測量校園內旗桿的高度，讓學生感悟獨立思考與合作學習的魅力。班會課上，讓不斷取得進步及獲得優異成績的學生、校友，介紹自己學好數學的經驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法做詳細講解。從學習角度說明獨立思考的必要性和可行性。

二.分類指導，提出要求，強化獨立思考意識

一般的，越是優秀的學生獨立思考的習慣越好，而良好的學習習慣逐漸有轉換為一種學習能力，從而為獨立思考提供支撐和保證。對水平較高的學生應采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨立思考的時間和空間;對中等生應采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣;對中差生應采用“誘”的方式，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。

三.引導學生，培養學生獨立思考的習慣

1.預習時要求學生改瀏覽型為思考型。通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。如“反比例函數”教學中提問：什么是正比例函數？圖像是什么？怎樣得到的圖像？有什么性質？類比正比例函數學習，對反比例函數做出對比。這些“問題串”，提高了學生對反比例函數概念進行獨立思考的針對性和有效性。

2.解題時對策略做思考。（1）本體的條件是什么？結論是什么？它們之間有什么聯系？又有什么差異？（2）你知道與本題有關的問題嗎？是列出一個更特殊的問題？更一般的問題？一個類似問題？能否找到一個解決計劃并實施這一計劃？教學中用這些問題向學生發問，誘發學生獨立思考，因而不少學生也逐步學會了如何尋求解題策略的方法。

3.留有余地，激發學生獨立思考。教師講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，否則看似講透，實則難以內化為學生觀點。學的快，課堂效果好;忘的也快，作業效果不理想，學生的獨立思考能力也無法形成。因此，教學過程中，對最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移;對一些擴展的問題、簡單推論、區別和聯系，對知識和方法的歸納和總結等，可以給學生留有余地，激發學生自己去鉆研思考。

4.適度的開放式教學，提高獨立思考品味。要學習獨立思考，教學方式首先要開放，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大限制。其次，努力培養學生善于獨立的提出問題。因為能夠獨立提出問題，不經過獨立思考是做不到的;而問題提的好，又恰恰表明了思考的深度。例如，圓的垂徑定理是一個常見的幾何模型，我要求學生提出問題。結果學生表現極為踴躍，整理后共提出了十幾個具有思考價值的問題。大大超出了我的預想。

5.通過解題回顧使思維不斷走向深入，逐步形成獨立思考能力。如解題完畢后向學生發問：（1）能檢驗你的結果嗎？你走了那些彎路？（2）能否用其他方法得出結果？（3）能否把結果或方法加以推廣？等等。學生一旦養成這種自問自答的習慣，對學生獨立思考能力形成的促進作用無疑是很大的。

培養學生獨立思考的能力范文3

關鍵詞：化學學習；獨立思考；課堂參與度；思維品質

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0040

愛因斯坦曾說：學校的目標應是培養獨立思考和獨立工作的人。獨立思考是有所發現、有所突破、有所創新的前提。學生的獨立思考能力有助于提高化學學科素養，對其長遠發展有極其重要的意義。學習重在理解，沒有經過獨立思考就無法很好地消化所學知識，也不可能真正理解其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。要培養學生在化學學習中的獨立思考能力，需要教師在有限的課堂教學中，注重引導學生，讓他們逐漸養成獨立思考的習慣。筆者認為，教師在課堂教學中可以從以下幾方面入手：

一、提高學生課堂參與度，是培養學生獨立思考能力的基礎

1. 創設教學情境，營造積極的教學氛圍

新課程提倡設計真實、具有挑戰性的、開放的教學情境，誘發、驅動并支持學生的探索、思考與問題解決活動。在課堂教學中，與化學有關的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境，用以激起學生學習的興趣，使其產生探究的源動力和內在需求，促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接，有利于提高學生的課堂參與度。例如，教師可用“切開的蘋果放一段時間，切開的表面會變色，是VC被氧化了”引出氧化還原反應；學習苯的分子結構時，可以給學生講述德國化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，又激發了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關知識的理解。

2. 加強實驗教學，提升學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗過程中融合了許多科學方法、科學思想。如果教師能精心組織教材，合理運用化學實驗，充分挖掘實驗的趣味性，創設良好的思維情境，就能激發學生的興趣和探究熱情。在化學1的教學中，教師可以利用的實驗就有很多，如鈉與水的反應、碳與濃硫酸的反應、噴泉實驗等。這些實驗無論是以演示實驗還是以學生實驗的形式展開，都可以大大提高學生的課堂參與度；通過對實驗現象和原理的分析、探究，有助于學生獨立思考能力的培養。

在實驗教學過程中，教師還可以適當地設計逐步深入的拓展性提問。這樣不僅提高了學生的課堂參與度，還可以充分帶動學生的思考積極性，拓展學生的科學思維。比如，氨氣的噴泉實驗教學中，學生掌握了噴泉實驗的本質是氨氣極易溶解于水，造成瓶內外氣壓差，進而可以引發學生聯想出能夠做噴泉實驗的氣體，諸如HCl 、HBr 、HI 、S02 等極易溶于水的氣體。然后，再進一步啟發聯想，如果改變溶劑類型或采用混合氣體能否做噴泉實驗呢？學生經過適當的啟發很快就會聯想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4∶1的比例混合，則同樣能做出噴泉實驗。最后，在教師的引導下得出結論：只要瓶內氣體和瓶外液體接觸能使瓶內外產生較大的壓強差即可。根據學生實際情況可以繼續提問：什么條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據自己的所知發揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現象的新奇感，也讓他們主動思考創造性地接受知識。

3. 設置認知沖突，激發學生的探究欲望

學生的參與欲望是不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。學生在練習或解答問題的過程中，往往受原有的知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。例如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學生寫出鈉和銅鹽反應的方程式，學生大都認為鈉把銅置換出來。這時，可以把學生立即分組做以上實驗，通過實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現象與學生的回答發生了矛盾，學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，這泳涂梢約し⒀生的求知欲望和參與欲望。

4. 運用“留白”藝術，打造韻味無窮的課堂

從古至今，“留白”始終是音樂、文學、繪畫等藝術慣用的表達形式，恰到好處的“留白”可提升藝術作品的意境，深刻表達作者思想。教師如果能合理地將“留白”技法運用到化學教學中，無論是提問、實驗后的“留白”，還是內容設計上的“留白”，均可激發學生的學習熱情和求知欲望，提升學生自主學習的興趣，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在二氧化硫的新課講授中，教師可以把教學重點放在酸雨形成過程的探究上，而把二氧化硫的具體性質講解設計為“留白”狀態，只需提示學生從物質分類理論、氧化還原反應的價態理論角度去思考、推導二氧化硫可能還具有的性質，促使學生學會靜心思考。

二、提高學生的思維品質，是培養學生獨立思考能力的保障

1. 類比遷移，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中發現并抓住事物的本質規律。遷移就是學習新知的過程是以舊有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知實質性意義的過程。凡有學習的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學習是不存在的。在學習了化學平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，學生若能抓住它們的共同本質，就能將其熟練運用在有關問題情境中。通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線成面，形成網絡，完善認知結構，這樣學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養和提高。

2. 突破陳規，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內容培養學生思維的獨創性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手過程中完成思維獨創性的訓練。例如，化學1教材設計的“銅片與濃硝酸的反應裝置”，存在著明顯的缺陷：實驗一旦開始，無法做到隨關隨停，實驗結束時必然導致有毒氣體的逸出。因此，教師在教學中應引導學生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的實驗裝置來改進實驗。在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不能包辦代替，要讓學生自行探索，讓他們來驗證實驗設計是否正確。

總之，要培養學生在化學學習中的獨立思考能力，教師既要有正確的認識，又要有好的途徑和方法，積極創設教學情境，認真加以引導，要長期堅持，有意為之，使學生在潛移默化中學會形成獨立思考的習慣和能力。

參考文獻：

[1] 楊 斌.什么是真正的教育[M].福州：教育出版社，2010.

[2] 段朝暉.培養獨立思考、自主探究的人才[N].中國教育報，2010.

培養學生獨立思考的能力范文4

關鍵詞 獨立思考能力 教學途徑 教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0104-02

在中學數學教學大綱中，除了對基本知識、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出了“要重視培養學生的獨立思考和自學能力”。因此，學生獨立思考能力的培養在中學教育中具有十分重要的理論和實踐價值。獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。中學生的年齡特點及認知水平決定了其獨立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。

一、培養學生獨立思考能力的教學途徑

1.提出獨立思考的要求，強化獨立思考的意識

在教學中我們發現，一般的，越是優秀的學生，獨立思考的習慣就越好，而良好的學習習慣逐漸又轉化為一種能力，從而為獨立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環，教學中對各類學生只有采用不同的教學策略，才能逐步提高學生獨立思考的能力。我采用的方法是：對于水平較高的學生應采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于中差生應采用“誘”的方式，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。如在“實數”一章的教學中，結合數學的發展史，如無理數被發現的坎坷歷程，讓學生感悟獨立思考的人格魅力。課上讓不斷取得進步及獲得優異成績的學生介紹自己學好數學的經驗，并把獨立思考、勇于探索的具體做法作詳細講解。

2.培養獨立思考的習慣，教會學生獨立思考

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例，要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我的做法是通過問題的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。在這個過程中，教師不是告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考做準備。以“實數有關概念”的教學過程為例，隨著學生在課上的討論不斷深入，師生共同構建起實數概念的知識結構，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.激發學生獨立思考，鼓勵學生獨立思考

在教學過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴展性問題、簡單的推導和論證、前后知識對比以及區別和聯系，對知識和方法的歸納、總結等，可以給學生留出余地，激發學生自己去鉆研思考。以“數學歸納法的應用舉例”的教學為例，我把側重點放在了問題結論的探求上，而在此過程中，出現了有限與無限的矛盾，從而加強了學生對數學歸納法應用功能的理解。

4.提倡開放式教學，提高獨立思考的品位

要學生獨立思考，教學方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養學生善于獨立地提出問題。因為能夠獨立地提出問題，不經過獨立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。例如，運用二次函數圖像――拋物線解決一些實際問題時，我要求學生提出一些解決問題辦法，結果學生表現極為踴躍，整理后共提出十多個具有思考價值的問題。此外，還要盡可能擴大學生的知識面，以開闊思路。

二、培養學生獨立思考能力的教學方法

1.有針對性地提出問題

教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。以“三角函數”的教學為例，我列出了以下背景材料供學生思考：不爬上旗桿用米尺和量角器如何測量旗桿的高度？在此基礎上，讓學生回顧比的知識，并通過多媒體演示，讓學生思考直角三角形里銳角和所對的邊有沒有聯系，能不能運用直角三角形里的一個銳角和一邊求其他邊？這些問題串，提高了學生對三角函數概念進行獨立思考的針對性和有效性。

2.恰當地給問題留出思考時間

教師提出一個問題后要留給學生一定的思考時間，使他們都沉浸在獨立思考的情境中，經過獨立思考體驗之后進行討論。因為他們都有自己的見解，可能會產生認識上的沖突，又會激起他們的“反思”，最后把認識統一到真理上來，所以說“集思”是“智慧的搖籃”。

3.讓每個學生都有“再答”的機會

培養學生獨立思考的能力范文5

一、學生獨立思考能力的培養現狀

縱觀傳統的數學教學模式，一般以教師單純教授教材知識，學生聽講為主，并且長期受應試教育的影響，還存在教師過于注重學生考試成績的現象，在講解中主要以教學大綱為主，過分注重標準答案，不重視對學生獨立思考能力的培養。教學方式以教師為主導，學生的創新能力被忽略，阻礙了學生數學邏輯與獨立思考能力的培養，導致學生在學習數學的過程中分依賴老師的作用，缺乏學習的創造性和自主性。

基于數學這一學科的特性，教師如何在教學中培養學生獨立思考以及邏輯思維的能力是十分重要的，也是數學教學的一個關鍵。但在實際的數學教學中教師常常把學生的考試成績作為衡量教學效果的一個重要指標，過分注重對教材知識的灌輸、例題的講解，忽略了學生的創造性和主動性，也忽略了學生各項能力的培養才是教學的最終目標這一事實，學生的主體地位被忽略，成為了教學中的配角。此外，初中學生由于身心還未完全得到發展，對教師還存在過分的敬畏，在教學中常常表現出一味地跟隨教師的思維的現象，不善于獨立思考。當前初中生在數學的學習中，主要依靠死記硬背以及機械地反復練習，并不能正確深入地理解數學問題，對于數學學習中的問題不能獨立地思考并解決。

二、初中數學教學中學生獨立思考能力的培養方法

1.提出獨立思考的要求

在初中數學的教學中存在這樣一個現象：數學成績較為突出的學生一般不是那些不斷機械重復做練習題的學生，而是那些喜歡思考，熱衷探究的學生。對學生獨立思考能力的培養，首先要對學生制定相關要求，要求學生的學前、學中以及學后都要主動去思考。并且根據學生數學成績的差異提出不同的要求。對于數學成績較好的學生，給予他們足夠的自主思考空間，讓學主探索思考的方式，在課堂上甚至可以適當放任這些學生因思考而不注意聽講的行為。對于數學成績處于中等的學生，老師應鼓勵其自主思考，并留給他們一些難度適當的數學題，引導他們自主思考，提高創新力，培養這些學生自主學習的能力。對于數學成績較差的學生，老師應采取循序漸進的方法，加強引導，積極鼓勵，努力培養其思考的意識。

2.創造獨立思考的情境

所謂為學生創造獨立思考的情境，就是在課堂上為學生設置良好的思考情境，激發學生學習數學的興趣。比如在學習數學定理的時候，教師可適當講述一些該定理發明者思考該定理的一些思考過程；在講解一些像幾何問題這類抽象問題時，可以借助實物模型進行講解，使數學問題更加形象化，學生可以在獨立思考后用模型對幾何問題進行解答；同時在數學課堂上可以穿插一些數學家的故事，激發學生獨立思考的沖動。總之，通過情境式的教學，充分激發學習數學的興趣，增強學生的數學邏輯，培養學生獨立思考的能力以及創新力。

3.設置獨立思考的問題

巧妙地設置獨立思考的問題，能夠有效地引導學生進行獨立思考。例如在講解三角函數這一問題時，涉及到很多的推導關系式，老師可采取這樣的一個教學方法，為學生設置獨立思考的問題，引導學生進行獨立思考：老師先向學生們進行講解，推導出一個關系式，然后將學生進行分組，讓其自行推導其他的關系式，必要時還可以進行小組在推導時，時間上、方法上的競賽，增加學習與思考的趣味性。此外，教師在數學教學中還可以巧妙地為學生留問題。所謂留問題，一方面是指老師在為學生講解完之后，留時間給學生對講解的問題進行回顧、再思考，回到問題中進行反思，或許學生可能找到新的問題，進而引導其自主思考。另一方面，老師在講解某些數學問題時可以不完全講解，而留有一些思考的余地，比如初中數學中比較常見的行程相遇問題，一般有較多的解題方法，老師可選擇一種方法進行詳細講解，然后對其他的解題方法稍作提示后留給學生獨立去思考，實踐證明，大多數學生喜歡一題多解的形式，較容易激發其獨立思考的興趣，積極探索其他的解題方法，久而久之，對學生培養獨立思考的能力與學習習慣具有較大幫助。

4.講究獨立思考的方法

講究一定的培養方法，能夠更加有效地培養學生獨立思考的能力，起到事半功倍的效果。比較典型的一個方法就是錯題引證法，就是指在教學過程中，老師可以故意在解答某些問題時的過程中設置一些錯誤，然后鼓勵學習找出老師解題過程中的錯誤，讓學生寫出正確的解題過程，這種教學方式還有利于糾正學生平常在數學學習中常犯的錯誤。還可運用聯想教學法，這個方法在數學教學中是比較受用的，比如在講解到后面的知識時，可以引導學生對前面章節的知識進行回顧思考，很多當時不懂的問題往往能夠在回顧思考的過程中自然就懂了。此外還有欲擒故縱法、體系教學法等等多種培養學生獨立思考能力的方法。正確地運用這些方法，對學生獨立思考能力的培養具有重要意義，數學教師可以在教學中適當地運用這些方法。

培養學生獨立思考的能力范文6

獨立思考思維初中數學數學不同于語文、史地生物化等科目，它獨立存在于抽象的邏輯思維中，而與其他科目區別最明顯之處是它與現實生活幾乎毫無聯系，無法把生活中的實例運用到每一個知識點。在初中數學的教學中，對于建立數學模型和把直觀、具體的物質抽象化更為注重。初中數學的書中，涵蓋了有多種各式各樣的思想和方法，包括了有方程、數形結合、函數、類比歸納、邏輯劃分和等價轉換等思想，還有消元法、配方法、換元法、反證法、待定系數法、數學歸納法等數學方法。想要學好數學，提高數學解題技巧，就需能夠掌握和靈活地運用這些囊括的思想方法。而為了使學生適應初中數學的學習，培養學生的邏輯想象思維便成了教學中的重點。

我們要在教學當中注重培養學生的獨立思考能力，尋找新式的培養和教學方式，刺激并激發學生的邏輯思維，提高他們的獨立思考興趣，從而提高他們的獨立思考能力。在此，我個人有幾點方法：

一、巧用趣味，活躍學生思維

課堂是單調乏味的，但是老師的授課方式是多維變化的。在課堂上生動有趣的講授，能讓學生在課堂上感受到其的主體地位，能引導學生充分地參與到課堂知識的學習中。教師可以運用一些簡單化的趣味活動、事物或者事例向學生傳授相關知識點，做到由淺入深，一步步引導學生進入課本知識，簡化理解，加強體會。例如，在介紹圓上的半徑、直徑、切線、割線，離線和交線等概念時，可在課前準備好幾張剪切好的圓形白紙，在課堂上，通過在學生面前折疊該圓，從而簡化演繹出圓上各種線的概念。學生對新穎的授課方式產生了興趣，刺激了他們的好奇心和激發了他們研究知識的興致。甚至于可以讓學生自己動手實踐操作，直面實驗結果，更能幫助學生清楚地記憶知識。

若數學課堂的知識內容是立體化，抽象化的概念，如求圓珠面積，教師也可以使其簡單化，實際化。教師可以讓學生從家中帶來卷紙筒和剪刀，讓他們沿紙筒側面一直線剪下后展開，得到的是長方形側面，因此可以向學生們得出實驗結論，圓柱的面積，就是側面的長方形面積加上上下兩圓的面積。

趣味課堂，不僅僅讓學生學習到課本所要求的學習內容，更能使學生實實在在地體會到數學也很有趣，學生可以從課堂趣味中活躍思維，激發學生獨立思考能力，并且開始接受數學，學習數學，甚至愛上數學。

二、巧妙引導設問，提高獨立思考能力

在教學中，一味地單方面傳授，沒有學生自主思考的空間，會阻礙學生的創造性和思維判斷能力，導致學生死記公式和方法，不能獨立解決問題。因此，在教學時，不能只顧及趕課和做題，而應在課堂上引導出新問題，提出新的可能性發展，讓學生有獨立思考空間，并給一定的時間他們去解決問題。如這節課學習鞏固了普通一元二次方程的求解知識，在快下課的時候，便可引導性地提問出關于下節課講解拆分法的問題。當方程中的系數十分大時，是否還可以用現在的這種方法來解？會不會很耗費時間？那有沒有方法可以拆分開，使數字變小，便于計算？諸如此類的問題。

在此后，綜合他們在解決問題時所遇到的各種難點，分別進行引導性分析和講解，只有真正地讓學生理解了，才能通過獨立的思考來解決問題。學生在自主交流的活動，其實也是一種學生的自主探索過程，只有讓學生自己經歷一個分析、歸納、綜合的思維過程，才能引起他們的思考，激發他們的思維潛能，促進思維的活躍程度和思考的靈敏度，才會在思考的過程中獲得良好的結果，得出想要的正確答案。

三、促進合作交流，增強思維發展

對學生而言，總是會對某一方面有知識缺漏，而每一位學生對一道題都有不同的看法。教師可以通過讓學生彼此進行溝通交流，互相提出疑問，共同解答。在解答過程中出現不同方法時，可以相互學習、更正，共同進步。教師應當尊重學生表現出的不同思維水平和每位學生的學習深淺程度，給予適當的指導和幫助。通過交流不僅讓學生鍛煉了自身思維，還結合了他人的思維思考方式，開拓了視野，學習到新的思維方向。交流其實也是一種使學生激發思維的方式，學生對數學問題感興趣，樂于探究，形成質疑的習慣，從而發展抽象的思維能力，和培養出敏銳的數學意識。

四、由此及彼，深化思維印象

在學生的學習過程中，會經常出現有知識遺忘的跡象，這是因為沒有及時深化記憶，遇到同類問題卻也無法解決。這是因為學生還處于知識接受階段，并不能深入地對一個問題進行思索、探討，無法抓住事物的本質和發展的規律。腦海中只有表層解決問題的方法，卻沒有深入地看到問題的根本。所以，教師在教學中應注意以下兩點，來培養和深化學生的思維：（1）課堂上加強知識的縱橫聯系，拓展知識面；（2）課下與學生交流，注重分析學生思維，鼓勵他們的思維個性化、多樣化。

五、支持學生的合理假設，加強創造性思考方式

學生保持著孩子天性的好奇心和求知欲，教師應該保護和鼓勵學生的創造性思考方式，支持學生在學習過程中提出合理的假設或疑問。如果學生提出正確方向的合理化猜想，教師可以讓學生嘗試著進行自我思考，進行思維具體化、形象化的整理、歸納，增強起創造性的思考方式。若學生的思考方向錯誤，也應尊重學生的思考方式，婉轉地向其解釋和分析錯誤之處，引導其以正確的心態接受錯誤，并保持原來的熱情和求知欲望。

學生對數學抱著好奇心和求知欲，可以使學生始終都保持著對數學學習的濃厚興趣，才能有持續堅持地學習數學的理想。

六、培養學生創造思維的基本是良好的個性

擁有良好的學習個性，才能樹立正確的學習目標及遠大的理想，才能自覺地進行數學學習，發展出創造性的思維。教師在教學中要正確地對學生進行引導，讓學生樹立正確的學習理念，持有堅持不懈，熱愛數學的良好心態。