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創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法范文1

關鍵詞：初中；數學教學；創(chuàng)新思維；探討

一、引言

知識經濟已現(xiàn)端倪，也是今后發(fā)展趨勢。民族的進步需要創(chuàng)新人才的貢獻，國家綜合國力的提升需要創(chuàng)新人才。同志曾在兩院院士大會上的講話中明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”當前積極提倡的素質教育，培養(yǎng)高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創(chuàng)新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠為今后的大學或職業(yè)教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在數學教學環(huán)節(jié)中切實落實對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、數學創(chuàng)新性思維的概念及特征

探討在初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，就有必要先了解數學創(chuàng)造性思維的概念及特征：

（一）數學創(chuàng)新性思維的概念

所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯(lián)系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創(chuàng)的、有實際社會意義的思維。數學創(chuàng)新性思維是指能主動的、獨創(chuàng)地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創(chuàng)性和新穎性。而學生數學創(chuàng)新性思維是個體在強烈的創(chuàng)新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設想及與眾不同的方法。學生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的思維品質。

（二）數學創(chuàng)新性思維的特征

數學創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯(lián)，數學創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標志；積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實統(tǒng)一是數學創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)；發(fā)散思維與邏輯思維相結合是數學創(chuàng)新性思維的基本模式；專注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點。

三、在數學教學中強化思維訓練以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識

在初中數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創(chuàng)新意識的能力。

（一）適當時機進行統(tǒng)攝思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

數學內容教學到一定階段后，有必要進行統(tǒng)攝思維訓練，以增強學生的創(chuàng)新思維意識及能力。統(tǒng)攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節(jié)等進行系統(tǒng)的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯(lián)系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統(tǒng)攝培訓教學方法主要是為學生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎。

（二）恰當地進行批判性思維以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統(tǒng)的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學生思維的批判性，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）不時地進行直覺思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數學直覺思維是建立在對客觀數學知識掌握及熟悉的基礎上發(fā)生的，是平時數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現(xiàn)在數學問題上就是沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導時就能夠感覺到問題的結論。直覺思維越過中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語學習中所謂的“語感”。在數學考試中，需要強烈的這種直覺思維，因為有著良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，而且節(jié)約考試寶貴的時間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學中，首先，教師就應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的魅力；其次，教師在教學中多設置直覺思維的題目，在學生毫無準備下突問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分運用啟發(fā)式教學，有效地發(fā)展學生直覺思維。

（四）針對性地進行逆向思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

（五）有機地進行集中思維與發(fā)散思維訓練以提高學生的創(chuàng)新意識

在數學教學中進行集中與發(fā)散思維訓練，針對某個知識點或者是某個問題進行發(fā)散，對于散亂的知識點進行集中，總結。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發(fā)散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，而應兩者進行有機地結合，才能發(fā)揮效用。

參考文獻：

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[3] 陳實.創(chuàng)新思維——數學教育的核心[N]；學知報；2011年.

創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法范文2

創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 課堂學習 大學生

1引言 21世紀的中國，創(chuàng)新教育已成為教育的主流，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和全面素質的提高是相輔相成的。高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，作為教育改革的核心。創(chuàng)新有三層含義：第一， 更新. 第二， 創(chuàng)造新東西. 第三， 改變。創(chuàng)新能力=智力+創(chuàng)造性；創(chuàng)造性=創(chuàng)新精神+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新精神由創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性格構成。其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。

2職業(yè)教育的現(xiàn)狀2.1生源質量偏差，缺乏創(chuàng)新意識職業(yè)院校學生生源質量普遍下降，厭學情緒嚴重，對自己缺乏信心。加之受教育者接受教育是為了解決就業(yè)問題，而不是為了充實自己，完善自己，所以就形成了你教啥我學啥，只要能拿到畢業(yè)證找到一個工作即可的思想。對知識缺乏創(chuàng)新的意識，缺少創(chuàng)新性思維方式，更談不上創(chuàng)新的興趣。2.2傳統(tǒng)教學模式，阻礙創(chuàng)新能力發(fā)展傳統(tǒng)的教學模式單一、古板、枯燥乏味。以教師為中心，學生的積極性不高；灌輸式教學仍然存在；學生的實踐少，教學效果一般。長期以來，我們的課堂教學處于一種：教師“重知識傳授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；學生“重被動接受，輕主動思考與靈活遷移”。 上述問題的存在，扼制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這與職業(yè)教育的宗旨相違背。值得注意的是學生的創(chuàng)新能力不僅影響著現(xiàn)階段對知識的掌握，也決定著學生未來工作的成功與否。職業(yè)教育必須加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3職業(yè)教育必須加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 3.1采取不同教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維教師根據教學內容運用多樣新穎的教學方法，使課堂“動”起來，讓學生充滿激情，思想活躍，真正成為學習的主人。讓學生參與到學習中，充分發(fā)揮學生的主體作用，師生之間進行多向交流。在教學中，教師還應準備一些具有趣味性、探索性、研究性、創(chuàng)造性的練習題，以激發(fā)學生的求知欲望，和表現(xiàn)欲，讓學生的積極性和深思求異性得到充分的調動。激勵學生的成就感和進取精神，著重引導學生積極思考，使不同學生能體驗成功的喜悅和自身價值。3.2利用協(xié)作學習，尋找創(chuàng)新方法常言：‘授之以魚，莫若授之以漁’。就是指教師不要強調灌輸知識，而要強調幫助學生運用的方法。一般性知識是創(chuàng)新能力形成于發(fā)展的基礎，掌握運用知識的方法，才能充分發(fā)揮一般性知識的作用，并使創(chuàng)新能力得以真正的發(fā)展與提高。創(chuàng)新方法主要研究在發(fā)明創(chuàng)造過程中分析解決問題，形成新設想、產生新方案的規(guī)律、途徑、手段和方法。面對“事物”心里多問一句： 現(xiàn)在的這些有什么問題嗎？該怎樣做才能更好些？ 在教學實踐中，組織利用協(xié)作學習的方式是引導學生提出問題，激發(fā)學生形成新設想，尋找解決問題的有效途徑。3.3培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神良好的學習興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，容易在學習中產生新的聯(lián)想，進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。有質疑，才會有創(chuàng)新。學生的積極思維往往是從疑問開始的。激發(fā)學生興趣關鍵要保護他們的好奇心和求知欲。因此，在教學中把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。根據教育教學內容和學生身心狀態(tài)，教師要用各種形式創(chuàng)設情境，精心設計問題，并給學生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，大膽質疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學生強烈的興趣和刨根究底的欲望。 3.4啟發(fā)想象力，增強創(chuàng)新能力 想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此.在教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。讓學生通過各種形式表現(xiàn)自已腦海中構想，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式。讓學生學生在和諧、合作的氣氛中，邊討論、邊思考，各抒已見，在這個過程中它能引發(fā)學生進一步思考的獨特的創(chuàng)新目標，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

4創(chuàng)新能力的開發(fā)與訓練進行創(chuàng)新能力的開發(fā)和訓練是教育者任重而道遠的任務。案例：有7個球，拿走4個，然后又加進3個，還能湊夠7個。想一想怎樣才能做到？上訴例子告訴我們人們總是用現(xiàn)有的思維方式和知識范圍自己設定了無形的限制，影響創(chuàng)新的思維。阻礙學生創(chuàng)新思維的因素：習慣性思維、直線性思維、盲從性思維。它在我們思想上存在，左右了我們的思維不敢超越，也不敢有所創(chuàng)新。良好的思維習慣不是生來就有的，是在有意識的培養(yǎng)中形成，在實踐中發(fā)展，在收獲中鞏固的。事實證明，創(chuàng)新力是可以開發(fā)和訓練的。在教學過程中，教師應給學生提問和發(fā)表自己見解的機會，留給學生思考的時間，對學生提出的疑問，應答的問題、發(fā)表的意見，只要有點道理，教師都給予肯定。即使學生思維活動和思維結果與教師設計和所期望的不符，教師不要強行扭轉，更不應訓斥、諷刺，而是給予修正鼓勵，讓學生自己學會自我判斷。

5結束語不可否認，創(chuàng)新教育勢在必行。創(chuàng)新能力的高低，對學生能否成才有著重大的影響。（美國）阿爾伯特.愛因斯坦講：想別人不敢想的，你已經成功了一半；做別人不敢做的，你就會成功另一半。高等職業(yè)教育必須高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣對于全面落實素質教育，深化教育改革起到積極的作用。使大學生在課程學習中成為創(chuàng)新活動的重要參與者，即能適應現(xiàn)階段本專業(yè)的就業(yè)要求，又能適應知識更新和科技進步的需要。

參考文獻：

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[3]余華東.創(chuàng)新思維訓練教程

[M].人民郵電出版社，2007.

創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法范文3

關鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；批判性思維；逆向思維中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0193-011.數學創(chuàng)新思維的概念及特征

1.1數學創(chuàng)新性思維的概念。所謂創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯(lián)系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創(chuàng)的、有實際社會意義的思維。數學創(chuàng)新性思維是指能主動的、獨創(chuàng)地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創(chuàng)性和新穎性。而學生數學創(chuàng)新性思維是個體在強烈的創(chuàng)新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設想及與眾不同的方法。學生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生形成良好的思維品質。

1.2數學創(chuàng)新思維的特征。數學創(chuàng)新思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯(lián)，不僅具有創(chuàng)新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。創(chuàng)建性、新穎性是其重要標志，積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實統(tǒng)一是其重要環(huán)節(jié)，發(fā)散思維與邏輯思維相結合是其基本模式，專注與靈感是其重要特點。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

（1）改變以知識傳授為中心的教學方法，使學生具有創(chuàng)新意識，大膽突破、確立創(chuàng)新原則。（2）建立新型的師生關系，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。（3）關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出的科學性和創(chuàng)造性，對學生所表現(xiàn)出來的好的、新穎的想法，都要及時肯定和表揚，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.在數學教學中強化創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

3.1通過創(chuàng)設情景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生們無論是對生活經驗還是數學中的基礎知識都有一些認識，教師應學會用數學的眼光來看待生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，從學生的心理特點出發(fā)，提取他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，比如，晚上在家吃飯時，桌子正上方的電燈把圓桌投了個影子，通過求這個影子的面積等問題培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生感受到身邊的一切都和數學密切相關。

3.2恰當地進行批判性思維以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統(tǒng)的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發(fā)展學生思維的批判性，加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.3有針對性地進行逆向思維訓練以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

3.4有機地進行集中思維與發(fā)散思維訓練以提高學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新性思維基本成分包括集中性與發(fā)散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發(fā)散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯(lián)想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發(fā)散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成。在數學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就不能夠單單從集中性思維或者發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，而應針對某個知識點或者是某個問題進行發(fā)散，對于散亂的知識點進行集中，總結，才能發(fā)揮效用。

總之，教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負著重要的使命。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要用深度的語言，激勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出問題，使學生的思維更具有流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應知識經濟的挑戰(zhàn)。參考文獻

創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法范文4

一、正確認識數學中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數學能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生對數學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

二、營造數學學科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用是至關重要的。教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，創(chuàng)造一套適應創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。教師可以根據數學內容選擇到室外讓學生參與社會體驗活動，如調查統(tǒng)計，去商場購物，進行人民幣的兌換等。

三、數學創(chuàng)新教育的內容與培養(yǎng)

第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發(fā)展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發(fā)學習數學的興趣。提倡啟發(fā)式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上進行創(chuàng)新的，這一切都源于對數學濃厚的興趣，源于強烈的創(chuàng)新意識。

第二、注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分體現(xiàn)知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。

創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法范文5

一、讓學生在猜想中創(chuàng)新

猜想是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。在識字教學中，讓學生猜想字的產生，他們會創(chuàng)造出許多稀奇古怪的故事。也可以讓學生猜想字義，通過字形猜想當時因什么原因產生這個字的，從而推斷它的字義。這樣，在語文教學中也對學生進行了思維訓練。如，我在教學“火”字時，讓學生猜想：古人是怎樣造出這個字的？他為什么讀huǒ？同學們創(chuàng)造性地回答出：也許是聽到燒的火的聲音是“huǒ-huǒ”的；我聽說是古人看見山上有火就吼叫“huǒ-huǒ”，后來就念“huǒ”了。還有的同學說：不念“huǒ”行不行？如果長期這樣教學，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且會形成勇于創(chuàng)新和樂于創(chuàng)新的良好習慣。

二、讓學生在記憶字形中創(chuàng)新

在識字教學中，記住字形是提高識字效率的重要一環(huán)。在識字教學實踐活動中，教師引導學生根據漢字的構字規(guī)律進行合理的想象，就能讓學生在分析中創(chuàng)新，形成初步的創(chuàng)新能力，為后續(xù)的創(chuàng)新打下堅實的基礎。如，我教學“休”字時，學生在用構件法記憶之外，還用了許多新方法。有的同學說：我在床上睡覺休息，床是木做的，我是人，合起來是“休”；還有的同學說：六月間，人們坐在樹下靠著樹歇涼、休息，人和樹合起來是“休”。在記憶字形的活動中，學生創(chuàng)造了很多記憶方法，如：加一加、減一減、換一換、象形法、會意法、口訣法、順口溜等等。這樣的創(chuàng)新教育活動，可以培養(yǎng)學生思維的求異性，形成不唯教材結論、不唯教師結論、不唯前人經驗的創(chuàng)造思想。

三、讓學生在動手中創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心，沒有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也無從談起。因此，培?B創(chuàng)新能力應從創(chuàng)新思維培養(yǎng)做起。

（一）開展拼字游戲活動，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的重要特征。課堂上，讓學生利用偏旁部首、基本字和基本筆畫開展拼字游戲，可以培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。比如，學生用“十、口”拼字，大多數學生拼出了“田、古、葉、由、甲、申”等字，也有的同學拼出了“中、日、右”等字。教師應該抓住這個機會表揚后者，而且要求學生想辦法讀準不認識的字。這樣的活動，學生興趣極高，有的找媽媽，有的找高年級的同學，有的查課外書，有的查字典……這樣可以培養(yǎng)學生獨立解決問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（二）根據事物聯(lián)想構字，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維的靈活性主要是思維結構的靈活多變，其思路是可以轉換或變通的。比如：教師出示一條河讓學生聯(lián)想寫字，有位同學寫出了“可”字。我問：為什么？他說：我在電視上看到黃河的水已經干了，“河”字就沒有“水”，變成了“可”字。我們可不能砍樹了。

（三）開展連字組詞活動，培養(yǎng)學生思維的流暢性。思維流暢性好的人，在短時間內組成的詞語很多，并且長期對學生訓練連字組詞，思維就變得很快，變得迅速，就有助于人消除思維定式和固執(zhí)等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。

四、讓學生在理解字義中創(chuàng)新

理解字義是識字教學中關鍵的一環(huán)，只有理解字義了，才能恰當應用，才會有利于字形記憶。理解字義有很多方法，在實際教學中要求學生應用多種方式去解詞釋義，培養(yǎng)靈活多變的思維習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法的意識。學生在實際理解字義時創(chuàng)造了很多方法，有的查字典，有的利用工具書，有的上網查詢，有的向他人求助，還有的你說我讀句子，等等。

五、在參與識字育人實踐活動中創(chuàng)新

創(chuàng)新思維訓練與創(chuàng)新方法范文6

一、教師應有正確的人生觀和價值取向

要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立全心全意為人民服務的思想，教師就應該有正確的人生觀和價值取向。教師的一言一行時刻在影響著學生，不同的教師、不同的言行對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成會產生不同的影響。如一位教師上課時組織學生討論“市場經濟與為人民服務”，這次課上得很好，教師結合自己的工作講明：通過自己的勞動，使學生增長了知識、提高了素質，在為學生服務的過程中實現(xiàn)了自己的價值。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立正確的職業(yè)道德觀，樹立良好的師德形象，要以身立教，為人師表。只有這樣，才能有力地感染學生、教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、提高民族素質的使命。

二、教師應有較高的業(yè)務水平

中等職業(yè)教育的特色在于使學生掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的學生必須能面對一個崗位群，要使學生在畢業(yè)后能自主選擇職業(yè)崗位，還能在就業(yè)后自主調整崗位（美國人一生平均調換5～6次工作）。這就要求教師要有較高的業(yè)務水平，不能滿足于已取得的學歷和掌握的知識，而應主動地進行知識的更新和“充電”，自覺拓寬知識領域，了解所教學科的發(fā)展動態(tài)和各學科之間的相互聯(lián)系，將最新、最實用的知識和技能傳授給學生。另外，教師還要具備較強的實踐動手能力，教師應該經常深入到實驗室了解實驗設備情況及性能，在給學生講清設備（如電機）工作原理的同時，還要講明設備的安裝、調試與維修，進一步講明其替代設備的選擇方法，使學生在掌握理論知識的同時掌握相應的職業(yè)技能和思維方法。另外，還要經常深入企業(yè)搞調研（尤其專業(yè)及專業(yè)基礎課教師），了解企業(yè)使用的新技術、新設備、新工藝、新方法（如韶山8型電力機車的投入使用、鐵路運營新技規(guī)的頒布等）來充實教學。

三、教師要轉變教學觀念

21世紀是一個知識的世紀，技術創(chuàng)新和科技進步加快，社會需要既具有一定專業(yè)知識和熟練工作技能，又具有分析判斷能力和應變能力的勞動者。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，教師就要轉變教學觀念，樹立以人為本和創(chuàng)新的教學觀念，并以此為基點改革舊的教學模式、教學內容和教學方法，把培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新思維作為開發(fā)學生潛能的生長點，在教學中建立以學生為主體、以能力為本位的新思路，在教學雙邊互動中通過教師導學，變學生被動學習為主動學習，教會學生如何學習。創(chuàng)新教育要貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新教學活動，增強學生創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

所謂創(chuàng)新意識，就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)造、創(chuàng)新要求的動力。這種“動力”是指心理上的一種內在驅動力。創(chuàng)新的動力就是驅使人追求發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的強烈愿望。教師在備課時要充分注意內容和方法的組織，發(fā)展學生的求異思維，把學生思維從狹窄封閉的體系中解放出來，使其能夠獨立思考，從與眾不同的角度認識事物。