前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了鍛煉孩子思維能力的方法范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

鍛煉孩子思維能力的方法范文1

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；獨(dú)立性；重要性；培養(yǎng)方法

孩子背負(fù)著父母太多的期望，幼兒時(shí)期是一個(gè)孩子思想觀念逐漸形成的階段，也是孩子們開(kāi)始睜眼看世界的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中孩子個(gè)性的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。現(xiàn)在的中國(guó)家庭多是獨(dú)生子女，父母寵愛(ài)，被老人捧在手掌心，什么要求都被滿足。這樣做是很危險(xiǎn)的。孩子應(yīng)當(dāng)從小就養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，孩子自己能夠做的事情鼓勵(lì)孩子自己完成，不要養(yǎng)成依賴性。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立判斷、思考、做出選擇的能力，這些能力的具備對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是極其重要的，影響著其今后的人生。

一、幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要性

幼兒獨(dú)立性是指幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲過(guò)程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋：⒆觽儗?duì)于周圍的人和事都有著極強(qiáng)的洞察能力，也是各種能力逐漸培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵時(shí)期。獨(dú)立能力的培養(yǎng)需要從小開(kāi)始，它會(huì)直接影響到孩子今后的人生。能否獨(dú)立習(xí)得各種生活技能，具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、思考能力，能否獨(dú)立冷靜地解決生活中遇到的各種突發(fā)狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨(dú)立能力的培養(yǎng)。

二、如何在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

1.在生活中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力

處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長(zhǎng)發(fā)育，活動(dòng)范圍也越來(lái)越大，其了解與探索這個(gè)世界的欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨(dú)立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養(yǎng)獨(dú)立的精神，讓他們明白自己的事情就應(yīng)該自己做，做得不好沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，但自己的事情就應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立完成。

2.在教育教學(xué)中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力

教育教學(xué)是培養(yǎng)孩子思維獨(dú)立的很好時(shí)機(jī)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)更多地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養(yǎng)成任何問(wèn)題都先獨(dú)立思考的習(xí)慣。這是極其重要的，獨(dú)立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發(fā)展將會(huì)影響孩子的整個(gè)人生。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)下社會(huì)，只有足夠優(yōu)秀的人才能脫穎而出。幼兒教學(xué)中，如果能很好地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，無(wú)疑是對(duì)孩子的一個(gè)極大饋贈(zèng)，它賦予孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立生活、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在今后的生活中，也必定能獨(dú)立地更好地面對(duì)自己的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯愛(ài)民.國(guó)內(nèi)兒童同伴關(guān)系的相關(guān)研究綜述.濱州師專學(xué)報(bào)，2002（9）.

鍛煉孩子思維能力的方法范文2

歌唱活動(dòng)是幼兒園里最常見(jiàn)、也是幼兒最喜歡的一種教學(xué)活動(dòng)。

幼兒通過(guò)歌唱活動(dòng)可以得到很多方面發(fā)展。例如：音樂(lè)的節(jié)奏感、音樂(lè)的表現(xiàn)能力、音樂(lè)的理解能力、表演時(shí)的自信心等等。但在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式的單一、教學(xué)流程簡(jiǎn)單，教學(xué)方法的固守，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)歌曲缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏趣味性和游戲性，在反復(fù)學(xué)唱歌曲的過(guò)程中有的幼兒表現(xiàn)出不耐煩的抵觸情緒。那么怎樣的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，怎樣的教學(xué)模式能夠提高課堂效率，怎樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足幼兒的好奇心和好勝心，怎樣的游戲形式具有趣味性和娛樂(lè)性，以至于幼兒愿意唱、喜歡唱，為此，我進(jìn)行了初步的探討和研究。

2.對(duì)目前歌唱教學(xué)活動(dòng)的分析：

目前傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)活動(dòng)流程：復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲或練聲——欣賞教師范唱——幼兒跟唱——?jiǎng)?chuàng)編動(dòng)作——幼兒表演唱。

分析：在此流程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒注意力不夠集中；有的幼兒持久性不長(zhǎng)；有的幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性不夠。在此過(guò)程中，幼兒流露出一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較機(jī)械，學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)的情緒不夠積極和愉悅。綜上所述，我認(rèn)為原因有：

2.1 教學(xué)流程沒(méi)有能夠滿足幼兒的好奇心和好勝心。

2.2 教學(xué)形式?jīng)]有能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性和主動(dòng)性。

2.3 教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于幼兒的認(rèn)知挑戰(zhàn)不夠。

3.游戲化的歌唱教學(xué)過(guò)程：

故事——欣賞歌曲——游戲——反思

故事：精確的描述歌曲內(nèi)容，引起幼兒興趣。

欣賞歌曲：教師有層次的范唱，幼兒帶著問(wèn)題的傾聽(tīng)。

游戲：變換多種形式讓幼兒在玩中唱。

反思：教師的支持與引導(dǎo)。

教學(xué)案例《小鱷魚(yú)》

故事：有只愛(ài)洗澡的小鱷魚(yú)，洗洗這，洗洗那，但只要有一個(gè)地方?jīng)]洗到就會(huì)嚎啕大哭，你知道是哪里嗎？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

欣賞歌曲：回憶歌詞（一遍），猜測(cè)洗澡的聲音（一遍），驗(yàn)證洗澡聲音（一遍），學(xué)唱洗澡后半段聲音（一遍），表演唱（一遍）。

游戲：通過(guò)點(diǎn)兵點(diǎn)將游戲，找出一位幼兒幫鱷魚(yú)洗澡，身體接觸游戲。

反思：今天的歌曲你學(xué)會(huì)了嗎？你是怎么學(xué)會(huì)的？你哪里還有困難？考驗(yàn)一人一句輪流演唱！

4.智力游戲：

智力游戲是根據(jù)一定的智力任務(wù)設(shè)計(jì)的，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。其特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)因素與游戲形式緊密結(jié)合起來(lái)，使幼兒在愉快的游戲中運(yùn)用已有知識(shí)提高經(jīng)驗(yàn)。

智力游戲的種類：訓(xùn)練感官的智力游戲；發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲；發(fā)展語(yǔ)言的智力游戲；練習(xí)記憶的智力游戲；數(shù)概念的智力游戲。

多元的智力游戲：

4.1 訓(xùn)練感官的智力游戲。

聽(tīng)覺(jué)游戲：幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，一位幼兒在歌唱中大聲唱出歌曲，請(qǐng)另一位幼兒將眼睛“躲”起來(lái)，根據(jù)剛才的聲音猜測(cè)是誰(shuí)。

教學(xué)案例：《你聽(tīng)》

重點(diǎn)分享的環(huán)節(jié)：找老鼠、毛驢的環(huán)節(jié)。

層次一：一位幼兒蒙上眼睛蹲在圈里，全體幼兒歌唱，教師指定一位幼兒唱“吱吱叫、啊嗚啊”部分，請(qǐng)圈中幼兒猜出是哪個(gè)小朋友唱的。層次二：指定兩位幼兒分別唱“吱吱叫”、“啊嗚啊”部分，再來(lái)猜測(cè)。層次三：請(qǐng)圓圈上的小朋友邊行進(jìn)走邊演唱，同時(shí)指定兩位幼兒分別演唱“吱吱叫”、“啊嗚啊”，再來(lái)猜測(cè)。

無(wú)論是層次一還是層次二還是層次三，都是通過(guò)幼兒的耳朵去聽(tīng)辨同伴的聲音，通過(guò)耳朵感覺(jué)器官去聽(tīng)辨判斷聲音的來(lái)源，猜測(cè)發(fā)出叫聲的是誰(shuí)。在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心和好勝心，因此幼兒喜歡、樂(lè)意多次玩。

4.2 發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

發(fā)展想象力游戲：猜謎、組畫(huà)、聯(lián)想、補(bǔ)缺、拼圖、聽(tīng)音樂(lè)想動(dòng)作等，這類智力游戲的構(gòu)思旨在發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造性。

發(fā)展孩子思維力的游戲：歸類、分類、比較、判斷、改錯(cuò)、排列、發(fā)現(xiàn)關(guān)系等。這些游戲可以訓(xùn)練孩子思維的獨(dú)立性、敏捷性、廣泛性、邏輯性和創(chuàng)造性。

教學(xué)案例：《如果我是一片云》

本案例是發(fā)展幼兒思維能力中的改錯(cuò)。幼兒在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，從第一幅圖到第四幅圖分別創(chuàng)設(shè)了不同的場(chǎng)景、不同的事物圖片，讓幼兒來(lái)糾錯(cuò)。例如第一幅圖是在小河里，上面有汽車、小魚(yú)、小蝦、小狗。幼兒通過(guò)觀察，糾錯(cuò)出小狗和汽車是不能在小河里的。在此過(guò)程中充分滿足了幼兒的好勝心理、闖關(guān)成功的心理。在觀察圖片的同時(shí)，發(fā)展了幼兒的思維能力、反應(yīng)能力、判斷能力。

4.3 發(fā)展語(yǔ)言的智力游戲。

通過(guò)語(yǔ)言類的游戲發(fā)展幼兒的邏輯思維、挑戰(zhàn)幼兒的注意力。

接字游戲：大象-象棋-旗子-子彈-彈頭

組詞游戲：用“機(jī)”組詞，飛機(jī)、機(jī)器、打印機(jī)根據(jù)數(shù)字節(jié)奏仿編短語(yǔ)：12345——春天多么美

教學(xué)案例：《悄悄話》

鍛煉孩子思維能力的方法范文3

【關(guān)鍵詞】一題多解；個(gè)性化；協(xié)同化

一題多解在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已成為教師們訓(xùn)練學(xué)生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統(tǒng)一化和僵化的現(xiàn)象違背了孩子的身心發(fā)展差異性訴求、違背了數(shù)學(xué)生活化的教育理念、違背了思維訓(xùn)練的初衷。必須正視并加以改善，通過(guò)建構(gòu)一題多解與個(gè)性化的解題思路協(xié)同圖景，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)為本。

一、一題多解可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。首先，數(shù)學(xué)為邏輯思維能力的發(fā)展提供素材；其次數(shù)學(xué)學(xué)科特性下的思考方式與邏輯思維的同質(zhì)性也為此添磚加瓦；最后數(shù)學(xué)中所有問(wèn)題解決的系列建模正是邏輯思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)系列構(gòu)建的過(guò)程機(jī)制。

2.“解決問(wèn)題”可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。“解決問(wèn)題”（也有人稱應(yīng)用題）是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫(xiě)真。相對(duì)于其他內(nèi)容（如數(shù)與代數(shù)），它更能提升孩子的數(shù)理能力和邏輯抽象思維。解決問(wèn)題一般包括情境建構(gòu)（生活情境的經(jīng)驗(yàn)提取，實(shí)際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過(guò)程）――信息提取（提取有效的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題信息就是一系列概括、判斷的過(guò)程）――數(shù)學(xué)建模（建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過(guò)程）――解決應(yīng)用（生活實(shí)踐應(yīng)用方面）幾大環(huán)節(jié)。可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教與學(xué)一方面需要邏輯思維能力的發(fā)展作為心理質(zhì)料與基礎(chǔ)，另一方面解決問(wèn)題的教與學(xué)的展開(kāi)過(guò)程反過(guò)來(lái)又促進(jìn)邏輯思維能力的提升。

3.“解決問(wèn)題”下的“一題多解”能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。“解決問(wèn)題”下的“一題多解”指在教學(xué)文化活動(dòng)過(guò)程中，老師和學(xué)生形成有效互動(dòng)與交流，對(duì)一道題，盡可能從多個(gè)角度、多重思路、多樣方法進(jìn)行建構(gòu)與解決。這實(shí)際上訴求于對(duì)上述解決問(wèn)題幾大環(huán)節(jié)的多元化建構(gòu)和解讀，是一系列頭腦風(fēng)暴的過(guò)程。這無(wú)疑更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然在實(shí)際的“解決問(wèn)題”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生口述能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，以期三舉合力。

新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主探索，理解算理，并能準(zhǔn)確清晰的說(shuō)清算理、解題思路。

（以人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本P99頁(yè)例1的乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，關(guān)于方陣圖以及信息。）

這里首先要做的就是情境建構(gòu)，即讓學(xué)生理解做操時(shí)的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)圖片所包含的數(shù)學(xué)信息又需要學(xué)生按照一定的邏輯觀察順序進(jìn)行審題，要不然顯得亂。這里無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，進(jìn)行信息整理。

師板書(shū)：

師：誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題（板書(shū)：一共有多少人？）

而最關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問(wèn)題是什么？邏輯思維能力在這里煥發(fā)出它的生命力。在這種情況下就可以讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行探索、思考，方法越多越好。即進(jìn)行一題多解。

用連乘解決問(wèn)題：

至少有3種方法：一是先求一個(gè)方陣的人數(shù)，用8×10=80（人），再求3個(gè)方陣的人數(shù)，用80×3=240（人）。

二是先求出3個(gè)方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)，24×10=240（人）。

三是先把3個(gè)方陣看作一個(gè)大的方陣，先求這個(gè)大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)，用30×8=240（人）。

其實(shí)還有其他方法，比如加法，算3個(gè)方陣的總列數(shù)，3×10=30（列），再用總列數(shù)乘以每一列的人數(shù)8，（由原來(lái)的行數(shù)變成了每列人數(shù)）30×8=240（人）。

學(xué)生還可能想出拆分法，就是拆成6個(gè)方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理。可以看出，這一系列過(guò)程正是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力不斷優(yōu)化的歷程。

注重一題多解的同時(shí)也要培養(yǎng)孩子對(duì)方法進(jìn)行歸類、綜合、分析、評(píng)價(jià)、遴選和優(yōu)化的意識(shí)。要給予孩子獨(dú)立思考與建構(gòu)的時(shí)空域。同時(shí)語(yǔ)言是思維的外衣，通過(guò)準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá)反過(guò)來(lái)提升他們的邏輯思維層次。而學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環(huán)境支持和內(nèi)部?jī)?yōu)化結(jié)構(gòu)。因?yàn)槊總€(gè)孩子的個(gè)性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質(zhì)料源泉，同時(shí)孩子間的觀摩學(xué)習(xí)有利于他們口述能力的提升。

二、一題多解刻板化舉證

在教學(xué)活動(dòng)中，不是所有的題都讓每個(gè)學(xué)生同時(shí)想幾種方法解決就一定很好。至少應(yīng)該思慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進(jìn)行多種方法建構(gòu)？三是是否所有同學(xué)都必須掌握多種方法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？以下篇章力圖能回答以上幾個(gè)問(wèn)題。

1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與成就感。孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學(xué)生肯定吃不消。如不給他們引導(dǎo)，讓他們與優(yōu)生進(jìn)行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學(xué)習(xí)挫折感。

二是影響數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化形成。數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、生活性、開(kāi)放行與價(jià)值性。生活數(shù)學(xué)化凸顯的是數(shù)學(xué)源于生活，生活之中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性結(jié)合的綜合性學(xué)科。而部分題根據(jù)生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒(méi)有必要讓孩子去想那些方法。

（人教版2009年3月第二版，小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課本P99頁(yè)的“做一做”）

師：要求一共有多少個(gè)雞蛋，思考第一步先求出什么？

這里就沒(méi)有必要讓孩子去建構(gòu)這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個(gè)雞蛋”，顯得畫(huà)蛇添足，致人混亂。生活經(jīng)驗(yàn)都給我們優(yōu)化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個(gè)數(shù)，然后乘以8盒。故過(guò)度抽象和僵化的一題多解，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際反而收到相反的效果。

三是影響孩子認(rèn)知個(gè)性化建構(gòu)。一題多解對(duì)孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學(xué)”才收到好的效果。在解題過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)存在很大的不同，思維習(xí)慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹(shù)立孩子的天性，充分還原他們的個(gè)性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統(tǒng)化他們的解題思路，促進(jìn)他們邏輯思維水平的提升。

2.一題多解刻板化現(xiàn)象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，有一種就是脫離生活實(shí)際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。

其次是統(tǒng)一要求，使每位學(xué)生都掌握多重方法。一方面加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。

最后套用模型，削弱學(xué)生自主數(shù)學(xué)建模活動(dòng)。老師沿用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，甚至讓學(xué)生背一些題型，讓學(xué)生死記硬背一些題模，套用模型去解決問(wèn)題。不利于學(xué)生靈活處理問(wèn)題，容易造成孩子信息提取的混亂。

3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩，一方面這種現(xiàn)象已經(jīng)普遍流行于我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，影響教學(xué)有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發(fā)展了孩子的邏輯思維能力，相反只會(huì)造成他們低效的自我效能感、思維定勢(shì)的模型異化品、不能形成個(gè)性化和最優(yōu)化的解題思路。

三、一題多解與個(gè)性化解題協(xié)同化初探

一題多解和個(gè)性化的解題思路顯然不是對(duì)立矛盾的關(guān)系。兩者之間的關(guān)系實(shí)際上是一種融合、互匯、共生性的關(guān)系。

1.一題多解與個(gè)性化解題辯證統(tǒng)一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個(gè)性化的解題方法提供營(yíng)養(yǎng)和成分；二是個(gè)體間（個(gè)性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎(chǔ)是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統(tǒng)化；三是一題多解和個(gè)性化解題某些時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)完美通達(dá)，達(dá)到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經(jīng)內(nèi)化為孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是他個(gè)性化的東西。而且根據(jù)生活實(shí)際和最優(yōu)化選擇，這些方法都可以，都適切。這時(shí)候，正是一題多解達(dá)到對(duì)孩子邏輯思維能力訓(xùn)練價(jià)值最大的時(shí)候。

2.個(gè)性化解題思路更應(yīng)提倡。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)空有限性的制約（當(dāng)然，現(xiàn)在人們已經(jīng)開(kāi)拓了更加廣域的時(shí)空范圍，如網(wǎng)絡(luò)），這就說(shuō)明我們更多的要注意和強(qiáng)調(diào)一種優(yōu)化和選擇意識(shí)，這種意識(shí)其實(shí)就是讓孩子形成適切于他自己的個(gè)性化解題思路。

老師在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要一步步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子從不同角度、不同思維邏輯進(jìn)行數(shù)模建構(gòu)。但一定要注意，整個(gè)過(guò)程必須讓孩子進(jìn)行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，我們才能使一題多解和個(gè)性化的解題思路更好的促進(jìn)孩子邏輯思維能力的發(fā)展。

3.一題多解與個(gè)性化解題走向協(xié)同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，才能達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。

①根據(jù)生活實(shí)際，優(yōu)化解題思路。我們進(jìn)行一題多解建構(gòu)時(shí)，要特別注意孩子已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、思維特性、認(rèn)知發(fā)展水平，從而進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化。充分讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)之源和數(shù)學(xué)之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)心境。②根據(jù)訓(xùn)練價(jià)值，區(qū)分對(duì)待思維訓(xùn)練題和生活應(yīng)用題。有良好思維訓(xùn)練價(jià)值的題目可以追求一題多解，但也要根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行遴選、優(yōu)化，個(gè)性化建構(gòu)。比如課本中出現(xiàn)的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來(lái)，同時(shí)其數(shù)理、符號(hào)的訓(xùn)練價(jià)值也非常大，有人說(shuō)學(xué)好例題就等于學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。可見(jiàn)對(duì)于例題，我們可以讓孩子進(jìn)行一題多解，頭腦風(fēng)暴。適切于一題多解的內(nèi)容有一些共同的特點(diǎn)：多種方法合理科學(xué)有效、源于真實(shí)生活、其中方法中會(huì)出現(xiàn)比較常規(guī)和一些高思維水平的解法、可以明顯的進(jìn)行解法分類整理而不是雜亂無(wú)章等等。③根據(jù)學(xué)生學(xué)力，區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)一題一解到一題多解與個(gè)性化解題協(xié)同化過(guò)度。孩子身心發(fā)展展現(xiàn)出統(tǒng)一性、階段性與差異性等特征。所以針對(duì)孩子個(gè)性化差異，不是在一個(gè)模子里雕刻他們的生命畫(huà)卷，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與他們個(gè)性發(fā)展的完美匹配。故對(duì)那些學(xué)力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開(kāi)始，逐步厘清解題思路，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)清晰化思考過(guò)程，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從同伴和老師那里吸取滋養(yǎng)，不斷優(yōu)化他們的邏輯思維能力結(jié)構(gòu)。然后再循序漸進(jìn)的針對(duì)一些有價(jià)值的題目進(jìn)行一題多解，著力建構(gòu)其適切于他們的個(gè)性化解題思路。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化數(shù)學(xué)建模，能舉一反三，順利進(jìn)行知識(shí)的縱橫遷移。當(dāng)然最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)明確的給予我們啟示，在教學(xué)中永遠(yuǎn)不能讓孩子“吃不飽”。對(duì)學(xué)力素養(yǎng)比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個(gè)性化解題思路建構(gòu)的更多機(jī)會(huì)。

總之，個(gè)性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎(chǔ)，一題多解是中間歷程。不應(yīng)對(duì)一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認(rèn)清它的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)具體情境進(jìn)行優(yōu)化選擇。

鍛煉孩子思維能力的方法范文4

1幼兒期———思維培養(yǎng)

油畫(huà)創(chuàng)作能夠促進(jìn)思維模式的鍛煉，美術(shù)教育中的重點(diǎn)也是對(duì)于創(chuàng)作能力思維模式的鍛煉，因此二者的結(jié)合有共通之處，將其引入到對(duì)幼兒時(shí)期的教育當(dāng)中，可以快速的促進(jìn)幼兒的思維模式成型，加強(qiáng)對(duì)其的思維培養(yǎng)。幼兒的智力只相當(dāng)于成年人的五分之一，但是其創(chuàng)造能力以及模仿能力卻是成年人的六倍左右，根據(jù)英國(guó)學(xué)家霍格斯在1996年發(fā)表的《創(chuàng)造模式》當(dāng)中的分析，不同事物帶來(lái)的創(chuàng)造啟發(fā)具有不同的效果，根據(jù)他的調(diào)查研究，視覺(jué)上的沖擊是人類產(chǎn)生模仿與創(chuàng)造能力的第一源泉，其中視覺(jué)上的沖擊囊括了符號(hào)、色彩、明暗光等等方面，將這一理論引入到油畫(huà)當(dāng)中，不禁發(fā)現(xiàn)油畫(huà)正是囊括了所有視覺(jué)沖擊當(dāng)中的特性。幼兒時(shí)期的創(chuàng)造思維能能力配合油畫(huà)的視覺(jué)沖擊影響，能夠在最大程度上鍛煉幼兒的思維能力，促使其快速成型，加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知能力，幫助幼兒獲得最佳的培養(yǎng)空間，同時(shí)油畫(huà)創(chuàng)作結(jié)合美術(shù)教育共同推行，不僅為美術(shù)教育提供了扎實(shí)的科目選擇，同時(shí)成為了美術(shù)教育作用于幼兒的催化劑，進(jìn)一步提升了美術(shù)教育對(duì)于幼兒的影響。

2童年期———興趣塑造

油畫(huà)的創(chuàng)作風(fēng)格千變?nèi)f化，油畫(huà)的思維形式也不一而終，正是由于這樣不同的創(chuàng)造風(fēng)格才能夠最大程度提升人對(duì)其的興趣愛(ài)好，在霍格斯的《創(chuàng)造模式》當(dāng)中提到，最能激發(fā)人類創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方式為“與不同事物的不同接觸”，由于環(huán)境的不同，接觸的事物不同，人的創(chuàng)造能力也不同，油畫(huà)的創(chuàng)作正好符合了這樣的特性，而創(chuàng)作思路能夠最大程度的激發(fā)人的興趣愛(ài)好，因?yàn)椴煌挛飳?dǎo)致的不同思路絕大程度上提升了人未知事物的探索，在探索的過(guò)程當(dāng)中完成興趣激發(fā)，可以說(shuō)創(chuàng)作時(shí)興趣生成的來(lái)源之一，孩子在童年時(shí)期對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣，如何固定保留、如何激發(fā)培養(yǎng)就成為了重要的研究課題，第三次課改當(dāng)中提到，用藝術(shù)形式塑造孩子正確的認(rèn)知能力，配合傳統(tǒng)教育對(duì)孩子形成全方位的塑造，因此美術(shù)教育等藝術(shù)教育形式成為培養(yǎng)孩子興趣的關(guān)鍵所在，而加入了油畫(huà)創(chuàng)作的美術(shù)教育，無(wú)疑用油畫(huà)的特性促進(jìn)了整個(gè)教育形式的提升，同時(shí)用成熟的藝術(shù)形式保障了孩子的興趣思維的散發(fā)，讓其有了可控性，幫助孩子在短時(shí)間內(nèi)形成了正確興趣塑造方向。

3少年期———引導(dǎo)心理發(fā)展

這個(gè)時(shí)期的兒童正是處在惜惜懂懂的少年期大多數(shù)的孩子已經(jīng)開(kāi)始上中學(xué)了這段時(shí)期是他們身心發(fā)展最為重要的時(shí)期，一般老師的教學(xué)方法已經(jīng)對(duì)他們沒(méi)有什么太大的影響。他們很容易受到外界社會(huì)不良作風(fēng)的影響進(jìn)而影響到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。又由于此時(shí)的美術(shù)課不受學(xué)校、家長(zhǎng)還有學(xué)生的重視還有其他學(xué)科壓力過(guò)大導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩系陌l(fā)展極其不穩(wěn)定。此時(shí)掌校和家長(zhǎng)無(wú)法給予他們正確的心理指導(dǎo)致使他們盲目去學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西壓抑了他們身心的發(fā)展。在這個(gè)重要的階美術(shù)老師可以通過(guò)利用油畫(huà)創(chuàng)作上的一些內(nèi)容去引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)移他們的注意力告訴他們這個(gè)世界還有很多美好的東西可以去追求告訴他們不要盲目地隨波逐流焙養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和人生觀。

4青年期———素質(zhì)養(yǎng)成

鍛煉孩子思維能力的方法范文5

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 做數(shù)學(xué)題 習(xí)慣

一個(gè)剛從幼兒園步人小學(xué)的學(xué)生，面臨許多新的困難，如不適應(yīng)考試方式，考試成績(jī)發(fā)生很大波動(dòng)等。這時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣尤為重要。良好的做題習(xí)慣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及學(xué)習(xí)能力的形成和提高。那么對(duì)于數(shù)學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的做數(shù)學(xué)題習(xí)慣呢？我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生良好的做數(shù)學(xué)題習(xí)慣，需要注意以下三個(gè)方面。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）課中善聽(tīng)，仔細(xì)看，動(dòng)腦想，善表達(dá)，培養(yǎng)孩子積極動(dòng)腦，認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

1.善聽(tīng)。

要求孩子不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，并能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言中的問(wèn)題。可以組織以下練習(xí)：（1）教師口述題目，孩子直接寫(xiě)得數(shù)；（2）教師口述應(yīng)用題，孩子寫(xiě)出或說(shuō)出已知條件和所求問(wèn)題等。這樣可以訓(xùn)練孩子集中注意力，邊聽(tīng)邊想邊記，培養(yǎng)孩子思維的敏捷性和有意識(shí)記憶的能力。

2.仔細(xì)看。

主要是培養(yǎng)孩子的觀察能力和觀察習(xí)慣。首先要給孩子觀察權(quán)。凡是孩子通過(guò)自己看、想就能掌握的東西，教師一定不講或少講。由教師帶領(lǐng)觀察，到只給“觀察提示”的半獨(dú)立觀察，再到完全獨(dú)立觀察，使孩子逐步掌握通過(guò)觀察比較作出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法。在課堂練習(xí)中多設(shè)計(jì)一些能引起觀察興趣，訓(xùn)練觀察能力的題目，使孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的概念進(jìn)行觀察比較，作出判斷，在觀察中發(fā)展智力，逐步養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。

3.動(dòng)腦想。

課堂上要求孩子對(duì)教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真思考，積極回答，鍛煉孩子思維的靈活性、深刻性。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)積極思考的孩子給予表?yè)P(yáng)。

4.善表達(dá)。

數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練表達(dá)，可采用以下做法。

（1）訓(xùn)練孩子大聲發(fā)言。要求孩子大聲回答問(wèn)題，讓其他同學(xué)都能聽(tīng)清楚。（2）讓孩子習(xí)慣于表達(dá)“我是這樣想的”“我認(rèn)為”。鼓勵(lì)孩子以不同方式說(shuō)出自己的思路，可以個(gè)人獨(dú)自表達(dá)、同桌之間表達(dá)、小組互相表達(dá)，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。（3）訓(xùn)練孩子使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。要求孩子用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問(wèn)題。教師及時(shí)捕捉反饋信息，考查孩子理解的程度。孩子在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，思維的條理性、準(zhǔn)確性得到了操練。（4）給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。要使后進(jìn)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦子，就要給后進(jìn)生發(fā)言權(quán)。要設(shè)法使后進(jìn)生開(kāi)口，敢講話。后進(jìn)生稍有進(jìn)步，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生有了自信心，表達(dá)的積極性也就高了。

（二）多閱讀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；多思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

要求并指導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀課本，堅(jiān)持課前閱讀、課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。指導(dǎo)孩子養(yǎng)成課后邊看課本邊整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

教孩子多思考，首先要讓孩子“生活在思考的世界里”。具體需要做到以下幾個(gè)方面。（1）激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標(biāo)。（2）提供適量的思考依據(jù)。（3）要留有充裕的思考時(shí)間。（4）及時(shí)組織多項(xiàng)交流。在獨(dú)立思考之后要及時(shí)組織議論、討論、爭(zhēng)論等多項(xiàng)交流活動(dòng)，讓孩子在交流中表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂(lè)趣。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解，有見(jiàn)解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考，在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練，思考能力隨之提高。孩子有了思考的興趣，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、注意培養(yǎng)孩子審題的習(xí)慣，選擇正確的做題方法

孩子做數(shù)學(xué)題的時(shí)候，要養(yǎng)成看到題目首先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算的方法會(huì)更正確，更合理，計(jì)算速度會(huì)不斷提高。教師要有計(jì)劃、有目的、堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)孩子審題，掌握審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。

解題時(shí)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，做到書(shū)寫(xiě)整潔，解題步驟規(guī)范。教師在課堂上教給學(xué)生正確的解題方法，然后給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。家庭作業(yè)要認(rèn)真設(shè)計(jì)，題量要少，|量要好，解題的要求要高。由于題量少，孩子不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)，就樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真完成。這樣不僅有利于良好做題習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

三、注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真檢查，及時(shí)改錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

鍛煉孩子思維能力的方法范文6

作為早期教育的焦點(diǎn)，早期閱讀是指0到10歲兒童的閱讀。閱讀的目的是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)上閱讀，而不僅是通過(guò)閱讀獲得知識(shí)。早期閱讀的方式是聽(tīng)故事，看生動(dòng)的圖畫(huà)，讀簡(jiǎn)單的輔助文字。早期閱讀的較好的內(nèi)容是繪本，所以，進(jìn)行早期閱讀，利用繪本來(lái)給孩子講故事，或者兒童自主閱讀繪本是一個(gè)更好的建立閱讀習(xí)慣的途徑。

如今，早期閱讀已經(jīng)形成了全球化趨勢(shì)。在美國(guó)，布什總統(tǒng)提出“不讓任何一個(gè)孩子落在后面”的教育改革方案，由政府撥款50多億美元推行閱讀計(jì)劃。在英國(guó)，教育部發(fā)出了“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召，宣傳閱讀教育的現(xiàn)實(shí)意義和成功做法。而在我國(guó)，隨著家長(zhǎng)越來(lái)越注重幼兒的早期教育，早期閱讀也逐漸進(jìn)入了公眾的視野。

但是，在幼兒的早期閱讀方面，我國(guó)的父母普遍存在過(guò)于功利、浮于表面的情況。絕大多數(shù)父母認(rèn)為，僅僅通過(guò)給幼兒讀圖畫(huà)書(shū)就可以豐富孩子的知識(shí)，發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)孩子的跨越式發(fā)展。其實(shí)，識(shí)字并不等于閱讀，識(shí)字多的小孩不一定是閱讀者。要想真正地提高孩子的閱讀能力，必須做好以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境

既然是訓(xùn)練孩子的閱讀能力，那就要盡力給孩子創(chuàng)造一個(gè)多方面接觸文字語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。比如看電視時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們把看到聽(tīng)到的復(fù)述出來(lái)；看圖書(shū)的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們用形象的肢體語(yǔ)言，把人物和故事表達(dá)出來(lái)等。這樣就既能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能鍛煉他們的想象力。

家長(zhǎng)是最好的老師

有句話叫“有什么樣的父母，就能培養(yǎng)出什么樣的孩子”。孩子的模仿能力非常強(qiáng)，父母如果平時(shí)就喜歡閱讀的話，這種言傳身教的影響比什么都大。如果家長(zhǎng)都不喜歡閱讀，怎么可能讓孩子丟下手里的玩具、游戲來(lái)認(rèn)真閱讀呢？所以不閱讀的父母，即使再?gòu)?qiáng)迫孩子閱讀，都起不了太大的效果，甚至?xí)璧K孩子閱讀能力的培養(yǎng)。因此，即使平時(shí)再忙，父母如果能每天晚上抽出睡前半個(gè)小時(shí)來(lái)陪孩子一起閱讀，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是大有好處的。

重在閱讀興趣的培養(yǎng)

孩子早期的閱讀內(nèi)容，對(duì)以后的閱讀能力影響很大，家長(zhǎng)們應(yīng)該指導(dǎo)孩子閱讀，耐心為他們解答在閱讀中遇到的各種問(wèn)題。此外，家長(zhǎng)還要著重培養(yǎng)、鼓勵(lì)孩子從閱讀中找到快樂(lè)和趣味。

重循序漸進(jìn)的閱讀

閱讀是否循序漸進(jìn)，這關(guān)系到孩子思維能力的發(fā)展。達(dá)到一定年齡的孩子已經(jīng)具備了一定的思考能力，而他們的思考能力又決定了他們選擇何種深度的閱讀內(nèi)容，所以慎重選擇讀物很重要。如果不注意這點(diǎn)，要求過(guò)高，操之過(guò)急，不僅不能收到應(yīng)有的效果，而且很可能適得其反。因此，家長(zhǎng)們有必要通過(guò)各種途徑擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍，提高他們的理解能力、思考能力。