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科技創(chuàng)新的分論點范文1

【關(guān)鍵詞】研究性學習；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等教育；大學生

一、大學生研究性學習的緣起

面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會在20世紀80年代就開始認同和實施一種新的學習和課程形態(tài)——研究性學習。我國研究性的學習最早見于教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，是指“普通高中學生在教師指導下，從學習和生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動”[1]。它是針對片面追求升學率、重應(yīng)試教育的錯誤做法提出來的，并且作為必修課列入高中教學計劃。大學教育不應(yīng)該像中學教育那樣把學習作為唯一的任務(wù)，無論教師還是學生都要“把科學看作尚未窮盡、且永遠無法窮盡的事物，并不舍地探求”[2]。大學教學的本質(zhì)是建立在大學生對有關(guān)知識的掌

基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建地方本科院校大學生研究性學習平臺研究”（項目編號XJKO11BGD026的研究成果）

作者單位：423000湘南學院 黨委辦（陳瑩花）；423000湘南學院 思政部（龍井仁、李思穎）

握、占有和交流的基礎(chǔ)之上的，讓大學生通過研究來進行學習。大學生學習的本質(zhì)是研究，讓大學生進行研究性學習，旨在尊重大學生的主體性，促進大學生的全面發(fā)展。雅斯貝爾斯提出，“科研和教學的結(jié)合是大學至高無上而不可替代的基本原則”。潘懋元先生也認為，“教學與科研相結(jié)合原則”是體現(xiàn)高等學校教學過程與初中等學校教學過程不同的一個基本特點。將科研引入教學過程，是高等學校與教育其他階段的教學過程相區(qū)別的教學原則。

2003年，國家教育部以“質(zhì)量工程”為龍頭，開始實施國家精品課程建設(shè)，各高校隨后也紛紛建設(shè)省級精品課程、校級精品課程，在一定程度上強化了教學中心地位，重視了教學質(zhì)量的提高，關(guān)注了學生的課堂學習。但精品課程主要展示的是教師的講授內(nèi)容，大多像教學表演，鮮見教師與學生的互動，也就較難吸引公眾的眼球。

2004年，教育部提出建設(shè)高等教育強國目標，大力推進高校教育教學改革。強調(diào)現(xiàn)代高校教學改革就是要發(fā)揮教師的指導作用，立足于以學生為教學中心，通過師生交流互動，讓大學生確立新的雙向、主動、探索、研討式的學習方式，不斷提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力、合作能力和研究能力，使學生為學習的主人。這正是大學生研究性學習所倡導的方式，大學生研究性學習開始引起重視，一些高校開始著手實施大學生研究性學習。

2007年至2010年，我國許多重點大學開展了大學生研究性學習的實踐，探索出了基礎(chǔ)學科實驗基地模式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和學科專業(yè)課程模式等研究性學習模式，在人才培養(yǎng)方面闖出了新路子，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。這些實踐由于受各種主客觀條件的影響，還存在缺陷與弊端，沒有從根本上改變重知識傳授輕學生系統(tǒng)學習的陋習，不太關(guān)注學習方法，不重視大學生用有效學習方法解決問題，導致大學生對研究性學習認識不深入，參與度不高。許多地方院校受傳統(tǒng)教學習慣影響以及教學資源、條件的限制，還沒有充分認識到大學生研究性學習的重要性，仍然采用灌輸、接受的傳統(tǒng)教學方式，課堂教學基本上還是“粉筆加講授”，大學生的學習方式不活、學習興趣不濃、學習效果不佳，推行大學生研究性學習，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力還任重道遠。

2010年以后，數(shù)字信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)傳輸以人們無法想象的速度快速發(fā)展。數(shù)字化圖書館為學習者提供了豐富的資源，搜索引擎方便學習者快捷獲取信息，先進通訊工具為知識傳播、共享提供空間，網(wǎng)絡(luò)聊天工具支持學習者“在交流中學習”。許多大學生掌握了網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息技術(shù)，可以利用計算機隨時隨地進行學習，可以利用數(shù)字技術(shù)查閱資料，能從非正規(guī)學習中獲得大量信息，課堂已不再是他們獲取知識的唯一途徑。同時大學教師也可運用課程網(wǎng)站實現(xiàn)教學資源共享，改變傳統(tǒng)教學模式，吸引學生學習。現(xiàn)代信息技術(shù)推動了大學生研究性學習的發(fā)展，賦予大學生嶄新的學習形式。這一時期的大學生研究性學習以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以開放、交互、共享為特征，要求大學生創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不但學習技術(shù)先進，且學習方法高超，學習效果優(yōu)良。高校應(yīng)把握時代脈搏，培養(yǎng)大學生使用計算機開展研究性學習能力，把網(wǎng)絡(luò)傳遞信息融入到教學中，實現(xiàn)教師和學生之間隨時隨地的溝通與交流。

現(xiàn)在，我國許多大學不但從實踐上推行這種新型學習方式，而且從理論上概括總結(jié)這種學習方式。有學者從教學模式的角度探討研究性學習，認為研究性學習是“從學生生活實際和社會真實生活中選擇和確定研究課題，發(fā)揮學生的自主性、積極性和探索性，以個人或小組合作方式進行的學習，是學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗、養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度、提高運用所學知識解決實際問題能力的學習方法”[3]；有的學者認為研究性學習是一種新理念，旨在讓學生形成良好的學習能力，“授之以漁”，不是某一門課或某一學習環(huán)節(jié)，是一種綜合性的學習戰(zhàn)略。還有學者認為，研究性學習是以問題為中心，以研究的方式進行學習，它體現(xiàn)在大學生的課程知識學習、課外項目研究中，學習過程側(cè)重探究未知事物和掌握科學研究方法，發(fā)揮自己的主體性和獨立性，促進自身全面的發(fā)展。

綜合專家、學者們對研究性學習的闡述，我們認為，大學生研究性學習是大學生學習方法的重大變革，體現(xiàn)了研究與教學統(tǒng)一的思想，這種學習是大學生不斷地探索、研究專業(yè)學科內(nèi)容的學習，也是大學生由學習科學知識向發(fā)現(xiàn)客觀真理轉(zhuǎn)變的過程。大學生研究性學習是提倡知識能力并重，崇尚整體全面發(fā)展，強調(diào)學科理論實踐實證，注重人格完善的學習。可以將大學生研究性學習界定為：大學生研究性學習是指大學生在教師的指導下，以問題為載體，運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學會學習、形成創(chuàng)新能力的一種學習活動。它是一種實踐性較強的教育教學活動，不再局限于純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。把握大學生研究性學習必須注意以下幾點：第一，大學生研究性學習是一種新的教學觀，即大學生在教師的指導下，通過主動探究未知事物進行研究和學習，并形成創(chuàng)新能力的一種學習活動；第二，大學生研究性學習理念是，使大學生學會學習，充分發(fā)揮學習的主體性和自覺性，讓大學生形成健全的人格；第三，大學生研究性學習的邏輯起點是學會研究、追求真理，鼓勵大學生用“研究”方式自主學習，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神與實踐能力，使他們?nèi)姘l(fā)展；第四，大學生研究性學習的重點是問題、課題或?qū)ｎ}，讓學生圍繞這些項目開展研究和學習，養(yǎng)成科研素質(zhì)，提高分析問題和解決問題能力；第五，大學生研究性學習的關(guān)鍵是要養(yǎng)成大學生良好的學習方法、思考習慣和思維品質(zhì)。

大學生研究性學習有多種類型或方式。根據(jù)大學生從事學習的渠道與途徑，可分為“專門性學習”與“滲透性學習”兩種。“專門性學習”是通過設(shè)置“研究性課程”來引導學生從事研究性學習，“滲透性學習”是將研究性學習理念滲透到教學中去，強調(diào)師生互動，凸顯研究創(chuàng)新。根據(jù)研討項目是否有固定答案，可以把研究性學習分為“半開放式準探究學習”和“全開放式真研究學習”。前者一般是規(guī)定一定的程序讓學生去發(fā)現(xiàn)早已存在于書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，后者是要求學生對開放型項目進行分析創(chuàng)新，找到未知答案，或要求學生去發(fā)現(xiàn)、尋找有關(guān)結(jié)論。根據(jù)探究材料不同，還可以分為科學領(lǐng)域的研究性學習、人文社科領(lǐng)域的研究性學習等。科學領(lǐng)域的研究性學習是發(fā)現(xiàn)和界定問題，提出理論假設(shè)，搜集資料證據(jù)對假設(shè)進行檢驗，得出結(jié)論；人文社科領(lǐng)域的研究性學習性涉及對情感、態(tài)度和價值等方面的研究，其主要方式是“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”等。

二、大學生研究性學習的必要性

在傳統(tǒng)的接受性學習方式中，學生主要依賴教師獲得知識。大學生接受高等教育前，升學是他們的學習目的，在應(yīng)試教育中，接受性學習方式發(fā)揮了重大作用，而研究性學習則被忽略了。其實，探究有利于學以致用，培養(yǎng)實事求是的科學精神，學生只有親身探究才能真正理解、真正相信，才會擁有真正屬于他們的知識和能力。無論任何教育階段，都要注意培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)。在大學階段強調(diào)研究性學習，重視大學生研究性學習能力，是因為高等教育以培養(yǎng)高級專門人才為目標，研究性學習是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.研究性學習是高等教育大眾化的需要

自上世紀90年代我國高校擴招后，我國高等教育形勢發(fā)生了巨大變化。高校招生人數(shù)從1998年的108.4萬人增加到2008年的607.7萬人，10年間增長了460.4%。研究生招生數(shù)從1982年的11080人發(fā)展到2007年的418592人，年均增幅為15.64%，其中，博士生招生數(shù)從1982年的302人發(fā)展到2007年的58002人，年均增幅23.41%，碩士生招生數(shù)從1982年的10778人發(fā)展到2007年的360590人，年均增幅為15.07%，2012年我國研究生數(shù)達584416人。現(xiàn)在，北大、清華、復旦、浙大等眾多頂尖名校研究生人數(shù)已超過本科生。在校大學生的急劇膨脹，導致高校師資力量嚴重欠缺、學生宿舍嚴重不足、教學設(shè)施捉襟見肘、教學管理制度缺位，評價體系滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量降低等。這些問題不可能在短時間內(nèi)從根本上得到解決，只能在培養(yǎng)模式上下功夫，在教學上形成新特色，在大學生的學習方法上闖出新路子。在高等教育大眾化階段，必需采用大班教學，強化實踐教學，在教學形式上要特別注重師生互動、學生自主，強調(diào)學生的研究性學習方式。要在教師的指導下圍繞"解決問題"開展教學活動，由大學生自主提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，才能高質(zhì)量完成教學任務(wù)，高標準培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。

2.研究性學習是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的需要

孔子在兩千年前就提倡知行統(tǒng)一、“多聞”、“多見”，明末清初思想家顧炎武強調(diào)“經(jīng)世致用”。世界一流大學把研究性學習作為提升人才質(zhì)量的突破口，特別重視實踐、實習、實訓，精心引導學生考察、調(diào)查及撰寫報告。我國高等教育要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，需吸取傳統(tǒng)經(jīng)驗并與國際接軌，注重學習，突出實踐。高校必須從社會需要出發(fā)考察人才規(guī)格，注重德才素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，必須立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新要求，適應(yīng)國內(nèi)外社會發(fā)展新趨勢，開放靈活科學辦學，使培養(yǎng)的人才素質(zhì)好、有特長、拿得出、用得上。很顯然，實踐性教育、研究性學習是高校人才培養(yǎng)的根本途徑。高校只有構(gòu)建強化能力、突出特色的大學生研究性學習體系，把研究性學習注入到整個教學過程中，在突出研究實踐的基礎(chǔ)上著力提高大學生的學習能力，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.研究性學習是滿足社會人才需求的必要措施

服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展是高校培養(yǎng)人才的根本出發(fā)點和落腳點，高校的教育及大學生的學習必須適應(yīng)市場經(jīng)濟要求，符合社會發(fā)展需要。在一定程度上說，大學生的就業(yè)競爭不如說是人才質(zhì)量的競爭，人才需求不如說是經(jīng)驗的需求。無論是國家機關(guān)還是企事業(yè)單位，在選拔聘用人才的時候特別注重行業(yè)體驗，都要求應(yīng)聘者氣質(zhì)佳、素質(zhì)好、用得上。而身處“象牙塔”內(nèi)的大學生疲于應(yīng)付各種考級、考證、考試，爭取評先、評優(yōu)、評獎，他們生活圈子小，社會閱歷淺，職業(yè)素養(yǎng)缺乏，其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)就可能與職業(yè)要求相脫節(jié)，難以適應(yīng)從業(yè)需要，用人單位就會拒用剛畢業(yè)的大學生。其實，社會閱歷、職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)驗雖然需要積累，但并不是什么難以獲得的東西，大學生完全可以在學習中不斷積累，可以通過研究性學習打造。高校應(yīng)根據(jù)社會需要、專業(yè)要求、行業(yè)特點，并結(jié)合大學生的興趣愛好，構(gòu)建以課程為主線、應(yīng)用型實踐性適用性強的教學體系，把調(diào)查研究、實驗操作、技能訓練、科技創(chuàng)新等融入教學計劃中， 按照"走出去、請進來"的靈活辦學思路抓好大學生研究性學習，拓展大學生們的視野，提高他們的能力。

4.大學生具備研究性學習能力

大學生是青年中的優(yōu)秀分子，他們經(jīng)過中等教育的錘煉已擁有了較扎實的基礎(chǔ)知識，再經(jīng)過高等教育階段的洗禮將會掌握寬厚的專業(yè)知識，形成自己的知識體系。大學生雖然還存在沖動、感性等心理因素，但他們思想活躍、觀察仔細、記憶力好、創(chuàng)造欲強。大學生渴望融入社會、完善個性，他們敢說敢干敢闖、思維敏捷、口頭表達能力較強。大學生具有一定的自我培養(yǎng)和自我控制能力，只要給他們適當?shù)臋C會和指導，他們就有能力選擇項目、設(shè)計方案、獲取信息、完成研究。高校要充分挖掘大學生的這些潛能，加強教育教學改革，大力推行研究性學習，為大學生提供自主學習機會，讓他們勤動手，重實踐，多做實事。這樣，大學生就能掌握更多的技能，保持健康心態(tài)，鍛煉提高自己。

三、大學生研究性學習的實現(xiàn)途徑

1.強化自主學習

高校的核心任務(wù)和根本目的是為國育才、促進大學生全面發(fā)展，客觀上要求克服傳統(tǒng)教育弊端，強化研究性學習，讓大學生自主學習。傳統(tǒng)教育把學生當成工藝品，教學采用“填鴨式”，接受性學習是主要方式，學生必須規(guī)規(guī)矩矩聽課記錄，鮮有自主表達機會。現(xiàn)在尚有人認為“研究”屬于專家的事，大學生沒有研究能力，沒有必要提倡研究性學習。這種教育觀忽視了大學生的主體性，壓抑了大學生的創(chuàng)造性，談不上讓大學生真正掌握知識，更談不上提高大學生的素質(zhì)，背離了高等教育發(fā)展的本質(zhì)要求。

高校要實現(xiàn)科學發(fā)展，需在制度層面保障大學生自主學習。自主學習不是放任自流，它是建立在高校教學管理制度下的大學生學習自由。建立健全高校教學管理制度，要考慮大學生的興趣愛好、專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展，保證他們自覺利用學習資源，自愿選擇專業(yè)，自由決定學習方式。研究性學習方式是提高學習效率、促進科研創(chuàng)新的重要途徑，它以記憶理解知識為基礎(chǔ)，倡導自主式學習。強化大學生自主學習，有利于提高他們的判斷力和領(lǐng)悟力，有利于培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，高校要特別重視教師的積極引領(lǐng)。在教育教學中，高校教師要遵循“大學生研究性學習”的教學思路，充分利用教學資源，組織學生研究、探討、實驗、調(diào)查、觀察，引導他們積極學習、自主研究，鍛煉他們，培養(yǎng)他們，尊重他們。教師要加強與學生交流，讓學生大膽質(zhì)疑、深入思考、開拓眼界、創(chuàng)新知識。大學生要主動學習，不拘泥教材書本，不迷信專家權(quán)威，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法，萌發(fā)創(chuàng)新思想，提高創(chuàng)新能力。

2.崇尚開放合作學習

傳統(tǒng)教學觀忽視學生主體作用，采用灌輸式教學，把學生變成強化訓練、死記硬背的工具，同學之間、師生之間很少交流，不能引起學生的學習興趣，更不會引導學生深入探究。這種狀況不會調(diào)動學生的學習主動性，還會滋長他們的厭學心理，不可能產(chǎn)生良好的學習效果。當代大學生必須拋棄這種學習，弘揚符合研究性學習要求的開放合作學習。

開放合作學習是大學生研究性學習的靈魂，是與封閉式學習相對立的學習方式。它平臺廣泛、方式多樣，是通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。開放合作學習要求學生擺脫對老師的依賴，掙脫僵化的教條，用開闊的思維分析問題，憑開拓性手段解決遇到的問題。在教師授課前，大學生必須自主閱讀教材和參考資料，運用現(xiàn)代媒體多方了解相關(guān)信息，帶著問題參與教師的教學，主動地討論、解決學習中遇到的疑難問題。在課外，還要求大學生盡可能多地占有資料、信息，完成課題分析，形成研究報告等。開放合作學習是大學生研究性學習的根本保證，鼓勵大學生向社會學、向他人學，“不恥下問”、“不拘一格”、互幫互學。開放合作學習有利于大學生取長補短、豁然開朗，增強了學生的團隊精神和協(xié)作意識，還可以幫助學生獲得認同感，融洽學生之間的關(guān)系。正如洪堡所說：“人的精神世界只有通過協(xié)作才能充實和繁榮起來，從某種意義上說，一個人離開與他人的協(xié)作，將會一事無成”[4]。

3.精心引領(lǐng)學生

在大學生研究性學習中，教師要適當?shù)剡M行角色轉(zhuǎn)換，扮演好引領(lǐng)角色。現(xiàn)代社會信息發(fā)達，獲取知識的途徑很多，特別強調(diào)實踐經(jīng)驗與研究能力。這就迫切需要教師引領(lǐng)學生科學學習，指導他們開展研究，訓練他們多種技能與能力。僅把教學目標限定為傳授知識、不關(guān)心學生個性發(fā)展、認為學生沒有研究能力、科研只能依靠教師等觀念，不符合現(xiàn)代高等教育目標，與大學生研究性學習相背離。有的大學人才培養(yǎng)之所以缺乏創(chuàng)新力與發(fā)展力，根本原因就在于缺乏研究性學習氛圍，缺乏教師的精心引領(lǐng)。誠然大學生的研究水平或研究成果不太可能達到專家的高度，但他們熱心科研、渴望學習，如果發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，讓大學生掌握研究性學習方法，擁有研究能力，大學生就會成為創(chuàng)新人才。

在大學生研究性學習中，教師要引領(lǐng)好學生，為學生的成長創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，讓他們愉快地、探究性地學習。在引領(lǐng)學生中，教師要積極評價學生，讓他們體驗到尊重和充滿自信。要想方設(shè)法激勵大學生，欣賞學生，給他們提供展示自我的機會。要根據(jù)情境調(diào)整教學策略，理性監(jiān)控教學過程，幫助大學生自主構(gòu)建知識，科學理解知識，順利探究知識，并運用知識解決問題。精心引領(lǐng)學生，要求教師指導學生適當，能使大學生“迷途知返”或“豁然開朗”，大大提高他們探究未知事物的效果。《學記》云：“君子之教，喻也”，就是說要引導、鼓勵、啟發(fā)學生，不要牽制、壓抑學生。引導學生，就是指教師對學生循循善誘，讓學生感受學習的輕松愉快；教師為學生提供有益線索，引領(lǐng)他們把握主旨、處理信息，與他們一起學習探究，共同分析和解決問題；并以問題為中心，激勵學生辯證思考，以啟發(fā)為手段，鼓勵學生創(chuàng)新思想。

4.踐行教學研究觀

高校的教學與研究緊密相連，互相促進。教學是對研究成果的認識和運用，科研為教學提供豐富內(nèi)容。大學教師參與科研活動可以提高教學水平和科研能力，大學生參與研究性學習是掌握知識的最佳手段，最有效的學習方式。涵蓋師生相長、互相學習研究內(nèi)容的教學研究觀是大學生研究性學習的重要特征，也是大學生研究性學習的必然要求。

在這種新型的教學研究觀中，“教學是一個師生雙向互動的學習、研究、創(chuàng)新過程，它啟發(fā)師生產(chǎn)生新思想，引領(lǐng)師生創(chuàng)造新成果”[5]。這種新型教學研究觀強調(diào)教師在教學中要針對學生注入研究性元素，大力培植學生的研究習慣、興趣、能力，形成研究氛圍。在高校的教學中，教師要讓知識授受活動轉(zhuǎn)變成師生共同合作的探索活動，根據(jù)大學生的實際，激發(fā)大學生提出問題、研究問題，指導他們設(shè)計課題、完成研究，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)大學生的問題意識和科研能力；要以課程核心內(nèi)容和前沿內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用多種方法組織教學，讓大學生廣泛閱讀，深入研究，引導他們積極主動地進行研究性學習，支持他們像科學家那樣深入探索。

教師要在“以學生為中心”的教學理念指導下，用活“討論”法，創(chuàng)新講授法。在教學研究觀看來，“討論”本身就是教學，是教學的一種復雜的高級形式。在討論過程中，教師要巧設(shè)問題，采用討論、辯論、競賽、角色扮演等多種方法，鼓勵學生根據(jù)自己的理解闡述觀點和思想，提高他們的口頭表達能力，加強思維訓練。教師要努力創(chuàng)新講授法，以學生為中心，做到“有的放矢”，善于啟發(fā)學生的思維和想象，注意激發(fā)學生的興趣，不但要做到條理清晰、重點突出、感染力強，還要注意穿插課堂提問、討論，多與學生交流。5.善用科學思維

落實大學生研究性學習，要求大學生摒棄以往應(yīng)試教育形成的“接受式”學習陋習，培養(yǎng)學習能力，掌握基本科研方法，形成科學思維品質(zhì)。大學生研究性學習要求大學生要學會像科學家一樣思考問題，善用科學思維，學會用“研究”的眼光看待學習，有研究的“問題”，掌握“研究”的方法，具有“研究”的思維技巧。

科學思維不是發(fā)散思維、演繹思維、歸納思維的簡單綜合，是它們的有機結(jié)合與創(chuàng)新，它是以辯證思維為基礎(chǔ)、借鑒批判性思維的一種特別注重創(chuàng)新的新型思維。科學思維不是同意或者不同意的簡單線性思維，它要求在掌握充分論據(jù)的基礎(chǔ)上進行分析、判斷和推理，全面、發(fā)展、聯(lián)系地分析研究問題，盡可能使結(jié)論或判斷客觀公正。簡單地說，科學思維就是奠定在解放思想、實事求是基礎(chǔ)上，并經(jīng)常運用批判性思維和辯證思維的“大膽質(zhì)疑，謹慎斷言”。在大學生研究性學習中，要求大學生學會科學思維，掌握科學理論知識，注重調(diào)查研究，以科學世界觀作指導，運用發(fā)散思維、演繹思維、歸納思維、批判性思維技巧，能主動進行立論、辯論或修正自己的論點，會全面地學習理論、客觀分析項目、及時準確地解決問題。在注入科學思維的研究性學習中，大學生需要堅忍不拔地執(zhí)著追求，理性地設(shè)計方案、提出假設(shè)、判斷前提和進行邏輯推理，不僅要學會思考問題，而且要更好地思考問題，養(yǎng)成辯證思維習慣，培養(yǎng)獨立思考的能力。

參考文獻

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