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逆向思維訓練法范文1

講話，這個題目大家可能認為不值一談.人一生下來就呀呀學語，誰還不會說話呢.說話是一門口才藝術，而且是一門很重要的藝術.語言是文學的工具，文學是語言的藝術.原蘇聯著名作家高爾基說過：“文學的根本材料是語言”.

在現實工作中，為什么有的人提起筆來揚揚萬言，筆下生輝，卻說起話來期期艾艾，不知所云;為什么有的人通古知今，知識淵博，卻言談起來反映遲純，言不及義;為什么有的領導運籌帷幄，決勝千里，卻講起話來結結巴巴，辭不達意.相反，有些人貌不驚人，卻說起話來口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠.以上說法不一定普遍，但在現實生活中確實存在.前者說的是肚子里有“貨”倒不出來，后者說的是胸有成竹，出口成章.那么為什么在語言上會有天壤之別呢，這就是今天我們所要談的主題—即興講話的基本技巧.

其實，我們每一個同志，尤其是年輕人都想在社會舞臺上展示自己，也希望能說會道，談吐有致，可就是嘴吧不爭氣.良好的談吐可以助你成功，說話木訥令人坐立不安.

(一)什么是即興講話

即興講話，也叫即席說話.即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發、因事而發、因景而發、因情而發的一種語言表達方式.

相對來說，生活中的語言表達以即興為多.如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等.有時不可能拿著稿子去念.因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要.如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧.

(二)即興講話的特點

即興而發，針對性強.

形式自然，靈活多變.

相互制約，聽說并行.

情感激發，誘導聯想.

語言精煉，達意為上.

(三)即興講話的主題

主題是即興講話最重要、最關鍵的內容，是整個表達的根本依據.講話時每一層次、每一段落、每一句子、每一個詞都反映著一個意思，這些意思都要統帥于主題之下.因此，即興講話要尋找觸點，臨場發揮，及時提煉新穎而典型的主題.下面介紹幾種提煉主題的方法：

1.臨場發揮.著眼于臨場某一客觀事物的特點和本質，進行主觀聯想，立即閃現出一種思想，然后把它言表于外.

2.內心孕育.當開展調研或檢查工作時，從別人講話中得到啟發，蔭發一個新的觀點，這時就成了孕育主題的素材.

3.問題凝練.問題是形成主題的搖籃.當你參加會議，大家都說了話，你自己正襟危坐，此時不說也不行，于是你就向自己提出了一串串問題，怎么辦?說什么?怎么說?有價值的主題往往就形成于有價值的問題之中.

4.角度更新.對同一個問題從不同角度進行表達，使之更加新穎，表達出眾.如：以小草為題，有人說“小草默默無聞，造福人類”，有人卻說“小草逆來順受，軟弱無能，不思反抗”.

(四)即興講話的布局

即興講話要注意結構的整體布局.整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式.整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式.

(五)即興講話的標準

即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦.即興講話應符合以下標準：

思維敏捷，反映迅速.

立意明確，內容集中.

條理分明，邏輯嚴密.

語勢連貫，跌宕起伏.

用語規范，貼切易懂.

適切語境，話語得體.

生動優美，詼諧幽默.

把握時機，靈活善變.

(六)即興講話的思維

口語表達是思維的外化和工具.思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言.語言表達過程，實際上就是把思維結果表達出來的過程，說話的過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程.考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程.它經過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉換過程.這個過程是完整的，如果任何一個環節出了問題，都會影響語言表達能力.思維訓練一般有三種方法：如何提升你的即興演講能力

1.定向思維訓練法.是按常規恒定思維的模式.這種思維可以培養我們深入思考的能力，有助于養成深入分析問題，透過現象看本質的良好習慣.

2.逆向思維訓練法.是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面.這種思維方式具有獨立發表見解的特點.

逆向思維訓練法范文2

關鍵詞；英語教學 創新思維

培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生跳出教科書框架，學活書本，已經成為教育工作者需要解決的重大問題。教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

一、合作互動，活化課本插圖，拓展創新思維

教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，那么課堂會擴大容量，增多信息，提高趣味和效率。為了拓展學生的思維，我采取了合作互動的方法。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在課堂教學中，對學生進行大量的聽說，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。如教到How do you usually get to school ?時，我讓學生在預習后，分別勾畫出幾個人物以及他們所運用的交通工具的畫面。根據學生的畫，在課堂進行介紹、問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設計教案，激發創新思維

在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，吃得透。我要求學生在應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考能力上，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式；通過體會、啟發和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，同時訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”

因此，教師要改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的養成和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。我在教學中精心設計教案，每單元的課文閱讀我都采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對教學的目標和要求進行預習。在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，讓學生理清文章脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。“共學”是指學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上開展共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點拔，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現的重要單詞、句型、編成練習，進行必要的鞏固練習，讓他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，激發了學生積極思考、發現問題、提出問題和解決問題的能力，學生自學英語的能力也明顯提高了。

三、設置疑問，引導創新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而是利用所學的知識，結合已學知識去創造、探索，培養學生的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教學的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。例如在考察學生語言應用能力時，我讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化的題型。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

四、不斷改進教法，開發創新思維

要實現課堂教學的創新教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去激發學生的好奇心理，才能激發學生的創造性思維。在課文教學時，我經常讓學生進行創造性復述；并且在學生復述完課文后，我還組織他們進行辯論，這樣促進了學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，開發其創造性思維。在上聽說課時，我盡可能地把課堂時間交給學生，讓他們能夠充分戰勝自己，爭取說話的機會。復述和演講是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

逆向思維訓練法范文3

關鍵詞： 新目標英語教學創新思維課程改革創新思維能力

我多年的一線英語教學實踐與近年來在人教版新目標英語教學中所做的積極探索,來談談我在英語教學實踐中的幾點體會,起到拋磚引玉的作用。

1互動合作,活化課標教材,拓展創新思維空間

我們應該倡導互動合作,活化課標教材,拓展學生創新思維空間。人教版新目標英語教材圖文并茂,為學生學習英語提供了大量的英語語言信息,但教材中的圖文都是靜態的,其內涵具有一定的內隱性,教師能設法讓靜態的圖文“活”起來,即使用多媒體課件或其他輔助教學手段來呈現教材內容,那就會增大課堂容量,提供豐富的語言信息,產生趣味盎然的效果,從而極大地提高課堂教學效率。為了進一步拓展學生的創新思維空間,我采取互動合作式的課堂教學方法,即讓學生在教師的指導下,集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相,在合作中動手、動腦,進行演示,從而發揮個人長處,在合作中互補、借鑒、啟發、點撥,最終形成立體的交互式英語思維網絡。

在課件、幻燈片、個性化錄音錄相的制作過程中,教師要鼓勵學生大膽創造,盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創要靈活,既忠實于教材原有設計,又不受其束縛,其內容可以合理取舍,大膽增刪,只要能更好地服務于教材與教學就行。“美”是指制作的課件要美觀,讓學生在學習知識的同時,受到美的熏陶。“廣”是指學生人人參與、個個動手。學生參與圖文再創,既可以減輕教師的負擔,又能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中,教師引導學生擺放課件到指令位置,對學生進行適量的聽說訓練,同樣有益于啟發學生思維和開啟學生才智。

教學新目標英語七年級上冊 Unit 2 My name’s Gina.時, 我讓學生在預習課文后,分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據上述圖畫和ID card,在課堂教學開始時,師生之間、生生之間針對畫面和卡片進行問答,自然地導入新課,使教學內容清晰地顯現在學生面前。

教學新目標英語下冊Unit 2 Where’s the post office?時,讓學生在預習課文之后,分小組制作街區圖 —— 圖書館、超市、銀行等建筑,若干行人,幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀,教師就這些圖文引導學生進行問答,學習新知。這樣不僅吸引學生目光,激發他們的求知欲,還有利于拓展學生的思維空間,促進他們思維的發展。

2學用結合,精心設置學案,激發創新思維潛能

我們應該立足學用結合,精心設置學案,激發學生創新思維潛能。在英語課堂教學中,我和我的同仁們立足于學用結合,力求學生做到學有發展,學以致用,既學得活,又學得透。強調學生在學中用,在用中學,要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上,根據學生思考問題的方式和特點,通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式,通過提問、探索和點撥,引導學生思維,鼓勵學生多角度思考,在學習知識的同時,訓練思維方法,用英語思維方法指導英語知識的學習。

學生熟練掌握英語基礎知識是與教師的正確引導分不開的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法,養成良好的學習習慣,學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差,以及課題研究與學生英語學習之間存在著 “學、研”嚴重脫節的實情與矛盾,我會同課題組全體英語教師一起探討,為學生精心設置學案,對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習,在探究過程中完成各種學習任務,發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上,在課堂上展開共同的合作學習研究活動,教師在關鍵處進行點撥,針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上,學生“探究”,教師“點撥”。然后,在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創新”,教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習,讓學生進行必要的鞏固,使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明,這樣做,學生不是學少了,而是學多學活了。在教師引導學生自學時,教師結合目標語言教學,讓學生針對目標語言,學用結合,有效地激發了學生積極思考,發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

3標新立異,巧妙適時設問,增進創新思維深度

我們應該鼓勵標新立異,巧妙適時設問,增進學生創新思維深度。在教學中,我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動,發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力,使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上,而且要利用現學的知識,結合已學知識去探索、創造,增進他們的創新思維深度,培養創新能力。在語篇教學時,我常根據教材的語言材料,設置疑點,采用多種思維訓練法,引導學生對課文內容進行再加工,鼓勵學生從不同方面,不同角度進行思維。如教學新目標英語七年級下冊 Unit 3 Why do you like koala bears? 時,我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……這樣學生的思維插上了想象的翅膀,展開聯想,答案不一,眾說紛紜。在考查學生語用能力時,力求讓學生學會舉一反三,培養多種思維能力,讓學生正確判斷不同變化的題型。總之,只要教師在課堂上巧妙地適時設問,對學生進行多種思維訓練,那么,學生的思維創造性便能得到充分發揮, 學生的創新思維深度也將日益增進。

4改進方法,發揮復述效應,提升創新思維層面

逆向思維訓練法范文4

一、激發學生的學習興趣，增強其思維的自覺性

在英語學習中，一個很大的誤區就是認為英語是需要下大工夫去死記硬背的，上課時教師講解什么知識，學生就應該記憶什么知識，尤其是一些詞匯、語法、句型等，不用費心思去分析、思考。這是錯誤的。作為一種交際工具，英語學習是需要一定思維的，如果沒有經過思維，就無法組織語言進行交流，進行英語會話，闡述自己的觀點。如果學生在學習的過程中，不愿意動腦筋，不積極思考，只是講什么背什么，考什么記什么，那么其最后還是無法將學會的知識運用到實際當中，從而也失去了學習的意義。因此，培養學生自主的思維能力就成了英語教學的一個重要任務。如何培養呢？我認為首先需要激發學生的學生興趣。例如，教師在教學生完成時態和被動語態時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構成形式有規則的也有不規則的。對于規則的過去分詞，可以按照相關的規則記憶，而對于那些不規則的就需要細心思考了，否則就會出現記憶不牢，容易遺忘或者記錯等現象。這時就需要教師引導學生動腦筋想辦法，從不規則中尋找一定的規律進行記憶如：“AAA式”“ABA”式“ABB”式“ABC”式等。還有一些學生在學習詞匯的時候，喜歡一個一個單詞地孤立記憶，這樣的方法不僅耗時耗力，還效率低下，導致學生認為英語難學難記。此時教師可以指導巧妙記憶，比如根據單詞的意思將其進行組合造句，在一定的情境中學習。

有了興趣才會產生求知欲。英語對于學生來說，其語言特點、文化背景、人文習慣等都是新奇的，都是和自己的母語有著差別的。因此，在教學的過程中，教師就要以此來激發學生的好奇心，使學生對英語產生學習的欲望。教師要根據教學要求和教學內容向學生講解每一個單元的重點語法內容，其中包括課文的重點難點知識，特殊的句型語法。尤其是與我們母語環境、背景、人文習慣等不同的語言現象要講清楚，學生對于此最容易受到母語的影響而混淆，產生錯誤。

二、課堂中精心設置疑問，引導創新思維

在教學的過程中，我為了引導學生的創新思維，從各個角度、多層次性地精心設置問題，使學生的發散思維、逆向思維、想象和聯想等得到發展。問題的設置不僅僅停留在讓學生只是學會教材上的這一個知識點而已，而是要讓學生在掌握知識的基礎上學會靈活運用，利用知識去解決在自己在生活和學習中遇到的各種問題，從而培養他們的創造性思維能力。

在課文教學時，我常采用多種思維訓練法培養學生的創新思維。根據教材的語言材料設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性能便能得到充分發揮

三、開辟英語第二課堂，延伸學生的創新思維

在英語課堂之外開展第二課堂是幫助學生鞏固和復習課堂所學知識的重要環節，所以教師應該重視第二課堂的建設。例如，在校園設置“外語角”，開展英語故事比賽、演講比賽等，并且通過閱讀課外書籍等讓學生對西方國家的民俗民風、人文歷史、天文地理等有更多的了解。

中學生生性活潑好動，表現欲望強烈，喜歡得到教師和同學的贊賞。因此，教師在教學中應該注意學生的這一心理特征，為他們創造表現自己的平臺，使他們個性得到發展，思維得以開拓，興趣得以開發，從而喜歡上學習，樂在其中。

實踐證明，我們開辟此類英語第二課堂已形成獨特的教學風格，并確定為本校的英語校本教研課題，帶動了全校英語教學和競賽活動的開展，為許多學生的英語發展之路奠定了良好的基礎，深受學生喜愛。

四、進行積極評價，鼓勵創新思維

中學生喜歡得到教師和同學的贊賞和肯定，并且從中感受到成功的喜悅和進取的動力。因此，在教學的過程中，教師要給予學生積極的評價和鼓勵，從而激發學生求知欲。在學習的過程中，學生常常會對教師和教材產生一些新奇的想法，對于這些想法，教師如果一味地斥責或者漠視的話，學生的思維就會被阻止，學生的創新意識從此漸漸消失。因此，課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中才能激起學習的動力。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。而且要注意發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

逆向思維訓練法范文5

關鍵詞：英語；學案；教學法

結合課堂教學的實際情況，突出以培養學生學習的最廣最大的效益，將學案教學法導進新目標英語的教學中。為培養學生的創新思維能力，學活課本，從而使學生變得更主動，更具創造力，筆者認為應從以下這幾個方面實現對學案教學法的探索研究。

一、學案教學法概述

學案不同于教案，學案是教師針對學生課堂學習而設計的一種學習方案，是學生課堂預習、自學的依據，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，給學生知情權，讓學生學習能有備而來。在課堂前，學生可以依據學案對教堂內容進行預習，作為教師布置的作業。在課堂上，可以通過學案對學生進行指導，學生在學案的引導下閱讀教材、整理知識、比較歸納、討論思考，直接從教材中獲取信息來掌握教材知識，教師扮演的不再僅僅講授者、組織者、引領者，而且還應是整體活動的調節者和局部障礙的排除者的角色。學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。學案把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

二、設計科學實用的英語教學學案的基本原則

（一）角色的確立與發揮

這里需要重新明確教師與學生在教學過程充擔的角色。教師要立足于“主導”地位思考設計學案，學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教育的對象是學生，學案設計必須充分尊重學生注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神，確立他們的主體地位。教師課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，設疑啟發，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位。以學生的主觀能動性為出發點，學案要有三個“必須”意識，必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮他們的主體作用；必須一切為了學生，千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過學案有所提高，有所發展，有所收獲。

（二）內容的靈活性與創新意識

學案設計要提出有思考價值的問題，創設豐富的、有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。新目標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，教師設法讓靜態的圖文“動起來”，是學案設計中作為考慮的問題之一。素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要體現創新精神，要有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。

三、學案教學法在實際課堂教學中的應用

（一）倡導合作互動，拓展學生創新思維空間

制作與使用好的有趣味的多媒體課件或幻燈片等輔助教學手段來呈現，在一定程度上能讓課堂增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，適當地根據課程的內容加上一定量的課前引導信息，讓學生在明白更多知識的同時，也引領學生的興趣，達到醒腦的效果。學生要掌握好基礎知識，與教師的正確引導分不開。古語云：“授之以魚，不如授之以漁”。只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。筆者為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學探究”“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自學探究”，是指學生先預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，了解課文重點難點等任務，發現問題。“合作學習”，是指在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。

逆向思維訓練法范文6

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖"動起來"，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點拔，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：

1、制作靈活。插圖的再創即要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。

2、美育教育。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3、廣泛教育。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。如叫到SB（2B）Unit18Lesson70We’velostourdad!時，我讓學生在預習文章后，分別勾畫出四個人物DadtinaMaxarailwayofficer，一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，是文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，彩繪有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定基礎知識。因為基礎知識是為思想能力的培養提供了可能和基礎即"知識提供的是思維的原始材料"。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，覺得透。

1、要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。

2、把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道

把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過體味、啟發和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云："授之以魚，不如授之以漁。"只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展遼寧省《中學英語創新能力培養實驗》英語學科子課題的研究，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協商，為學生進行設置學案，對每單元的課文閱讀采取"自學"、"共學"和"練習"的方法。"自學"，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全問中心思想歸納，讓學生理清文章脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。"共學"是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上開展共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點拔，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生"畫龍"教師"點睛"/然后，在"自學"和"共學"的基礎上讓學生去"練"，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

三、課堂中投設疑問，引導創新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教SB（3A）Unit6Lesson22Dealingwithwastej時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Whyisrubbishas"whitepollution"becomingaseriousprobleminChina?Whatcanbedoneforenvironmentalprotection?Doyouhaveanysuggestionsforreducingwasteandcontrollingpollution?……這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。又如教到SB（3A）Unit7Lesson26AngkorWat時，我讓學生討論：Whatcanweknowformthefactthatpeopleformdifferentcountriestookpartintherepairwork?同學們會回答：Becausepeopleothercountriesareveryfriendly/BecausethetempleofAngkorWhatistempleisthetreasureofhumanbeings……又如何在考察學生語言應用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題：

_______manytimesbutstillcouldn’tunderstandit.

A、Althoughhehadbeentold

B、Telling

C、Havingbeentold

D、Beingtold

學生選出正確答案后，讓他們把but曲調，再去進行思考和選擇。

總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思

維創造性能便能得到充分發揮。

四、不斷改進教法，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的舉，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1、創造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學聲讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。創造性復述可分為三種：

1）變更復述：讓學生變換人稱、時態、語態或文章題材進行復述。

2）續篇復述：根據故事可能發生的變化，利用原有知識發揮想象，講述故事可能出現的結局，這種復述有利于培養學生的想象力和創造意識。

3）概括性復述：根據材料所戰士的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力，如SB(1B)Unit19Thesecretisort!讓學生針對Howisthesecretout?進行復述

2、發揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分戰線自己，爭取說話的機會。如：SB（2A）Unit5charlieChaplin,在學生復述完課文后，我組織他們就Tobeanactor(artress)/Nottobeanactor(actress)進行辯論，學生積極性很高，場面熱烈，綜上所說，復述和演講是一種培養學生各種語言能力，激發學生創造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求識欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：

1、鼓勵性評價。鼓勵學生"異想天開"，"標新立異"；對于回答錯誤的同學，不馬上說："Noyouarewrong"，而是說："Pleasthinkitover"。對于作業中的錯誤，也不單單劃"×"了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上"？"，示意學生在考慮考慮。