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逆向思維的訓練方法范文1

論文關鍵詞：家居室內設計 創新教育 設計思維創意課程

0、室內設計的概述

所謂的家居室內設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內部空間。

(一)營造家居室內環境空間

營造家居室內環境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環境中工作、學習、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內結構層次分明，室內動靜空間流線通暢。

(三)構架出舒暢的家居室內空間環境

空間環境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發展，室內設計方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環保、健康的方向發展。

(一)設計的人性化

室內設計是人性化的空間，其中以人為本是室內設計的本質．每個室內空間都有不同的組合、生存與發展方式。

(二)文化的品味來源于陳設藝術

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質的一種手段，在室內陳設中，應該注意陳設與業主的身份、修養的合理和協調性。在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格．在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協調結合起來，并且互相補充，以達到一種美。

(三)健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環保品質。就是在施工中選擇環保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環保的概念和主題。

(四)精致產品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設，不論哪一個環節都要謹慎對待，這樣可以為業主創造舒適生活，也可以給設計者創造出優秀的作品

二、我國室內設計創新教育發展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀．在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創新能力也被抑制了。

真正意義上的創新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創意課程運用在設計教學中，更加側重于培養學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質的培養。

三、設計思維創意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘出其固有的特點，啟發他們的想象力和獨創性。設計思維創意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發的課程設計與體系，這種創意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統的固定的思維模式，打破陳舊，經過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。 轉貼于

我國很多院校都一味效仿外國設計院校或者是視覺大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創意課程的重要性，注重培養學生的先進設計創意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創意課程的開發和研究

(一)構建學生的創新能力

培養學生的創新能力．重要的是讓學生建立完美的創造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創造性人格直接決定著他在創造過程中的精神狀態。完善的創造性人格可以使學生從容堅定地應對創作中遇到的種種困難，創造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養學生的冒險精神．從而激發學生們對新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養學生們的廣泛愛好，發現學生自身的直覺能力、獨創性與獨到的欣賞力，激發學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來．以培養學生的創新能力。

(二)室內設計思維創意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發創造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結出一套既能開發創造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式。并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發。

(三)思維的訓練方法

1．直線性聯想思維訓練方法

直線性聯想思維是一個重要的心理過程。是視覺形態中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中．這種模式的規律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2．逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統的思維方法，在傳統的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯想思維方式相比，它打破了直線聯想思維方式的一般規律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養學生把在創作過程中看到、聽到、想到的多個事物結合起來打破常規，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯想思維的訓練方法

逆向思維的訓練方法范文2

“本源式”作文教學法是一種把目光投向影響學生寫作（主觀方面）的本源要素，遵循寫作發生的過程規律，從人本本源、文本本源的基本規律和特質出發，探究出來的一套扎實培養學生寫作素養、切實提升學生寫作能力的訓練方法。

其法分為兩大系列：人本訓練方法系列和文本訓練方法系列。人本訓練方法系列著眼于學生寫作之主觀方面的人本本源要素而設；文本訓練方法系列著眼于學生寫作之主觀方面的文本本源要素而設。

二、理論依據

（一）唯物主義本源論

宇宙萬物由某種本源化生而成，同時，其構成、性質與變化規則也由本源在運演過程中給定。唯物主義有個慣常的認識：萬物的現存狀況與變化法則是由相應之本源直接給定的，因而，萬物之何以具有某一性質與發生某種變化，均可以通過對其由之產生的本源的追溯得到說明。唯物主義的核心觀點為：自然界、物質、存在是第一性的，而精神、意識、思維則是第二性的；世界是物質的，物質則是世界萬事萬物的本原；物質本身并不依賴于人的意識而存在，而意識則是物質長期發展的產物和在人腦中的反映，或者說物質決定意識。

這就意味著作文教學要追溯作文發生的本源，并根據其特點制定出與之相適宜的訓練內容及訓練方法等。

（二）建構主義學習論

學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。

這就意味著學生要學好寫作，必須通過系列的實踐活動，完成一種寫作認知構建，既要有人本方面的認知構建，又要有文本方面的認知構建。

三、核心內容

（一）人本訓練系列

人本訓練是一種把目光投向寫作的第一個轉化（由客觀事物與生活向寫作主體人腦的轉化）過程，把寫作主體——人作為探究對象，把人的生活、經驗和思想等人本要素作為寫作的突破口，注重以人為本，遵循人本本源屬性來實施教學的訓練方法。

實施人本訓練的突出優勢在于，能迅速提高學生的意構（立意和選材）能力，使其有效地豐富寫作時所需的文旨、文料和文思等必要因素。

其訓練內容為：

1.人本訓練之成長體驗訓練

子項目預設：個人成長系列之糊涂事情篇、個人成長系列之遺憾事情篇、個人成長系列之辛酸事情篇、個人成長系列之煩惱事情篇、個人成長系列之幸運事情篇、個人成長系列之尷尬事情篇、個人成長系列之秘密事情篇、個人成長系列之豪邁事情篇等。

2.人本訓練之情感表達訓練

子項目預設：寫我特別肯定的事，抒贊美之情；寫我特別滿意的事，抒喜悅之情；寫我特別反感的事，抒憤怒之情；寫我特別傷心的事，抒悲哀之情；寫我特別幸福的事，抒快樂之情；寫我特別擔心的事，抒恐懼之情；寫我特別意外的事，抒驚嚇之情；寫我特別掛念的事，抒思念之情；寫我特別抱憾的事，抒愧疚之情。

3.人本訓練之生活感悟訓練

子項目預設：對純真的感悟、對沉默的感悟、對命運的感悟、對寵愛的感悟、對青春的感悟、對成就的感悟、對虛心的感悟、對掛念的感悟、對勤奮的感悟、對批評的感悟、對幸福的感悟、對合作的感悟、對挫折的感悟、對寬容的感悟、對糊涂的感悟、對遺憾的感悟、對尷尬的感悟、對痛苦的感悟、對妒忌的感悟、對拋棄的感悟、對悔恨的感悟、對傷害的感悟、對放棄的感悟、對疑問的感悟、對環保的感悟等。

4.人本訓練之吟詠事物訓練

子項目預設：詠物寄意篇、感物揭理篇、緣事抒懷篇、史實追思篇等。

5.人本訓練之哲思飛揚訓練

子項目預設：哲思飛揚之物趣篇、哲思飛揚之事理篇、哲思飛揚之人情篇、哲思飛揚之史訓篇等。

6.人本訓練之暢想未來訓練

子項目預設：未來環境預測篇、未來職場博弈篇、未來人生展望篇、未來科技幻想篇、未來人際邂逅篇、未來成就懷想篇等。

7.人本訓練之思維方法訓練

子項目預設：歸納思維的訓練、遞進思維的訓練、并列思維的訓練、轉折思維的訓練、因果思維的訓練、逆向思維的訓練、發散思維的訓練等。

（二）文本訓練系列

文本訓練是一種把目光投向寫作的第二個轉化（寫作主體人腦的思想向語言文字的轉化）過程，由施教者依據文本本源屬性，深入到文章各個構件之中，按其規律條分縷析，形成文法，然后有計劃地習之于訓練主體，使訓練主體生成寫作技能的方法。

實施文本訓練的突出優勢在于，能快速提高學生的文本構建（布局和表達）能力，使其有效地豐富寫作時所需的文法、文辭和文體等方面的必要因素。

其訓練內容為：

1.句段訓練系列

子項目預設：首括句的訓練、重點句的訓練、排比句的訓練、強調句的訓練、扣題句的訓練、過渡句的訓練、含蓄句的訓練、幽默句的訓練、俏皮句的訓練、支撐句的訓練；總分段的訓練、分總段的訓練、分分段的訓練、排比段的訓練、因果段的訓練、遞進段的訓練、轉折段的訓練、總起段的訓練、核心段的訓練、接旨段的訓練等。

2.手法訓練系列

子項目預設：象征手法的訓練、對比手法的訓練、托物言志手法的訓練、烘云托月手法的訓練、抑揚手法的訓練、鋪陳手法的訓練、擬人化手法的訓練、跌宕手法的訓練等。

3.運思訓練系列

子項目預設：首括句標明中心的運思訓練、側面表達的運思訓練、逆向表達的運思訓練、故事新編的運思訓練、彩線串珠的運思訓練、童話呈現的運思訓練、日記鋪展的運思訓練、烘云托月的運思訓練、小標題點示內容的運思訓練、細節支撐的運思訓練、抑揚轉折的運思訓練、對比表達的運思訓練、托物言志的運思訓練、以物寓理的運思訓練、以事喻理的運思訓練、推理求證的運思訓練等。

4.技巧訓練系列

子項目預設：把事情寫“細”的技巧、把事情寫“深”的技巧、把事情寫“美”的技巧、把事情寫“曲”的技巧、把事情寫“巧”的技巧、把事情寫“透”的技巧、把事情寫“活”的技巧、把事情寫“順”的技巧等。

5.文本體式系列

子項目預設：童話文本體式的訓練、蒙太奇文本體式的訓練、小標題文本體式的訓練、書信文本體式的訓練、日記文本體式的訓練、實驗報告文本體式的訓練、推理求證文本體式的訓練、小說文本體式的訓練、劇本文本體式的訓練等。

6.表達方式訓練系列

子項目預設：記敘和描寫表達方式的訓練、議論表達方式的訓練、抒情表達方式的訓練、綜合運用表達方式的訓練等。

7.應變訓練系列

子項目預設：首尾變換的訓練、文題變換的訓練、時空變換的訓練、人稱變換的訓練、詳略變換的訓練、題材變換的訓練、題旨變換的訓練、體裁變換的訓練等。

四、價值取向

（一）開“源”注“流”，使訓練基點根本化

在寫作活動中，寫作主體必須完成兩個重要的轉化過程，在由客觀事物與生活向寫作主體人腦的轉化過程中，形成與寫作息息相關的“人本”要素，諸如人的生活、人的經驗和人的思想等，此之謂寫作者為文的人本本源；在由寫作主體人腦的思想向語言文字的轉化過程中，涉及到與作文相關的文本要素，諸如文法、語法、修辭和邏輯等，此之謂寫作者作文的文本本源。

就其為文的作用而言，上述兩大本源缺一不可。只有當“源”涓涓而來的時候，“流”才洪波涌起。所以，“本源式”作文教學法把人本訓練和文本訓練作為訓練的基本點。瞄準作文源頭中兩大要素設置訓練項目和訓練方法，從根本上解決了作文的核心問題。“本源式”作文教學法與傳統作文輔導法相比，前者關注的是寫作發生過程的始端及中端相關的能力要素，諸如感悟、體驗等。后者關注的是寫作發生過程的終端相關的能力要素，諸如審題、立意等。

逆向思維的訓練方法范文3

1 數學創新能力的培養、首先在教師教學觀念的更新

費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創新教育是以培養人創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規律、方法的發生成長過程，（簡接的）體驗數學家是怎樣發現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規律，再回到實踐中去檢驗規律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。

2 數學學科的創新教育要突出在創新能力訓練方法的引導上

需教無定法、學無定法，但在學生的創新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：

2.1 努力提高自學能力： 閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的創新能力，培養學生的創新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。

2.2 反彈琵琶、引發逆向思維： 逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法 。

我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

2.3 旁敲側擊、引發側向思維： 側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。

2.4 縱橫馳騁、引發多向思維： 多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。

創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創新思維的火花，就能誘發學生的創新靈感，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

3 創設寬松氛圍、營造創造新思維的環境

只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優化課型結構，采取靈活多樣的教學形式。“教無定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。

充分應用教材中的研究性學習素材，營造創造性思維的環境。創新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索創新的欲望，培養學生發現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養收集分析和利用信息的能力，培養科學態度和道德。

4 愛護學生的創新興趣是培養和發展創新能力持續發展的關鍵

逆向思維的訓練方法范文4

【關鍵詞】高中數學教學；創新能力的培養

創新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經濟時代，而知識經濟的核心就是創新，創新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，全面推行的高中新課程改革，為創新教育有效的推進奠定了基礎。數學教育是創新教育的主陣地之一，因此，在數學教學中培養學生的創新能力具有重要意義。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。

一、數學創新能力的培養、首先在教師教學觀念的更新

費賴登塔爾說過：“數學知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學即研究，而不是現成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學的核心就是催生學生新觀念的產生，學生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導者”，由重“傳遞”向重“發展”轉變，由重“結論”向重“過程”轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。創新教育是以培養人創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在數學教學中對學生施以引導和影響，促使他們去認識數學領域各種觀念、思想、規律、方法的發生成長過程，體驗數學家是怎樣發現新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結成一般規律，再回到實踐中去檢驗規律，在這個過程中教師要影響、引導學生，而教師首先必須具有創新意識。

二、數學學科的創新教育要突出在創新能力訓練方法的引導上

在學生的創新能力訓練方法上加以引導是十分必要的，我的做法是：

1、努力提高自學能力。閱讀自學是一種重要的學習方式，人的一生不可能都有教師輔導的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學習，不斷積累得來的，所以我們的老師應鼓勵學生自學，并給予必要的指導，使學生不斷提高自學能力，培養學生的創新能力，培養學生的創新能力，實踐表明，自學能力強的同學，他們的學習主動性、自覺性強，學習的深度，廣度就強，學習悟性就強，學習技能就強。

2、反彈琵琶、引發逆向思維。逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

3、旁敲側擊、引發側向思維。側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數學亦然。引導學生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學過程中就要注重學生運用側向思維。

4、縱橫馳騁、引發多向思維。多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。

創新是人類發展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀的通行證。我們教學時，點燃學生創新思維的火花，就能誘發學生的創新靈感，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

三、創設寬松氛圍、營造創造新思維的環境

只有在寬松和諧的氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。為此，建立新型和諧的師生關系，優化課型結構，采取靈活多樣的教學形式。“教無定法，貴在得法”。既要學習和實踐自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習等學習方法，又要吸收傳統的教學學習方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應用，靈活恰當應用。

充分應用教材中的研究性學習素材，營造創造性思維的環境。創新能力常常是在探索實踐過程中習得的，靠背誦和記憶是學不到的，研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索創新的欲望，培養學生發現問題解決問題的能力，例如在學習統計知識時，讓學生調查統計本校學生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學家中每月開支情況。在此過程中讓學生學會分享和合作，培養收集分析和利用信息的能力，培養科學態度和道德。

四、愛護學生的創新興趣是培養和發展創新能力持續發展的關鍵

逆向思維的訓練方法范文5

摘要創造性思維的科學體系在藝術設計活動中至關重要,我們要在藝術設計教學中注重設計前沿理論的研究和開發,加強對學生藝術潛質、思維方式、創造能力等綜合素質的全面開發和培養,幫助學生掌握科學的思維方法、搭建完備的設計理念構架、構建合理的設計知識體系,自覺運用創造性思維的科學原理進行藝術設計。

關鍵詞:視覺藝術 教學實踐 創造性思維

中圖分類號:J04 文獻標識碼:A

視覺藝術設計是當代藝術設計最為活躍的領域之一。其作為藝術教育的前沿課程,應當怎樣用科學的眼光審視并把先進的觀念傳達給學生、引導學生正確認識并掌握這門學科的問題,就擺在教育工作者的面前。本文對自身教學過程中就創新性設計思維領域存在的一些現象談談個人看法。

首先,從概念上講,藝術是“人類以情感和想象為特征的把握和反映世界的一種特殊方式”,即通過審美創造活動再現現實和表現情感理想,在想象中實現審美主題和審美客體的互相對象化。作為一種意識形態,藝術主要是滿足人們多方面的審美需要,從而在社會生活尤其是人類精神領域內起著潛移默化的“作用”。而視覺藝術是“通過人的視覺感受而將客觀內容容納如主觀心靈并予以對象化顯現的藝術形態”。一些美學研究者認為,從審美主體的角度來看,藝術離不開創造者和欣賞者兩方面,而這兩方面都要通過一定的感觀和響應的感性特質媒介,前者創造出審美對象,后者達到審美愉悅。

針對學生綜合使用知識的能力偏低,以及在學習中不能確立自己獨特的創作風格和表現力,更不能夠通過正確分析作品案例、歸納總結經驗等等現實存在的問題,很關鍵的一點就是怎樣引導并大力提倡學生運用創造性思維進行學習和創作,以此改變原有陳舊的教學體系,從真正意義上實現提高學生專業素質的目標。

第二,從創造性思維的角度來說,單元課程的講解、灌輸課程的概念、作業范例標準等,使學生不能充分發揮自我潛能。在創作思維的過程中,把握形象思維、抽象思維、靈感思維等正確運用的同時,更應將幾種思維形式相互聯系、綜合運用,也就是形成所謂的創造性思維。創造之意在于想出新的方法、建立新的理論、做出新的成績。在實踐中我們應敢于提倡學生用新的理念表現新的形式風格,這就需要通過提高學生的藝術修養來實現。創造性思維的本質特征是開拓和創新的,是能動的“思維形式”。創造性思維形式的協調統一,是高效綜合運用和不斷辯證發展的思維過程,是在創造活動中表現出來的具有獨創性的、產生新事物的高級、復雜的思維活動。

第三,創作性思維具備若干基本要素,如求異思維及求同性思維、直接思維和靈感思維,以及創造性想象等等。

求異性思維又稱發散性思維,其特點是從多方面進行,最終達到一個思考的目的,即將各方面的知識加以運用,分析問題、開闊思路、舉一反三、融會貫通。我們以人的大腦作為思維的中心點,將思路向外擴散,形成一個發散的網絡,思維的線路在發散的過程中并不完全以直線的形式進行,而是不斷地探索,尋找新的途徑,這樣創作的火花就會不斷增多,新的構思就會層出不窮。如設計一幅環保公益廣告“節約用水”,常規的思維往往是表現干裂的大地、枯萎的樹木,但如果展開發散性思維我們往往可以聯想得更多。

求同性思維又稱集中性思維,強調的是在某一創作過程中的深入探討和研究。它是建立在發散性思維之上,并與其相輔相成,共同發展,它也借助發散性思維找出多個創作觸點,提出多種有價值的創作方案,再集中思維,深入整合,使其敏銳的找到切入點。因此只有高度發散、高度集中,二者再反復交替進行,才能創作出更好的作品。

想象與聯想思維的訓練,也是設計學習中不可缺少的重要成分,是決定藝術創作成敗的重要條件之一,設計者的想象力除了天賦之外,后天的訓練也是舉足輕重的,因此要讓學生積極地開動腦筋,有針對性的對藝術創作中的主題、類型、手法、想象內涵、形式美感和色彩表現等方面進行訓練,并使其充分展開想象的翅膀,發揮藝術創作的想象能力,讓自己的思維遨游于無限的未知世界中。

很多例子都證明了藝術創作中離不開想象這個心理過程。想象是通過賦予若干對象之間一種微妙關系,從中展開想象而獲得的新的形象的心理過程,比如一提到“速度”,人們頭腦中會閃現出呼嘯而過的飛機、奔馳的列車、自由下落的重物等,隨之還會產生“戰爭”、“爆炸”、“閃光”、“粉碎”等一系列聯想。這些聯想引導我們去體驗它的力度、色彩和線條組合。雖然聯想思維的形式往往是快速閃現或是模糊不清的,但設計者卻能夠在藝術創作過程中及時捕捉而使其成為清晰的視覺形象。

第四,在視覺設計領域中,尤其是在設計教學過程中要強調藝術的創作應不斷創新,從藝術風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。它不安于現狀、不落俗套,敢于標新立異。

“標新立異”是視覺設計中非常獨特的方法,它強調個性的表現,任何藝術作品,如果沒有獨特的個性則容易流于平淡、落入俗套。所以在教學中應有意識地加強培養和支持學生這方面的能力。教學實踐中標新立異的訓練方法很多,例如透視錯覺和矛盾空間造型的訓練,就是培養學生在這一方面能力的一種很好的訓練方法。

在日常的藝術創作中,人們往往習慣于接收符合常規的視覺形象而忽視變異,而藝術作品如果看上去總是一板一眼沒有變化,便容易令人生厭。在平面設計中,視錯覺方法在一定程度上呈現出與眾不同的創作思路。如我們在停著的火車上看到另一列剛剛開動的列車時,一時間會誤認為是自己所乘的列車開動了,這是人們無感覺上的瞬間錯覺現象。繆勒?萊依爾錯事圖中是兩條等長的平行線段,在線段的兩端各加上方向相反的引導線,將人的視覺向不同的方向引導,會使人產生上線短下線長的錯覺。同樣,原本是完全平行的直線分別用不同的線段進行分割交叉排列,由于重復排列的線條導致視覺引導力使人產生了線條排列的方向錯位感、不平行感、線段的彎曲感。在教學中強化錯視思維的訓練,利用線條的方向、線條的穿插、圖形大小的對比等方法使人產生非自然的視錯覺,達到一種獨特而又富于變化的藝術效果。

矛盾空間造型訓練是更為復雜的形式之一。矛盾是在平面空間中表現出的一種特殊的主題感幻覺空間,人們觀察這種圖形時,初看是完全合理的形象,經過仔細觀察后又發現許多不合理的矛盾空間形態,如邊洛斯三角、矛盾形、斜線交叉不合理形等。矛盾空間形式的應用非常廣泛,矛盾空間造型訓練的方法,能夠培養學生在理性思考中也具有其趣味性、個性和標新立異的特征。

第五,在常規教學中,學生思考問題時常常“左思右想”、“旁敲側擊”,這就是側向思維形式之一。在視覺藝術思維之中,如果只是順著某一思路思考,往往找不到最佳的感覺而始終不能進入最好創作狀態,這時可以讓思維向左右發散,或做逆向推理,往往那個能得到意外的收獲,從而促成視覺藝術思維的完善和創作的成功。

逆向思維是超常規的思維方式之一,按常規的創作思路有時作業或者作品會缺乏創性,或亦步亦趨,使學生陷入思維的死角,此時應嘗試逆向思維的方法,打破原有的思維定式,開辟新的藝術境界。古希臘神殿中有一個可以同時向兩面觀看的兩面神,而我國羅漢堂中也有個半張笑臉、半張哭臉的濟公和尚,人們從這種形象中引申出“兩面神思維方法”,依照辯證統一的規律,在藝術創作過程中,可以在常規思路的基礎上作逆向思維,將兩種相反的事物結合起來,從中找出規律;也可以按照對立統一的原理,置換主客觀條件,使視覺藝術創作達到特殊的效果。

“多一只眼看世界”,打破常規,向你所接觸的事物相反的方向看一看,多找些原因,多問些為什么,就會多一些創作思路。在藝術創作過程中,運用逆向思維方法,有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。

總之,視覺藝術思維的訓練要從培養學生創新能力、發展智力的角度著眼。每個學生因為智力高低、能力大小不同,所受教育環境的影響以及興趣方向的不同形成了思維能力、思維效果和思想認識之間的差異,這決定了師生之間交流的重要性。師生之間的交流實際上是一種智力相互激勵的過程,通過交流,每個同學都會在不同的方面受到啟示,在認識上有所突破。

參考文獻:

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[2] 吳燦:《對藝術設計專業基礎課教學改革的探討》,《湖南商學院學報》,2005年第12卷第1期。

[3] 陳向貴、楊永鋒:《創意與創意能力》,《2006年國際創造學學術討論會》,2006年。

[4] 王濤:《藝術設計專業的圖形設計》,《科協論壇》(下半月),2007年第9期。

逆向思維的訓練方法范文6

關鍵詞：高中物理；逆向思維；模型思維；類比思維

當今社會越來越重視對個人思維能力的培養，究其原因，是在現代社會快速發展的今天，無論是對于個人還是對于整個國家和社會來說，思維能力已經顯得越來越重要。思維能力是個人綜合能力的核心體現，同時也是最高體現。高中生正處于思維能力的初步形成期和發展期，假使教師在日常教學中重視對學生思維能力的培養，那么學生們將會在以后的學習中受益無窮。

高中物理與初中物理相比，其更多地涉及數字計算、邏輯思維，因此對學生思維能力的要求也越來越高，再加上高中時期正是學生思維能力的形成期和發展期，因此，做好對學生思維能力的培養工作意義重大。既然思維能力如此重要，那么什么樣的思維能力是高中物理需要培養的呢？下面筆者就結合自身的教學實踐談談高中物理涉及的幾種思維能力，并簡單闡述一下自己對于培養學生思維能力的探索結果，希望能對廣大教師和學生有所幫助。

一、四種物理思維能力的簡述

1.逆向思維

通常而言，人們是習慣按著正方向的思維過程去思考問題，這樣當然可以解決很多問題，不過事實上也存在很多情況，正向思維會令人陷入深潭而無法尋到出路。物理學當中這樣的例子不勝枚舉。很多問題如果固執地選用正向思維，就會“山重水復”，從而無法找到出路，而若此時能改變策略，靈活思維，果斷從逆向入手，也許問題就會迎刃而解，從而一片“柳暗花明”。

物理學史上利用逆向思維取得重大物理學發現的例子比比皆是。如法拉第就是這樣一個善于進行逆向思考的物理學家。在經過了“電生磁”的科學洗禮之后，法拉第并沒有像一般人一樣只是接受這個理論的指引，他積極思考，帶著“磁既然能生電，那么電能生磁嗎”的疑問，不斷研究、論證，終于發現了“磁也能生電”的物理現象，從而提出著名的電磁感應原理，促進了物理學的發展進程。

有時候，用正常的思路想問題可能會陷入困境，而此時若我們能思維逆轉，說不準會“倒轉乾坤”。物理學中有不少問題都要用到這一思維，如物體沿斜面勻減速上滑到最高點的過程就可以視為物體沿面做勻加速下滑的運動，豎直上拋運動到最高的問題就可以視為物體在最高點做自由落體運動的問題。

例1.做勻減速直線運動直到靜止的物體，在最后三個連續相等的時間內通過的位移比是______。

解析：勻減速直線運動直到靜止的運動情景可以等同為初速度為零的勻加速直線運動，由初速度為零的勻加速直線運動在最初的三個連續時間內通過的位移比為1：3：5，所以此題應該為5：3：1。

2.模型思維

物理學中有許多模型，所謂物理模型，描述的是對象系統“如何做”“如何實現”系統的物理過程，它是理論知識的一種初級形式，它將我們研究的物理對象或物理情境進行“去次存主”“化繁為簡”的處理，然后利用理想化、抽象化、簡化和類比的方法把物理對象的本質特征抽象出來形成一個體系。對于這種有關物理模型的問題，模型思維即是突破口。比如愛因斯坦就是受到普朗克量子假設的啟發，提出了光子模型和著名的愛因斯坦光電效應方程，圓滿地解釋了光電效應現象。

物理學中有許多典型的物理模型，現舉出勻變速直線運動的“追及與相遇”問題。

（1）解決追及與相遇問題的基本思路如下：

■

（2）追和被追的兩物體的運動情況一般分為以下兩種：一是速度大的物體減速追（這里探討勻減速直線運動）速度小者（一般是勻速直線運動）；二是速度小的物體加速追（這里探討勻加速直線運動）速度大者（一般是勻速直線運動）。前者包括以下三種情況：若兩者速度相等時恰有相同位移，則后面的物體剛好追上前面的物體，也是兩物體相遇但避免碰撞的極值；若兩者速度相等時，后面物體的位移小于前面物體的位移，則永遠追不上；若位移相同時后面的物體的速度大于前面物體的速度，則后面的物體還可以追上前者一次，二者速度相等時，二者間距最大。后者包括兩種情況：兩物體速度相等時二者有最大值；二者位移相等時追者追上被追者。

例2.在水平軌道上有兩列火車A和B相距x，A車在后面做初速度為v0、加速度大小為2a的勻減速直線運動，而B車同時做初速度為零、加速度大小為a的勻加速直線運動，兩車運動方向相同。要使兩車不相撞，求A車的初速度v0應滿足什么條件？

3.類比思維

類比思維就是通過聯想之前已有的知識架構對新信息或新對象產生的一種思維感受。這一重要的思維在高中物理的學習中占有十分重要的地位，如在教學“電流”的時候，筆者就是用“水流”來類比的；在教學電場的時候，筆者就是都用重力場來比擬的，這樣可以形象地向學生解釋電流和電場的特點，形成條件等。利用類比思維，在面對新情境時，我們可以調動已掌握的知識經驗對其進行初步判定和推理，而后可以通過進一步的研究不斷深化自己對新情境的認知，并不斷增加自己的知識豐富度。

二、如何培養學生的思維能力

思維能力的培養并非一蹴而就的事情，但是培養思維能力也并非無跡可尋。筆者對于培養學生的思維能力這一問題結合自身的教學實踐做了初步的探究，下面筆者就簡單闡述一下對于這一問題的粗淺認識，不當之處還請大家指正。

1.循序漸進訓練法

任何一個復雜的整體都是由部分組成的，在解決問題時我們要注意抽絲剝繭，慢慢接近問題的本質。比如對于電磁場的組合問題，教師就要強調一定的模型思維，從受力分析到運動（直線、偏轉或圓周運動）分析，然后是電學問題……這個訓練方法有助于增強學生的思維嚴密性和條理性，并能使學生的模型思維得以鍛煉和深化。

2.設疑提問訓練法

古人曾說：“盡信書則不如無書。”對過去學過的知識，我們不應該只停留在過去的認識上，而要善于運用新學的觀點和方法對過去的知識進行重新認識，這也是對學生創新思維的一種培養。對于物理學中的知識內容，不論是學過的還是新接觸的，我們都要教會學生善于問“為什么”。長此以往，學生就會養成這樣一種思維方式，不斷提出疑問，不斷解決疑問，又不斷提升自己對事物的認識，或發現新的認知角度，從而拓展自身的思維視角，不斷豐富自身的綜合能力。