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對高職教育的理解范文1

本文根據(jù)實踐教學(xué)，提出高職高專酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，并結(jié)合實踐教學(xué)，提出在實際教學(xué)過程中如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)崗位需求人才的方法。

一、高職高專學(xué)校酒店管理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）理論課程開設(shè)的比重大于實踐課程

高職教育是以能力為基礎(chǔ)的教育體系，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)實踐一線的高級應(yīng)用型人才。酒店工作崗位也需求理論知識和較強的實踐能力。可見在實踐教學(xué)的加強是教學(xué)過程中培養(yǎng)滿足酒店工作崗位需求的重要途徑之一。酒店管理在我國作為一門新興的學(xué)科，它的實踐教學(xué)經(jīng)過十幾年時間已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，探索出一套具有“時代特色”并被各大高職院校普遍采用的實踐教學(xué)模式。隨著我國酒店業(yè)的高速發(fā)展及酒店管理專業(yè)在全國各大高職院校的開設(shè)，在實施原有實踐教學(xué)模式的過程中出現(xiàn)了許多具有普遍性的問題，尤其是實踐課比例大大低于理論課程。

（二）高職高專人才的培養(yǎng)滿足不了酒店行業(yè)的需求

學(xué)生都是在課堂上完成所有課程的內(nèi)容，對所學(xué)專業(yè)的感性認知教育幾乎是一片空白。學(xué)生有的只是一些有關(guān)的理論和結(jié)構(gòu)框架，而在頭腦中幾乎勾畫不出較完整的具體圖片景象。例如：不能較完整地描述酒店前廳的布局、沒有見過中西餐菜單、沒有用手觸摸過客房的床單、沒有經(jīng)歷過會議布置和現(xiàn)場接待、更不熟悉洗衣房和廚房的設(shè)施設(shè)備和實際操作……這樣的學(xué)生走上工作崗位后難以迅速勝任工作就不足為奇了。

（三）實踐性教學(xué)與教學(xué)計劃脫節(jié)

首先，帶隊教師不一定是專業(yè)教學(xué)，不了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況；其次，指派指導(dǎo)教師有很大的困難：第一，酒店管理專業(yè)教師本身的課務(wù)繁重，分身乏術(shù)；第二，指導(dǎo)教師的工作量計算也沒有在制度上進行明確規(guī)定；第三，指導(dǎo)教師的作用因受到學(xué)校、學(xué)生、酒店等因素的干擾而難以發(fā)揮。

二、導(dǎo)致培養(yǎng)人員不符合酒店需求的原因

（一）?？平虒W(xué)是向本科教學(xué)過渡的一個過程

許多高職高專學(xué)校的開設(shè)，從長遠上考慮都會向本科方向發(fā)展，在教學(xué)計劃制定上會偏向本科的教學(xué)模式，把重心放在理論知識的學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)方面投入的資源有限。大多高職高專院校，設(shè)立的實訓(xùn)室模塊單一，多數(shù)只有中西餐廳和客房實訓(xùn)室，實訓(xùn)室中的教學(xué)設(shè)備也極為簡陋，例如客房實訓(xùn)室的建設(shè)。在社會企業(yè)中對專業(yè)的要求也很高，客房打掃的順序、客房清潔的方法的注意事項、各式做床的方法都是要學(xué)生要掌握的實踐技能。而在客房實訓(xùn)室的建設(shè)當(dāng)中，院校只是在房間中簡單的擺設(shè)幾張床，教師在講授過程中只是簡單的示范鋪床的方法，甚至因為教學(xué)資源的不足，一次課結(jié)束后，學(xué)生連動手操作的機會都沒有。

（二）“雙師型”教師的匱乏

現(xiàn)有酒店管理專業(yè)的教師也嚴重不足，特別是具有酒店實際從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，更為缺乏。各大院校對教師隊伍的要求越來越高，不僅學(xué)歷高、教學(xué)水平高、科研能力高等“三高”要求，還要具備基本的實踐動手能力。而在中國現(xiàn)有的教學(xué)模式中，許多高校中輸送出的人員多收都是理論型人才，沒有實踐鍛煉的機會，就直接進入到各大院校中任教，從一個“學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變成為“教師”的角色。而有酒店從業(yè)經(jīng)歷的人員，卻沒有高學(xué)歷，文化程度難以達到學(xué)校的要求。

三、完善教學(xué)過程滿足工作崗位需求的思路

（一）實踐“工學(xué)交替”，提高動手能力

酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實訓(xùn)、校內(nèi)實習(xí)和校外頂崗實習(xí)。學(xué)校每年可組織、安排學(xué)生在各類酒店及餐飲企業(yè)集中頂崗實習(xí)，頂崗實習(xí)的形式按時間分為一年、半年、三個月、一個月、雙休日、宴會鐘點工等。也可安排學(xué)生在前廳、客房、餐飲、酒吧等崗位進行輪崗，熟悉這些崗位的服務(wù)流程，同時保證在畢業(yè)實習(xí)時安排學(xué)生進行管理培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)水平，實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）鼓勵職業(yè)技能考核證書

從專業(yè)特色的角度考慮把職業(yè)技能考核證書與畢業(yè)證是非常必要的，學(xué)生可考取的技能證比如調(diào)酒師、酒店餐飲技能證、酒店客房技能證等，增強實用性，提升學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，提高學(xué)生參加職業(yè)技能考核的熱情。

（三）適時發(fā)揮校外兼職教師的互補作用[2]

高職高專院校為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才，必須加強酒店教師隊伍的建設(shè)。這就有必要適時發(fā)揮校外兼職教師的互補作用。學(xué)?？梢匝埿Ｆ蠛献鞯膶＜覟閷W(xué)生們擔(dān)任指導(dǎo)教師或不定期來學(xué)院做專題講座，讓學(xué)生們身在校園就可感知到酒店的風(fēng)風(fēng)雨雨。這對學(xué)生們提高職業(yè)認識、拓展實踐知識、了解最新的酒店服務(wù)及管理信息和動態(tài)都大有裨益，同時，專業(yè)教師也可借此機會與酒店精英們互相學(xué)習(xí)，取長補短，大大緩解或彌補現(xiàn)有師資嚴重不足，解決和改善人才結(jié)構(gòu)不合理的問題。

（四）加強教學(xué)計劃中實訓(xùn)內(nèi)容的安排

在安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同時，還要特別注意做好理論與實踐教學(xué)的銜接?，F(xiàn)在所采用的酒店管理專業(yè)教材都是以系統(tǒng)的酒店管理理論為主要內(nèi)容的，另附加一些案例，還需要進一步補充實踐教學(xué)內(nèi)容。另外在課程安排設(shè)置上，建議理論知識與實訓(xùn)教學(xué)交叉進行，這樣可以將抽象的理論知識及時轉(zhuǎn)化為生動具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的深化理解和掌握，通過實訓(xùn)學(xué)習(xí)和操練，縮短了與以后到實際工作崗位勝任工作的距離。

對高職教育的理解范文2

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；專業(yè)英語；關(guān)聯(lián)和對接

專門用途英語(ESP)或稱特殊用途英語，是一門新興的分支學(xué)科。它有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，二是有特殊的內(nèi)容。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的，要求在高職ESP教學(xué)中，要重視語言技能的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在獲得相應(yīng)語言知識后，通過對語言知識的正確運用，最終獲得具有一定熟練程度的語言技能，從而完成準(zhǔn)確、流利的職業(yè)交際。

項目教學(xué)法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！表椖烤哂写_定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)。在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一個教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系：學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

項目教學(xué)法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位。此教學(xué)法更注重學(xué)生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)與合作、適應(yīng)能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他能力。

在課堂上，老師是“協(xié)助者”和“幕后策劃者”，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個共性的學(xué)習(xí)，而是以個性為主。學(xué)生對于老師提出的問題及要求，需經(jīng)過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應(yīng)能力，學(xué)會分析是關(guān)鍵；接著是小組內(nèi)部的討論，項目教學(xué)法多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名(可根據(jù)實際情況改動)學(xué)生組成，設(shè)置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現(xiàn)項目小組的真正價值。

項目教學(xué)主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束，每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計和制定。

以商務(wù)英語教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以商務(wù)模塊為基礎(chǔ)，以業(yè)務(wù)流程為主線，把商務(wù)知識的習(xí)得和商務(wù)交際技能的訓(xùn)練放到各種仿真的工作場景中。其中常見的商務(wù)模塊包括國際貿(mào)易、市場營銷、人力資源、國際金融、交通物流、商務(wù)禮儀、商務(wù)管理、商務(wù)辦公等，涉及的工作場景分布于各商務(wù)模塊之中。教學(xué)實施應(yīng)通過具體商務(wù)背景的介紹和項目的模擬練習(xí)，使學(xué)生對各商務(wù)模塊涉及的商務(wù)知識有系統(tǒng)認識，并在具體商務(wù)實踐活動中靈活運用商務(wù)交際技巧，完成指定的商務(wù)任務(wù)。

在第一階段中，老師與學(xué)生共同討論“項目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。第二階段則是創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出課堂到實地工作，例如安排他們與項目的有關(guān)商務(wù)工作人員、商務(wù)專家等談話(實地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和對話等)以幫助學(xué)生進行調(diào)查；老師為學(xué)生進行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中，由老師安排一次項目活動總結(jié)會，老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學(xué)會了什么，分享他人成果的快樂，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。

高職ESP的職業(yè)化特點要求ESP教師也應(yīng)是具有職業(yè)化的語言教師。理想的ESP教師應(yīng)該具有多種職業(yè)背景知識和經(jīng)歷。目前，在高職院校中，ESP教師大多來自語言教師，接受過嚴格的語言培訓(xùn)，對ESP中的純語言問題的教學(xué)可以應(yīng)付自如。但在教學(xué)中遇到的最大困難主要在于，他們不是某一專業(yè)的話語共同體(discourse community)的成員，不熟悉目標(biāo)語境(target language)，這使得現(xiàn)在的ESP教師與教學(xué)要求之間存在一定差距，尤其在實施項目教學(xué)過程中顯得力不從心，因此必須通過持續(xù)實施ESP教師專業(yè)發(fā)展計劃，來不斷豐富ESP教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)實踐的需要。

對高職教育的理解范文3

【摘要】

目的 研究拔牙矯治對高角病例牙、頜、面部垂直方向的影響。方法 選擇正畸拔除前磨牙矯治或非拔牙矯治的青少年高角病例（MPSN≥38 °）各20例。對兩組治療前后的頭顱側(cè)位X線片進行測量分析，比較兩種不同矯治方案治療前后牙、頜、面部垂直方向的變化。結(jié)果 拔牙組和非拔牙組治療后U6PP、NMe、ANSMe、L6MP均增加，差異有顯著性（t=3.14～16.22，P

【關(guān)鍵詞】 高角 拔牙 正畸學(xué) 矯正 垂直距離

［ABSTRACT］ Objective To evaluate changes of vertical craniofacial construction in highangle patients after toothextraction treatment. Methods Forty highangle teenagers (MPSN≥38 °) were recruited in this study， four premolars were extracted in half of them， the others were treated without extraction. Cephalometric radiographs taken before and after treatment were traced and measured. Student’s t test was used. Results Compared with that before treatment， U6PP， NMe， ANSMe and L6MP increased significantly in both extraction and nonextraction group after treatment (t=3.14-16.22，P

［KEY WORDS］ Highangle; Extraction; Orthodontics， corrective; Vertical dimension

根據(jù)RIEDEL等的觀點，將下頜平面角≥38 °的錯畸形病人定義為高角病例。高角病例是較為常見、且較難治療的錯類型。臨床上往往表現(xiàn)為：垂直向發(fā)育過度；頜骨生長方向發(fā)生順時針旋轉(zhuǎn)，面下1/3過長，下面高/全面高比值增加，后面高降低，下頜升支發(fā)育不足；腺樣體面容；以及較弱的咀嚼肌張力等。高角病例的垂直高度控制效果直接影響正畸治療的成功與否，但是目前國外關(guān)于此類病人的矯治方案尚不統(tǒng)一，其矯治對顱頜面垂直向形態(tài)的影響亦不盡相同。而國內(nèi)在此方面的研究則鮮有報道，因此我們通過頭影測量分析，研究了拔牙和非拔牙高角病例矯治前后的牙、頜、面部垂直方向的改變，探討其產(chǎn)生機制，以期為臨床治療提供參考。

1 資料與方法

1.1 對象及分組

在我科完成矯治的病例中按照以下標(biāo)準(zhǔn)進行樣本選擇：矯治開始年齡14～16歲；恒牙，Hellman ⅢC期；下頜平面角(MPSN)≥38 °；采用標(biāo)準(zhǔn)直絲弓矯治技術(shù)完成，未采用口外牽引或功能性矯治器，未經(jīng)正頜手術(shù)治療；牙列完整、無牙齒缺失，無顳下頜關(guān)節(jié)紊亂綜合征以及其他病史，無正畸治療史；有完整、合格的治療前后頭顱側(cè)位X線定位片。從選出的病例中根據(jù)是否拔牙分為拔牙組和非拔牙組，每組20例。拔牙組：男8例，女12例，治療前的平均年齡為（14.8±1.2）歲，平均療程為19個月，拔牙模式均為拔除4顆第一前磨牙；非拔牙組：男6例，女14例，治療前的平均年齡為（14.5±0.8）歲，平均療程為17個月。

1.2 測量方法

所有頭顱側(cè)位X線定位片由本文第一作者在相對集中的一段時間進行描圖、定點以及測量分析。3周后隨機抽取10份頭顱側(cè)位X線片再次進行測量，將前后兩次測量結(jié)果之間進行配對t檢驗，其結(jié)果顯示兩組測量值之間差異無顯著性。頭影測量項目包括5項角度測量項目和7項線距測量項目。①MPSN；②腭平面與前顱底平面夾角（PPSN）；③下頜平面與腭平面夾角（MPPP）；④Y軸角（Yaxis）；⑤下頜中切牙與下頜平面夾角（L1MP）；⑥上頜第一磨牙近中頰尖的最高點至腭平面垂直距離（U6PP）；⑦下頜第一磨牙近中頰尖的最高點至下頜平面垂直距離（L6MP）；⑧上頜中切牙切緣至腭平面垂直距離（U1PP）；⑨下頜中切牙切緣至下頜平面垂直距離（L1MP）；⑩全面高（NMe）；前下面高（ANSMe）；前下面高占全面高比（ANSMe/ NMe）。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，各組內(nèi)治療前后的比較采用配對t檢驗，兩組矯治前后相應(yīng)數(shù)據(jù)差值的比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 拔牙組治療前后各指標(biāo)的比較

拔牙組治療后NMe、ANSMe、U6PP、L6MP均增加，差異均有極顯著性(t=6.88～16.17，P0.05）。見表1。

2.2 非拔牙組治療前后各指標(biāo)的比較

治療前后L6MP增加，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.14，P

2.3 拔牙和非拔牙組各指標(biāo)治療前后差值的比較

Yaxis、L6MP兩組矯治前后差值比較，差異有顯著性（t=2.59、2.93，P

表1 拔牙病人矯治前后測量項目的比較（略）

與矯治前比較，*t=6.88～16.17，P

表2 非拔牙病人矯治前后測量項目的比較（略）

與矯治前比較，*t=3.14～16.22，P

表3 拔牙組和非拔牙組矯治前后差值的比較（略）

與拔牙組比較，*t=2.59、2.93，P

3 討論

目前關(guān)于高角病例的治療存在很多爭論。有學(xué)者認為正畸對高角病人的治療作用有限，雖然正畸醫(yī)師希望通過壓低后牙來減輕高角畸形，但大多數(shù)臨床手段僅限于控制后牙的萌出[1]。有學(xué)者認為應(yīng)盡量拔牙矯治，通過拔除牙弓后段牙齒，使得后牙前移，根據(jù)“楔型效應(yīng)”理論，下頜會隨之出現(xiàn)逆時針旋轉(zhuǎn)，從而減小下頜平面角和面下1/3高度[2]。另一些學(xué)者則認為，拔牙矯治面部垂直高度的變化與不拔牙矯治之間差異無顯著性，拔牙矯治和不拔牙矯治都會引起面部垂直高度的增加[3]。為了揭示拔牙矯治對高角病例的顱頜面垂直向結(jié)構(gòu)的影響，我們進行了本研究。考慮到很多活動矯治器和矯形矯治器會對病人的磨牙高度以及面高產(chǎn)生影響[4]，我們選擇了單純應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)直絲弓技術(shù)完成的病例作為研究對象，以排除其他因素的干擾。

3.1 上下頜骨的垂直向改變

本研究結(jié)果顯示，拔牙組治療后MPSN、MPPP和Yaxis表現(xiàn)為輕度減小，但是與治療前相比無統(tǒng)計學(xué)差異；非拔牙組MPSN、 MPPP、 PPSN 和Yaxis輕度增加，但是同樣不存在統(tǒng)計學(xué)差異。因此，可以認為拔牙與否并沒有改變頜骨的生長方向，雖然兩組比較時Yaxis的改變存在差別，但是由于Yaxis不僅受到垂直向改變的影響，也與頜骨矢狀向的改變相關(guān)，如頜骨的生長發(fā)育，因此并不能認為拔牙組的下頜骨發(fā)生了逆時針旋轉(zhuǎn)，從而減小了面部垂直距離。垂直向線距的研究也得到了類似的結(jié)果，兩組NMe、ANSMe均明顯增加，而非拔牙組似乎增加更多，但是這種差別同樣無統(tǒng)計學(xué)意義。傳統(tǒng)的“楔型效應(yīng)”理論認為，對于高角病例拔除相對靠后的牙齒以后，會導(dǎo)致下頜骨向前上方逆時針旋轉(zhuǎn)，從而減小下頜平面角，降低前面高，以達到理想的美學(xué)效果，并主張在高角病例的治療中，盡量采取拔牙矯治的方法。但是從本文的研究結(jié)果來看，期待中的結(jié)果并沒有發(fā)生，上下頜骨的生長方向沒有發(fā)生改變，前面高的增加雖然較非拔牙組少了0.3 mm，但是這種差別沒有統(tǒng)計學(xué)意義。這與STAGGERS[3]的研究結(jié)果是一致的。

3.2 磨牙高度的改變

本文結(jié)果顯示，兩組的磨牙高度均有明顯的升高，這與許多學(xué)者的研究結(jié)果是一致的[5～7]。本文拔牙組的L6MP平均升高了3.10 mm，明顯大于非拔牙組的1.85 mm。 而兩組U6PP 升高的差別無統(tǒng)計意義，分別為1.95和1.30 mm。表明下頜磨牙的伸長更為顯著，我們認為可能與以下原因有關(guān)。①本研究中大部分病例磨牙關(guān)系為中性或遠中關(guān)系，為了控制面突度、內(nèi)收上前牙，多數(shù)進行了不同時間的頜間牽引。②拔牙組在間隙關(guān)閉過程中由于下頜磨牙區(qū)骨質(zhì)致密，前移需要較大的力量，加重了下頜磨牙的伸長。而上頜磨牙區(qū)的骨質(zhì)較為疏松，牙齒移動容易，需要的力量相對較小。③生長因素導(dǎo)致了磨牙高度的增加。④在矯治過程中醫(yī)生往往會更加重視上頜支抗的保護。但是不論拔牙與否，磨牙高度的增加并沒有導(dǎo)致下頜平面的改變，可能是拔牙組的磨牙升高雖多，但是磨牙的前移抵消了其伸長的效果；而如果排除生長因素的話，非拔牙組的磨牙升高極為有限，不足以改變下頜平面角。

3.3 切牙位置的改變

切牙高度的改變與治療前的覆大小直接相關(guān)，本研究由于并沒有對納入病例的初始覆值進行限定，因此各組的切牙變化雖然都表現(xiàn)為伸長，但是結(jié)果并無統(tǒng)計學(xué)意義。L1MP的改變亦是如此。

綜上所述，本研究可得出如下結(jié)論：① 拔牙矯治并不能改變高角病例的下頜平面角和下頜的生長方向；②雖然在臨床上獲得了滿意的效果，但是拔牙矯治卻使磨牙高度增加更多。因此我們認為，拔牙治療對高角病例顱頜面垂直向結(jié)構(gòu)的影響僅限于牙齒和牙槽，為了獲得更為理想的矯治效果，采用一些額外的支抗手段，如腭桿、微螺釘種植支抗等是十分必要的[8～10]。

參考文獻

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對高職教育的理解范文4

【關(guān)鍵詞】高等教育 大眾化發(fā)展 領(lǐng)導(dǎo)干部 執(zhí)行力 內(nèi)質(zhì)要求 提升

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0088-03

執(zhí)行力源于企業(yè)界，指組織及其成員貫徹執(zhí)行決策層戰(zhàn)略思路、決策部署的操作能力和實踐能力，即把決策轉(zhuǎn)化為結(jié)果的能力。執(zhí)行力可界定為執(zhí)行任務(wù)的能力和完成任務(wù)的效果程度，但衡量執(zhí)行力效果、體現(xiàn)執(zhí)行力水平的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是落實決策或完成任務(wù)的效果。高校領(lǐng)導(dǎo)干部是實施和發(fā)揮高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、服務(wù)地方等職能的踐行者，是落實國家教育戰(zhàn)略和主管部門/領(lǐng)導(dǎo)決策、實現(xiàn)學(xué)校既定戰(zhàn)略目標(biāo)的中堅力量。高校能否科學(xué)發(fā)展，其領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力水平無疑具有非常重要的影響。因此，國內(nèi)眾多高等教育工作者從高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的概念詮釋、內(nèi)涵分析、影響因素及提升策略等角度做了許多有益探討和實踐。但是，對于高等教育階段性轉(zhuǎn)變對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力帶來的影響則鮮有涉及。

當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)從大眾化初期發(fā)展進入后大眾化教育階段。高等教育大眾化初期階段，各類高校因招生規(guī)模擴大所帶來教學(xué)資源和教學(xué)條件相對不足的問題已經(jīng)得到逐步改善，進入后大眾化教育階段，以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的主要方式。那么，如何應(yīng)對高等教育這一階段性轉(zhuǎn)變，保質(zhì)保量完成各高校旨在增強人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強科學(xué)研究水平、提高服務(wù)社會能力和推進文化傳承創(chuàng)新的建設(shè)任務(wù)，就是當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力建設(shè)所必須關(guān)注的核心要素。

一、高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力面對的工作任務(wù)性質(zhì)在大眾化教育發(fā)展不同階段的變化

在高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展的初期，為應(yīng)對招生規(guī)模的迅速擴大，而辦學(xué)空間和教學(xué)資源相對滯后的矛盾，高校發(fā)展模式主要以外延式發(fā)展為主。高校領(lǐng)導(dǎo)干部面對的主要是增加師資隊伍數(shù)量、擴大學(xué)校教學(xué)和空間、改善教學(xué)基礎(chǔ)等建設(shè)任務(wù)。例如師資引進，在這一時期，對于引進師資雖有學(xué)歷、專業(yè)以及職稱等要求，但考核人事部門或者院系領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)完成情況主要是依據(jù)每年引進師資的數(shù)量；再如學(xué)科平臺建設(shè)，學(xué)校及院系主要的工作重心皆放在平臺的申報方面，而對平臺的建設(shè)則缺乏相應(yīng)的關(guān)注和規(guī)劃。因此，處于這一階段的建設(shè)任務(wù)雖內(nèi)容千差萬別，但無論屬于哪種類別，一般都具有目標(biāo)明確、可定量化的特點。也就是說，高等教育大眾化發(fā)展的初期，對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的要求就是其能按照既定的定量化指標(biāo)完成相應(yīng)的剛性任務(wù)。

而進入后大眾化教育階段，隨著2012 年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，叫停持續(xù)13 年的本專科生擴招，高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為這一階段的主題。樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路成為該階段高等教育發(fā)展最核心和最緊迫的任務(wù)。以質(zhì)量提升為標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)決不是簡單的指標(biāo)性地若干量化指標(biāo)。以引進師資為例，這一階段的師資引進決不能僅是單一考慮引進人員的數(shù)量或者學(xué)位、職稱等顯性指標(biāo)，學(xué)校人事部門及院系更為重要的考量是需要仔細斟酌所引進人員的個人專長和校院招聘崗位的“契合度”，“契合度”是指引進人員的科研興趣是否與校院學(xué)科特色匹配，其教學(xué)能力是否達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，其個人是否具備與校院發(fā)展融合的團隊協(xié)調(diào)能力等；相應(yīng)地，在學(xué)科平臺建設(shè)方面，也不再是簡單地以學(xué)科領(lǐng)域面上成果的數(shù)量（包括論文篇數(shù)、專利項數(shù)、成果數(shù)量等）累積為目標(biāo)，而是在學(xué)科優(yōu)勢特色基礎(chǔ)上，強調(diào)成果質(zhì)量（如期刊的影響因子、成果級別、專利的工程轉(zhuǎn)化等），旨在提升學(xué)科特色優(yōu)勢為目標(biāo)。諸如此類要求雖可定性描述，但是顯然是屬于難以量化的隱性指標(biāo)。也就是說，當(dāng)前后大眾化教育階段對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的要求就是其能按照既定的定性化指標(biāo)完成相應(yīng)的柔性任務(wù)。

在內(nèi)涵式發(fā)展背景下，高校有了更多的辦學(xué)自，高校自身怎么定位、培養(yǎng)什么類型的人才、如何把專業(yè)和學(xué)科辦出特色并形成優(yōu)勢等這些變化，使得高校領(lǐng)導(dǎo)干部所面對決策和任務(wù)的不再是具體的硬性指標(biāo)，而是基于質(zhì)量提升為目標(biāo)，“沒有最好只有更好”似的柔性指標(biāo)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平能否及時適應(yīng)這一要求變化并完成轉(zhuǎn)變，無疑成為后大眾化教育階段高校能否走內(nèi)涵發(fā)展道路的關(guān)鍵保障之一。

二、后大眾化教育階段高校發(fā)展對領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的內(nèi)質(zhì)要求

內(nèi)涵式發(fā)展作為后大眾化教育階段的主要發(fā)展模式，其核心是在質(zhì)量保障之上的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高校辦學(xué)要克服同質(zhì)化傾向，須根據(jù)各自辦學(xué)歷史、區(qū)位特點和資源條件等，合理定位，走特色發(fā)展道路，應(yīng)形成各自辦學(xué)理念和風(fēng)格，凸顯各自的辦學(xué)特色。教育主管部門今后將主要負責(zé)對高校辦學(xué)進行宏觀管理和分類指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位和落實人才培養(yǎng)中心地位?！昂暧^”和“引導(dǎo)”意味著后大眾化教育階段高校擁有更大的辦學(xué)自。也就是說，高校領(lǐng)導(dǎo)干部在高校的建設(shè)發(fā)展中必須提高主觀能動性，要從之前剛性任務(wù)下的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝匀蝿?wù)下的“我要做”。

高等教育質(zhì)量是一個綜合概念，不是一個可定量化的簡單目標(biāo)。內(nèi)涵式發(fā)展要求高校不僅僅是每年畢業(yè)多少專業(yè)學(xué)生，而是要求高校每年輸送多少具備某種特性的、適合國家及地方發(fā)展需要的高質(zhì)量畢業(yè)生。圍繞人才培養(yǎng)核心，結(jié)合高校自身歷史淵源，各高校必須構(gòu)建并形成自己的人才培養(yǎng)特色，是培養(yǎng)“研究型人才”、還是“應(yīng)用型人才”，抑或是兼具上述二者特性的“混合型人才”？這是一個定性化的目標(biāo)。因此，切實執(zhí)行落實好“我要做”，要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部要在明白“做什么”的基礎(chǔ)上，圍繞之?dāng)M定“怎么做”的具體措施和步驟，最終實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的宗旨。

高校領(lǐng)導(dǎo)干部要執(zhí)行的任務(wù)不再是一個單一的數(shù)字化的目標(biāo)，也不一定具有一個可照搬、照套的模板。學(xué)科有學(xué)科的特點，專業(yè)有專業(yè)的不同，校院間、部門間、院系間在人才培養(yǎng)的體系中是一個有機結(jié)合、相互影響又相輔相成的綜合系統(tǒng)。在高校內(nèi)涵建設(shè)時期，高校領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展和規(guī)劃中，要具備前瞻性的眼光，不能局限于單一學(xué)科、單一專業(yè)、學(xué)院、部門眼前發(fā)展一隅，執(zhí)行工作時，要綜合、全面、可持續(xù)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力絕不僅是事發(fā)時沖鋒在前的救火能力，其內(nèi)在實質(zhì)是指高校領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備決勝于千里之外的“頂層設(shè)計能力”和深入領(lǐng)會決策內(nèi)涵并化為己用的“基層實踐能力”。

三、當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部在履行執(zhí)行力中存在的問題

在高校內(nèi)涵式發(fā)展背景下，面對上述變化與要求，不少高校領(lǐng)導(dǎo)干部對執(zhí)行力的認識尚未能與所面對的工作任務(wù)性質(zhì)相適應(yīng)，一定程度上也造成其在履行執(zhí)行力的水平上存在不少問題。我們可將影響高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的因素分為外因和內(nèi)因。外因指現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔任用機制、考評激勵措施、崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)制度等各級政府及校級層面的各項干部管理機制體制和政策措施；內(nèi)因指高校領(lǐng)導(dǎo)干部自身對面對工作任務(wù)的認知以及具體履行執(zhí)行力的狀況。推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項復(fù)雜的綜合性系統(tǒng)工作，同樣，討論當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部履行執(zhí)行力存在的問題也無法割裂影響其執(zhí)行力的內(nèi)、外因素，對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的影響是二者相互交織的共同作用，難以分別討論，本文從思想認識、履職踐行和繼續(xù)學(xué)習(xí)三方面，探討當(dāng)前階段高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力距高校建設(shè)發(fā)展要求所存在的不足。

（一）思想認識的問題。主要存在兩方面的問題：一是對當(dāng)前大眾化教育階段發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型尚認識不清，未能深入領(lǐng)會當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力面對的工作任務(wù)性質(zhì)的變化，設(shè)計、執(zhí)行各項柔性任務(wù)時仍簡單量化為顯性指標(biāo)來執(zhí)行，在設(shè)計制訂校院/學(xué)科/專業(yè)等發(fā)展規(guī)劃和具體措施時忽視學(xué)科差別、特色和歷史傳承，缺乏針對性的引導(dǎo)，依舊循例簡單以成果數(shù)量、級別等作為績效考核，忽略成果與本學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)性和影響性。二是雖認識到變化，但思想上尚缺乏工作的主觀能動性，認識上仍處于剛性任務(wù)下的“要我做”的狀態(tài)。

（二）履職踐行的問題。以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展模式，要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部在規(guī)劃和執(zhí)行人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展等方面應(yīng)注意工作任務(wù)長期性、系統(tǒng)性和綜合性的特點，但受內(nèi)外因素影響，當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中，仍存在“重結(jié)果輕過程、重申報輕建設(shè)”的問題，制定發(fā)展規(guī)劃中注重“短頻快”建設(shè)內(nèi)容，忽視人才培養(yǎng)、專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的長效性、可持續(xù)性；具體工作中不是圍繞特色優(yōu)勢夯實基礎(chǔ)，而是涸澤而漁；不是繼續(xù)提升，而是唯上是瞻。

（三）繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題。眾所周知，國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)干部多是從校內(nèi)外師資隊伍內(nèi)具備一定學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平和管理經(jīng)驗的人員中選拔任用的，他們在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都具備相當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究及項目管理能力和水平，有些還是專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。但是，在領(lǐng)導(dǎo)崗位上，他們還面臨不少新問題。首先，他們所面對的領(lǐng)域不是本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的個人所熟悉的事物，專業(yè)雖可觸類旁通，不過其中差別非一時所能領(lǐng)悟。其次，有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、學(xué)科發(fā)展方向也難憑一己之力高屋建瓴。最后，此時的管理也非單純科研項目的管理，其管理內(nèi)容涵蓋寬泛，既包括科學(xué)研究，還包括師資培養(yǎng)、人才引進、基礎(chǔ)建設(shè)、合作交流，等等。解決這些問題，一方面需要高校領(lǐng)導(dǎo)干部有意識地自主學(xué)習(xí)提高，另一方面也需要在干部在培訓(xùn)過程中加強這方面熏陶。而這是當(dāng)前高校領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)學(xué)習(xí)中尚顯薄弱的問題。

四、提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的思路

如何開展高校干部執(zhí)行力的建設(shè)，國內(nèi)高教工作者已做了許多探討，本文不再累述。內(nèi)涵式發(fā)展時期對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的要求是綜合的、全面的，既有相關(guān)專業(yè)學(xué)識的要求，也有教育教學(xué)經(jīng)驗以及管理協(xié)調(diào)等方面的要求，各個方面的要求因?qū)W科、專業(yè)及校院自身特色難以一概而論。本文僅從當(dāng)前階段高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力距高校建設(shè)發(fā)展要求所存在三方面問題，從提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力建設(shè)思路上做相關(guān)探討。

（一）實事求是是提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的思想基礎(chǔ)。實事求是是一切工作的基礎(chǔ)。高校要避免同質(zhì)化傾向，走特色發(fā)展道路，決不能背離本校發(fā)展的歷史淵源、行業(yè)背景以及所處區(qū)域特點等實際。高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力的施展如不能以實事求是為原則基礎(chǔ)，背離本校/院學(xué)科、專業(yè)的特色優(yōu)勢、歷史傳承、區(qū)位特點等因素，那么，基于此而進行的所謂頂層設(shè)計就有如無水之源，難以確保學(xué)科/專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；基于此而開展的基層實踐則有如隔山打牛，難以落入實處。因此，必須將實事求是作為提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的原則基礎(chǔ)。

（二）堅持群眾路線是提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的踐行之根本。面對內(nèi)涵式發(fā)展時期的柔性任務(wù)目標(biāo)，能否堅持群眾路線仍應(yīng)是高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力所采取的工作方法。在后大眾化教育階段，高校質(zhì)量發(fā)展需要兼顧的任務(wù)目標(biāo)所隱含的專業(yè)性、長期性、可持續(xù)性的要求，是高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力所面臨的困境。打破這一困境，高校領(lǐng)導(dǎo)干部需要對自身有清醒認識，個體能力再強，也有相對的局限性和片面性。在擬定學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，確定建設(shè)實施工作的計劃及工作程序中，高校領(lǐng)導(dǎo)干部首先應(yīng)依靠廣大教職員工，群策群力，明晰校/院發(fā)展目標(biāo)；其次應(yīng)虛心向基層師資學(xué)習(xí)，善于從他們的議論中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題；最后還要通過基層教職員工的廣泛參與，解決為什么要這樣做、如何去做、采取什么方式去做等問題。可以說，不能在執(zhí)行力實施中貫徹和堅持群眾路線，就難以提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)行力水平。

（三）戰(zhàn)略視野的培養(yǎng)是提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平開展繼續(xù)學(xué)習(xí)的重中之重。強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展，增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平以及服務(wù)社會與傳承文化創(chuàng)新的能力是一項需要常抓不懈的持久工作，其成效也不是一朝一夕所能顯現(xiàn)，這對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力所展示的“頂層設(shè)計能力”和“基層實踐能力”提出很高的要求。對于高校而言，如果不能將人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展作為一項長期建設(shè)工作，而期望領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力能一蹴而就地解決上述問題，重申報輕建設(shè)，那就如同將“焦頭爛額者奉為上賓”，這對高校的發(fā)展無疑是有害的。在后大眾化教育階段，圍繞人才培養(yǎng)核心，高校的很多建設(shè)工作需要放在一個較長的時間段內(nèi)來觀察成效，決不能以搞運動的方式來建設(shè)。因此，應(yīng)當(dāng)將高校領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略視野的培養(yǎng)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重中之重。高校干部管理部門不僅應(yīng)要求高校領(lǐng)導(dǎo)干部在自主學(xué)習(xí)中注意這方面的歷練修養(yǎng)，在干部再培訓(xùn)中，也應(yīng)通過專題講課研討、調(diào)研學(xué)習(xí)交流等形式加強熏陶。

以人才培養(yǎng)為中心，正確進行或開展學(xué)科/專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計和基層實踐，對于高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平提出了挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部如果沒有一定的專業(yè)學(xué)識深度及廣度，沒有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，沒有一定的管理協(xié)調(diào)組織水平，那就很難針對學(xué)科/專業(yè)建設(shè)擬定具超前性、戰(zhàn)略性的正確預(yù)判和防患于未然的舉措。在施展執(zhí)行力的過程中，堅持實事求是原則和群眾路線工作方法僅是正確開展內(nèi)涵建設(shè)工作的第一步，如能正確做出戰(zhàn)略性的、科學(xué)的、可持續(xù)的設(shè)計和舉措則是彰顯高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平的分水嶺?？傊?，對高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力建設(shè)是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，如何夯實這個基礎(chǔ)不能忽視當(dāng)前高等教育已發(fā)展到后大眾化教育階段這一現(xiàn)狀。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，高校領(lǐng)導(dǎo)干部需要從建設(shè)理念和戰(zhàn)略思維作雙重轉(zhuǎn)變。對于該階段提升高校領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行力水平建設(shè)，高校應(yīng)有清醒和深刻的認識，這項工作任重而道遠。

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對高職教育的理解范文5

論文關(guān)鍵詞：高職教育；人文教育；職業(yè)能力

我國高職教育的長足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場經(jīng)濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經(jīng)濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業(yè)能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。

一、對高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)的理解

高職教育偏重于實用型人才的培養(yǎng)。對高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認識傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因為專業(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。

受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識和實際操作能力，因此專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。

但僅僅具備了專業(yè)知識和技能并不能成為一個優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應(yīng)用能力與計算機應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。

因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。

二、人文教育對高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價值

首先，從職業(yè)工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會的通用技能作為提高職業(yè)活動質(zhì)量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個人職業(yè)的未來發(fā)展必然會受到影響。再次，從整個社會發(fā)展對個人素質(zhì)的要求來看，社會的長期發(fā)展需要個體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對學(xué)生個人的責(zé)任，也是一種社會責(zé)任。

（二）人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的現(xiàn)實意義

首先，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是解決好學(xué)生的理想信念問題，要使學(xué)生能夠樹立遠大理想，學(xué)會用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的人文素質(zhì)教育能對學(xué)生的全面發(fā)展提供無限的滋養(yǎng)。同時，文化教育也是人文素質(zhì)教育的重要領(lǐng)域。中國文化的主體精神，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、主權(quán)意識、個人素養(yǎng)等，都具有極為重要的價值和意義。

其次，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。近幾年來，我國就業(yè)市場發(fā)生諸多變化，給畢業(yè)生，尤其是就業(yè)市場滯后專業(yè)的畢業(yè)生造成一定的就業(yè)壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進行調(diào)研和預(yù)測的基礎(chǔ)上，加快專業(yè)調(diào)整；另一方面，要積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，這要求高職院校的人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)新精神的教育，使未來的從業(yè)者深切感受到創(chuàng)業(yè)的生存價值，不斷地進行奮進和追求，以實現(xiàn)遠大的理想和目標(biāo)。

最后，提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。藝術(shù)修養(yǎng)也是人文素質(zhì)重要的組成部分。藝術(shù)作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質(zhì)教育提高未來從業(yè)者的藝術(shù)修養(yǎng)，使大批的高職畢業(yè)生走向職業(yè)崗位后，不僅能具有高水平的藝術(shù)欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，開展健康有益的文藝活動。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個民族文明程度的提升，也會起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合

在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，形成一個職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，高職院校為了增加實踐教學(xué)的課時數(shù)，使實訓(xùn)實習(xí)在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數(shù)，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實要加強，實訓(xùn)課時確實要增加的前提下，如何恰當(dāng)對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時，不宜與專業(yè)教學(xué)爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。

對高職教育的理解范文6

［摘 要］ 工學(xué)結(jié)合的教育模式對高職院校教師提出了新的要求，因此高職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，筆者通過對工學(xué)結(jié)合教育模式下高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和歸納，提出了高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］ 工學(xué)結(jié)合；高職院校教師；專業(yè)發(fā)展；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

［中圖分類號］ G646［文獻標(biāo)識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0012-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-006［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

近年來，隨著高職教育擴張到一定的程度，各高職院校已逐漸將辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)上來。這是高職教育發(fā)展過程中必然的一個轉(zhuǎn)折點，也是當(dāng)下和今后高職教育發(fā)展的主旋律。隨著高職教育的發(fā)展和社會對人才需求的不斷發(fā)展，高職的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不斷被大家所共識。在進行一系列的工學(xué)結(jié)合課程體系、教學(xué)內(nèi)容等改革的同時，人們也關(guān)注到了在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用的關(guān)鍵人物――教師，而教師的核心內(nèi)容在于其專業(yè)發(fā)展。工學(xué)結(jié)合教育模式對高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也促使了高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的新變化。因此在工學(xué)結(jié)合教育模式下探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是高職院校加快發(fā)展的必然要求。

不同研究者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解大體上可分為兩種，一種從對教師專業(yè)發(fā)展概念的認定，闡述對其內(nèi)涵的理解，一種從對教師內(nèi)在不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析［1］。本文試圖從后者來探討在工學(xué)結(jié)合教育模式背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。高職教育在我國的發(fā)展歷史較短，對于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究也缺乏系統(tǒng)性，不同的研究者根據(jù)高職院校教師的特殊性，提出了自己對高職院校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解。李慶原等從教師專業(yè)發(fā)展的三個基本范疇：專業(yè)知識發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全出發(fā)，結(jié)合高職教育獨特要求的特定專業(yè)素質(zhì)及技能，提出了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：人文素養(yǎng)、知識、探究能力、研究能力和較強的實踐教學(xué)能力等［2］。郝立寧等通過對高職教師自身應(yīng)具備的素質(zhì)的訪談進行編制量表，經(jīng)過對量表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計綜合分析，得出高職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要為：職業(yè)道德、企業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)開發(fā)、學(xué)術(shù)研究5個方面［3］。葉小明通過對傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展機理的批判和反思，提出了自己的高職教師專業(yè)發(fā)展觀：以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以“雙師”資格為目標(biāo)取向；以實踐性知識建構(gòu)為基礎(chǔ)；以職校、大學(xué)、企業(yè)‘三元’合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價為主體［4］。總體來看，研究者對于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要從以下幾個方面來考慮：理論知識，專業(yè)技能教育，教學(xué)能力，職業(yè)道德等。本論文主要以工學(xué)結(jié)合教育模式為背景，通過對高職院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析來探討高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式下高職院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我國沒有建立具有高職特色的教師資格認證制度，高職院校教師申請教師資格是依附于普通高等院校，因此對于高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也沒有一個統(tǒng)一的定論。而我國對職教教師有著具體的職責(zé)要求［5］，主要包括：具備《教師法》規(guī)定的教師任職資格，熟悉職業(yè)教育、教學(xué)和管理的特點；有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論和專門知識，特別是具有與應(yīng)用型人才的職業(yè)實踐能力直接相關(guān)的知識；掌握本專業(yè)領(lǐng)域較廣的職業(yè)實踐能力，具有較豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗；能夠系統(tǒng)地講授兩門以上專業(yè)課程，并且能熟練承擔(dān)相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)；具有現(xiàn)場教學(xué)能力和現(xiàn)場分析解決專業(yè)問題的能力，具有一定的課程開發(fā)能力；能夠正確分析評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和職業(yè)過程；承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、文明作業(yè)的教育及教學(xué)管理工作，具有對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)能力和處理公共關(guān)系的能力；了解國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展情況，能承擔(dān)教學(xué)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作；外語和計算機水平達到國家或地方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

國家對職教教師的職責(zé)要求是我們構(gòu)建高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個基本依據(jù)。高職教育有著普通高等教育的共同屬性，同時又具有職業(yè)教育屬性，因此它不但要求教師掌握一定的專業(yè)知識和具備一般的教育教學(xué)能力，還需具備一些與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力。工學(xué)結(jié)合教育模式 “做中學(xué)，學(xué)中做”、“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的重要特征對高職院校教師提出了新的挑戰(zhàn)，從教師的“雙師素質(zhì)”、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力、職業(yè)教育教學(xué)方法［6］等核心能力提出了新的要求，因此在工學(xué)結(jié)合教育模式背景下探索高職院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是高職院校師資建設(shè)的關(guān)鍵前提和努力方向。藍欣和孟慶國在《推行工學(xué)結(jié)合呼喚專業(yè)化職教師資》一文中指出高職教師必須能夠承擔(dān)實施職業(yè)教育與訓(xùn)練、制訂訓(xùn)練計劃與評價訓(xùn)練效果、指導(dǎo)與幫助企業(yè)和企業(yè)員工開展技能訓(xùn)練、不斷提高自身的專業(yè)與技能水平、理解生產(chǎn)崗位及其現(xiàn)場環(huán)境、合理高效地組織與管理教育培訓(xùn)活動。在這里說明高職教師除了具備教學(xué)能力和專業(yè)能力外，還必須具備社會技術(shù)服務(wù)能力，能夠幫助企業(yè)進行人才培訓(xùn)，提供技術(shù)咨詢等服務(wù)，了解企業(yè)，洞察企業(yè)的關(guān)系和需求，將學(xué)校教育、人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求聯(lián)結(jié)起來。同時在文章中也提出了高職教師職業(yè)指導(dǎo)能力的素質(zhì)要求，教師通過對生產(chǎn)崗位及其現(xiàn)場環(huán)境理解，根據(jù)現(xiàn)實的體驗與觀察開發(fā)設(shè)計教育培訓(xùn)課程，這無疑在教師的教學(xué)課程中滲透了對學(xué)生職業(yè)背景、職業(yè)態(tài)度等的教育。

二、工學(xué)結(jié)合教育模式下高職院校教師的能力要求

工學(xué)結(jié)合教育模式背景下高職院校教師除了應(yīng)具備一定的理論知識和一般的教育教學(xué)能力（教學(xué)基本技能、教學(xué)方法能力、教學(xué)組織和管理能力），還需具備以下的能力和素質(zhì)：專業(yè)實踐能力，課程開發(fā)能力，職業(yè)指導(dǎo)能力，學(xué)術(shù)研究能力，社會交往能力，專業(yè)精神和職業(yè)道德。

（一）專業(yè)實踐能力。高職院校教師的專業(yè)實踐能力主要是指專業(yè)實踐教學(xué)的能力以及為企業(yè)等提供人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等社會技術(shù)服務(wù)能力。實踐教學(xué)包括了學(xué)生的實驗實訓(xùn)指導(dǎo)，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，技能競賽指導(dǎo)等。工學(xué)結(jié)合教育模式高職教育的重要特征就是“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“教、學(xué)、做一體化”，這就要求高職院校教師具備較高的專業(yè)理論水平的同時，還需具有較強的實踐操作能力，這正是“雙師型”教師最關(guān)鍵的特征表現(xiàn)，也正是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。高職教育培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”的目標(biāo)決定了高職院校教師專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵素質(zhì)，高職院校教師的專業(yè)實踐能力決定了其實踐教學(xué)的質(zhì)量，更是反映高職教育的質(zhì)量關(guān)鍵。

（二）課程開發(fā)能力。高職教育是在照搬本科和?？频哪Ｊ介_始形成的，一開始一直被人們認為是本科教育的“壓縮餅干”，在人們不斷地實踐探索研究中，工學(xué)結(jié)合高職教育模式逐漸被大家所認識和肯定。工學(xué)結(jié)合教育模式的高職教育必然要求建立符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式，工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合模式高職教育改革的核心。工學(xué)結(jié)合課程的基本內(nèi)涵是：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)［7］”。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)主要包括幾個方面：一是綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；三是職業(yè)資格研究；四是典型工作任務(wù)的分析；五是基于工作過程；六是職業(yè)成長規(guī)律；七是課業(yè)文本設(shè)計；八是行動導(dǎo)向教學(xué)；九是學(xué)習(xí)環(huán)境與實訓(xùn)基地的建設(shè)；十是課程質(zhì)量控制［8］。這與其他類型教育的課程開發(fā)具有其自身的獨特性，而工學(xué)結(jié)合的課程必須緊跟行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，因此在工學(xué)結(jié)合教育模式背景下高職院校教師還必須具備課程開發(fā)的能力。

（三）職業(yè)指導(dǎo)能力。職業(yè)指導(dǎo)能力是指對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)道德教育、提供相關(guān)職業(yè)的最新信息和背景狀況，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)教育的能力，及時了解人才市場信息，并幫助學(xué)生分析信息的能力?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)?！泵鞔_指出了職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。而高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場和經(jīng)濟發(fā)展的需求來選擇專業(yè)，培養(yǎng)的是社會的“準(zhǔn)職業(yè)人”。作為高職院校教師當(dāng)然首先要完全成為他所教授的“專業(yè)”即行業(yè)中的職業(yè)人。高職教育作為培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的教育，是幫助學(xué)生從一個自然人向職業(yè)人過渡，這必然要求學(xué)生接受一定的職業(yè)內(nèi)容教育，這就要求高職院校教師必須具備進行職業(yè)指導(dǎo)的能力。

（四）學(xué)術(shù)研究能力。學(xué)術(shù)能力是指從事學(xué)術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)。一個人的學(xué)術(shù)能力具體表現(xiàn)在以下六個方面：問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感［9］。高職教育是一個新類型的高等教育，工學(xué)結(jié)合教育模式也只是剛被大家所共識，然而對于在工學(xué)結(jié)合教育模式背景下的高職教育都只是在宏觀上的研究和實踐，因此有關(guān)于高職教育的理論和實踐研究還有待于更多高職教育工作者積極參與。作為高職教育的核心力量――高職院校教師不僅是一個教學(xué)工作者，更是一個教育研究者。高職院校教師除了完成一定的教學(xué)工作量，還必須參與教研、科研等工作。教師要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，通過對教學(xué)內(nèi)容、教育方法的研究和改進，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)術(shù)研究不僅促進高職院校教師自身的發(fā)展，同時也促進高職教育的發(fā)展。

（五）社會交往能力。社會交往能力是指與行業(yè)、企業(yè)的交往聯(lián)系以獲取行業(yè)、企業(yè)等社會單位對高職教育支持的能力，組織開展促進學(xué)校與有關(guān)部門、人士的合作的能力。行為學(xué)的社會交往能力是一套行之有效的行為模式，是指一個人在具體的社會情境中用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈ崿F(xiàn)某個與己有關(guān)的社會目標(biāo)的能力。人際技能、溝通技能是社會交往能力的組成部分。工學(xué)結(jié)合模式高職教育更是一個開放型的教育，更需要教師走出校園，走進相關(guān)企業(yè)行業(yè)，走進社會。高職院校教師的社會交往能力不僅包括了與學(xué)生之間的交流、同事之間的合作關(guān)系，更是與專業(yè)行業(yè)的交流和聯(lián)系，與企業(yè)的信息技術(shù)交流，從企業(yè)行業(yè)獲取的教育教學(xué)支持，以及與企業(yè)行業(yè)等進行科研項目合作。

（六）專業(yè)精神和職業(yè)道德。高職院校教師的專業(yè)精神包括敬業(yè)樂業(yè)精神、科學(xué)創(chuàng)新精神。職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人在工作和勞動過程中應(yīng)遵循的特定的職業(yè)行為規(guī)范。高職院校教師的職業(yè)道德有兩層含義：一是指教師言行的道德規(guī)范和教師職業(yè)的倫理要求，這是作為教師的專業(yè)準(zhǔn)則；二是指教師作為他所授“專業(yè)”即行業(yè)中的“職業(yè)道德”――行業(yè)的倫理規(guī)范。高職教育是一個新類型的高等教育，面臨很多新問題，有很多問題需要探索和研究，這就需要高職院校教師付出更多的心血和精力，要求高職院校教師具有高度的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。

教師專業(yè)發(fā)展作為教師個體的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展過程，同時也是教師自我發(fā)展的一個過程。教師的自我發(fā)展是指教師自覺、主動地對照新時期教師職業(yè)形象和專業(yè)要求，在認同的基礎(chǔ)上不斷設(shè)計自我、改造自我、塑造自我的過程，是教師在認識、平衡自己多種角色基礎(chǔ)上的自我選擇、自我追求、自我完善的過程。因此高職院校教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師的主動發(fā)展意識和自覺發(fā)展意識上，更大地決定于教師的主動性。

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