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初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文1
協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）
高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的整合 陳 國(guó)（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對(duì)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)
劉東奇（02-5）
抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國(guó)（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個(gè)問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）
化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)認(rèn)知的幾個(gè)誤區(qū)
周 俊（06-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）
高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時(shí)期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個(gè)疑點(diǎn)分析
肖安慶（09-3）
保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個(gè)基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個(gè)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)
顧鋒杰（11-3）
談?wù)劰赓|(zhì)對(duì)光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐
細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無(wú)聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對(duì)高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國(guó)裕（01-11）
農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課
封其毅（01-16）
新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略
吳燕華（01-18）
注重教學(xué)語(yǔ)言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）
談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）
生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）
對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對(duì)優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）
準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考
翟風(fēng)華（02-16）
孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國(guó)（02-19）
淺析生物教學(xué)中的知識(shí)拓展 宋美麗（02-21）
合作性學(xué)習(xí)在探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開出率的幾點(diǎn)嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
張年逢（02-28）
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐
杜永娟 樵福奎（33）
改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
梅金生（02-36）
152010教學(xué)模式在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）
中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣
張 英（03-8）
教師無(wú)為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡(jiǎn)易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）
淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）
提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長(zhǎng)成好苗子——一個(gè)初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動(dòng)起來(lái)，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬(wàn)明（03-27）
在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)
陸 帥（03-35）
虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）
我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）
談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）
課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
徐建華（04-17）
生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）
將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）
給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識(shí)
陳秋來(lái)（05-14）
例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）
淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 巍（05-36）
對(duì)“有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試
冉啟國(guó) 王 寒（05-38）
類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學(xué)有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）
生物教學(xué)中的知識(shí)拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）
學(xué)生自主講評(píng)試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）
直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試
李相國(guó)（07-25）
落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）
“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
姚海霞（08-9）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指南 李能國(guó)（08-11）
教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學(xué)—議—展—評(píng)”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對(duì)高中生物評(píng)課的幾點(diǎn)建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的師生對(duì)話
洪長(zhǎng)根（09-10）
初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠(chéng)（09-15）
實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例
劉建新（09-16）
生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）
充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”、“美”起來(lái) 倪素美（09-21）
對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）
對(duì)新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對(duì)生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例 程麗麗（09-26）
生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探
蔡書學(xué) 張 艷（09-28）
讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個(gè)問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）
對(duì)高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）
行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
張 偉（10-29）
飲食與營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）
“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動(dòng)單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
呂翠香（11-12）
高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動(dòng)”
夏正艷（11-14）
高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡(jiǎn)述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）
通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升
——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動(dòng)更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識(shí) 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查分析與對(duì)策 高學(xué)林（11-29）
讓教師在“評(píng)課”中成長(zhǎng) 朱 俊（11-32）
中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用
曾紅艷（11-37）
生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）
外國(guó)科學(xué)教師UNOS個(gè)案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)”主題教研活動(dòng)的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個(gè)問題 周 茜（12-21）
淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法
龔伊娜（12-23）
應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）
淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
車亞莉（12-28）
生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識(shí)PK的游戲教學(xué)模式
張年逢（12-30）
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)
何 妍（12-34）
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動(dòng)
開展生物學(xué)調(diào)查活動(dòng)的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測(cè)嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對(duì)初中生飲食健康狀況調(diào)查及對(duì)教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境
馬國(guó)軍（02-46）
高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對(duì)昆蟲毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）
“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場(chǎng)所”一課中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
劉迎俠（02-51）
對(duì)一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會(huì) 王 芳（03-41）
演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)
趙開勇（04-34）
探究?jī)煞N無(wú)機(jī)鹽對(duì)青萍生長(zhǎng)繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對(duì)“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）
酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)為例 吳學(xué)健（06-35）
果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）
利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)
左開俊（06-42）
三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案
朱一峰（07-44）
滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動(dòng)探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡(jiǎn)易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對(duì)幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)的影響
汪花菊（10-37）
庫(kù)爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）
水螅運(yùn)動(dòng)方式及捕食行為動(dòng)畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運(yùn)用生活中的簡(jiǎn)易材料制作“基因的表達(dá)”教具
周 玲（10-42）
用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楊青青（12-36）
適于中學(xué)的簡(jiǎn)易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評(píng)析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對(duì)2008年浙江省一道高中生物競(jìng)賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對(duì)照性實(shí)驗(yàn)的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）
英國(guó)普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡(jiǎn)析一道同位素標(biāo)記法測(cè)細(xì)胞周期的競(jìng)賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識(shí)
李進(jìn)京（06-45）
巧用一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完成對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測(cè)定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題
樵福奎（06-50）
兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學(xué)高考初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析
吳慶華（07-49）
對(duì)三個(gè)競(jìng)賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長(zhǎng)素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）
2012年全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國(guó)秀（08-35）
江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對(duì)一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-44）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-49）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-51）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-53）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-55）
例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用
王智杰（09-44）
提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常見的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測(cè)量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會(huì)學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個(gè)易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材
高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長(zhǎng) 丁燕平（01-63）
漫談?dòng)?guó)生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）
融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）
中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能 陳 維（04-55）
高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
王 宇 陳秉初 周 陽(yáng)（04-60）
簡(jiǎn)析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
李偉平 曹志江（05-57）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國(guó)（05-59）
準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）
生物實(shí)踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場(chǎng)”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
張夢(mèng)雅 周 陽(yáng)（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思
孫立祥（08-62）
美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)我國(guó)的啟示
宋相國(guó) 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對(duì)策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國(guó)教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實(shí)踐
王勇強(qiáng)（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平
李學(xué)斌（12-50）
改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文2
新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫•施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。
一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)
（一）探究式教學(xué)的概念
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
（三）部分生物教師教學(xué)興致低
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用
（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源
相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。
（三）設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文3
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法
生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1生物學(xué)概念界定
在長(zhǎng)期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來(lái)處理生物學(xué)科的相關(guān)問題。基于此，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語(yǔ)、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。
2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑
為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。
2.1概念圖教學(xué)
“概念圖”源于美國(guó)，最初在A-T課程中開發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識(shí)點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識(shí)點(diǎn)概念圖為對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對(duì)“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對(duì)上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個(gè)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物四種分類，對(duì)吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。
2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂
探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問題，經(jīng)過討論研究，之后學(xué)生確立要決問題，并展開解決。或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對(duì)象和研究方法，在經(jīng)過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過程。
2.3充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略
在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會(huì)碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對(duì)比較容易混淆知識(shí)，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對(duì)這種情況，可采取對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。可以采取的對(duì)比方法有概念圖對(duì)比、圖像對(duì)比、列表對(duì)比，圖表對(duì)比法主要用于難以用語(yǔ)言表述的概念。
3總結(jié)
初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)
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初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文4
【關(guān)鍵詞】初中生物 生態(tài)系統(tǒng) 生活教學(xué)法 課堂教學(xué)
《生態(tài)系統(tǒng)概述》為北師大版八年級(jí)生物下冊(cè)第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教案的學(xué)習(xí)要求，該節(jié)的主要目的是讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、核心思想、基本基本功能，以及生物生產(chǎn)、流動(dòng)和循環(huán)的過程。從而讓學(xué)生了解如何維護(hù)生態(tài)安全和生態(tài)穩(wěn)定，并且認(rèn)識(shí)到生物圈的形成、進(jìn)化規(guī)律。進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成生態(tài)思維和綠色環(huán)保理念。
一、從課內(nèi)到課外：讓初中生物走向?qū)嵺`性教學(xué)的道路
作為第八單元的開篇，教材第二十三章以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為題具有深刻的教學(xué)考慮。首先，必須通過這一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)基本的生態(tài)知識(shí)具有通識(shí)性的認(rèn)知。其次，對(duì)于生態(tài)學(xué)基本概念的了解是建立生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知的前提，具有生態(tài)系統(tǒng)的體系認(rèn)知后才能進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的功能、作用，以及如何維持生態(tài)穩(wěn)定性。再次，只有對(duì)上述知識(shí)了解透徹之后，才能自覺的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析生物與環(huán)境的關(guān)系。最后，對(duì)環(huán)境和生物有了切身的感知，才能對(duì)自己的生活和行為進(jìn)行反思，從而養(yǎng)成生態(tài)性倫理指導(dǎo)自己的生活。
1、從實(shí)驗(yàn)到游戲，體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境對(duì)人的切身利益
人和自然的關(guān)系是一個(gè)古老的話題，人既是生態(tài)系統(tǒng)中的一員又是影響生態(tài)系統(tǒng)的重要因素。人不可能脫離環(huán)境而存在，也不可能抽象地活在環(huán)境之外，因此對(duì)環(huán)境的必然性需要是人存在的基本出發(fā)點(diǎn)。基于此，《生態(tài)系統(tǒng)概述》的教學(xué)就可以從學(xué)生的切身體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊的環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的第一性。初中生物教學(xué)在實(shí)驗(yàn)方面占有天然的優(yōu)勢(shì)，但是正在關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了疏離。為了讓學(xué)生能夠深切的體驗(yàn)到生態(tài)的關(guān)鍵，有的教師就安排了關(guān)于生態(tài)學(xué)討論的活動(dòng)。
2、從敘述到故事，增強(qiáng)生態(tài)學(xué)的多元趣味
該章內(nèi)容是建立在對(duì)前面幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，前面幾章對(duì)于植物、動(dòng)物、微生物等類群的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生看到生物的多樣性，但是并未讓學(xué)生看到生物是統(tǒng)一在同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之下的。該章內(nèi)容研究生態(tài)系統(tǒng)，但是生態(tài)系統(tǒng)又是生態(tài)學(xué)研究的內(nèi)容。因此，同學(xué)必須對(duì)生態(tài)學(xué)的意思有清晰的了解。該文就有一段內(nèi)容是講述生態(tài)學(xué)的來(lái)由的。同學(xué)其實(shí)可以很容易就在課本上找到生態(tài)學(xué)的定義。關(guān)鍵是什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，該章通過對(duì)凱巴森林的描述來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多元和交互性。教師通過對(duì)凱巴森林的講述，既要向?qū)W生展示生物多元存在的畫面，還要把生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)性、完整性和趣味性揭示出來(lái)。
二、從生態(tài)到生活：讓初中學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境倫理的選擇
通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的分析，以及凱巴森林的故事性描述，已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了情感性的認(rèn)識(shí)。作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析凱巴森林遭到破壞的原因，以及如何穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立理性認(rèn)知，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。
1、從情感到理性，幫助學(xué)生的生態(tài)認(rèn)識(shí)形成
該文的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，然后理解食物鏈、能量流動(dòng)、循環(huán)等等生物性知識(shí)。作為生物教師，應(yīng)該善于把課程的知識(shí)鑲嵌在學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，建立生態(tài)性認(rèn)知。生態(tài)系統(tǒng)的定義其實(shí)略為抽象，但是教師可以運(yùn)用形象的比喻進(jìn)行另外的描述式定義。因?yàn)槿绻處煾鷮W(xué)生講一定自然區(qū)域內(nèi)所有生物及其生活環(huán)境就是生態(tài)系統(tǒng)，那么學(xué)生想必是難以理解的。但是我們知道，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行框定的概念，既可大，又可小，既深入到微細(xì)生物，又?jǐn)U大到宇宙萬(wàn)有。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)自然就是生物圈，但是可以引導(dǎo)學(xué)生思考外太空如果存在生物，那么是否屬于生態(tài)系統(tǒng)。
根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的不同，又可以劃分為人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)，這種劃分的標(biāo)準(zhǔn)就在于人和自然的區(qū)分。自然生態(tài)系統(tǒng)包括水、陸兩種生態(tài)系統(tǒng)，人工生態(tài)系統(tǒng)則包括農(nóng)田、城市生態(tài)系統(tǒng)。但是必須讓學(xué)生明確的是，不管生態(tài)系統(tǒng)屬于哪種類型，都是有生物及其生活環(huán)境構(gòu)成的。
2、從理性到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理養(yǎng)成
除了分析性的概念以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的生態(tài)倫理。比如有的教師在上該課程的時(shí)候，就指導(dǎo)學(xué)生制作生態(tài)瓶，這不僅要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)又能讓學(xué)生在制作的過程中訓(xùn)練技能。因?yàn)樯茖W(xué)觀念的養(yǎng)成并不是依靠知識(shí)性的傳授，而是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的一種行為習(xí)慣。課程的教學(xué)既需要立足學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，又要引導(dǎo)學(xué)生有效的把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中。當(dāng)如，這種觀念的形成也不是非要在課外活動(dòng)中才能形成，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)生態(tài)的題目引導(dǎo)學(xué)生思考。
比如可以讓學(xué)生判斷下面哪些內(nèi)容屬于生態(tài)系統(tǒng)：
1、巴厘島上空的飛鳥。2、瀘沽湖的魚。3、泰山的所有樹木。4、大草原上的所有物種。5、一個(gè)枯死的樹樁以及上面生活著的所有生物。6、北京市某小區(qū)生活的全部人。如果有充裕的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向課外，也可以讓學(xué)生關(guān)于某一個(gè)具體的問題進(jìn)行辯論。
綜上所述，關(guān)于北師大版八年級(jí)生物下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)概述》的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐可以推廣到所有的初中生物教學(xué)中：從實(shí)驗(yàn)到游戲，從敘述到故事，從情感到理性，從理性到實(shí)踐，應(yīng)該是課堂教學(xué)實(shí)踐的總方針。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪勝康，初中生物案例教學(xué)設(shè)計(jì)[J].華夏教育；2010年第5期。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文5
關(guān)鍵詞：彈性適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
1彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單框架
（1）目標(biāo)。是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科的深入了解，與此同時(shí)通過運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)以及更開放的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提高解決問題、協(xié)作與溝通的能力。
（2）價(jià)值觀
1）幫助學(xué)習(xí)者與教師明白教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，以促進(jìn)對(duì)教學(xué)的有效調(diào)適。2）依照學(xué)習(xí)者最初的領(lǐng)域知識(shí)來(lái)指定教學(xué)。3）教師提供多種思考問題的模式。4）教學(xué)應(yīng)依托于有意義的任務(wù)，即使該任務(wù)未必真實(shí)。5）目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)者自主探究以及教學(xué)方面的改進(jìn)。6）通過刺激好奇心與雄心來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，激勵(lì)他們修正與改進(jìn)作品。7）幫組學(xué)習(xí)者了解他們學(xué)到了多少新知識(shí)，同時(shí)反思他們的成長(zhǎng)。8）教學(xué)方法應(yīng)該基于所服務(wù)的學(xué)習(xí)功能而非所應(yīng)用的媒體。9）學(xué)生應(yīng)該將自己的思維外顯。10）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是所有利益相關(guān)者的合作努力過程。
（3）提出想法
1）學(xué)生將想法計(jì)入電子筆記本中。2）圍繞一本課堂筆記本進(jìn)行師生交流、討論。3）幫組學(xué)生了解別的同學(xué)是如何思考的。4）為學(xué)生提供一個(gè)基點(diǎn)，方便他們了解自己學(xué)到了什么。
（4）多元視角
1）提供專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)和該領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐模型。2）提供現(xiàn)實(shí)可行的績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。3）指出該領(lǐng)域中存在的多元視角。
（5）研究與修改
1）查找資源，與其他學(xué)生合作。2）完成技能提升課程。3）進(jìn)行模擬和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。4）大多數(shù)資源都在STAR軟件中。
（6）測(cè)試本領(lǐng)
1）在學(xué)生準(zhǔn)備好參加評(píng)估師進(jìn)行。采取多種評(píng)估形式。2）反饋信息可以使我們知道運(yùn)用何種資源可以使學(xué)習(xí)者的理解達(dá)到目標(biāo)水平。3）反饋，能激發(fā)動(dòng)機(jī)。
為了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)功能，需要為每個(gè)教學(xué)事件制作標(biāo)題以及進(jìn)行描述。依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和事件，將教學(xué)設(shè)計(jì)概念化。該框架的設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了大量的指導(dǎo)。
2 彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。需要彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)這一想法源于我們對(duì)于拋錨式教學(xué)概念的體驗(yàn)。在實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其有利有弊。好的一面是大多數(shù)教師都能靈活運(yùn)用相關(guān)模式，但當(dāng)有些老師按照自己的一貫方式錯(cuò)誤的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)，問題就產(chǎn)生了。這些說明我們有必要為他們提供具體教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。但是，我們的指導(dǎo)又不能阻礙教師依照他們的優(yōu)勢(shì)及學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。例如，教師通常會(huì)證實(shí)來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生迥然不同的特征，這些變化是食物的一種自然狀態(tài)，教師將盡力適應(yīng)這些差異以提升學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為提供符合學(xué)習(xí)原理有鼓勵(lì)靈活性的教學(xué)設(shè)計(jì)式極其重要的。
3 基于彈性適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這里不得不介紹一種軟件處理程序——STAR LEGACY。STAR LEGACY鼓勵(lì)與彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究與開發(fā)。其全稱是“行動(dòng)和反思的軟件技術(shù)”。其行動(dòng)之一就是留增資源。參與者可以產(chǎn)生留增資源以幫組研究某一專題的下一組成員。這些資源支持了彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處煛W(xué)生和其他人會(huì)修正特定內(nèi)容去適應(yīng)自己的獨(dú)特專長(zhǎng)、需要與興趣。這樣，STAR LEGACY就可以不斷更新。
（1）提出想法設(shè)計(jì)。如果教室中有足夠多的電腦，可以讓學(xué)生把他們所提出的想法分別輸入到電子筆記本中。教師最后將學(xué)生所有的想法匯總到一個(gè)集體電子筆記本中，然后將他投射到屏幕上，此時(shí)，同學(xué)之間圍繞電子筆記本的內(nèi)容展開討論。
（2）多元視角設(shè)計(jì)。提出想法后，學(xué)生進(jìn)入“多元視角”階段，在許多學(xué)習(xí)情境中多元視角是教學(xué)的一個(gè)自然組成部分，雖然有時(shí)不是非常明晰。LEGACY中包含“多元視角”，通過它為學(xué)生提供了各種技法和視角，這些都與學(xué)生原有的技法與視角大相徑庭，他們描述了專家們?nèi)绾沃纸鉀Q問題的。多元視角不進(jìn)展示了社會(huì)實(shí)踐模式和不同的探究領(lǐng)域，它還可以做到匯集個(gè)人的的分布式的專長(zhǎng)知識(shí)和實(shí)踐，而這些人不易集中到一起。
（3）研究與修改設(shè)計(jì)。在研究與修改部分，學(xué)生將完成許多活動(dòng)，包括與其他同學(xué)的合作，查找資源，聽講座，完成提升技能的課程，看上一年學(xué)生的留增資源，進(jìn)行模擬和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。LEGACY的這一組成部分最寬泛、最具包容性，傳統(tǒng)與前衛(wèi)的教學(xué)方式都可以在這里找到。關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)是這些教學(xué)資料可以幫組學(xué)生探究難題。
（4）測(cè)評(píng)本領(lǐng)設(shè)計(jì)。在這里有多種形式，從反饋的多項(xiàng)選擇測(cè)試到評(píng)估的量規(guī)，再到“近遷移問題”。“測(cè)試的你的本領(lǐng)”知識(shí)一個(gè)形成性的教學(xué)事件而非是終結(jié)考試。它使學(xué)生有機(jī)會(huì)站在一個(gè)新的高度來(lái)審視自己的知識(shí)是否達(dá)到任務(wù)的要求。
前面提到STAR LEGACY表示“行動(dòng)和反思的軟件技術(shù)”，學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)后都要反思自己的進(jìn)步。最為期待的技術(shù)變革之一就是便捷的制作只讀光盤，通過光盤可以對(duì)課程內(nèi)容作出精彩回顧，它們可以使同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的見解對(duì)下一批學(xué)生是極有價(jià)值的，以此可以激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給今后的班級(jí)和師生提供留增資源。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思范文6
一、要展現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)特色
1.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
（1）重視學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
探究實(shí)驗(yàn)是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以4-6人一組，針對(duì)課本中某些現(xiàn)象或結(jié)論，學(xué)生先提出問題、作出假設(shè)、制定解決問題的方案，在實(shí)施方案過程中學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，合作互助，最終得出結(jié)論。這類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、提出問題能力、解決問題能力，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的一種途徑。
（2）充分開展課外實(shí)踐活動(dòng)
課外實(shí)踐活動(dòng)也是一種實(shí)驗(yàn)課，注重考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。在初中生物教材中，課外實(shí)踐活動(dòng)比較多，教師應(yīng)予以充分挖掘，合理安排組織學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，提高學(xué)生交際能力，豐富學(xué)生的課外生活，從而用學(xué)到的課外知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率。
2.有效利用教學(xué)媒體，提高課堂教學(xué)效率
學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，課堂上合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)和恰當(dāng)使用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等，以此展示復(fù)雜的生理過程，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，吸引學(xué)生的注意力，使他們處在一種快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，增加課堂信息容量，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，用模型和幻燈片展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，用Flas演示種子萌發(fā)的過程以及種子的各個(gè)部分將來(lái)又發(fā)育成幼苗的哪些結(jié)構(gòu)，芽的結(jié)構(gòu)及發(fā)育成植物體哪些部分等。
二、豐富教學(xué)手段，化難為易
在七年級(jí)上冊(cè)的教材中，許多知識(shí)較為抽象、微觀，對(duì)于剛邁進(jìn)中學(xué)校門的初一學(xué)生來(lái)說，理解起來(lái)很困難。如何開好頭，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的喜愛，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)甚至深造奠定基礎(chǔ)，對(duì)生物教師而言尤其重要。
案例一：對(duì)于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分知識(shí)，通常教師都會(huì)選擇掛圖模型或課件教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，而我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟我一起來(lái)構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的“細(xì)胞”：把一個(gè)水杯視作一個(gè)細(xì)胞，在杯里的內(nèi)壁貼一層窗花紙，注入膠水，再放入一顆紅棗，即成一個(gè)簡(jiǎn)易的細(xì)胞，它們分別代表細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
案例二：“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這部分知識(shí)進(jìn)入到了分子水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意耐心引導(dǎo)，層層深入：為什么說細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)？讓我們來(lái)了解一下克隆羊多莉是怎樣誕生的，看看這個(gè)生物科學(xué)技術(shù)的成功能帶給我們什么啟示？遺傳信息的存在，讓我們對(duì)細(xì)胞核無(wú)比好奇，我們要探究：細(xì)胞核中有染色體，那么遺傳信息與染色體是什么關(guān)系呢？――染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，遺傳信息即是具有遺傳效應(yīng)的DN段。
實(shí)踐證明：把微觀知識(shí)宏觀化；抽象問題形象化、直觀化，并讓學(xué)生參與到知識(shí)構(gòu)建中來(lái)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使構(gòu)建的知識(shí)更加形象，更加牢固，課堂教學(xué)效率也就更高。
三、精選試卷試題，做好課堂練習(xí)
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，學(xué)習(xí)積極性不是很高時(shí)，教師可以安排適宜的練習(xí)，學(xué)生通過解決問題，既可以鞏固當(dāng)堂課知識(shí)內(nèi)容，又可以從中感受到解決問題的成就感。這就要求教師要在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下工夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題在課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等，這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。目前輔導(dǎo)書、測(cè)試卷琳瑯滿目，種類繁多，如果我們不加選擇，買來(lái)一本就讓學(xué)生去做，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也并不一定適宜學(xué)生。如果太難，學(xué)生會(huì)逐漸失去信心；如果過于簡(jiǎn)單，又失去了訓(xùn)練的效果，還浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。所以有針對(duì)性、有選擇性地精選一些習(xí)題，就顯得很有必要。教師在選擇習(xí)題時(shí)，應(yīng)盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，既需要他們跳一跳，又能讓他們夠得著。這樣才能以最少的時(shí)間和精力，以最小的教學(xué)資源的代價(jià)去獲得最大的教學(xué)效果，不致于僵化學(xué)生的頭腦，讓他們把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)中，進(jìn)而從真正意義上減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、注重課堂小結(jié)
一堂好的課要善始善終，然而許多教師都忽略了課堂小結(jié)的重要性，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中省略了結(jié)尾的設(shè)計(jì)。生物教學(xué)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)之間存在著必然聯(lián)系，通過總結(jié)可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更易把握全局。同樣總結(jié)可以承前啟后，為下一節(jié)新課埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接自然。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等方式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固，能使新知識(shí)更有效地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)完善精彩的結(jié)尾，可使全課錦上添花。
五、進(jìn)行生物學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生為生物科技發(fā)展而奮斗的精神
