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幼兒心理健康教育反思范文1
關(guān)鍵詞：幼兒園 班主任 心理健康 德育 方法
前言：
在社會(huì)文明快速進(jìn)步的今天，心理健康教育與德育教育已經(jīng)成為教育的重要內(nèi)容。關(guān)注心理健康教育與德育教育的重要性，將其落實(shí)到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去，會(huì)促進(jìn)幼兒園班主任工作質(zhì)量的提升。幼兒，正處于認(rèn)知社會(huì)的重要階段，將健康與美的事物展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是讓幼兒的成長(zhǎng)更正確的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒個(gè)人價(jià)值觀的有效形成。開(kāi)發(fā)心理健康教育與德育教育在幼兒園班主任管理工作中的落實(shí)手段，有利于幼兒教育整體水平的快速提升。
一、幼兒園心理健康教育與德育教育的困難分析
幼兒園班主任的工作是十分復(fù)雜的，班主任需要關(guān)注幼兒的生活起居，需要與幼兒進(jìn)行最基本、最頻繁的互動(dòng)，更要了解幼兒的心理，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。在幼兒園班主任工作中，許多因素影響了其心理健康教育與德育教育的質(zhì)量。下面，我們就來(lái)對(duì)幼兒園心理健康教育與德育教育的實(shí)施困難進(jìn)行分析。
1.幼兒的認(rèn)知水平較低
幼兒正處于其成長(zhǎng)的最初階段，在幼兒園生活中，他們與自己的同齡人接觸，在班主任的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。受到年齡的影響，幼兒的認(rèn)知水平不足，班主任要想通過(guò)談話的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并積極改正是十分困難的。幼兒不懂得人情世故，也很難接受語(yǔ)重深長(zhǎng)的談話。因此，要在班主任管理工作中實(shí)施心理健康教育與德育教育，班主任需要開(kāi)發(fā)更多有效的方法。
2.家庭教育中的誤導(dǎo)
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一位教師。家庭教育的質(zhì)量，直接影響了幼兒園班主任管理工作的順利度。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，社會(huì)思潮多樣化發(fā)展，人們的個(gè)人利益觀念越來(lái)越強(qiáng)。家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不受欺負(fù)，在教育幼兒時(shí)，往往會(huì)向幼兒灌輸一些“不要吃虧”的思想，讓幼兒過(guò)于以自我為中心。這樣的家庭教育給幼兒園的心理健康教育以及德育教育帶來(lái)了很大的困難。
二、班主任工作中滲透心理健康教育與德育的方法分析
作為幼兒管理者，班主任需要從幼兒的心理特點(diǎn)以及幼兒心理健康教育與德育教育的現(xiàn)狀出發(fā)，實(shí)施豐富多彩且有效的教育活動(dòng)。下面，筆者就幼兒園班主任工作中滲透心理健康教育與德育教育的方法進(jìn)行分析。
1.加強(qiáng)幼兒檔案的健全
要促進(jìn)幼兒園心理健康教育與德育教育在班主任管理工作中進(jìn)行實(shí)施，最先要做的就是全面掌握幼兒的信息。班主任要建立一個(gè)全面的幼兒學(xué)生檔案，對(duì)每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境以及他們的興趣愛(ài)好等進(jìn)行了解。只有掌握了幼兒的全面信息，才能讓班主任的心理健康教育與德育教育工作更加順手。班主任可以針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方法，讓幼兒感受到溫暖，端正自己的行為。
對(duì)于那些父母經(jīng)常不在身邊的幼兒，教師要記得幼兒的生日，為其送上生日的祝福，讓幼兒體會(huì)到集體的溫暖，避免其產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題。另外，對(duì)于那些過(guò)于以自我為中心的幼兒，班主任要在平時(shí)多舉辦一些分享的小活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，體會(huì)分享的樂(lè)趣。
2.言傳身教
要讓當(dāng)代幼兒有一個(gè)陽(yáng)光樂(lè)觀的心理、端正的行為，班主任需要對(duì)自己的日常教學(xué)行為進(jìn)行端正，做幼兒的好榜樣。在幼兒園學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，班主任是幼兒接觸最多的人，如果班主任的個(gè)人行為不佳，會(huì)在幼兒心中留下深深的印象，在不自覺(jué)中進(jìn)行模仿，大大影響幼兒的個(gè)人心理健康水平與道德水平。目前，一些幼兒園的班主任給幼兒消極的評(píng)價(jià)，幼兒也不想做一個(gè)不被肯定的人，當(dāng)他們總也得不到班主任的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)孤僻的心理問(wèn)題。因此，班主任要具有健康的心理，能夠面對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并溫柔謙和地解決問(wèn)題。這樣言傳身教，會(huì)讓幼兒更多地領(lǐng)悟到個(gè)人品質(zhì)與健康心理的意義。
3.加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)溝通
在幼兒園管理工作中，班主任要對(duì)自己的教育身份進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)換。與幼兒做真心朋友，互動(dòng)尊重，建立平等的師生關(guān)系，讓幼兒把自己當(dāng)成朋友，有利于班主任發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題。一些幼兒有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约旱囊蟮貌坏綕M足而具有不良情緒，教師要與幼兒進(jìn)行溝通，或者與幼兒說(shuō)一說(shuō)自己要求得不到滿足時(shí)的表現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)正確的做法。幼兒園的班主任要從平等的角度出發(fā)與幼兒進(jìn)行溝通，多了解幼兒心中的想法，走進(jìn)幼兒的世界。只有教師與幼兒融為一體，才能將正確的問(wèn)題處理方法以及正確的道德準(zhǔn)則傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
4.抓住生活細(xì)節(jié)進(jìn)行心理健康與德育教育
生活中的細(xì)節(jié)往往會(huì)給幼兒班主任最多的教育機(jī)會(huì)。學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)無(wú)處不在地顯示在他們的日常行為中，幼兒的言論以及行動(dòng)都是其心理世界的展示。幼兒園的班主任要做好觀察工作，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。
一些幼兒在吃飯的時(shí)候總是主動(dòng)去和別人說(shuō)話，或者拖著別人玩耍，影響了其它小朋友吃飯。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒叫到一邊，讓他看一看別的小朋友是怎么吃飯的，讓他體會(huì)一下吃東西被人打擾的感受。從生活細(xì)節(jié)入手進(jìn)行德育與心理教育，更有說(shuō)服力。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，作為幼兒成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，班主任需要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需求，更要關(guān)注幼兒在心理以及個(gè)人品德方面存在的問(wèn)題。作為新時(shí)期的幼兒園教育工作者，必須要認(rèn)識(shí)到自己身上的教育重?fù)?dān)。只有在日常管理與互動(dòng)過(guò)程中，多滲透心理健康教育與德育教育知識(shí)，才能讓幼兒更多地去體會(huì)其中意味，讓幼兒學(xué)會(huì)自主反思。希望心理健康教育與德育教育的實(shí)施，可以促進(jìn)幼兒園教育水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭立杰，路影軍.實(shí)施心理健康教育的措施[J].黑龍江教育.2002（06）
[2]葉曉紅.對(duì)“特例兒童”進(jìn)行心理健康教育的方法[J].黑龍江教育.2002（06）
幼兒心理健康教育反思范文2
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;幼兒心理健康;幼兒園;心理素質(zhì);兒童
一、幼兒心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀
目前，根據(jù)對(duì)一些幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心理年齡普遍存在一定的差距，在社會(huì)化的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。第二，缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多，使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。
二、幼兒的心理健康與幼兒的發(fā)展
盡管我們對(duì)心理健康教育并不陌生，但心理健康教育在我國(guó)幼兒園的開(kāi)展還不十分普遍。幼兒園中的心理健康教育的本質(zhì)在于保證與維護(hù)兒童的健康和諧發(fā)展。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
三、音樂(lè)教育與幼兒心理健康
音樂(lè)能給我們的孩子帶來(lái)更多的快樂(lè)，使我們的孩子變得更大膽更活潑可愛(ài)。幼兒的音樂(lè)教育作為美育的重要部分，作為一種區(qū)別于其他教育的形式，對(duì)于提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特的意義。
教學(xué)案例：一個(gè)害怕舞蹈的女孩
班里的閆子越小朋友是個(gè)聰明漂亮的小女孩。每次老師提問(wèn)題她都能快速準(zhǔn)確地回答。可是就是這樣一個(gè)好女孩卻害怕跳舞，甚至害怕做操，不愛(ài)動(dòng)。問(wèn)起她的爸爸媽媽，他們也說(shuō)不知道為什么會(huì)這樣，好像就不喜歡音樂(lè)，別人唱歌她會(huì)害羞得臉紅，甚至捂住耳朵。
一個(gè)健康的幼兒應(yīng)該是全面發(fā)展的幼兒，要體現(xiàn)在德，智，體，美，勞各個(gè)方面。唱歌和跳舞她都不喜歡，也許可以試試從樂(lè)器入手。也許學(xué)習(xí)樂(lè)器可以讓她感到好奇從而喜歡上音樂(lè)。我會(huì)用鋼琴?gòu)椬嘁恍┤崆槭婢彽臉?lè)曲，例如《童年的回憶》、《星空》等，這些樂(lè)曲不會(huì)有那種強(qiáng)烈的刺激，她沒(méi)有捂住耳朵，這讓我很興奮，看到一絲光明。就這樣過(guò)了差不多一個(gè)學(xué)期，有一次在我彈琴的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的閆子越小朋友竟在我身后，趁我不注意用手指摁了一下琴鍵，發(fā)出清脆的響聲，她便詭異地笑著跑了……她開(kāi)始對(duì)鋼琴感興趣了，這是一個(gè)好的開(kāi)端。
反思：她是一個(gè)身體發(fā)育，智力發(fā)育正常的孩子。不喜歡音樂(lè)也許是因?yàn)楹筇飙h(huán)境的某次事情對(duì)她的心理有過(guò)刺激，留下不好的印象所導(dǎo)致她害羞跳舞害羞唱歌。
總之，音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，具有調(diào)節(jié)人的情緒，升華人的情感的功能。它通過(guò)有組織的音響，以抑揚(yáng)頓挫的音高，張馳變化的節(jié)奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度，以及色彩多樣的音色來(lái)表達(dá)人類的情感信息。作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它能直接刺激人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，產(chǎn)生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。
四、如何把音樂(lè)教育同心理健康統(tǒng)一起來(lái)
音樂(lè)教育作為幼兒園一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲以及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，它也是進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效的方法，有利于促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
在幼兒園教育中，二者統(tǒng)一的關(guān)鍵在于充分挖掘幼兒園現(xiàn)有的音樂(lè)教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現(xiàn)有的音樂(lè)教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容，很好地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。這就需要幼兒教師做到以下幾點(diǎn)：
第一，增強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)尋找音樂(lè)教育中蘊(yùn)含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中。實(shí)際上，傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容中本來(lái)就有著各種形式的有關(guān)心理健康教育的東西，比如禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是幼兒園音樂(lè)作品中的主流，但是，在實(shí)踐的層面上，教師往往更偏重于作品中的音樂(lè)意義，而忽視了對(duì)主題的進(jìn)一步的深入的理解和挖掘，這無(wú)形中也就造成了大量教育資源被白白地浪費(fèi)掉了。相反，如果教育樹(shù)立起了充分的心理健康教育的意識(shí)，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來(lái)。
第二，努力提高教師自身的音樂(lè)培養(yǎng)，提高自身對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)的力量。如前所述，音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)，它的愉悅身心、調(diào)整情緒的作用要通過(guò)欣賞者對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果教師不具備高度的音樂(lè)感受力和鑒賞力，就無(wú)法通過(guò)引導(dǎo)幼兒的欣賞活動(dòng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)在感召力。
第三，面向全體幼兒，充分地了解每一個(gè)孩子，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育。音樂(lè)活動(dòng)技能是兒童進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而無(wú)論是從技能上看，還是從對(duì)音樂(lè)的感受能力上看，兒童間的個(gè)體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問(wèn)題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是獨(dú)一無(wú)二的。從這個(gè)意義上講，要使音樂(lè)教育與心理教育統(tǒng)一起來(lái)，教師就必須具有了解每一個(gè)孩子，能針對(duì)每一個(gè)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行音樂(lè)教育的能力，這也是現(xiàn)代幼兒教育對(duì)幼兒教師提出的要求和挑戰(zhàn)。
音樂(lè)最能表達(dá)出人物的思想感情，而且音樂(lè)也最能夠感化人的情感，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)秀的音樂(lè)作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的、樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)中每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)成果的獲得都會(huì)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)這種積極樂(lè)觀的情感體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)就會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多的信心和動(dòng)力，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)固與持之。
綜上所述，幼兒的音樂(lè)教育在促進(jìn)與保護(hù)幼兒的心理健康上，是有著獨(dú)特的作用的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)是對(duì)幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)的課程，它對(duì)于幼兒心理的健康發(fā)展，完美人格的形成，以及為幼兒的未來(lái)生活提供一個(gè)好的開(kāi)端，都具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中國(guó)社會(huì)心理學(xué)》，1996年會(huì)暨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)研討會(huì)論文
[2]孫華.《加強(qiáng)學(xué)生心理衛(wèi)生教育刻不容緩》.《遼寧高教研究》，1995年1期
幼兒心理健康教育反思范文3
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；心本課程；教育生態(tài)環(huán)境；家園合作；身心健康成長(zhǎng)
近幾年，我園發(fā)現(xiàn)幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、自信心不足、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象正在呈一定的比例上升。甚至個(gè)別幼兒暴露出的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單地問(wèn)題了，成了家長(zhǎng)和老師共同憂慮的問(wèn)題。大家深深感受到加強(qiáng)幼兒心理健康教育已成當(dāng)務(wù)之急。為此，我們幼兒園申報(bào)了《幼兒心理健康教育研究之幼兒自信心的培養(yǎng)》這一課題研究。我們班有幸成為課題研究試驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)2年有計(jì)劃、有目的的嘗試，已初見(jiàn)成效。下面就怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育工作，結(jié)合我班的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，重視感染熏陶
瑞典教育家愛(ài)倫？凱指出：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。現(xiàn)代的幼兒教育實(shí)際上就是環(huán)境教育，環(huán)境對(duì)人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。為了讓幼兒身心健康發(fā)展，我把優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境放在首位。
教育生態(tài)環(huán)境指的是營(yíng)造一個(gè)把教育的物理環(huán)境、教育的心理環(huán)境和教育的社會(huì)環(huán)境三者聯(lián)結(jié)成和諧有序、共生共享的一種生態(tài)型的簡(jiǎn)化、凈化、美化和社會(huì)化的環(huán)境。個(gè)體的發(fā)展就是他們利用和改造環(huán)境能力的發(fā)展過(guò)程，因此，在良好的教育生態(tài)環(huán)境中，積極開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境因素，能促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育物理環(huán)境。
為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于心理健康發(fā)展的環(huán)境。這種心理環(huán)境讓幼兒能夠感受到自由、寬松、和諧的氣氛，是培養(yǎng)其心理健康的重要條件。我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動(dòng)空間。例如：在室內(nèi)，設(shè)置了便于幼兒隨時(shí)閱讀的書架，便于幼兒自由取放的開(kāi)放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，還設(shè)置了多種活動(dòng)區(qū)域。我們還張貼了許多條鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：我是個(gè)會(huì)分享的好孩子！我今天又進(jìn)步了！學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我最棒！有朋友和我一起合作，真開(kāi)心！……激發(fā)孩子對(duì)美好生活的向往，幫助孩子樹(shù)立自信心。另外還在班上開(kāi)設(shè)“好孩子成長(zhǎng)樂(lè)園”貼圖表，幼兒每次上完心理健康后，就把獲得的貼紙貼在成長(zhǎng)樂(lè)園上，滿十個(gè)貼紙可以換取一個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢瑢W(xué)期末按獎(jiǎng)?wù)碌亩嗌倥琶麚Q取禮物；每周心理健康課上評(píng)出的“小天使”還可以在貼圖表上自由展示自己的作品（如手工、繪畫、照片等），并擔(dān)任一周的班長(zhǎng)，協(xié)助老師管理班上大小事務(wù)，讓其充分體驗(yàn)到成為“小天使”的榮譽(yù)感，這里成了孩子們最愛(ài)的區(qū)域。
（二）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的心理環(huán)境。
首先，要建立良好的師生關(guān)系。幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，教師應(yīng)從尊重、關(guān)愛(ài)、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學(xué)習(xí)中的伙伴。站在幼兒的角度去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題。第二，要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系，在于教師如何引導(dǎo)。現(xiàn)在的獨(dú)生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過(guò)各種教育手段和教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相謙讓。例如：吃點(diǎn)心的時(shí)候，有的小朋友就開(kāi)始爭(zhēng)先去拿點(diǎn)心吃，這時(shí)教師不能讓孩子放任自由，及時(shí)引導(dǎo)幼兒有秩序地拿點(diǎn)心吃，甚至拿不到點(diǎn)心的，小朋友要幫忙拿，互相謙讓、互相幫忙；小朋友進(jìn)洗手間時(shí)教育幼兒不爭(zhēng)先、不推擠、不爭(zhēng)搶位置；吃完點(diǎn)心玩玩具的時(shí)候，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，老師要及時(shí)地教育幼兒要懂得把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛人時(shí)，老師要站在公平的角度去處理問(wèn)題，并教育幼兒要與同伴友好相處等生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都可以隨時(shí)教育幼兒，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園是一個(gè)集體，是小朋友的另一個(gè)家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經(jīng)常深入到幼兒日常生活的個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行接觸與交流，教育幼兒要與同伴和睦相處，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。
（三）創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境。
家園配合，也是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。家庭是幼兒活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子。如果教師注意對(duì)幼兒鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)卻時(shí)常隨意貶斥、否定幼兒或者教師注意給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒回家后家長(zhǎng)卻什么也不肯放手，不讓鍛煉，是不可能培養(yǎng)和建立起幼兒的自信心的，所以家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自信心的方面也起著重要作用。在家園共育工作中，教師要起主導(dǎo)作用。我通過(guò)家訪、校訊通、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)情況及了解幼兒的在家表現(xiàn)情況，以利于教師了解情況，更好的進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。讓家長(zhǎng)了解孩子心理特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和不足，并和老師交換意見(jiàn)，共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。
上學(xué)期我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)察問(wèn)卷，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同及配合，結(jié)合家長(zhǎng)反饋的信息共同探討培養(yǎng)幼兒心理健康的途徑和方法。本學(xué)期我們還舉行了《心理健康課》家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們馬上進(jìn)行了家長(zhǎng)反饋調(diào)查，家長(zhǎng)都反映了幼兒學(xué)習(xí)心本課程以來(lái)的不同進(jìn)步，絕大部分家長(zhǎng)給了本次活動(dòng)積極的肯定，十分滿意度達(dá)到95﹪.當(dāng)然，家長(zhǎng)們也提出了一些意見(jiàn)和建議，有的家長(zhǎng)提出可以給家長(zhǎng)更多地參與到活動(dòng)中的機(jī)會(huì)；也有家長(zhǎng)提出課堂中望老師對(duì)經(jīng)常不舉手或少舉手的孩子也能多邀請(qǐng)他們回答問(wèn)題，以提高他們的表達(dá)能力，鍛煉他們的膽量，多鼓勵(lì)他們講話；還有的家長(zhǎng)希望每個(gè)星期能增加這門課的課時(shí)……我們會(huì)對(duì)這些建議認(rèn)真反思對(duì)待，讓每一位孩子都能獲得充分的發(fā)展。此次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅鍛煉了我們教師自己對(duì)心本課程的教學(xué)組織能力，而且也讓家長(zhǎng)了解到孩子在課程中的表現(xiàn)，并親身參與到活動(dòng)中，促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的溝通交流，把家長(zhǎng)、教師和孩子們的心連在了一起。
二、上好每周的心理健康課（團(tuán)輔課）
（一）課程的特點(diǎn)和意義。
我們研究這一課題，有同步的教材就是《心本課程》。幼兒心本課程與普通課程最大的區(qū)別在于除了普通課程都具備的教學(xué)路線外，還有一條內(nèi)含的心理路線，采取的是雙線教學(xué)，讓孩子能更加受益和真正出現(xiàn)良好的變化。心本課程的核心是幼兒團(tuán)體輔導(dǎo)，就是在老師的帶領(lǐng)下，所有幼兒圍繞某一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)、相互觀察啟發(fā)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體對(duì)幼兒觀念、態(tài)度和行為的改變。心本課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都是從孩子的角度考慮其內(nèi)心的心理需求來(lái)設(shè)計(jì)的。
幼兒心本課程環(huán)節(jié)主要分為開(kāi)園樂(lè)、教學(xué)主體和結(jié)園樂(lè)三部分。
開(kāi)園樂(lè)的目的是為了組織和營(yíng)造團(tuán)體的動(dòng)力和團(tuán)體氛圍，為后面的教學(xué)做必要的鋪墊。此環(huán)節(jié)我們每學(xué)期都選不一樣音樂(lè)，讓孩子在歌舞中盡快融入團(tuán)體氛圍當(dāng)中。
結(jié)園樂(lè)的目的有2個(gè)，第一個(gè)是通過(guò)貼紙來(lái)評(píng)選津心小天使，讓她感受到被同伴認(rèn)可的莫大榮譽(yù)感。第二個(gè)是隆重的頒獎(jiǎng)儀式，本節(jié)課獲得最多貼紙的幼兒當(dāng)選為“小天使”，讓小班長(zhǎng)為其戴皇冠、披風(fēng)、權(quán)杖，讓其他伙伴真心接受并祝福“小天使”營(yíng)造“努力榮耀共分享”的氛圍，讓孩子產(chǎn)生都想當(dāng)小天使的動(dòng)力，為下節(jié)課積累動(dòng)機(jī)。
心本課程的教學(xué)主體也是這個(gè)課程的最大特點(diǎn)，是以“行- - -情- - -知- - -意”作為教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。先由老師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的團(tuán)體活動(dòng)吸引孩子的興趣，讓孩子們將個(gè)人的體驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中分享和互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)很注重孩子的體驗(yàn)和分享，讓團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生積極的影響，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒感悟活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和行為。如：我們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日展示的一節(jié)心本課程的改編教案《我愛(ài)我家》，活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)積極自信表達(dá)，在集體面前大膽分享自己的家庭，并體驗(yàn)與父母、同伴共同參與活動(dòng)的樂(lè)趣，讓幼兒更愛(ài)自己的家人和班集體。本節(jié)課是為了增進(jìn)幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)分享家庭成員的故事經(jīng)歷，讓幼兒明白自己的家庭成員都是與其他人有所不同的，初步在團(tuán)體中分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這就體現(xiàn)了行和情的部分。而后面的分享環(huán)節(jié)，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到心本課程的活動(dòng)當(dāng)中，更安全的增進(jìn)幼兒與家庭（“小”的家）、班級(jí)團(tuán)體（“大”的家）的連結(jié)，讓孩子們更愛(ài)自己的家庭和班集體，這就是知和意的部分。幼兒在逐步完善對(duì)自我所處家庭及班集體中關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程中能逐步培養(yǎng)自尊、自信的發(fā)展，能很好的體現(xiàn)心本課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二）課程的收獲。
經(jīng)過(guò)兩年心理健康課的開(kāi)展，大大促進(jìn)了我班幼兒身心各方面的發(fā)展，突出地表現(xiàn)在自制力和堅(jiān)持性方面，幼兒在日常生活、社會(huì)交往和認(rèn)知活動(dòng)中已明顯地表現(xiàn)出自我控制能力和堅(jiān)持性的品質(zhì)，如能克服外界因素以及個(gè)人愿望、情緒的影響，遵守游戲規(guī)則和活動(dòng)紀(jì)律，能以集體和他人的利益約束自己的行為，能克服一定的困難堅(jiān)持完成任務(wù)等。另外，在游戲活動(dòng)中，孩子們也常常表現(xiàn)出認(rèn)真，專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的自信態(tài)度，做事力求取得成功，并為取得成功感到愉快。這些品質(zhì)，讓我們班的幼兒在幼兒園舉行第八屆小星星詩(shī)歌故事表演大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，幼兒圍棋賽獲得團(tuán)體特等獎(jiǎng)，六一體操比賽一等獎(jiǎng)，還榮獲2011年度中國(guó)心理學(xué)委員會(huì)頒發(fā)的“心理健康教育先進(jìn)班集體”獎(jiǎng)等，體現(xiàn)出一種積極向上、朝氣蓬勃、自信的班級(jí)凝聚力。
三、日常生活中進(jìn)行心理健康教育的全面滲透
陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，心理健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，除了上好每周的心理健康課，我借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，在班內(nèi)開(kāi)展了一些活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決了一些問(wèn)題，而且效果很不錯(cuò)。大班段開(kāi)展的“贊美時(shí)刻”活動(dòng)，例：老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時(shí)間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰(shuí)做了好事、誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋、誰(shuí)講故事講得好或有進(jìn)步了、誰(shuí)高高興興上幼兒園的……反正可以是小朋友的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以是小朋友微不足道的特長(zhǎng)；又如在班上以“心情角”為依托，幫助幼兒建立關(guān)心、友愛(ài)、健康的情感。每個(gè)孩子今天早上的心情是高興、平靜還是生氣，老師只要觀察“心情樹(shù)”、“我的心情”板塊里的“心情娃娃”、幼兒自畫像和幼兒照片就知道了。我還在美工區(qū)為孩子們提供各種畫紙、筆、“出氣筒”、小水桶等，供幼兒不高興時(shí)自由進(jìn)入，亂涂亂畫，借此發(fā)泄心中的悶氣。比如我班的那個(gè)“我和鏡子說(shuō)悄悄話”，我在里面放上了一面鏡子，每天早上孩子來(lái)園時(shí)，就可以去那和鏡子說(shuō)說(shuō)自己的悄悄話。一方面孩子的情感有了一個(gè)宣泄和釋放的地方，另一方面又提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，孩子們特別喜歡 “心情屋”。“心情角”“心情屋”活動(dòng)的建立，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，了解最需要開(kāi)解的孩子，分析原因，用心幫助、解決孩子們的困惑，真正走進(jìn)他們的心靈世界，讓孩子在幼兒園的每一天里都過(guò)得幸福開(kāi)心。
結(jié)語(yǔ)：維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，將隨著人本思想的日益深入人心，隨著生命教育的日益重視，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，成為全社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能解決的。為了把幼兒心理健康工作做的更好，我會(huì)堅(jiān)持不懈的把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去，深入研究和開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，持之以恒，努力把我們的孩子逐步培養(yǎng)成身心健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。
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幼兒心理健康教育反思范文4
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究
〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請(qǐng)問(wèn)這個(gè)專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?
吳增強(qiáng):我國(guó)開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來(lái)越多的省市開(kāi)展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來(lái)界定:
第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來(lái)。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來(lái),而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專家非常重要。
第二,應(yīng)該是在一線工作過(guò)的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過(guò)程,成長(zhǎng)起了一批長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長(zhǎng)期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會(huì):
第一,從理論角度看,專家要對(duì)學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國(guó)內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見(jiàn)解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對(duì)心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。
第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。
記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國(guó)角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問(wèn)題?
吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問(wèn)題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問(wèn)題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開(kāi)設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課。現(xiàn)在全國(guó)各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。
但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識(shí),有些教材單純?cè)O(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng),對(duì)心理健康教育課程的屬性沒(méi)有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對(duì)課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開(kāi)發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》,這個(gè)課程主要是針對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會(huì)需求的導(dǎo)向,社會(huì)本位,即依據(jù)社會(huì)的要求來(lái)確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和以社會(huì)本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。
從全國(guó)范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)以及解決成長(zhǎng)中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:
第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題會(huì)改變。
第二,不同地區(qū)情況會(huì)不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會(huì)有開(kāi)放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動(dòng)課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開(kāi)始發(fā)展,他們可以開(kāi)發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動(dòng)課的理念和工作套路。
從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動(dòng)課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動(dòng)課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開(kāi)發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)作為一個(gè)全國(guó)性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題?修訂的專家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?
吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開(kāi)展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開(kāi)展的初期是必要的。現(xiàn)在過(guò)去了十年。這十年里,社會(huì)變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問(wèn)題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。
《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來(lái)說(shuō),我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。
第一,一定要站在一個(gè)社會(huì)大背景下來(lái)看待學(xué)生心理健康教育問(wèn)題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)未來(lái)公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(huì)(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會(huì)各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說(shuō)要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來(lái)考慮。
第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來(lái)考慮,要密切關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問(wèn)題,要關(guān)注社會(huì)變遷中處于弱勢(shì)群體的孩子,比如在我國(guó)城市化進(jìn)程中有億萬(wàn)的流動(dòng)人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。
第三,在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開(kāi)始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對(duì)小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場(chǎng)村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問(wèn)題凸顯出來(lái)。《綱要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問(wèn)題,提出新的應(yīng)對(duì)策略。
第四,是怎么做的問(wèn)題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開(kāi)展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識(shí)和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。”其中“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來(lái)比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無(wú)條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問(wèn)題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無(wú)法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問(wèn)題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長(zhǎng)。這是對(duì)學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說(shuō)培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長(zhǎng)的過(guò)程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問(wèn)題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長(zhǎng)重視就投點(diǎn)兒錢,不重視就沒(méi)有錢,哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒(méi)有經(jīng)費(fèi),沒(méi)有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺(tái)的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動(dòng)建立專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。
對(duì)于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開(kāi)。首先,要有長(zhǎng)期從事心理健康教育的專家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會(huì)學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對(duì)象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢(shì)群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會(huì)的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊(duì)伍、一線的校長(zhǎng)和教師,可以代表方方面面的意見(jiàn),達(dá)到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢(shì)群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國(guó)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?
吳增強(qiáng):關(guān)于流動(dòng)兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長(zhǎng)陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問(wèn)題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來(lái)思考,還應(yīng)該從法律的角度來(lái)進(jìn)行。《綱要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請(qǐng)一些法律專家參與。
記者:請(qǐng)您對(duì)《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類、一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類,還有國(guó)外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國(guó)內(nèi)各地動(dòng)態(tài)的介紹,應(yīng)該說(shuō)包含了心理健康教育的方方面面,對(duì)廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對(duì)性。
幼兒心理健康教育反思范文5
幼兒體育，即是在人發(fā)展處于幼兒期時(shí)，從營(yíng)養(yǎng)給予，保健知識(shí)的滲入及運(yùn)用體育的手段，進(jìn)行啟發(fā)、傳授的早期教育。（劉媛：《關(guān)于當(dāng)前幼兒體育教育的反思》，《幼兒教學(xué)研究》2007年第7期）
在幼兒期，對(duì)幼兒采用科學(xué)的、合理的教育方式進(jìn)行體育啟蒙教育，對(duì)幼兒的一生發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)代學(xué)前兒童教育理論指出：幼兒正處在人體形態(tài)、機(jī)能的最初生長(zhǎng)發(fā)育階段，幼兒身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)的技能尚未發(fā)育成熟，組織也比較柔嫩，物質(zhì)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱；骨骼細(xì)小易變形，肌肉收縮力弱，心跳快，肺活量小，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮，注意力不集中。
科學(xué)合理的體育活動(dòng)不僅能有效促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，有效促進(jìn)孩子學(xué)語(yǔ)、走路、認(rèn)字及活動(dòng)能力的提高，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，而且符合終身教育、終身體育、素質(zhì)教育的思想，對(duì)孩子的心理、生理發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。（劉媛：《關(guān)于當(dāng)前幼兒體育教育的反思》，《幼兒教學(xué)研究》2007年第7期）
幼兒體育活動(dòng)的三項(xiàng)基本任務(wù)：第一是培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，使幼兒養(yǎng)成積極鍛煉身體的良好習(xí)慣；第二是全面鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)幼兒的身體正常的生長(zhǎng)發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)和基本的活動(dòng)能力，提高幼兒機(jī)體的適應(yīng)能力，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)；第三是通過(guò)體育活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)幼兒愉快的情緒，以增進(jìn)幼兒心理的健康。
二、當(dāng)今家庭教育中對(duì)幼兒體育的認(rèn)識(shí)、誤區(qū)和困惑
筆者在本園中班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷100份對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，了解家長(zhǎng)在家庭生活中是如何對(duì)幼兒進(jìn)行體育教育的。共回收問(wèn)卷100份，有效回收率達(dá)到100％，對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
大部分家長(zhǎng)都覺(jué)得通過(guò)開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)可以使幼兒身體得到鍛煉，促進(jìn)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展幼兒的體能、身體的靈活性，增強(qiáng)體質(zhì)，減少疾病的發(fā)生，平時(shí)會(huì)多帶孩子參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
但不少家長(zhǎng)對(duì)如何在家庭中開(kāi)展幼兒體育踏入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為每天帶孩子在外面“玩”就是體育，對(duì)幼兒體育的認(rèn)識(shí)和理解僅僅停留在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)上，局限于讓孩子鍛煉身體，而忽略了幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展，忽視幼兒在體育活動(dòng)中的內(nèi)在心理需求、心理活動(dòng)及心理素質(zhì)的發(fā)展，這樣的體育活動(dòng)，效率低下，無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。體育不但要重視幼兒對(duì)體育活動(dòng)技能技巧的掌握、幼兒身體各方面的發(fā)展，還要注重幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展。要把幼兒作為一個(gè)不斷與內(nèi)外部環(huán)境相互作用著的有機(jī)整體，從生理、心理和社會(huì)這三個(gè)層次來(lái)審視幼兒體育，使幼兒能夠真正得到全面的、和諧的健康發(fā)展。（左瑞勇：《近十年我國(guó)幼兒體育研究綜述》，《早期教育：教師版》2007年第1期）
三、通過(guò)各種有效途徑幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展幼兒體育
如何才能讓家長(zhǎng)了解幼兒的心理、生理發(fā)展情況，幼兒身體、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，掌握各種運(yùn)動(dòng)的技能技巧，從而更好地在家中對(duì)幼兒進(jìn)行體育呢？我們嘗試從下面幾點(diǎn)開(kāi)展：
1）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)掌握幼兒心理、生理的發(fā)展情況及特點(diǎn)，根據(jù)自己孩子情況，合理、有效地在家庭中開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)。
（1）通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、健康講座等活動(dòng)，向家長(zhǎng)們講述幼兒身體發(fā)展的條件、規(guī)律，包括幼兒身體發(fā)展的一般規(guī)律、幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)育、身體發(fā)育的形態(tài)指標(biāo)、身體發(fā)育的評(píng)價(jià)方法、身體發(fā)育的長(zhǎng)期趨勢(shì)。讓家長(zhǎng)了解幼兒身體發(fā)展的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)到繁、由易到難來(lái)進(jìn)行幼兒教育；逐步增加鍛煉的內(nèi)容，延長(zhǎng)鍛煉時(shí)間，幼兒每次體育活動(dòng)時(shí)間以15~30分鐘為宜；以有氧狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)的合理運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為原則，提倡高密度、低強(qiáng)度的活動(dòng)。（冷小剛：《幼兒園體育如何貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想》，《早期教育：教師版》2005年第7期）
（2）引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒體育活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康教育的價(jià)值，并配合幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的教育。適當(dāng)?shù)纳眢w運(yùn)動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率，并且能夠使孩子精力充沛，精神煥發(fā)，保持良好、愉快的情緒。幼兒體育活動(dòng)的心理健康教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①體育活動(dòng)提供了強(qiáng)化幼兒自我意識(shí)、強(qiáng)調(diào)其主體能動(dòng)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。②體育活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自信心的提升和良好社會(huì)適應(yīng)能力的經(jīng)驗(yàn)積累。③體育活動(dòng)拓寬了克服幼兒心理不適與行為障礙的矯治途徑。（李濤：《幼兒園體育活動(dòng)的心理健康教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)策略》，《教育導(dǎo)刊》2006年第9期）
（3）通過(guò)各種體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。主要有以下幾個(gè)方面：①在體育活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的自信心，運(yùn)用各種手段使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。②在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難等良好的意志品質(zhì)。③在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與成人、同伴相互合作的精神和集體榮譽(yù)感。④在體育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，懂得自信、拼搏、進(jìn)取。通過(guò)親子活動(dòng)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起互動(dòng)，在充分享受體育活動(dòng)與親子樂(lè)趣的同時(shí)，讓家長(zhǎng)也感受到體育活動(dòng)對(duì)孩子身體、心理和社會(huì)性發(fā)展的影響，從而在家庭中積極配合幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)幼兒體育活動(dòng)。
2）讓家長(zhǎng)參與體育鍛煉，協(xié)助提供體育活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
我們常常發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和孩子做游戲的父母特別受孩子們的歡迎，家庭氣氛和諧、溫馨，孩子各方面發(fā)展比較均衡。父母參與到孩子的游戲中，能激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性。
首先，教師可為家長(zhǎng)提供適合其幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開(kāi)展。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同利用廢舊物品制造各種體育器械，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和增加游戲的趣味性。各種廢舊材料，通過(guò)家長(zhǎng)和孩子動(dòng)腦動(dòng)手的制作后，變成了一種種有趣的體育器械。對(duì)于自己制作的體育器械，孩子們不但感到新鮮、感到好玩，而且還會(huì)特別珍惜。最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，掌握孩子身體、動(dòng)作發(fā)展的方向。把一些技巧性的體育活動(dòng)放在家庭中開(kāi)展，通過(guò)家長(zhǎng)一對(duì)一的指導(dǎo)，能更好地保持幼兒參與活動(dòng)的積極性，更有效地讓幼兒掌握該項(xiàng)活動(dòng)的技巧。
3）設(shè)立家長(zhǎng)信箱，增加家園互動(dòng)，為家長(zhǎng)解答在家庭中開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)的困惑。
在幼兒園要設(shè)立家長(zhǎng)信箱，讓家長(zhǎng)把自己在家庭中開(kāi)展體育的困惑、心得體會(huì)都發(fā)到信箱中，教師也定期選取一些問(wèn)題開(kāi)展有獎(jiǎng)問(wèn)答、征文等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒體育的積極性。
幼兒心理健康教育反思范文6
關(guān)鍵詞：智障兒童 心理健康 教育
一般來(lái)說(shuō)，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會(huì)適應(yīng)行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國(guó)培智學(xué)校學(xué)習(xí)的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測(cè)定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測(cè)定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學(xué)校，也招收少數(shù)中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學(xué)校主要是進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，智障兒童的發(fā)展就會(huì)受到限制，其今后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格智障或心理疾病。
智障兒童通過(guò)在學(xué)校幾年的教育和訓(xùn)練，在生活自理、勞動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時(shí)，一些不同程度的心理健康問(wèn)題也逐步顯露出來(lái)，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對(duì)老師的目光，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣等等。這些心理疾病嚴(yán)重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負(fù)荷，給他們接觸社會(huì)、參與社會(huì)生活造成了巨大的障礙。為了使學(xué)生能夠越過(guò)這些障礙，作為他們的老師，培養(yǎng)他們健康的心理已成了教育的首要問(wèn)題。如何培養(yǎng)智障兒童的心理健康呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使智障兒童保持積極的情緒
良好的環(huán)境是由兒童、家庭與社區(qū)共同組成，形成合力。智障兒童環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的玩具、物品、材料等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常更替交換玩具、物品、材料以激發(fā)智障兒童求知好奇的積極性、主動(dòng)性，滿足智障兒童操作、探索的心理需要，促進(jìn)智障兒童與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為智障兒童的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每名智障兒童感到安全、歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。
如，開(kāi)學(xué)前，我們會(huì)在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開(kāi)設(shè)“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日常活動(dòng)中經(jīng)常抱抱、親親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動(dòng)作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強(qiáng)他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。
二、發(fā)揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是智障兒童的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)獨(dú)立性、合作性的最佳手段。在工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到智障兒童心理健康教育游戲應(yīng)具有目標(biāo)性、針對(duì)性。在角色游戲中，智障兒童通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當(dāng)爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)兒童模仿?tīng)敔敶蛱珮O、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶外玩等，這樣既培養(yǎng)了智障兒童的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言能力，又使得智障兒童心情愉悅。
三、心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)、日常生活的有機(jī)融合
我們的心理健康教育是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的，潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達(dá)，交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混合年齡伙伴間的交往，擴(kuò)大兒童交往機(jī)會(huì)，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織，十字繡、插羽毛等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。
四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使智障兒童形成健康的自我意識(shí)
自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。智障兒童自我意識(shí)受各種因素影響，老師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助智障兒童建立健康的自我意識(shí)。
首先，老師要結(jié)合智障兒童的實(shí)際發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備。在活動(dòng)中老師為智障兒童營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異，使智障兒童表現(xiàn)得自信、主動(dòng)、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。智障兒童受認(rèn)知水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)智障兒童的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待智障兒童，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)智障兒童，形成健康的自我意識(shí)。
五、以人為本，尊重學(xué)生人格
智障兒童與正常兒童一樣，具有獨(dú)立的人格。作為老師，要以學(xué)生為本。從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，了解和理解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我。以人為本，尊重學(xué)生人格。首先老師要不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)。老師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當(dāng)成自己的子女、親人一樣對(duì)待。任何鄙視和嘲諷都會(huì)傷害孩子的自尊，嚴(yán)重的可能會(huì)引發(fā)孩子傷害他人和自殘。其次，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在培智學(xué)校里，學(xué)生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識(shí)和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類型的智障學(xué)生，老師都要一視同仁、平等對(duì)待。老師要了解每名學(xué)生的智力水平、致殘?jiān)颉€(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、認(rèn)識(shí)到每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，確定每名學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，分類要求，使每名學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得，對(duì)每名學(xué)生負(fù)責(zé)到底。
保爾曾說(shuō)過(guò)：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無(wú)情人有情，讓我們攜手用愛(ài)澆灌這些遲開(kāi)的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會(huì)的合格公民。
參考文獻(xiàn)：
