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生物教學中常用的教學方法范文1
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0218-01
研究科學的復習方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規律，從而有利于指導高三專題復習教學，提高復習教學效果。在復習過程中，如果不注意復習技巧，就提不起學生的學習興趣，達不到良好的教育教學效果。因此在復習過程中，既要研究教學內容，又要研究教學方法，同時又要根據具體內容選擇不同的復習方法。在復習過程中，既要注重基礎知識的落實，又要把復習的視野投向知識的網絡化、系統化。單一知識點或單元內容的教學，很難把握各知識點之間的關聯，找到解題的切入點，因而學生的基礎知識就是再扎實，其應用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學中，應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化，才能使學生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復習效率。下面結合本人的實踐和體會，談談以下幾種常用的復習方法：
1.全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎
基礎不牢就難以筑成高樓大廈。較高的生物綜合能力，離不開基礎知識的扎實。這就要求我們在帶領學生復習時，首先靜下心來，把課本認真地梳理一遍；其次要學會構建一些知識網絡并親自參與。只有這樣，才能加深和鞏固對知識的理解，才能將課本知識變為自己的學問，才能做到以不變應萬變。構建知識結構的方法有好多，最常用的有：“核心輻射法、穿線成珠法、歸類比較法、章節互連法、熱點歸納法、圖文結合法、樹形拓展法”等。在構建時，要做到“三抓”：抓順序、抓聯系、抓特點。要學會同樣的知識內容，從不同的角度分析，既要注意系統的整體性，又要注意聯系的多維性，還要注意網絡的開放性。要不斷地給原來的知識網絡補充新鮮的"血液"，以使網絡中的知識點不斷增加，達到知識點之間的聯系更加廣泛、更加優化。要養成構建知識的良好習慣，要通過自己的理解與加工，構建成各種適用的知識網絡。
2.將“多講多練”變為“精講精練”
在高考復習中，教師往往熱衷于以教師為中心，我講解你模仿，力求把類型講全，把方法講細、講透，以便學生解題時搜索記憶庫中老師所講內容，模仿作答。其實一節課都是教師在講、學生在聽，學生不僅會注意力不集中，而且逆反心理會十分嚴重。所以，在復習時要注意精講。
3.將“教師獨講”變為“師生互講”
習題或試卷講評是對知識的再一次梳理過程，也是對出現的問題進行修正的一個重要契機。通常情況下多數教師在試卷講評時都會把工作做細，會主動翻閱每一份試卷，充分了解主要失分點在哪里？有無共性的錯誤？學生答題時書寫是否規范？表述是否正確？思維是否到位？掌握第一手材料，以便在講評時有的放矢。的確這樣做是我們每一個教師在講評試卷前應該做的事。但是教師僅憑這一點就在課堂上唱"獨角戲"，難免會降低課堂效率。習題或試卷講評不同于教材教學，講評的習題學生都已做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此習題或試卷講評教師可不必包辦代替，完全放手讓學生去講。最好是誰錯請誰講，錯在哪里就講到哪里，并引導學生分析產生錯誤的原因，同時發動其他學生適時給予補充和糾正。
4.關注過程與方法，提升生物學科思想與學科能力
新課程高考要體現新課程理念，關注學生的思維過程與方法是必然要求，新課程倡導的"自主、探究、合作"的學習方式，在采取紙筆測試的新高考中，"探究"必然是考查的熱點。新課改加大了對生物學科思想和學科能力的考查，加大了對生物核心知識和科學探究能力的考查。
5.關注STSE，提高學生生物科學素養
新課改區的高考倡導提高學生科學素養，生物教學要關注社會科技發展，從學生經歷、經驗出發，貼近學生生活。關注STSE充分體現了生物學科的發展性和時代性。高考試題中將STSE問題與生物知識相結合，體現了"從生活走進生物，從生物走向世界"的新課程理念。有利于學生用生物視野去觀察世界，用生物工具去解決問題，對提高全體公民的生物素養有積極的促進作用。
6.準確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》，把握復習的廣度和深度
《高中新課標》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》是高考命題依據，一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。需要進行必要的模塊整合，在整合的基礎上，構建新的復習體系。在整合過程中要尤其關注必修內容與選修內容的關系。
7.關注新課改區高考，科學訓練，抓好規范
他山之石，可以攻玉。雖然各省的高考方案不盡相同但高考命題都是在《考試大綱》的統領下進行的，都要最大限度體現出新課程改革的精神。研究其他實驗區的高考試題，能夠幫助我們理解新課程高考命題的精神，把握新高考的命題趨勢。總結反思，舉一反三，防止下次重犯。
8.注重實驗，側重實驗設計與分析
生物教學中常用的教學方法范文2
關鍵詞：初中生物教學 方法
生物課的教學方法很多。教師要根據具體情況適當應用，才能收效。在教學中常以一種教學方法為主，結合其他教學方法加以運用，如用講解法進行教學，中間也可穿插一些啟發談話、自學閱讀、發現、實驗、練習等方法，不過以講解法為主。下面結合教學實踐談談幾種新的教學方法：一、生物比較法教學
初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
二、伙伴教學
早在17世紀，約翰.夸美紐斯（Comenius.，J.A）就曾提出:“意欲在某一學科中有長進的學生，應定期安排給其他學生上課。”近幾年來在Internet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多，而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌，教育結構高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀，探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。
伙伴教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法，并使其學業成績逐漸提高。教師可以讓學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，然后根據課程目標將知識點分解，確定必要的精講內容和伙伴教學內容，設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。教師可以引導各組內伙伴之間進行分工合作，共同學習具有一定難度的知識內容，讓伙伴之間共同制定學習計劃，開展多種形式的學習競賽。
由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發展，而且培養了學生關心他人的情感與合作精神。三、理論聯系實際教學
生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現象，還可以指導我們的實踐活動。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經驗聯系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態責任感，從自身做起，從小事做起。四、輔助工具教學
生物教學中常用的教學方法范文3
實驗形式是隨著實驗對象的不同而有所不同的，對于初中生物教學而言，實驗的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進行論述。第一種，演示實驗。這種實驗形式是最直接最常見的形式，同時，演示實驗也是一種考驗教師能力以及教師對教材內容展示能力的方式，這種實驗方式對成功率的要求比較高，因為演示實驗是以某個教學點為實驗目標在教學現場組織的實驗，所以，其只能成功而不能失敗。要引導學生對教師實驗過程進行觀察分析，從中獲得正確的知識體驗，而如果出現了錯誤，就會導致學生所獲得的知識體驗出現失誤。第二種，課堂實驗。課堂實驗是一種相對比較簡單的實驗方式，因為，其是跟隨著課堂進程而進行的，所使用的道具也比較簡單，是一種對理論結果的驗證，而不是對實驗過程進行分析的實驗，因此，在這樣的過程中我們要重視對生活中的道理蘊含在實驗結果中，給學生一種正確的思想引導，即簡單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實驗。這種試驗方式針對的是學生，教師根據教材中的實驗題目，把實驗過程分為不同的階段過程，把學生根據能力分為不同的小組，讓學生在小組合作中最終獲得有效的實驗結果。第四種，課外實驗。課外實驗的指導主體有兩種，一種是學生在教師的指導下而進行的課外實驗，另一種則是在家長指導下進行的課外生物實驗。課外實驗是對學生自主學習能力的培養。
2初中生物教學中實驗教學法的地位分析
深化學生對知識的理解程度，實驗是對生物反應和形成過程的一種人為的模仿，尤其是對于初中剛剛接觸到生物學知識的學生來說，對這種類型知識的理解和掌握存在著一定的難度，而實驗教學方法能夠把文本化的內容生動形象地表現在學生的面前，加深初中學生對生物學知識的理解。最重要的是在初中生物教學中應用實驗教學法能夠很大程度上提高課堂教學的實效性。在生物實驗過程中，教師會根據課程標準的要求把課程的重難點知識都融入到其中，這樣學生在理解和模仿教師實驗這一過程就能夠很輕松地把生物知識掌握，縮短了一般教學方法所需要的教學時間，在實驗教學法模式下，同樣的時間內，學生會掌握更多的生物學知識，提高生物素養，提高課堂教學的有效性。
3生物教學中的實驗教學法
在生物教學中要想切實提高學生的學習效果就要正確地運用實驗教學方法，在生物教學中實驗教學方法的應用可以從以下幾個方面重點關注。
3.1展示實驗關鍵點，提高教學實效性
對于初中生物教學而言，教師要想提高生物教學的有效性就要充分利用好學生對教師的模仿能力，尤其是在實驗教學環節中的模仿對于學生掌握生物知識，深入理解生物知識都有重要的作用。所以，為了達到良好的示范效果，教師在進行生物實驗之前，一定要讓教材以及課程標準中的相關實驗要求與教材的實際內容相結合，反復思考實驗過程，尋找到一種實驗程序相對簡單，實驗效果相對準確的實驗方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導學生進行實驗，才能有效提高初中生物課堂時效性，培養學生生物素養。就比如，在學習唾液對淀粉的消化作用時，就可以通過多次實驗來證明，對實驗效果有重要影響的因素是“震蕩”，因為有震蕩才會讓淀粉與唾液充分混合，以保證實驗結果的充分發揮。所以，在實驗過程中教師可以讓學生自主進行，最后統一分析實驗結果。對于失敗了的實驗，教師要組織學生統一分析失敗的原因，并與成功的實驗過程進行比對，從而找到問題的關鍵，即“震蕩”，這樣狀態下學生所獲得的知識是靈活性的，能夠鍛煉學生分析問題的能力。
3.2實驗融入生活，拓展知識廣泛性
在生物教學中，實驗是一種必不可少的證明方式，同時，生物知識本身就源于生活，因此，在教學過程中要與生活實際相互聯系，這樣不但能夠吸引學生積極學習，還能夠提高學生對知識的理解程度，因此，在這樣的情況下，初中生物教學中的實驗教學方法就要聯系生活中的實際狀況。而能夠讓學生最好聯系實際的方式就是進行小組探究式研究，這樣學生在互助中尋找知識，探索中建立友誼。就比如，在學習相關植物呼吸作用時，教師就可以用生活中常見的問題“水果保鮮”作為實驗條件。教師可以把學生分為不同的小組，讓學生根據自己理解的呼吸作用來為水果設計最好的保鮮方式，這樣學生會根據自己在生活中所獲得的常識來進行不同方式的保鮮。經過一段時間后，不同保鮮效果就會表現在大家面前，學生會發現不同保鮮方式之下的水果的現狀是不同的，因此，學生就會思考出現這些不同的條件是什么呢？通過對不同小組的結果進行分析，學生們會發現氣溫、空氣流通程度、濕度等都是影響水果保鮮程度的重要因素，最后，學生會很輕松地總結出“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下保存的效果會非常好。
3.3滲透合作與探究，融洽師生關系
在初中生物教學中開展實驗教學的主要目的就是要提高學生自主合作探究的能力，同時這也是我國新課程理念的要求，教育的根本目的在于提高學生探索知識、應用知識的能力，所以在生物實驗教學過程中也要向學生滲透合作與探究的學習方式。新課程標準中要求學生用“自主、合作、探究”的方式進行學習，所以，在開展生物實驗過程中，教師要把學生根據能力分為不同的小組，在每個小組中以能力強的學生幫助能力弱的學生共同進行實驗，在實驗結果出來之后，不同的小組對自己所進行的實驗過程要進行簡要的說明，這樣在不斷的溝通交流中，不但能夠提升學生的探究能力，還能夠養成良好的學習習慣，形成良好的人際關系，充分體現學生的主體地位。就比如，在學習對人類的危害時，教師就可以組織學生分組搜集和整理資料，形成不同的討論小組，通過不同的方式展示自己所獲得的結果，在搜集的過程中就能夠增加學生對該問題的親身體驗，學會珍愛生命。
4結語
生物教學中常用的教學方法范文4
【關鍵詞】初中生物教學 案例教學法 應用與實踐
0.引言
在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。
1.案例教學法的相關概念
案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。
2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略
2.1案例講授教學的應用與實踐
在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。
2.2案例討論教學的應用與實踐
案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習教學的應用與實踐
案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。
3.結語
綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。
【參考文獻】
[1]李加國.案例教學在初中生物教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，9（36）：249-250.
生物教學中常用的教學方法范文5
激發生物學學習機動是指采取措施使已經形成的生物學學習動機從潛伏狀轉入活動狀態，使之成為推動學習的動力。生物學教學中，激發學生生物學學習動機的方法主要有以下五個方面：
一、明確教學目的，激發學生求知欲。
教師在每節課前，應結合預習提綱或引言提出本節課的教學目的和要求，以引起學生求知欲。如果平鋪直敘很難激發學生的學習興趣和需要。如在“性別決定和伴性遺傳”教學中，可采取提出問題、師生共同討論的方式點明主題。問：自然界絕大部分高等植物和動物由受精卵發育而來，為什么發育成的個體有雌雄之分呢？性別作為一種性狀表現，是怎樣遺傳的呢？為什么人類中同樣是受精卵發育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎兒在母體發育后，能否通過服藥改變其性別呢？這樣，既引起學生學習興趣，又能把本節課教學目的講清。
二、注意教學內容的新穎性和教學方法多樣性。
教學中注意選用邏輯性強、新穎、豐富有趣的內容和生動多樣的教學方法來吸引學生，不斷激發學生的學習興趣和求知欲望。根據教材內容，教師可采用先講述后實驗，先實驗后講述或邊進邊實驗等方法。如講述心動周期、心率等知識時，教師可先引導每個學生用右手指摸以左手的橈動脈，按住橈動脈（其搏動與心臟跳動一致），一分鐘后，由學生報告脈搏次數，并統計80次以上/分，70―79次/分，60―69次的人數，然后引導學生分析：為什么每個人靜坐在教室里脈搏也不同？并進一步引導學生思考：運動后脈搏如何變化，為什么？也可選用多樣化的鞏固練習，來提高學生的學習積極性。
生物教學中常用的教學方法有講授法、談話法、實驗法、演示法、觀察法、討論法、程序教學法等，教師在實際教學中，應根據不同的教學內容，采用合適的教學方法，以取得最佳的教學效果。
三、善于啟發，引導思維
教師的主導作用，應體現在教學中善于激發學生學習生物學的興趣，從調動學生的學習積極性、主動性出發，遵循學生認識自然的客觀規律，積極引導學生在觀察、實驗、閱讀和主動性思考中獲取知識。
教學過程中，教師提出的富有思考性的問題，首先要體現本節課主要的教學內容，提出的問題要能啟發學生思考，起到發展學生思維能力 的作用；其次，要注意問題的邏輯順序及問題層次，避免雜亂無章，影響學生思維能力的培養。例：“兩棲綱”一節教學中，可引導學生對照附有自然背景的青蛙特征掛圖，聯系日常生活經驗，思考下列問題：（1）你見過的動物中哪些屬于兩棲動物？你每年最早在什么時候，什么地方見到青蛙？（2）青蛙的生活環境和魚有那些主要不同？（3）青蛙的體色有什么特點，與周圍環境什么關系？（4）青蛙的身體分為哪幾個部分？各部分適于在水中和陸地上生活的特點是什么？（5）青蛙以什么為食物，為什么要保護青蛙？（6）青蛙和魚在呼吸系統、血液循環系統等方面有什么不同？為什么？（7）青蛙能在干旱地區生活嗎？為什么？（8）冬眠時青蛙在水底是用肺呼吸嗎？從而引導學生積極思維。
在教學中，還可以結合教學內容講解，引導學生將學過的知識，靈活地與一些實際問題聯系起來，加深理解。如：給農作物一次施肥過多，為什么會出現“燒苗”現象？為什么田間積水過多，植物會出現萎蔫現象？為什么在炎熱的夏天，樹木在烈日爆曬下不會曬死？為什么在鎂含量較高的鹽堿地中，植物會出現缺鎂癥狀？等。解決實際問題的思考題，有助于激發學生積極思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
思維一般是從問題開始，啟發教學的關鍵在于創設一種“問題的情境”，教師提出的問題，應既是學生能解決的，又不是單純利用已有知識隨口能回答的，只有這樣才有激發學生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題必須注意不能過于簡單，低于學生應有水平，也不能過深奧，使學生努力思考能達到，以免學生感到高不可攀，挫傷學生的思維積極性。
四、注意學生學習結果的及時反饋，促進學生學習
在生物教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結果，看到自己所學知識的實踐應用中的成敗、解答問題的正確與錯誤、進一步激發學生學習生物學動機。許多心理學的研究都表明：當學生及時了解自己學習的結果時，對激發學習動機有很大作用。
學生了解自己的學習結果，與不了解學習結果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態度，激起進一步學好生物學的愿望。
應用學習結果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數衡量學習成績，對學生應及時給予恰當的評語。給出公正的個人學習情況的批評和注意事項；告訴他們學習結果時，必須注意方式，并誠懇地指出努力方向，恰當地給予鼓勵以增強學生學習信心。
五、正確運用表揚和批評。
心理學研究表明，稱贊、頌揚等積極誘因要比斥責和懲罰等消極誘因效果好。準確的評價、恰當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績、學習態度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當的批評甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產生錯誤的反應，容易使學生產生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環境與場合、語氣和語調。
生物教學中常用的教學方法范文6
關鍵詞:類比;必要性;可比性;可接受
類比是生物學教學中常用的教學手段之一。實踐證明，運用巧妙的類比進行教學，不僅有利于激發學生學習興趣，拓展學生思維，培養學生的創新意識和能力，而且能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化陌生為熟悉，從而促進學生對學習內容的理解，提高教學效率。那么，怎樣才能把類比用好、用巧呢?筆者以為，把握好以下三條基本原則最為關鍵。
一、必要性原則
提高教學效率，增強教學效果是教學活動永無止境的追求，也是我們選擇教學方法和手段的主要考量。同其他教學方法一樣，類比教學雖有其獨特優勢，但也不是完美無缺、包治百病的靈丹妙藥。一方面，開展類比教學就需要對類比源進行必要的分析、闡釋，并要與類比泉進行對照比較，這無疑會占用一定的時間;另一方面，在類比過程中，學生的思維主體有一個從類比泉到類比源，再從類比源回到類比泉變換轉移過程，這在客觀上存在著分散學生注意力的潛在危險。因此，我們在選擇類比法教學時，應充分考慮其必要性，切忌濫用。
要確認類比的必要性，可從三個方面來權衡:①學習內容的重要性;②學習內容的難度;③是否還有其他更好的方法。一般來說，對于重點、難點，在沒有別的更有效的方法時，我們就可以考慮采用類比教學，以實現“最優化”的目標。
二、可比性原則
類比實際上是將已知類比源的相似特性移植到未知類比泉的過程，而高度的可比性乃是實現類比移植的基本前提，否則，類比就起不到啟發引導作用。
所謂可比性，就是類比中的類比源與類比泉之間必須具有某種屬性上的同一性和相似性。在生物學教學中，常常利用類比來比擬說明生物的形態、結構、功能或生理過程，按可比性原則，我們所選擇的類比源必須在相應的屬性上與類比泉保持高度的同一性和相似性。例如，為了說明血漿如何運載血細胞，筆者作了如下類比:
教師:同學們，河里的沙粒、石塊有腿嗎?學生:沒有。教師:有翅膀嗎?學生:沒有。教師:可河里的沙粒、石塊怎么從河的上游跑到下游去了呢?學生:被水沖去的。
此時，教師再作簡要的闡釋以說明血細胞也是被流動的血漿“沖”走的。
本例雖然簡短，但由于血漿運載血細胞的方式與河水沖走沙粒、石塊的方式具有高度的同一性和相似性，因此，取得了很好類比的效果。
事實證明，在進行類比的相應屬性上，類比源與類比泉的同一性和相似性越高，其可比性就越強，類比的效果也就越好。
三、可接受原則
類比是一個由已知類比源的某種特性推知未知類比泉的相似特性的推理過程。因此，僅有很強可比性，并不意味著一定會有理想的類比效果，因為類比的成敗還與學生對類比源本身的認知和了解程度密切相關。不難理解，假如學生對類比源本身尚且一無所知，那么，進行類比移植和類比推理也只能是奢望了。例如，我們常常用照相機的結構來比擬說明眼球的結構，但由于大部分學生對照相機的結構并不清楚，所以，類比的結果往往是越比學生越糊涂。這就是說，我們在設計和構建一個類比時，必須立足于學生的先備知識，選擇學生了解的、熟悉的，最好是學生喜聞樂見的、司空見慣的事物或現象作類比源。為此，我們可從以下兩個方面來思考:
一是從學生的先前學習過的知識內容中選擇類比源。例如，為了讓學生理解小腸絨毛的生理意義，可以用學生先前學習過的根毛的生理意義作類比源;為了讓學生理解腎臟與腎單位的關系，可以用學生先前學習的肺與肺泡的關系進行類比等等。
二是從學生的日常生活中選擇類比源。例如，為了讓學生理解靜脈瓣的開閉，教師可以用“風吹門開”和“風吹門關”來作類比;為了讓學生理解呼吸運動與肺通氣的關系，教師可以用醫生打針的過程進行類比(為增強效果，教師可用注射器進行演示)。
用好、用巧類比既是一種創造，又是一門藝術。我們應在注重日常積累的基礎上，把類比的創造性與規律性相結合，把類比的藝術性與實效性相統一，充分發揮類比教學的優勢，為教學服務。
參考文獻
[1]湯建民.類比源、類比泉和類比知識單元[J].科學學研究，2003，21(5):467-469.
