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護理心理學知識點范文1

關鍵詞：護理系 心理課程 理論與實踐

如今，伴隨社會經濟的發展，社會的思想意識形態，人們的價值觀等眾多觀念都在發生著變化。不同的生活經歷對人們心理的影響也是千差萬別。病人病痛的折磨、疾病形成的原因等眾多問題都會給病人帶來不可估量的心理傷害，故此，護理系的學生在對病人進行護理的時候就必須懂得從病人的一言一行中明白病人的需求，只有護理人員讀懂了病人的需求，才能給予病人恰當的幫助，才能做好護理的工作。護理人員對病人細微變化的把握能力則來自于學校心理課程的培養，所以，為學生將來工作順利的開展，學校必須做好護理系心理課程的工作，那么，護理系心理課程如何開展，這是一個需要教師十分重視的一個問題。

那么，教師應該如何開展心理教學課程呢？

一、吃透教材，刪略有當

高職院校護理專業的心理課程課時安排往往較少，作為輔導課程，其相對于護理專業課來說肯定課時安排，學分安排都是分量很輕的，但是，護理心理學的內容總量是不會變的，所以，針對這樣的情況就需要教師首先將有關護理心理學的知識原理，將課本知識掌握于心，在對知識脈絡有了整體的把握的同時，結合護理學生實踐生活，將重要的心理學知識點提煉出來，將與學生專業、工作密切相關的知識傳授給學生，而不是意圖將所有的知識點都傳授給學生，而對每一個知識點的講解都不能做到細致，導致學生囫圇吞棗，不得要領，等到結課時，知識點全部記錄，可是沒有側重點，最后感覺收獲甚小。故此，護理系心理教師必須吃透教材，然后刪略得當，在有限的時間里傳授給學生最實用最有效的心理方法。

二、利用多媒體，豐富教學內容

當下的社會是一個信息化的社會，計算機的普及已經將人類引入了互聯網的時代，遍布網上的信息浩如煙海，與此同時，網絡學習資源的共享也為人們不斷充實自己的知識網絡打下了堅實的基礎，此外，多媒體技術的應用已經走進校園，走進課堂，所以，護理系心理課程的教學也可以充分運用多媒體來輔助教學。眾所周知，心理學的理論原理是非?？菰锏模钪匾氖?，心理理論語言的表達是具有嚴密性的，導致其讀起來都顯得拗口，對其理論的理解又是了解心理學的基礎，因此，如何幫助學生充分了解理論，了解理論與社會的聯系，以及如何將理論運用于實踐，那么，教師就可以上網進行資料的搜集和整理，將遍布網上的資料進行整合，將有利于自己教學開展的視頻、講座或是紀錄片放映給學生，幫助學生進一步了解原理的重要性和實用性。此外，多媒體技術的運用也是豐富課堂教學手段的一種方法，能有效帶動學生學習的積極性，調動課堂氣氛，有助于教師的授課。所以，護理系教師應充分利用多媒體，豐富教學內容。

三、完善案例教學

護理系的學生要想在以后的工作中恰當的利用心理學的知識指導自己的工作，首先要具備對所進行的工作現狀具有敏銳的感受力，然后在敏銳感覺的背后科學的恰當的利用心理原理進行情況的分析。單純依靠心理理論的死記硬背，心理知識的大量掌握是不能夠具備這種能力的，這種能力的培養與心理教師課堂的心理案例的分析以及相關訓練是分不開的。前文提過，心理教師在給護理學生上心理課的時候可以充分利用網絡資源，為學生多播放一些視頻，有關護理工作如何開展或是經典護理案例視頻，在欣賞完視頻之后，教師應及時對視頻內容進行總結及反饋，對視頻中護理工作以及病人反應等都要有一個詳細的分析，在分析中將理論知識融入進去，經過幾堂課的訓練幫助學生形成對問題狀況迅速處理的敏銳感。之后，教師應該加強這種訓練，在初步幫助學生形成對問題進行科學分析的思維模式的情況下，教師應該有組織有目的的讓學生起來分析案例，讓學生在練習中掌握對現狀的分析。這種案例教學法的使用能夠幫助學生在日后的工作中，對病人的一舉一動能夠敏銳察覺其真實的心理想法，以及明白自己在護理中應該切實注意病人的那些方面。這種能力依靠心理教師的有意引導和對案例教學的重視。

四、調動并重視學生興趣

護理心理學知識點范文2

關鍵詞：以問題為中心教學法；外科護理學；專業人才培養

現代護理理念的建立、時代的進步、人類對新生事物的不斷加深認識和各個學科間的交叉，極大地豐富了外科護理學的內涵，對從事外科護理專業人才的要求也越來越高。不僅要求其掌握本專業特有的知識、技術，還要求在現代護理觀的指導下，“以人為本”，對外科病人進行系統評估，提供身心整體的護理和個性化的健康教育。

外科護理學是研究如何對外科病人進行整體護理的臨床護理學科，包含了基礎醫學理論、護理學基礎理論和技術操作、外科學理論以及護理心理學、護理倫理學、社會學等人文科學知識。外科護理學以創傷、感染、腫瘤、畸形、梗阻、結石、功能障礙等外科病人為研究對象，在現代醫學模式和現代護理觀的指導下，由外科護士與外科醫生在病房、手術室根據病人的身心健康要求、社會家庭文化需求，以人的健康為中心，應用護理程序，向外科病人提供整體護理，以達到去除病灶、預防殘障、促進康復的目的。教師授課方式包括傳統的授課方式、分組互動式教學法、合作式教學法、以問題為中心的教學法（PBI）等。以問題為中心的教學法（PBI），是目前國際公認的培養創新型人才的教學方式。以問題為中心的教學模式主導思想是教師應用啟發式和討論式教學，針對傳統教學中學生被動學習的問題，積極調動學生的主觀能動性，強調學生的自主學習，提高學生學習興趣，改變學生的學習態度，引導學生積極思考并解決問題，培養學生良好的人際溝通能力，促進學生成長成才。筆者在外科護理學教學中采用以問題為中心的教學法（PBI），取得較好的教學效果。

一、研究的對象和教學方法

（1）研究對象。實驗組：2011級護理中專專業114班64人；對照組：2011級護理中專專業116班67人。2組學生均為應屆初中畢業生，在我校四年護理中專專業學習，兩個班級學生的年齡及性別分布比較接近。

（2）教學方法。對照組以《外科護理學》教材為主導，采用教師口頭講授理論、多媒體演示等傳統的教學模式。實驗組在上述方法外，增加以問題為中心的教學法（PBI）開展教學，具體如下。

①提出問題。教師根據外科護理學教學大綱及授課計劃，將教材中重要的知識點以及難點設計成一些具體的問題或病例，于上課前2天將問題布置給學生。如胃大部分切除術患者的術前準備和術后護理措施有哪些、燒傷病人燒傷程度如何辨別分類及補液需要量的具體計算方式、如何根據患者的臨床表現來區分顱底骨折的分類、破傷風病人的典型的臨床表現等。

②分組討論。將題目按小組分發給學生，教師給出與問題相關的章節內容，引導學生結合問題預習教材，并提供相關表格、計算公式、示意圖等，通過學生進行系統分析和整理，積極發表自己的觀點，使每位學生都能積極開動腦筋，充分參與到小組討論中。結合平時課堂上列舉的臨床病例，充分調動學生的學習熱情，提高學習興趣，使學生感到外科護理學知識與臨床有著十分密切的聯系，是一門臨床適用性比較強的重要學科。

③完成報告。每位學生在規定時間內完成一份實驗報告，在完成實驗報告時需要注明參考或借閱的書籍和資料來源，培養學生的科學嚴謹性。同時需要獨立思考和完成，杜絕互相抄襲的情況。

④交流總結并得出結論。分組討論問題，由每組小組長將各組的結論匯總，將具有共性的問題羅列出來。小組討論結束后，教師根據每一位學生的發言和討論情況，歸納總結出重點和難點問題以及有爭論的問題，并針對重點、難點和有爭論的問題分別開展講解、剖析和反饋，并對本次教學實踐進行總結，使學生真正理解知識點，達到最終掌握所學知識的目的。

二、結果

學生期末考試成績如下：

第一組數據：2組學生期末考試成績比較【n（%）】

第二組數據：2組學生期末考試及格人數比較【n（%）】

人數 及格 不及格

實驗組 64 62（96.88） 2（3.13）

對照組 67 58（86.57） 9（13.43）

合 計 131 120（91.60） 12（9.16）

第一組數據表明，實驗組和對照組的成績均呈正態分布，但實驗組成績高分段的人數明顯多于對照組。第二組數據表明，實驗組與對照組的及格率比較差異有統計學意義（x2=4.52，P

三、討論

（1）以問題為中心的教學法（PBI）有利于激發學生的好奇心和求知欲，促進學生成才。傳統的授課教學方法使學生感到課堂氣氛沉悶，所學的知識點空洞、枯燥乏味，不好理解與記憶。而以問題為中心的教學法（PBI）在課堂上能充分調動每一個學生的積極性和參與性，能提高學生學習興趣，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在解決問題的過程中獲得成就感，進一步增強了學習興趣，有利于發揮和調動學生學習的主動性。

（2）以問題為中心的教學法（PBI）有利于提高學生的邏輯思維能力。實驗組的學生通過預習教材、查閱與分析相關資料，提高了收集整理資料和解決問題的能力；通過小組學生間的討論，提高了邏輯思維能力，為今后踏入臨床工作環境提供鍛煉和幫助，有利于提高學生的綜合素質和能力。

（3）以問題為中心的教學法（PBI）體現了學生自主學習的教學理念。傳統的授課教學方法中課堂氣氛通常嚴肅而壓抑，學生思維被禁錮，學習態度較被動，易產生厭學情緒；而以問題為中心的教學法（PBI）以學生為中心，以問題為中心，帶著問題學習。學生在寬松和民主的課堂氛圍中積極暢所欲言，參與的積極性明顯增強，使每一位學生都覺得自己是課堂的主人，充分調動了學生的積極主動性，充分體現了學生自主學習的教學理念。

（4）以問題為中心的教學法（PBI）有利于培養學生良好的人際溝通能力。實驗組的學生在小組進行討論時，針對不同的觀點開展討論和溝通，最終得到最正確和最合理的答案的過程，充分鍛煉了學生語言表達能力和溝通技巧，有利于培養學生良好的人際溝通能力。

（5）以問題為中心的教學法（PBI）有利于建立和諧的師生關系。實驗組的學生，在實施問題為中心的教學法（PBI）的教學過程中，打破了以往傳統的老師講、學生聽的教學模式，而是采用在小組討論后針對知識點進行師生互動的方式，拉近了師生間的距離，有利于建立和諧的師生關系。

（6）存在的問題。研究結果表示，實驗組與對照組在理論成績合格率方面的差異有統計學意義，說明以問題為中心的教學法（PBI）對提高學生的理論水平、好奇心和求知欲、學習興趣、自主學習的能力、邏輯思維能力、良好的人際溝通能力方面有一定作用。但是以問題為中心的教學法（PBI）也存在一定的問題，問題如下：①很多學生已習慣依賴于以往的傳統講授法的授課形式，缺乏自主學習的能力，在選擇以問題為中心的教學法（PBI）授課時，設置問題的難度要適中，要考慮到學生不同的學習層次。要有針對性地選擇章節，在學生收集和整理資料時提供及時的指導和幫助。②教師自身盡快適應現代的教學理念，將現代的教學理念引用到實際的教學工作中，不斷探索教學方法，加強專業人才培養。護理學科教師需要定期到臨床去進修，掌握最新的相關學科知識和護理理念，才能在搜集病例和問題時更具客觀性和實踐性及實用性。③外科護理學的學習必須遵循理論與實際相結合的原則，在掌握理論知識的同時要加強臨床護理操作技能的培養和鍛煉，重視每一個章節后的護理操作實踐課，避免重視學生動腦能力而忽略動手能力。④對于不能回答的問題，要求學生認真地學習書本上的相關知識，在書本上找到答案，培養學生的科學嚴謹性。⑤在設置問題時要考慮到答案的唯一性，盡量避免一些在學術上存在爭論的問題。⑥要培養學生獨立思考的能力，將感性認識和理論知識緊密結合，提高良好的言語表達能力和人際溝通能力。

參考文獻：

[1]曹偉新，李樂之.外科護理學[M].北京：人民出版社，2006.

護理心理學知識點范文3

【關鍵詞】 中職衛校 口腔組織病理學 教學體會

口腔組織病理學是組織胚胎學與病理解剖學的分支，主要研究口腔各器官的組織結構、發育過程及口腔常見病的發生、發展規律，是口腔專業的一門重要的基礎課，也是介于基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，在口腔醫學中占有重要的地位［1］。同時，口腔組織病理學也是口腔執業助理醫師考試科目之一。那么如何來提高教學質量和學習效果呢？筆者在教學過程中總結出了以下三點體會：

1.傳統教學與多媒體教學相結合,達到最佳教學效果

1.1 傳統教學的優勢

在傳統教學中，教師通過生動的、風趣幽默的語言及肢體表演不僅能夠充分展現自己的教學風格，而且還能營造出良好的課堂氣氛，有效地控制講課的節奏，促進師生之間的交流。教學不是教師的“獨角戲”，而是教師與學生的互動過程，要求學生注意力集中，能夠跟隨教師的教學思路展開思維，進行思考。

傳統教學中的板書給學生提供了思考和記筆記的時間，同時，運用板書還可以幫助學生整理思路，如在齲病的組織病理學中，通過教師的講解，齲病的病損有三個三角形，學生容易混淆，這時教師可在黑板上總結出：平滑面齲，三角形頂部向著釉牙本質界，基底部向著釉質表面；窩溝齲，三角形頂部向著窩溝壁，基底部向著釉牙本質界；牙本質齲，三角形頂部向著牙髓腔，基底部向著釉牙本質界。另外，有些教學內容如釉質、牙本質、牙骨質及牙髓的基本結構，教師可以在黑板上用彩色粉筆進行繪圖，讓學生用紅藍鉛筆跟著畫，這樣一方面可以加深學生的記憶，另一方面可以鍛煉學生的繪圖能力。

1.2 多媒體教學的優勢

多媒體教學就是利用計算機及其配套數字設備，結合圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體，搭建教學平臺，優化教學效果，是現代有形教育技術的重要形式［2］?？谇唤M織病理學是一門以肉眼與鏡下觀察為主的醫學形態學學科，它著重從形態學方面研究口腔各器官的組織結構及口腔常見疾病的病理變化。中職衛校的學生大多為17、18歲，思維活躍，求知欲強，但自主學習能力差，厭煩枯燥的文字教學，喜歡生動直觀的教學。而多媒體教學恰恰符合這些學生的認知規律，它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，可以使口腔組織病理學許多用文字描述的過于抽象的教學內容，如口腔各器官的組織結構和病理變化生動而形象地表現出來，能夠充分調動學生的多種感官，提高學生的學習興趣以及加深學生對所講內容的記憶，從而提高學生的學習效率。

2.科學應用案例教學法，提高學習效果和教學質量

案例教學法是指以案例，即病例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動教學環節培養學生解決實際問題能力的教學方法［3］。口腔組織病理學是連接基礎醫學與口腔臨床醫學的橋梁課程,為口腔臨床疾病的診斷、治療提供科學依據。在教學中通過適當地引入病例，不僅能幫助學生復習已學過的理論知識，將相關的知識點串聯起來，加深對所學知識的記憶，而且能夠鍛煉和提高學生的臨床思維能力。比如，在講完牙髓病、根尖周病、牙周組織病等疾病的組織病理變化后，可以給學生呈現一個涉及上述疾病的臨床典型病例，包括病史、癥狀、體征、輔助檢查、大體及切片所見，然后讓學生分組討論，最后每組選出學生代表回答病理診斷及診斷依據，最后教師進行總結歸納。這種教學方法能夠讓學生把抽象的理論知識與具體的臨床病例結合起來，激發學生的學習興趣，提高了學習效果和教學質量。

3.重視實驗課教學,鞏固理論教學成果

口腔組織及病理學實驗是理論課的重要補充,可以幫助學生更好地理解和掌握相關的理論知識,培養初步的病理診斷實踐能力［4］。實驗課不僅能提高學生的表達能力，思維能力以及對知識的理解能力，還能提高其操作技能和對所學知識的運用能力。在實驗課一開始,教師先把本節課要觀察的切片用多媒體課件或板圖呈現出來,讓學生有一個初步的印象,避免學生一頭霧水,在鏡下盲目尋找,這樣可以使學習目的和觀察對象更為明確,提高學生的學習效果。學生在觀察組織病理切片后,需要在實驗報告上進行繪圖,繪制組織結構病理圖是實驗報告的重要組成部分,繪圖時要本著實事求是的原則,要繪出真正觀察到的鏡下結構,不可追求美觀而人為加工。實驗課成績可占期末考試總成績的20%，考核內容包括出勤率、實驗報告及保護實驗器材設備等，目的是促進學生重視實驗課、提高實驗教學質量。

總之，口腔組織病理學是一門理論性與實踐性均很強的課程，教師應結合中職衛校學生的生理及心理特點，選擇合適的教學方法，以達到提高教學質量和學習效果的目的。

參考文獻

［1］ 劉影.口腔組織及病理學基礎［M］.北京：人民衛生出版社，2008.1

［2］ 樂庸國.多媒體技術在病理學教學中的應用［J］.衛生職業教育,2011,29(15):50~51.