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對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文1
有學(xué)者通過研究得出制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸有：政府及其職能部門對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)還不到位，看不到職業(yè)技術(shù)教育對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，因而重視不夠；投入不足，辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，師資力量有限；教育質(zhì)量不高，服務(wù)能力不強(qiáng)。這些結(jié)果是就我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育整體而言的，蘇州地區(qū)的可能并不是這些。由此，我們立足蘇州展開相關(guān)研究，以探析蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的瓶頸。
一、研究方法與研究設(shè)計(jì)
本研究通過文獻(xiàn)探討法和問卷調(diào)查法進(jìn)行，采用自編《蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育問卷調(diào)查》問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，對(duì)蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣不記名調(diào)查，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。
調(diào)查對(duì)象主要是蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大學(xué)生，共發(fā)放問卷100份，回收89份（回收率為89%），嚴(yán)格剔除無效問卷后，有效問卷為73份。
二、實(shí)證分析
（一）維度分析
參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，政府及教育相關(guān)部門對(duì)其所在學(xué)校的重視程度為一般（Mean=2.75）。在學(xué)校社會(huì)資源維度上，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校在與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系程度還是比較緊密的（Mean=2.47），學(xué)校社會(huì)資源比較豐富，很多學(xué)生都有去企業(yè)實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)。在學(xué)生就業(yè)情況維度上，在畢業(yè)前夕拿到offer或與企業(yè)簽約的學(xué)生大概占到20%～40%，所占比重不大（Mean=2.19）。在科研重視維度上，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校每年在學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)投入上不是很多（Mean=3.24），學(xué)校舉辦的大學(xué)生科研活動(dòng)不是很豐富（Mean=3.23）。在教師技能維度上，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校任教的教師其水平還是比較高的（Mean=2.44），其能力受到學(xué)生的肯定。
數(shù)據(jù)表明，在課程內(nèi)容與效果維度上，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的課程與社會(huì)對(duì)人才技能需求之間的聯(lián)系還是比較緊密的（Mean=2.38），所學(xué)大部分知識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)際中去；但另一方面，學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校中所學(xué)的多數(shù)課程對(duì)將來的工作有多大的幫助上的認(rèn)識(shí)卻為不清楚、不好說（Mean=2.88）；學(xué)生認(rèn)為，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校里，對(duì)自己未來沒多大幫助的課程數(shù)目占總課程數(shù)目的比重很大（所占比例為46.55%）；他們所學(xué)的課程中實(shí)踐課程占課程總量的三分之一左右（所占比重為34.63%）；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的配套設(shè)備能滿足課程學(xué)習(xí)需要的程度為一般（Mean=2.92）。
數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生（所占比重為56.2%）認(rèn)為自己所在的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校有主打性的重點(diǎn)專業(yè)，但同時(shí)有35.6%的學(xué)生認(rèn)為其所在的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校無主打性的重點(diǎn)專業(yè)。
調(diào)查結(jié)果在一定程度上說明：學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)科設(shè)置沒有過多的了解。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)是存在一定問題的，因此不能夠完全把學(xué)生的看法和觀點(diǎn)作為結(jié)論，只能起到一定的參考作用，同時(shí)這也是本次研究的不足，即沒能夠和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師交流，不知道他們的觀點(diǎn)和看法。
（二）影響職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸分析
研究結(jié)果顯示，蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育瓶頸依從大到小次為：社會(huì)認(rèn)識(shí)不足（Mean=4.88）；政府支持不夠，投入不多（Mean=4.83）；社會(huì)地位不高（Mean=4.62）；教育教學(xué)質(zhì)量不高、效率低（Mean=4.14）；生源不足且生源素質(zhì)有待提高（Mean=4.07）；指代學(xué)校重視不夠（Mean=3.95）；學(xué)生家長(zhǎng)不支持（Mean=2.53）。
以上說明社會(huì)認(rèn)識(shí)不足和政府支持不夠投入不多是蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要瓶頸。這要求社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)確理解職業(yè)技術(shù)教育的重要性，不能夠片面的看職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)政府應(yīng)繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)等投入、全力支持職業(yè)技術(shù)教育。而其他瓶頸因素也制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展，這要求我們?nèi)娴娜タ绰殬I(yè)技術(shù)教育，不可忽視其他瓶頸對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的制約。
（三）職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心聲
1.期望職業(yè)技術(shù)教育有哪些變革。政府能夠加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視；加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入；提高職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位；增加實(shí)踐性的課程；關(guān)注學(xué)生就業(yè)；加強(qiáng)校企合作，提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；關(guān)注學(xué)生心理健康素質(zhì)；提高教學(xué)質(zhì)量；引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；相關(guān)教學(xué)設(shè)備要注意投入、更新；給職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)的空間；等等。
2.希望自己所在學(xué)校能做出哪些具體的改善。增加實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)；多多舉辦學(xué)生科研活動(dòng)；在重點(diǎn)發(fā)展某些專業(yè)的同時(shí)，要兼顧其他專業(yè)的均衡發(fā)展；食堂的飯菜有待改善；學(xué)費(fèi)降低；注重學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；注重學(xué)校心理咨詢方面的建設(shè)；多聘請(qǐng)行業(yè)資深人士來進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生有更多去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；提高教學(xué)質(zhì)量；協(xié)調(diào)專業(yè)知識(shí)廣度和深度的關(guān)系，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)和技能；從多方面支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)；在設(shè)備投入上不應(yīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的系部差別；等等。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在這兩道開放題上吐露了他們最真切的心聲，在他們的回答中，除了體現(xiàn)目前職業(yè)技術(shù)教育存在的地位不高、投入不夠、實(shí)踐性課程不足、學(xué)生科研不受重視等問題，還反應(yīng)出學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)生心理健康建設(shè)的熱切期待和對(duì)學(xué)校嚴(yán)重的系部差異造成的非重點(diǎn)專業(yè)在設(shè)備投入等方面不足的強(qiáng)烈不滿。
三、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論
社會(huì)認(rèn)識(shí)不足、政府支持不夠投入不多、社會(huì)地位不高、教學(xué)質(zhì)量不佳、生源不足以及生源素質(zhì)不佳是蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的重要瓶頸。
蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的師資水平比較高，但其在教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)性和綜合素質(zhì)等方面有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高；教育社會(huì)資源比較豐富，校企合作密切，大部分的學(xué)生能夠有去企業(yè)直接實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，但在畢業(yè)前夕就能拿到offer或與企業(yè)簽約的學(xué)生并不多；學(xué)校里設(shè)置的課程與社會(huì)對(duì)人才技能需求之間的聯(lián)系較為緊密，但是實(shí)踐性課程占課程總量的比例有待進(jìn)一步提高；學(xué)校大都有自己主打性的重點(diǎn)專業(yè)，但隨之帶來的系部差異引起了攻讀非重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的不滿（系部差異具體表現(xiàn)在師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施以及相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)分配的不均等）；學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的配套設(shè)備能滿足課程學(xué)習(xí)需要的程度為一般，有些學(xué)校有些專業(yè)的教學(xué)硬件設(shè)備不能滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需要；學(xué)生科研方面沒有得到學(xué)校足夠的重視（具體表現(xiàn)為：蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校所舉辦的學(xué)生科研活動(dòng)不是很豐富，對(duì)學(xué)生科研的經(jīng)費(fèi)投入力度不大）。
（二）建議
政府、相關(guān)部門及社會(huì)要加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入；擴(kuò)大生源，改善生源質(zhì)量，招收那些適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的具有一定職業(yè)能力個(gè)性的學(xué)生；加大力度宣傳，從根本上改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏見，認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的真正價(jià)值。
職業(yè)技術(shù)教育本身要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的程度作為衡量教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，在教學(xué)的全過程中要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想，職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力的強(qiáng)化教育。
學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提高實(shí)踐性課程占總課程的比例，注重學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)生掌握相關(guān)技能的實(shí)踐需要。職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以必須和夠用為原則，開發(fā)部分綜合課程，實(shí)踐教學(xué)占有重要地位，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和適應(yīng)性。
從事職業(yè)技術(shù)教育的教師要求具備雙師型，因此要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育師資力量建設(shè)，具體辦法為：定期聘請(qǐng)一部分確有專長(zhǎng)的高級(jí)工、技師或高級(jí)技師來充當(dāng)技能訓(xùn)練課的教師，便于學(xué)生在市場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)能迅速轉(zhuǎn)型；對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行輪訓(xùn)，使其分期分批地到工業(yè)中心或校外的實(shí)習(xí)基地去掛職學(xué)習(xí)，熟悉現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作與現(xiàn)狀，強(qiáng)化其專業(yè)技能。
學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生科研建設(shè)，可與相關(guān)單位和企業(yè)合作，豐富學(xué)生的科研活動(dòng)，配備相關(guān)教師給予支持和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研力和創(chuàng)新力，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入；兼顧發(fā)展好重點(diǎn)專業(yè)和非重點(diǎn)專業(yè)，盡量縮小系部差異，不以犧牲或損害攻讀非重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的代價(jià)去建設(shè)和發(fā)展所謂的重點(diǎn)專業(yè)。
職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)具有實(shí)用的，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生掌握實(shí)用的熟練的動(dòng)手技能。學(xué)校和政府要加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)備的投入，特別要重視與課程配套的器材和設(shè)備的投入；要充分利用社會(huì)資源，給學(xué)生提供更多進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，從多方面支持和鼓勵(lì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
最后，希望學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校的人文環(huán)境建設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍；注重學(xué)校的心理健康教育和心理咨詢建設(shè)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。
四、結(jié)語
對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文2
職業(yè)技術(shù)教育的指向的對(duì)象是人，是對(duì)人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行重塑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以我們要談職業(yè)技術(shù)教育,首先必須從人本身的屬性出發(fā)。“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”這句馬克思對(duì)人性的經(jīng)典表述之所以能使人得以與其他的動(dòng)物區(qū)別開來，其關(guān)鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會(huì)性。人之所以為人，是因?yàn)樽詮念惾嗽尺M(jìn)化成人后，人就步入了社會(huì)的范疇。人能夠按自己的意識(shí)去行動(dòng)，這種自在的行為使人有了主觀能動(dòng)性，可以能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造世界,而不是類同于動(dòng)物自覺適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的，而自然史不是我們創(chuàng)造的”。
然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進(jìn)退兩難的維谷。一方面,人類要進(jìn)步,社會(huì)要發(fā)展,就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認(rèn)識(shí)和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面,我們所處的生產(chǎn)和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質(zhì)變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)使得人們開始重新審視自身行為的合理性,重新考量人的行動(dòng)成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價(jià)。長(zhǎng)期以來，作為地球上的高等動(dòng)物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動(dòng)植物的價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn),其他的動(dòng)植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。正如亞里士多德認(rèn)為“植物活著是為了動(dòng)物，所有其他動(dòng)物活著是為了人類，馴化動(dòng)物是為了能役使它們，當(dāng)然也可作為食物；至于野生動(dòng)物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會(huì)沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物。”我認(rèn)為要解決這些問題,最重要的就是必須對(duì)人性重新進(jìn)行詮釋。
人有兩種屬性:一為自然屬性，二為社會(huì)屬性。這兩者是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，它們相互依存,相互促進(jìn)。作為地球環(huán)境這個(gè)大家庭中的一員，人具有與其它自然介質(zhì)相同的生命發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又有著不同于其它自然介質(zhì)的社會(huì)特性。但是,無論怎樣發(fā)展,人的社會(huì)性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會(huì)性的發(fā)展不僅無法遠(yuǎn)離人的自然本性，甚或可以說,人的社會(huì)性多數(shù)是對(duì)人的自然屬性的挖掘，對(duì)人的自然潛能的開發(fā)與提升。所以，要實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下，自覺發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)并改造客觀世界。
職業(yè)技術(shù)教育是人類社會(huì)發(fā)展過程中最重要的社會(huì)性活動(dòng)，它的出發(fā)點(diǎn)依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會(huì)化的過程，它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開，否則就可能一事無成。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展,社會(huì)分工越來越精細(xì)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,職業(yè)技術(shù)教育顯得尤為重要。事實(shí)上,職業(yè)技術(shù)教育得以從最初的“工匠學(xué)徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機(jī)構(gòu)教育，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)在要求,更是人的兩個(gè)屬性的重要體現(xiàn)。
二、發(fā)展過程視角下的職業(yè)技術(shù)教育
人類教育總的發(fā)展趨勢(shì)是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術(shù)教育莫不如此。從其發(fā)展過程來看，同樣經(jīng)歷著一個(gè)從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當(dāng)人孤孤墜地后,他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動(dòng)，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會(huì)都在對(duì)其進(jìn)行著教育，因而可以說任何單個(gè)個(gè)體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識(shí)活動(dòng)。
與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展史與人類社會(huì)的發(fā)展無疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會(huì)第二次社會(huì)大分工使手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來后,職業(yè)技術(shù)教育也就開始初露端倪。應(yīng)該說人類社會(huì)最早的職業(yè)技術(shù)教育是“工匠學(xué)徒”式的職業(yè)技術(shù)教育,這種職業(yè)技術(shù)教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關(guān)系。這可以看作是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術(shù)教育還不能稱之為具有完全的社會(huì)性,因?yàn)樗⒅赜谀撤N人身與人際關(guān)系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育，因?yàn)樗€不具有社會(huì)普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的先河。雖然歷經(jīng)了一千多年的發(fā)展,但是封建主義“重農(nóng)抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代，由于經(jīng)濟(jì)政治上的落后，這導(dǎo)致我們國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家。現(xiàn)代意義上的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是資本主義的產(chǎn)物，資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命為職業(yè)技術(shù)教育的展開培育了良好的滋長(zhǎng)土壤。由于生產(chǎn)力的飛速提高，需要懂得操作機(jī)器生產(chǎn)的技術(shù)性人才，敏銳的教育先師們認(rèn)識(shí)到了職業(yè)技術(shù)教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展。相對(duì)于前資本主義社會(huì)的師徒技藝傳承，資本主義社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育帶有較強(qiáng)的社會(huì)性，我們完全有理由認(rèn)為這種職業(yè)技術(shù)教育才是一種“自為”式教育。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點(diǎn)，這些優(yōu)勢(shì)都是“自在”式職業(yè)技術(shù)教育所不可比擬的。盡管如此自在”式教育模式中師傅對(duì)徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對(duì)“自為”式職業(yè)技術(shù)教育依然有著巨大的參考價(jià)值，因應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。
三、活動(dòng)本質(zhì)視角下的職業(yè)技術(shù)教育
現(xiàn)代社會(huì)任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統(tǒng)的教育,人才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。作為一種人類社會(huì)特有的社會(huì)現(xiàn)象，教育這種實(shí)踐活動(dòng)使人增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性,拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會(huì)職能在于“傳遞社會(huì)文化成果，使社會(huì)成！特別是年輕一代在較短時(shí)間內(nèi)接受前人已經(jīng)獲得的文化成果，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，教育推動(dòng)了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)生活的發(fā)展”。
對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文3
【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育；可持續(xù)發(fā)展；內(nèi)涵；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0044-01
1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)提交的《我們共同的未來》一文中指出，可持續(xù)發(fā)展是“既滿足當(dāng)代人的需要，以不損害子孫后代滿足其需求能力的發(fā)展”。隨之，可持續(xù)發(fā)展觀念被廣泛引用，從最初的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展到涉及生態(tài)、文化，教育等社會(huì)的諸多領(lǐng)域，特別涉及到相關(guān)資源的眾多領(lǐng)域，成為指導(dǎo)當(dāng)今世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的神圣宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。可持續(xù)發(fā)展也為我們真正理解職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位提供了科學(xué)、有力的思想基礎(chǔ)，它必然呼喚職業(yè)教育進(jìn)行改革，要求職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
1 職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵
可持續(xù)發(fā)展要求我們的職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)要不斷適應(yīng)變化發(fā)展著的大眾教育服務(wù)需求，不斷適應(yīng)變化發(fā)展著的科學(xué)與信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)。職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包括如下“四堅(jiān)持”：
1.1 職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須堅(jiān)持持續(xù)性：職業(yè)技術(shù)教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)，避免急功近利的短視發(fā)展目標(biāo)，在大眾化的終身教育體系中始終保持蓬勃的生機(jī)和旺盛的生命力；在充分依據(jù)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體要求，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上要具有持續(xù)性特征，并結(jié)合未來發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新；職業(yè)技術(shù)教育必須成為成人終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的基礎(chǔ)，使其具有終身發(fā)揮的能力。
1.2 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展必須堅(jiān)持整體性：職業(yè)技術(shù)教育要為社會(huì)的所有需要學(xué)習(xí)的人服務(wù)，使每個(gè)社會(huì)成員在不同時(shí)期、或不同層面都具有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能全面發(fā)展，不斷提高素質(zhì)水平。真正良好地實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，必須使職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)、家庭和社會(huì)三方面的力量有機(jī)統(tǒng)一起來，構(gòu)建一體化的職業(yè)教育網(wǎng)，為職業(yè)技術(shù)教育的整體性發(fā)展提供良好的環(huán)境平臺(tái)。
1.3 職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須堅(jiān)持協(xié)調(diào)性：職業(yè)技術(shù)教育要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步保持良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)均衡的發(fā)展，既講進(jìn)度又講質(zhì)量，既要擴(kuò)大規(guī)模又要注重效益；職業(yè)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，職業(yè)技術(shù)初中等教育與職業(yè)技術(shù)高等教育、職業(yè)生涯教育與成人閑暇教育等各類職業(yè)教育必須協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)達(dá)地區(qū)在職業(yè)技術(shù)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也不應(yīng)忽視農(nóng)村地區(qū)。從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.4 職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須堅(jiān)持平等性：職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)平等公正，包括獲得教育機(jī)會(huì)公平，教育資源分配的公平，學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)的公平、學(xué)習(xí)成果社會(huì)認(rèn)定的公平、學(xué)習(xí)保障的公平等諸多問題。它不僅是教育問題，同時(shí)也是全社會(huì)的問題。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要保證每個(gè)走向新崗位前的社會(huì)成員均享有公平受教育的機(jī)會(huì)和環(huán)境，避免職業(yè)技術(shù)教育的“馬太效應(yīng)”。
2 職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的若干對(duì)策
2.1 更新職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展觀念：當(dāng)今世紀(jì)的職業(yè)技術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，即：“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”：
（1)面向現(xiàn)代化要求職業(yè)技術(shù)教育滿足現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才。
(2)面向世界要求吸收和借鑒國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，緊跟當(dāng)今世界職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的潮流，盡快使職業(yè)技術(shù)教育與國(guó)際接軌，在教育培訓(xùn)市場(chǎng)上搶站制高點(diǎn)，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和參與國(guó)際竟?fàn)幠芰Φ摹皯?yīng)用型”人才。
(3）面向未來要求職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育立足于可持續(xù)發(fā)展理念和建立終身教育、終身學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)性”社會(huì)理念，把職業(yè)技術(shù)教育的著眼點(diǎn)不僅僅是放在掌握實(shí)用技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問題上，同時(shí)更重要的是教會(huì)他們掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)具有自我教育、自我發(fā)展和自我完善的能力上的創(chuàng)新人才，使受教育者充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育或?qū)W習(xí)不再只是謀生的手段，而是為人生活動(dòng)本身的目的和內(nèi)容。
2.2 優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育環(huán)境：從宏觀層面上看，社會(huì)整體教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀”和“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的確定，進(jìn)一步使“尊重知識(shí)、尊重人才”成為社會(huì)的普遍共識(shí)，社會(huì)對(duì)教育寄予更高的期望，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育需求也日益增長(zhǎng)。在現(xiàn)時(shí)倡導(dǎo)的構(gòu)建學(xué)習(xí)型之邦的同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)與發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，多種教育資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，特別中等職業(yè)技術(shù)教育資源的嚴(yán)重流失與規(guī)模質(zhì)量的滑坡現(xiàn)象等籠罩著職業(yè)教育的上空。我們應(yīng)加強(qiáng)理論上的研究，進(jìn)一步闡明和明確職業(yè)技術(shù)教育的必要性，重要性，急需性及其發(fā)展趨勢(shì)。因此，職業(yè)技術(shù)教育不但不能淡化，而要更加繁榮的發(fā)展，結(jié)合國(guó)家政策支持加強(qiáng)輿論宣傳和傳導(dǎo)，為其可持續(xù)發(fā)展掃清障礙。
從微觀上看，職業(yè)技術(shù)教育環(huán)境的優(yōu)化主要體現(xiàn)在職教場(chǎng)所建設(shè)，景點(diǎn)布置、綠化美化、人文氛圍等上面。目的在于為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、開放、和諧、向上的具有濃厚教育氛圍的環(huán)境，以利職業(yè)技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.3 進(jìn)行課程與教學(xué)的創(chuàng)新：職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)與取向，根據(jù)培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才和教育目標(biāo)，要求其教育課程與教學(xué)模式應(yīng)適用于以實(shí)踐操作技能為中心的教學(xué)特點(diǎn)：
（1）職業(yè)技術(shù)教育的教師要正確定位自己，正確認(rèn)識(shí)“老師與學(xué)生”之間的關(guān)系，認(rèn)清自己的非權(quán)威性。
以操作技能為主的教學(xué)內(nèi)容，教師要做教學(xué)過程中的“促進(jìn)者”和“顧問”、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者，教師利用其豐富的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）大膽改革課程教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力為重點(diǎn)，緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需要和生活實(shí)際需要，刪除陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使新的科技成果及時(shí)反映并增加到職業(yè)技術(shù)教育的課程體系之中。
（3）教師在教學(xué)中避免封閉式，注入式和程序化的被動(dòng)的教學(xué)方式，采用相應(yīng)靈活多元化教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，因人、因時(shí)、因地采用不同的適宜教學(xué)方法，以適用不同的學(xué)生群體，使學(xué)生主動(dòng)的參與其中，并輕松愉快地學(xué)習(xí)。
對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文4
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)技術(shù)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 問題 對(duì)策
隨著我市中等城市建設(shè)的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)的增長(zhǎng),對(duì)人才尤其是技能型人才的需求,從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產(chǎn)業(yè)的皮革、鋼鐵、化工、機(jī)械、建材、輕紡等行業(yè)都存在著技能勞動(dòng)者短缺的問題,這些已成為制約我市企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,面對(duì)市場(chǎng)需求,大力整合教育資源,精心打造職業(yè)技術(shù)教育品牌,提高勞動(dòng)者素質(zhì),從而滿足企業(yè)技能勞動(dòng)者用工需求,不斷探索職業(yè)技能培訓(xùn)的新思路、新辦法,成為我市當(dāng)前職業(yè)教育的首要任務(wù)。
一、我市職業(yè)技術(shù)教育概況
截止目前,我市共有職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心、勞動(dòng)部門管轄的辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校、農(nóng)口管轄的辛集市農(nóng)機(jī)和農(nóng)技學(xué)校以及14民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。開設(shè)了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機(jī)操作、美容美發(fā)、汽車駕駛、電子設(shè)備裝接、家政服務(wù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)的培訓(xùn)。其中辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心每年畢業(yè)生約400人,升入職業(yè)專業(yè)學(xué)校360 人;技工學(xué)校畢業(yè)240人,就業(yè)230人;民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校共培訓(xùn)學(xué)員4030人,實(shí)現(xiàn)就業(yè)3500人。
二、制約我市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要問題
近年來,我市的職業(yè)技術(shù)教育取得了較快發(fā)展,為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者,改善了我市勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用,促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。wWw.133229.COM但與我市中等城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。
1.認(rèn)識(shí)存在偏差,發(fā)展氛圍欠濃厚
受傳統(tǒng)觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育,忽視或輕視職業(yè)教育。相當(dāng)部分學(xué)生和家長(zhǎng)只重視普通教育和學(xué)歷教育,認(rèn)為讀職高沒有出息。由于高校擴(kuò)招和普高擴(kuò)容,帶來了持續(xù)生溫的普高熱,加上職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,存在民辦學(xué)校條件差、辦學(xué)水平不高、學(xué)生出口不暢等問題,導(dǎo)致社會(huì)上把讀普高、上大學(xué)視為“正途”,把職業(yè)教育視為“旁門左道”。對(duì)職業(yè)教育存在偏見和誤解,導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生難。
2.投入渠道單一,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
目前,我市的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)主要靠政府投入,企業(yè)投入少之又少。由于各級(jí)財(cái)政比較困難,我市的兩所主要公辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校即辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心和辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校,除編制教師的工資外財(cái)政撥付給職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)不多。經(jīng)費(fèi)短缺是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。
3.專業(yè)設(shè)置不合理,難以形成辦學(xué)特色
在我市十八所職業(yè)學(xué)校中,有八所學(xué)校開設(shè)了較為普遍的計(jì)算機(jī)專業(yè),學(xué)生數(shù)約占在校生的50%;而作為我市支柱產(chǎn)業(yè)的皮毛、化工、機(jī)械等行業(yè)的對(duì)口專業(yè)較少,還沒有形成廠校銜接的辦學(xué)模式。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了我市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。
三、加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策和建議
今年,我市加快了中等城市的建設(shè)步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實(shí)用型人才的缺乏更為突出,迫使職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,整合資源,精心打造職業(yè)教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。
1.強(qiáng)化政府責(zé)任,制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,樹立“抓經(jīng)濟(jì)就要抓職業(yè)教育,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì),就是抓就業(yè)和再就業(yè),就是抓投資環(huán)境”的新觀念。通過宣傳,使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到,職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。
首先,政府要合理制定職業(yè)教育發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃,包括學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模發(fā)展目標(biāo)等,進(jìn)一步搞好結(jié)構(gòu)調(diào)整。
第二,布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與骨干學(xué)校建設(shè)和特色學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來,集中辦好幾所示范骨干職業(yè)學(xué)校,并建立為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。
第三,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要始終堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想,建立農(nóng)科教結(jié)合的新機(jī)制,探索“學(xué)校+公司+農(nóng)戶+市場(chǎng)”的辦學(xué)模式,推行“邊學(xué)、邊干、邊致富”的教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我市職業(yè)技術(shù)教育比規(guī)模、比水平和可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略,做大做強(qiáng)公辦職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)品牌
職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方性和行業(yè)性,應(yīng)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,從勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)崗位分析入手科學(xué)合理地進(jìn)行。因此,針對(duì)我市地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求,因地制宜地設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和地方性的專業(yè),以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展。盡快把我市職教中心的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和技工學(xué)校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業(yè)培育成名牌專業(yè),提升專業(yè)層次。通過名牌效應(yīng)和輻射帶動(dòng)作用做大做強(qiáng)我市的職業(yè)教育。
3.加快整合資源,形成工作合力
根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,采取政府干預(yù)、教育部門指導(dǎo),打破部門、行業(yè)界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校資源,統(tǒng)籌專業(yè)布局、合理設(shè)置各學(xué)校專業(yè),揚(yáng)長(zhǎng)避短,突出學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì),避免各學(xué)校專業(yè)設(shè)置重復(fù)。
同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理,形成以職教中心、技工學(xué)校為主,民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為輔的職業(yè)教育新摸式,建立科學(xué)的民辦職業(yè)學(xué)校審批制度,切實(shí)解決無序競(jìng)爭(zhēng)問題。要加強(qiáng)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)管,促使各類民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高辦學(xué)素質(zhì)。
4.推行就業(yè)準(zhǔn)入,完善職業(yè)資格證書制度
對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文5
一、中等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)滑坡的原因
1.社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育存在偏見。社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育存在一定的偏見，認(rèn)為中等職業(yè)技術(shù)教育是學(xué)生最后的選擇，其學(xué)生都是在初中沒有好好學(xué)習(xí)，成績(jī)不好、升高中無望的學(xué)生，且這些學(xué)生都是不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。學(xué)生和家長(zhǎng)選擇中等職業(yè)技術(shù)教育，是一種無奈的選擇。
2.學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育存在偏見。目前，很多初中的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育也存在一定的偏見，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育也缺乏一定的了解。他們普遍認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)教育以后，就只能學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)技能，在一線工作崗位上從事工作，由于學(xué)歷低，收入也不高，處于社會(huì)下層，就算上了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也是白上，浪費(fèi)時(shí)間和金錢。還有的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，中等職業(yè)技術(shù)教育的門檻低，教學(xué)設(shè)備也不健全，很多中等職業(yè)技術(shù)教育的師資力量不強(qiáng)，同時(shí)，很多中等職業(yè)技術(shù)教育都是民辦的，存在亂收費(fèi)的現(xiàn)象。因此不愿意將孩子送入中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)。
3.受到擴(kuò)招影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育制度不斷改革。為了實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求，全面提高人民群眾的教育素質(zhì)，擴(kuò)大內(nèi)需，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展，普通高中和高等教育紛紛進(jìn)行擴(kuò)招。這就使得原本的學(xué)生資源越來越少，中等職業(yè)技術(shù)教育面臨著生源危機(jī)問題，影響生存和發(fā)展。
二、對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思考
1.通過宣傳，讓社會(huì)了解中等職業(yè)技術(shù)教育。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的偏見問題，要想改變這一現(xiàn)狀，就要加強(qiáng)社會(huì)宣傳，讓社會(huì)群體對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育有正確的認(rèn)識(shí)。因此，中等職業(yè)技術(shù)教育要重點(diǎn)宣傳教育的意義，宣傳中等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，解釋一些關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)教育的常識(shí)和概念。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要加強(qiáng)向用人單位推薦學(xué)生。通過對(duì)社會(huì)的宣傳，把中等職業(yè)技術(shù)教育推向市場(chǎng)，推廣其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深社會(huì)群體對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的理解。
2.加強(qiáng)教育改革，根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ健ｋS著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型的一線員工，面對(duì)不斷變化的人才需求市場(chǎng)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就要根據(jù)學(xué)校開辦的專業(yè)，針對(duì)專業(yè)的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取不同的教育方法，做好教育改革工作。對(duì)于社會(huì)中重視學(xué)歷和技能的職業(yè)，學(xué)校要在重視提高學(xué)生技能的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生文化理論課的教學(xué)，讓學(xué)生在畢業(yè)以后繼續(xù)接受高層次的學(xué)歷教育。對(duì)于重技能、輕學(xué)歷的這一類職業(yè)，就要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，使之學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。
3.依據(jù)市場(chǎng)需求更新教育手段。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過渡，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以市場(chǎng)作為導(dǎo)向機(jī)制。深入市場(chǎng)，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)各個(gè)行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才層次和類型的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生選擇專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合社會(huì)各行業(yè)和各層次崗位需要的人才，充分做好社會(huì)人力資源的開發(fā)，滿足社會(huì)的用人需求。
4.加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系。就業(yè)困難是當(dāng)前社會(huì)存在的一大難題，學(xué)校解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高學(xué)生的就業(yè)率，可以為招生獲得良好的宣傳效果。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就要加強(qiáng)與用人企業(yè)單位的聯(lián)系和合作，可以建立校企合作班，專門為企業(yè)培養(yǎng)人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的文化和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生畢業(yè)以后，進(jìn)入企業(yè)就能直接勝任工作，解決學(xué)生的就業(yè)問題。
對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)范文6
聯(lián)合國(guó)教科文組織
背景
1.國(guó)際社會(huì)確定了一個(gè)雄心勃勃的2030年可持續(xù)發(fā)展議程。該議程要求對(duì)發(fā)展采取一種綜合方式，這種方式承認(rèn)下述方面是相互依存的：消除一切形式和層面的貧窮；消除國(guó)家內(nèi)部和國(guó)家之間的不平等；保護(hù)地球；實(shí)現(xiàn)包容和可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；所有男女獲得充分的生產(chǎn)性就業(yè)和體面工作以及確保充分的性別平等以及促進(jìn)社會(huì)包容。
2.教育與培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)2030年議程至關(guān)重要。《仁川宣言：2030年教育》的愿景充分體現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之四――“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”中。“2030年教育”高度注重職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，尤其是在獲得負(fù)擔(dān)得起的優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）；獲得就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)所需職業(yè)技術(shù)技能；消除性別差距以及確保弱者的機(jī)會(huì)等方面。在這一背景下，人們希望職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)通過幫助年輕人和成年人培養(yǎng)就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)所需的技能、促進(jìn)平等、包容和可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及支持向綠色經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)性轉(zhuǎn)變來滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境方面的多種需求。
3.過去6年里，教科文組織實(shí)施了《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2010-2015 年）》①，其目的在于加大對(duì)會(huì)員國(guó)的支持，以改進(jìn)其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和體系。2012年第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)上通過的《上海共識(shí)》②為將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系分析與預(yù)期發(fā)展成果相聯(lián)系提出了一個(gè)構(gòu)想，并且為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系改革和政策制定提出了重要建議。
4.《上海共識(shí)》的構(gòu)想和政策領(lǐng)域有助于啟發(fā)《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的建議書》（2015年）的修訂和起草工作，該建議書是通過與新近修訂的《關(guān)于成人學(xué)習(xí)與教育的建議書》（2015年）密切協(xié)調(diào)和配合制定的。這兩項(xiàng)建議書為終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作提供了動(dòng)力，對(duì)于幫助實(shí)施“2030年教育”至關(guān)重要。
5.2014-2015年期間對(duì)《戰(zhàn)略》進(jìn)行了一次評(píng)估③，評(píng)估發(fā)現(xiàn)教科文組織的工作受到廣泛贊賞。教科文組織在提供政策建議、能力建設(shè)和開展政策審查方面的專門知識(shí)在國(guó)家一級(jí)受到重視，而其概念性和準(zhǔn)則性工作構(gòu)成一種特殊的附加值，有助于會(huì)員國(guó)制定和改進(jìn)其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和體系。評(píng)估還強(qiáng)調(diào)了教科文組織在將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)定位為促進(jìn)公平、社會(huì)正義、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的一條學(xué)習(xí)途徑方面的全球領(lǐng)導(dǎo)作用。評(píng)估還認(rèn)識(shí)到由職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）全球網(wǎng)絡(luò)④的獨(dú)特性，以及教科文組織在團(tuán)結(jié)那些活躍于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的國(guó)際組織方面的號(hào)召力。評(píng)估還表明，教科文組織在國(guó)家一級(jí)開展的活動(dòng)的有效性和可持續(xù)性方面也面臨若干挑戰(zhàn)，包括缺乏一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略方式。盡管自2010年以來通過改進(jìn)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)取得了公認(rèn)的進(jìn)展，但評(píng)估結(jié)論顯示，該網(wǎng)絡(luò)的潛力需得到更加充分的實(shí)現(xiàn)。
6. 這一新的《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略》的制定考慮了2030年議程、《2030年教育行動(dòng)框架》、《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2010-2015年）》評(píng)估、《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的建議書》（2015年）、教科文組織對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域全球趨勢(shì)的分析⑤以及各種磋商，例如教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心組織的一次關(guān)于新《戰(zhàn)略》的虛擬會(huì)議以及職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間工作組關(guān)于2030年議程中技能的會(huì)議。磋商和起草工作是與《2030年教育行動(dòng)框架》（FFA）的制定協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其目的是確保《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略》和《行動(dòng)框架》的實(shí)施以相輔相成的方式解決關(guān)鍵的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策問題，尤其是青年就業(yè)、體面工作、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)等問題。
目標(biāo)和優(yōu)先領(lǐng)域
7.《戰(zhàn)略》在《中期戰(zhàn)略》（37 C/4）框架內(nèi)確定了2016至2021年期間的關(guān)鍵政策領(lǐng)域和行動(dòng)。《戰(zhàn)略》有助于實(shí)現(xiàn)教科文組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、本組織的總體優(yōu)先事項(xiàng)――性別平等和非洲、《全球可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)計(jì)劃》以及《青年業(yè)務(wù)戰(zhàn)略》。
8.在這一背景下，《戰(zhàn)略》與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之四――“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”完全一致，旨在支持會(huì)員國(guó)加強(qiáng)其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)體系的相關(guān)性以及讓所有青年和成年人掌握就業(yè)、體面工作、創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需技能的努力，并為整個(gè)2030年可持續(xù)發(fā)展議程的實(shí)施作出貢獻(xiàn)。
9.《戰(zhàn)略》有三個(gè)優(yōu)先領(lǐng)域：促進(jìn)青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)；促進(jìn)公平和性別平等；促進(jìn)向綠色經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)社會(huì)轉(zhuǎn)變。
促進(jìn)青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)
10. 增加青年就業(yè)是當(dāng)今世界各個(gè)經(jīng)濟(jì)體和社會(huì)面臨的最重大問題之一，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都是如此。為了吸收目前失業(yè)的7 300萬年輕人以及每年新進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的4 000萬人，未來10年里需創(chuàng)造至少4.75億個(gè)新的工作崗位⑥。與此同時(shí)，經(jīng)合組織的調(diào)查⑦顯示，不論是雇主還是青年都認(rèn)為許多畢業(yè)生對(duì)工作領(lǐng)域準(zhǔn)備不足。獲得體面工作是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在許多國(guó)家，非正規(guī)部門和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)部門仍是一個(gè)重要的工作來源。就業(yè)不穩(wěn)定的工人目前在全世界有14.4億之多⑧。撒哈拉以南非洲地區(qū)和南亞的工人占該數(shù)字的一半以上，這些地區(qū)有3/4的工人處于不穩(wěn)定就業(yè)狀態(tài)。
11. 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠讓年輕人掌握進(jìn)入工作領(lǐng)域所需的技能，包括自營(yíng)職業(yè)的技能。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)還能夠提高滿足公司和社區(qū)不斷變化的技能需求的能力，提高生產(chǎn)率，提高薪資水平。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠減少進(jìn)入工作領(lǐng)域的障礙，例如通過基于工作的學(xué)習(xí)，確保所獲得的技能得到承認(rèn)和認(rèn)證。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)還能夠?yàn)榫蜆I(yè)不充分或失業(yè)的低技能人員、失學(xué)青年以及失學(xué)、失業(yè)、沒有接受培訓(xùn)的人提供技能發(fā)展機(jī)會(huì)。
12. 教科文組織將繼續(xù)為國(guó)家一級(jí)的干預(yù)行動(dòng)提供基于證據(jù)和注重影響的建議，并在適當(dāng)?shù)那闆r下利用地區(qū)和全球倡議的方式。在國(guó)家一級(jí)，教科文組織將支持職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策審查和政策制定以及對(duì)具體優(yōu)先領(lǐng)域的深入分析，包括供資。此外，教科文組織將支持國(guó)家決策者和負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)人員和管理者的機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)倡議。在地區(qū)一級(jí)，教科文組織將支持地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)議程的出現(xiàn)、同伴學(xué)習(xí)和知識(shí)共享。在全球一級(jí)，教科文組織將鼓勵(lì)和支持在全世界促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型和增強(qiáng)吸引力以促進(jìn)青年就業(yè)、獲得體面工作和創(chuàng)業(yè)的多邊舉措和合作活動(dòng)。
支持政策審查和政策制定
13. 教科文組織將倡導(dǎo)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型采取一種全政府的辦法，促進(jìn)青年就業(yè)以及更好地連接和匹配相關(guān)政策領(lǐng)域，包括但不限于教育、就業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展、健康以及社會(huì)政策。干預(yù)行動(dòng)將以需求為導(dǎo)向，并且將完全按照受益國(guó)的發(fā)展背景和政策優(yōu)先事項(xiàng)來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估。
14. 對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策審查和政策制定的支持將以《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的建議書》（2015年）所述重要政策方針為依據(jù)，其中包括機(jī)構(gòu)安排、治理和監(jiān)管框架、供資、公平和準(zhǔn)入（尤其是對(duì)邊緣化群體和婦女而言）、質(zhì)量和相關(guān)性、課程改革、資格框架和質(zhì)量保障、教學(xué)人員的職業(yè)發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略和計(jì)劃的監(jiān)測(cè)和評(píng)估等。
15. 教科文組織將支持會(huì)員國(guó)通過將創(chuàng)業(yè)課程納入正規(guī)課程和認(rèn)證、支持小企業(yè)提供工作場(chǎng)所培訓(xùn)以及鼓勵(lì)與私營(yíng)部門和社區(qū)一起制定指標(biāo)和合作項(xiàng)目等戰(zhàn)略，確保其職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技能的發(fā)展。
16. 教科文組織將通過正常計(jì)劃預(yù)算向全世界30個(gè)國(guó)家提供政策審查和支持。這些國(guó)家的挑選將根據(jù)具體援助申請(qǐng)并以需求為依據(jù)，同時(shí)適當(dāng)關(guān)注教科文組織的優(yōu)先事項(xiàng)和地域分配。受益國(guó)家數(shù)目的增加將取決于預(yù)算外供資和伙伴關(guān)系。
17. 為確保可以獲得用于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的穩(wěn)定的和可持續(xù)的資源，教科文組織的工作預(yù)計(jì)將支持會(huì)員國(guó)設(shè)計(jì)有效和高效的供資戰(zhàn)略以及在對(duì)個(gè)人、企業(yè)和整個(gè)社會(huì)而言具有成本效益的項(xiàng)目和計(jì)劃中以職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面的投資為目標(biāo)。這將包括查明職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)供資機(jī)制的設(shè)計(jì)、治理和管理方面的良好做法以及為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的擴(kuò)大、公平和質(zhì)量提供資金的可選方法。
18. 教科文組織將通過正常計(jì)劃預(yù)算向全世界約10個(gè)國(guó)家提供支持，以便制定一個(gè)包括私營(yíng)部門捐款的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)供資戰(zhàn)略。本組織將為增加受益國(guó)家的數(shù)量尋求伙伴關(guān)系和預(yù)算外資源。
促進(jìn)協(xié)作方式和能力建設(shè)
19. 制定了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和戰(zhàn)略的國(guó)家在實(shí)施方面并不都是成功的。對(duì)許多國(guó)家來說，缺乏能力和伙伴關(guān)系是一個(gè)大問題。為了支持實(shí)施工作，教科文組織將關(guān)注如何在政府之間以及在國(guó)家和地方級(jí)別參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)之間創(chuàng)建有效的體系和伙伴關(guān)系。教科文組織將通過專門的預(yù)算外舉措加大對(duì)會(huì)員國(guó)的支持。
20. 教科文組織還將重點(diǎn)支持對(duì)部委、機(jī)構(gòu)和職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)院校中職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)。為此，教科文組織將通過教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的能力建設(shè)啟動(dòng)一個(gè)《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)能力計(jì)劃》。《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)能力計(jì)劃》將使全世界大約100個(gè)教科文組織國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心受益。
2. 促進(jìn)公平和性別平等
21. 盡管技術(shù)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在增長(zhǎng)，但不平等和貧困在世界許多地方仍然存在。平均而言，對(duì)有可用數(shù)據(jù)的國(guó)家來說，最富有的10%的人賺取了30%～40%的國(guó)家總收入。相反，最貧困的10%的人僅賺取總收入的2%左右⑨。有太多的人，尤其是婦女，缺乏獲得技能發(fā)展和體面工作的機(jī)會(huì)。總的說來，婦女仍然有著更高的失業(yè)率，參與勞動(dòng)力的可能性更小，面臨的不穩(wěn)定就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)更高，例如自營(yíng)職業(yè)或充當(dāng)家庭幫工。2014年，全球的婦女失業(yè)率為6.4%（而男子為5.7%），全球的婦女勞動(dòng)力參與率為68.7%（而男子為81.7%）⑩。
