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化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文1
關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)化視域 小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo) 體系構(gòu)建 領(lǐng)域建構(gòu)
在教師專(zhuān)業(yè)化視域中，有關(guān)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)及其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的三項(xiàng)基本規(guī)定不僅框架性地勾勒出了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)形象，而且有助于揭示小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在依據(jù)。首先，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)定位內(nèi)在地規(guī)定了職前小學(xué)教師高水準(zhǔn)的培養(yǎng)規(guī)格；其次，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)是其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面性的內(nèi)在原因，也是設(shè)置目標(biāo)體系各具體指標(biāo)的抓手；最后，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵性回答，也是確立目標(biāo)體系構(gòu)成及相關(guān)指標(biāo)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化參照。由此出發(fā)，本文從依據(jù)和構(gòu)建兩方面詳述了目標(biāo)體系領(lǐng)域構(gòu)建的研究成果。
一、小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的依據(jù)
（一）小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)定位
專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題考察和揭示的是一門(mén)職業(yè)的本質(zhì)特征。專(zhuān)業(yè)職業(yè)有三個(gè)基本特征:一是在專(zhuān)門(mén)技術(shù)和特殊智力方面能夠達(dá)成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，其賴(lài)以工作的知識(shí)、方法及程序需要在學(xué)理上找到充分的依據(jù)，尤其應(yīng)以科學(xué)研究作為支持；二是在職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感方面能夠達(dá)成道德標(biāo)準(zhǔn)，視兒童的健康、全面、自由發(fā)展為職業(yè)生涯的核心價(jià)值；三是在工作的自或控制權(quán)方面能夠達(dá)成“專(zhuān)業(yè)自主”，可依賴(lài)其教育信念、智識(shí)及能力克服外力的控制、限定或干擾，從而在職業(yè)判斷及職業(yè)行動(dòng)上呈現(xiàn)出高度的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。顯然，專(zhuān)業(yè)自主性是三特征中能夠彰顯其專(zhuān)業(yè)性的關(guān)鍵因素。
從學(xué)理上說(shuō)，小學(xué)教師所從事的職業(yè)理應(yīng)具有上述特征。首先，小學(xué)教育的重要使命是為生命奠基，這一工作性質(zhì)注定了其對(duì)小學(xué)教師職業(yè)高專(zhuān)業(yè)性的強(qiáng)烈訴求。其次，小學(xué)兒童處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，其年齡特點(diǎn)具體規(guī)定了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)涵：（1）在教育智識(shí)及教育信念方面，小學(xué)教師必須對(duì)兒童達(dá)成科學(xué)的認(rèn)知與理解。在這種理解中，既要有對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多心理規(guī)律的解讀，更要上升到哲學(xué)層面來(lái)審視、思辨從而悅納兒童這一生命存在。（2）在教學(xué)行為及其他技術(shù)性特征上，小學(xué)教師必須著眼小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及差異，不斷調(diào)試自身的行為，不斷優(yōu)化教育教學(xué)技能，不斷促進(jìn)知識(shí)的心理學(xué)轉(zhuǎn)化。明確了上述專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，也就澄清了小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性之所在。
（二）小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)
小學(xué)教師所從事的職業(yè)活動(dòng)就是其專(zhuān)業(yè)所在。為此，本文盡可能多地陳列了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中每一項(xiàng)能力背后所隱含的職業(yè)活動(dòng)，借以揭示小學(xué)教師真實(shí)的專(zhuān)業(yè)境遇及其對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的內(nèi)在訴求。具體見(jiàn)下表：
（三）小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
小學(xué)教師所從事的職業(yè)活動(dòng)本身就對(duì)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及所應(yīng)達(dá)成的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)作出了內(nèi)在的規(guī)定。要想適應(yīng)小學(xué)兒童身心發(fā)展之需，適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作之需，小學(xué)教師理應(yīng)在其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成上體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性。
1.專(zhuān)業(yè)情意：鮮明的師愛(ài)?鮮明的童心。
小學(xué)教師能否化育生命，取決于其專(zhuān)業(yè)情意是否具備兩個(gè)支點(diǎn)：一是鮮明的師愛(ài)，二是鮮明的童心。這是因?yàn)椋海?）小學(xué)兒童具有強(qiáng)烈的向師性。對(duì)老師的依賴(lài)、信任之情是廣泛存在于小學(xué)兒童身上的顯著心理傾向，其后隱藏著他們對(duì)師愛(ài)的強(qiáng)烈需求。對(duì)此，小學(xué)教師必須以兒童一下子能感受得到的方式給予回應(yīng)，這種方式就是鮮明的師愛(ài)。師愛(ài)不同于成人對(duì)兒童一般化的喜愛(ài)。相對(duì)于兒童成長(zhǎng)而言，師愛(ài)自成環(huán)境。（2）小學(xué)兒童具有獨(dú)特的童心。童心是兒童心理特征中最能反映兒童之為兒童的心理內(nèi)容和根本特性，主要包含或體現(xiàn)在兒童的個(gè)性傾向性領(lǐng)域和認(rèn)知過(guò)程中。童心生動(dòng)地標(biāo)志了兒童所獨(dú)有的思維方式、行為方式。唯有童心能夠照亮童心，這就要求小學(xué)教師具有鮮明的童心。這種教師童心是通過(guò)與兒童的朝夕相處從而對(duì)兒童人格特質(zhì)充分內(nèi)化的結(jié)果，在教育功能上既能為兒童解讀，又能解讀兒童、走進(jìn)童心、引領(lǐng)成長(zhǎng)。如果說(shuō)鮮明的師愛(ài)是滋養(yǎng)小學(xué)兒童生命的“水”的話，那么鮮明的童心就是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話之“橋”。
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)：關(guān)聯(lián)?互補(bǔ)?轉(zhuǎn)化。
多樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是小學(xué)教師教書(shū)育人必備的基本條件。除了要具有小學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育心理類(lèi)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，為因應(yīng)小學(xué)兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，其知識(shí)范疇還需向一般科學(xué)文化知識(shí)、向藝體與勞動(dòng)技能知識(shí)作適度的延伸。
重要的還不是簡(jiǎn)單地、廣域地?fù)碛羞@些知識(shí)，而是要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，真正達(dá)成多樣知識(shí)的復(fù)合。復(fù)合就不是一般化的綜合，復(fù)合意味著專(zhuān)業(yè)知識(shí)需達(dá)成知識(shí)關(guān)系上的關(guān)聯(lián)、知識(shí)功能上的互補(bǔ)、知識(shí)樣態(tài)上的轉(zhuǎn)化，具體需達(dá)成三層關(guān)聯(lián)，三項(xiàng)互補(bǔ)和三個(gè)轉(zhuǎn)化。三層關(guān)聯(lián)即基于四年本科教育所獲得的專(zhuān)業(yè)理性和教育智識(shí)，宏觀上達(dá)成各類(lèi)知識(shí)的總體關(guān)聯(lián)；基于日常工作內(nèi)容，因應(yīng)實(shí)踐的復(fù)雜性與整合性，中觀上達(dá)成“育”的知識(shí)、“教”的知識(shí)、“學(xué)”的知識(shí)、“管”的知識(shí)與“研”的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；基于課堂教學(xué)情境，因應(yīng)具體問(wèn)題，微觀上達(dá)成學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與學(xué)科課程教學(xué)論知識(shí)的關(guān)聯(lián)。三項(xiàng)互補(bǔ)包括教育類(lèi)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與心理類(lèi)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)之間的互補(bǔ)；一般科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)；藝體、勞動(dòng)知識(shí)與學(xué)科課程與教學(xué)論知識(shí)之間的互補(bǔ)。三個(gè)轉(zhuǎn)化包括教師學(xué)科知識(shí)、班隊(duì)管理知識(shí)的心理學(xué)化，即教師知識(shí)向小學(xué)兒童經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化；理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，公共知識(shí)和個(gè)體知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。
3.專(zhuān)業(yè)能力：全面性與特長(zhǎng)性。
專(zhuān)業(yè)能力的全面性是小學(xué)教師回應(yīng)小學(xué)教育工作所必需的素質(zhì)特征。在小學(xué)兒童生命面前，學(xué)高未必為師，因?yàn)樾W(xué)教師有效工作的前提是其對(duì)兒童生命的主動(dòng)適應(yīng)。如果說(shuō)教師對(duì)兒童這一生命存在本身所達(dá)成的教育信仰是其專(zhuān)業(yè)性的根系的話，那么，系列專(zhuān)業(yè)技能及其外顯行為則是其專(zhuān)業(yè)性的終端。專(zhuān)業(yè)能力是否全面，直接制約著教育教學(xué)成效的高低。此外，一身多職仍是當(dāng)下大多數(shù)小學(xué)教師難以逃避的處境，角色范疇越大，對(duì)能力全面性的訴求也就越強(qiáng)。
當(dāng)然，能力全面并不等于說(shuō)所有能力都只能維持在某一基礎(chǔ)水平。對(duì)實(shí)地工作真正有價(jià)值的“全面”，往往呈現(xiàn)出“一專(zhuān)多能”的狀態(tài)。一專(zhuān)是指業(yè)有專(zhuān)精，能夠精通某一專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)與科研；多能是指在此基礎(chǔ)上，能夠兼教其他課程，能夠多向參與、有效勝任各種教育事務(wù)。與此同時(shí)，為利于幼小銜接，達(dá)成師生對(duì)話及促進(jìn)教學(xué)心理化，小學(xué)教師也需在唱、畫(huà)、彈、跳、講等方面形成一定專(zhuān)長(zhǎng)。
二、小學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)體系的領(lǐng)域建構(gòu)
領(lǐng)域建構(gòu)借鑒于布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，是多種目標(biāo)建構(gòu)范式中的一種。該范式利于學(xué)習(xí)行為解剖，能在區(qū)分領(lǐng)域間差異的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)期行為逐級(jí)做出專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定。我從專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下表：
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文2
依據(jù)CDIO專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定的基本原則，結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗(yàn)，制定了化工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既培養(yǎng)具備面向化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)未來(lái)科技進(jìn)步，掌握化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的相關(guān)原理和知識(shí)，具有良好的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬厚、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)，獲得工程師良好訓(xùn)練，具有終身學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和國(guó)際視野的高級(jí)工程技術(shù)人才。
2.課程設(shè)置
2.1課程設(shè)置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合國(guó)際工程師認(rèn)證的課程體系。
(2)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
(3)以生為本，尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則。推進(jìn)分類(lèi)、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。
(4)突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)、素質(zhì)教育課程平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個(gè)課程平臺(tái)。
(1)人文社科課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與修養(yǎng)。
(2)公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)、一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識(shí)。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練。
(4)專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、化工過(guò)程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。
(5)素質(zhì)教育課程平臺(tái)。該平臺(tái)是為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺(tái)。
(6)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參加各種競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3教學(xué)方法改革
CDIO工程教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實(shí)到每門(mén)課程、每節(jié)課堂、每個(gè)活動(dòng)上，這樣才能保證改革的順利進(jìn)行。目前我們以“化工設(shè)計(jì)”這門(mén)課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行了教學(xué)方法改革，目的是測(cè)試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗(yàn)?！盎ぴO(shè)計(jì)”是化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。課程綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，討論化工工藝過(guò)程開(kāi)發(fā)、設(shè)備的設(shè)計(jì)以及化工廠的整體設(shè)計(jì)。改革前，“化工設(shè)計(jì)”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實(shí)行的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級(jí)項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個(gè)小組自選一個(gè)子項(xiàng)目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過(guò)CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。
3.結(jié)語(yǔ)
化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文3
應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)是指培養(yǎng)具備化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)各行業(yè)的人才需求越來(lái)越注重高效實(shí)用性，普通高等應(yīng)用化學(xué)教育如何找好社會(huì)切入點(diǎn)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。在新的形勢(shì)要求下，應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極進(jìn)行課程改革，建立性的、滿足社會(huì)需求的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建。從最新人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì)最近十年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)情況來(lái)看：2003年為212萬(wàn)、2012年為680萬(wàn)、2013年為699萬(wàn)，在這十年中全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中有多少達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了自己的理想。十二五《教育規(guī)劃綱要》到2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40％，隨著高等教育范圍的不斷擴(kuò)大，高等教育的受眾越來(lái)越多，為我國(guó)全面推進(jìn)人才戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)，大力提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力奠定基礎(chǔ)。樹(shù)立人才戰(zhàn)略強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)離不開(kāi)教育受眾和高等院校的參與。要培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，各專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的有機(jī)融合，教育機(jī)構(gòu)和高等院校就要建立一種與社會(huì)需求相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。
應(yīng)用化學(xué)是將化學(xué)研究取得的成果如何運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際，提高人類(lèi)的生活水平。應(yīng)用化學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，從衣、食、住、行等物質(zhì)生活上升到通信、深海作業(yè)、航空航天、探月工程等技術(shù)產(chǎn)品，都有著密切的關(guān)聯(lián)，也將是21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域。在21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，我國(guó)正處于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化加速發(fā)展階段，石油和化工產(chǎn)品仍有較大的發(fā)展空間，高等教育應(yīng)找好切入點(diǎn)，積極參與到化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中來(lái)?！笆濉逼陂g，石油和化學(xué)工業(yè)規(guī)模將繼續(xù)穩(wěn)步壯大，總產(chǎn)值年均增長(zhǎng)率將達(dá)到10％以上?？梢灶A(yù)見(jiàn)，21世紀(jì)石油和化學(xué)工業(yè)將是快速發(fā)展的行業(yè)，科技衍生品不斷更新?lián)Q代，在化工行業(yè)為其它行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力也起到一定的促進(jìn)作用。在激烈人才的競(jìng)爭(zhēng)中，優(yōu)勝劣汰，物競(jìng)天擇是社會(huì)發(fā)展選擇的結(jié)果。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生如何在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中順利勝出，也是考驗(yàn)著普通高等教育是否在新形勢(shì)下“求是、改革開(kāi)放、與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展”培養(yǎng)新思路。當(dāng)然，最好的答案是社會(huì)發(fā)展的需求性選擇。那么，立足未來(lái)發(fā)展，普通高等化學(xué)教育機(jī)構(gòu)該如何找好切入點(diǎn)，建立適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)體系。
明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，應(yīng)用化學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)化學(xué)與化學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域間具有橋梁作用的專(zhuān)門(mén)人才。由于應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，普通高等院校不能面面俱到。高等院校要根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有目標(biāo)、有計(jì)劃的提出合理的、實(shí)用的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)人才所備更強(qiáng)的綜合能力以及操作技能的地方辦學(xué)特色。就像完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)有目的、有原理、有步驟、有過(guò)程、有結(jié)果循序漸進(jìn)的方法達(dá)到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目標(biāo)。立足未來(lái)，明確應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立與社會(huì)相適應(yīng)的培養(yǎng)體系，具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極指導(dǎo)意義。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
為適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，改革應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)實(shí)用性人才培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)急需的高素質(zhì)人才，迫在眉睫。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以理論知識(shí)教育為主線，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與非專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有機(jī)的融合，加強(qiáng)技能與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，建立具有特色的、實(shí)用的結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)“理論+應(yīng)用”的模式，把課程分解成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、非專(zhuān)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)、實(shí)踐類(lèi)、選修類(lèi)等課程模塊，通過(guò)對(duì)課程的從新組合，靈活多樣的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，以適應(yīng)現(xiàn)代化的知識(shí)能力要求和生產(chǎn)技能要求。注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程的比例。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程在于掌握豐富的理論知識(shí)，實(shí)踐類(lèi)在于實(shí)實(shí)踐操作中運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起形成相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)的知識(shí)體系。也要注重選修類(lèi)課程的調(diào)整，增加開(kāi)設(shè)選修類(lèi)課程，擴(kuò)大學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)現(xiàn)代化教育活動(dòng)的社會(huì)需求。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)不僅要合理的調(diào)整各部分的相互配合、相互協(xié)調(diào)，更重要的是豐富課程的內(nèi)容。豐富課程的內(nèi)容，要以理論為基礎(chǔ)、實(shí)際操作為實(shí)踐、發(fā)揮個(gè)人興趣為優(yōu)勢(shì)選擇適合自身發(fā)展的方向和目標(biāo)。并以“多方向、重能力”為指導(dǎo)原則，按照“平臺(tái)+模塊”的課程體系模式，對(duì)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)教育功能的具體方法。
轉(zhuǎn)變思想觀念
應(yīng)用化學(xué)教育應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考量，教育主體要轉(zhuǎn)變思想觀念、教育客體要體現(xiàn)形勢(shì)政策、教育介體要符合就業(yè)需要、教育環(huán)體要配合思想教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的“當(dāng)官”觀念，為新形勢(shì)下培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性人才。
應(yīng)用化學(xué)是一門(mén)涉及范圍廣的學(xué)科，這為就業(yè)創(chuàng)造了更多的條件，但同時(shí)也出現(xiàn)了很多的矛盾。學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)藝不精，不能獨(dú)擋一面。同時(shí)，學(xué)生為完成老師布置的任務(wù)，看中老師只注重結(jié)果不在乎過(guò)程，從而敷衍行事，以致學(xué)生的思想觀念越來(lái)越盲目。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，在新興人才競(jìng)爭(zhēng)中才能占有一席之地，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和日益強(qiáng)大的人才需求。
擴(kuò)大交流平臺(tái)
對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，講座是必不可缺少的部分，指導(dǎo)性講座能給切實(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大交流平臺(tái)指教育機(jī)構(gòu)利用各種信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)教育的方法，包括網(wǎng)絡(luò)、媒體、學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等。同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，既要引進(jìn)外界的新興思想，也要給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)他們能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)引進(jìn)來(lái)和走出去的發(fā)展思路，產(chǎn)生思想碰撞，不斷地完善人格魅力。
結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文4
[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02
藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在我國(guó)高等藥學(xué)院校中肩負(fù)著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映著高等藥學(xué)院校的現(xiàn)實(shí)，在相當(dāng)程度上預(yù)示著一個(gè)民族或一個(gè)地區(qū)藥業(yè)的未來(lái)。它包括天然藥物化學(xué)和藥物化學(xué)兩個(gè)學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類(lèi)防病治病的生命過(guò)程中起著十分重要的作用。天然藥物化學(xué)既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導(dǎo)結(jié)構(gòu)為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)科，是中藥新藥研究開(kāi)發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學(xué)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明化學(xué)藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機(jī)體細(xì)胞相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。兩者均是以化學(xué)藥物為研究對(duì)象，為藥學(xué)領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學(xué)科。從學(xué)科的進(jìn)展中，可以看出增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時(shí)也是生物醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才的需要，我們應(yīng)適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量?jī)?yōu)秀藥學(xué)人才。
1 藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及其培養(yǎng)目標(biāo)
藥物化學(xué)學(xué)科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國(guó)家或省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是國(guó)內(nèi)最早授予博士學(xué)位的學(xué)科之一?？v觀藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，自上世紀(jì)40年代末國(guó)內(nèi)藥學(xué)就形成了藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科，與藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)更早就已經(jīng)形成了無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科。當(dāng)時(shí)無(wú)論是藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科還是化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都只局限在本學(xué)科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學(xué)學(xué)科經(jīng)緯分明的學(xué)科群環(huán)境，這種學(xué)科群環(huán)境分離于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)之外。上世紀(jì)50年代，藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科及化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都積極關(guān)注醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)展，都希望利用醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造本學(xué)科的前沿，導(dǎo)致了藥學(xué)學(xué)科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴(lài)關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學(xué)性質(zhì)，又可以解讀它的生物學(xué)性質(zhì)，包括藥物化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的藥學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級(jí)學(xué)科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點(diǎn)，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上模糊化，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀(jì)60年代之后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)步同樣引起化學(xué)家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無(wú)機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)和物理藥學(xué)，生物學(xué)作為橋梁使化學(xué)學(xué)科之間的界線模糊化，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)在內(nèi)源性標(biāo)志物測(cè)定方向廣泛交叉，并于20世紀(jì)90年代迎來(lái)了化學(xué)生物學(xué)時(shí)代。如今化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科針對(duì)相同的醫(yī)學(xué)問(wèn)題做著各自的事情，特別是在細(xì)胞化學(xué)領(lǐng)域廣泛交叉下，學(xué)科界線更加模糊。
可見(jiàn)由于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步，分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)及藥代動(dòng)力學(xué)的方法和技術(shù)向藥物化學(xué)中滲透，使藥物化學(xué)學(xué)科取得諸多方面的進(jìn)展。這些進(jìn)展深刻地影響著藥物化學(xué)的自身行為，制約著藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，現(xiàn)代藥物化學(xué)已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學(xué)”向“化學(xué)+生物學(xué)”到“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認(rèn)同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整藥物化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)特別是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不可回避。
2 天然藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及培養(yǎng)目標(biāo)
天然藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，至今，天然藥物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科。19世紀(jì)初，化學(xué)家們對(duì)已確定的大量天然化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類(lèi)共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細(xì)胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀(jì)在“藥味”濃郁的藥學(xué)背景下，天然藥物化學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學(xué)技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗(yàn)（如高通量篩選等）普遍開(kāi)展為主要特點(diǎn)。有專(zhuān)家[1]預(yù)言，21世紀(jì)將是天然藥物化學(xué)發(fā)展最快的時(shí)期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法對(duì)傳統(tǒng)藥物實(shí)驗(yàn)化、定性和定量化再評(píng)價(jià)研究；研究生藥基源化學(xué)成分以開(kāi)發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機(jī)制探討；設(shè)計(jì)合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進(jìn)化；充分利用天然手性化合物資源，大力開(kāi)展手性藥物研究。在研究生的理論教學(xué)方面，成熟的藥學(xué)院校中有相對(duì)較完整的教學(xué)體系和理念，并隨著國(guó)內(nèi)外大藥學(xué)學(xué)科變化動(dòng)態(tài)適當(dāng)修正部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，研究生在這種隨學(xué)科變化而不斷充實(shí)和完善的大藥學(xué)學(xué)科理論熏陶下，對(duì)學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)均有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，待開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)更敏銳的科研思路和更有能力開(kāi)展相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過(guò)去的十多年間，新增專(zhuān)業(yè)普遍化、招生規(guī)模超常化、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)化的辦學(xué)行為給藥學(xué)教育帶來(lái)了一些不確定因素[2]，致使研究生的專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。筆者認(rèn)為藥物化學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學(xué)及科學(xué)研究工作，下面從偏向于天然藥物化學(xué)方面的藥物化學(xué)研究生理論教學(xué)方面，在原有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提一些個(gè)人看法，便于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學(xué)人才。
高等天然藥物化學(xué)是一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，是天然藥物化學(xué)方向研究生不可或缺的一門(mén)課，上好這一課程，對(duì)培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學(xué)科交叉內(nèi)容。這門(mén)課是在天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，重點(diǎn)介紹天然活性成分研究的思路和新動(dòng)向，拓寬天然化合物類(lèi)型，如海洋生物及低等植物獨(dú)特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類(lèi)型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學(xué)生對(duì)天然藥物化學(xué)領(lǐng)域有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強(qiáng)高等天然藥物化學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學(xué)中增加如太赫茲時(shí)域光譜[5]之類(lèi)的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動(dòng)力學(xué)[7]、分子生藥學(xué)[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復(fù)方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學(xué)研究成果。
3 小結(jié)
藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類(lèi)防治疾病過(guò)程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學(xué)模式下的藥學(xué)教學(xué)模式已在藥學(xué)院校中被廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生對(duì)這種辦學(xué)模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。充分認(rèn)識(shí)藥物化學(xué)學(xué)科在高等藥學(xué)教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，加強(qiáng)新增藥物化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平等途徑可以實(shí)現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。
[參考文獻(xiàn)]
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化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文5
關(guān)鍵詞：高職院校 基礎(chǔ)化學(xué) 雙語(yǔ) 項(xiàng)目化 課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（b）-0143-01
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，其課程設(shè)置和教學(xué)可以考慮引入項(xiàng)目化教學(xué)法。
目前我院化學(xué)工程系和應(yīng)用化學(xué)系的國(guó)際合作辦學(xué)正在如火如荼的開(kāi)展中，基礎(chǔ)化學(xué)雙語(yǔ)項(xiàng)目化課程作為化工類(lèi)合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，改革任重道遠(yuǎn)。課程改革首先應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1 課程概述
《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》是培養(yǎng)從事化工生產(chǎn)、環(huán)境工程、生物工程、食品生產(chǎn)、分析檢驗(yàn)等行業(yè)的人員所必備知識(shí)體系的重要學(xué)科之一。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握化學(xué)雙語(yǔ)基本知識(shí)、基本原理及基本實(shí)驗(yàn)技能，熟悉化學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程和今后工作打下一定的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這些目標(biāo)，本課程既有一定的理論知識(shí)教學(xué)，又有一定的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。課程設(shè)置應(yīng)該突出學(xué)生主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)；尊重個(gè)體差異、注重過(guò)程評(píng)價(jià)；整合課程資源、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展學(xué)習(xí)渠道。
2 課程目標(biāo)
2.1 知識(shí)目標(biāo)
（1）了解原子、分子結(jié)構(gòu)，熟悉元素周期表及其元素性質(zhì)變化規(guī)律。（2）理解化學(xué)反應(yīng)速率與外界條件的關(guān)系，掌握簡(jiǎn)單級(jí)數(shù)反應(yīng)特點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化率等有關(guān)計(jì)算，掌握溫度變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，理解催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響等。（3）理解化學(xué)平衡、離解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化還原平衡規(guī)律及熟悉其應(yīng)用。（4）了解能量的兩種形式熱和功，并對(duì)不同過(guò)程的熱和功進(jìn)行計(jì)算；理解化學(xué)反應(yīng)能量的產(chǎn)生以及化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的計(jì)算方法。（5）了解自發(fā)過(guò)程的共同特征；理解熵和吉布斯函數(shù)的引出及其用途；掌握化學(xué)變化過(guò)程方向的判斷方法。（6）熟悉脂肪烴、芳香烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)及命名，掌握其性質(zhì)。（7）掌握常見(jiàn)有機(jī)化合物的制備方法。
2.2 能力目標(biāo)
3 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
4 課程實(shí)施建議
4.1 教學(xué)方式與考核方式
4.1.1 教學(xué)方式
首先要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，在《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》課程每部分內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或情景，啟發(fā)學(xué)生分析，深入淺出的講解，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際舉例等措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次要湖中理實(shí)一體化，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)上升到理論知識(shí)這一過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；另一方面通過(guò)操作和現(xiàn)象分析能達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題能力的目的。
4.1.2 考核方法
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不能單憑期末的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，尤其針對(duì)目前基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如何能達(dá)到教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行多方面的成績(jī)考核，并加強(qiáng)過(guò)程考核。不僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要從學(xué)生技能提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性理解以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高等方面加以考核。
4.2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)
4.2.1 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
（1）課程體系：《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》是無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)傳統(tǒng)的四大化學(xué)的綜合內(nèi)容，他們之間的融合有著一定的困難，但也有著內(nèi)在聯(lián)系，因此教師要協(xié)調(diào)好這些教學(xué)內(nèi)容，做到讓學(xué)生容易理解和接收新知識(shí)，同時(shí)也要保持為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。（2）職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng)：《基礎(chǔ)化學(xué)（雙語(yǔ)）》知識(shí)是進(jìn)行化工生產(chǎn)、分析檢驗(yàn)、生物化工、環(huán)境工程等專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，不但要培養(yǎng)用化學(xué)方法理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題能力，更要培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的作為一名員工的化學(xué)素質(zhì)。
4.2.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，在課程教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是推動(dòng)和促進(jìn)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和保證?！痘A(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。課堂教學(xué)包括兩部分：教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此應(yīng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范文6
［關(guān)鍵詞］物理化學(xué);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才
物理化學(xué)主要研究和解決物質(zhì)狀態(tài)變化和化學(xué)變化的方向和限度、化學(xué)反應(yīng)的速率和機(jī)理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系等方面的問(wèn)題［1］。物理化學(xué)是食品、化工、生物工程等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程［1］。應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際［2］。應(yīng)用型大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用知識(shí)、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)多樣化需要的應(yīng)用型與知識(shí)型人才［3］。而物理化學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用已掌握的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方法，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體條件，應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題［4］。物理化學(xué)基本原理抽象、理論性和邏輯性強(qiáng)、公式較多［5］，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程普遍感到難以理解和掌握。我校物理化學(xué)教師根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合食品類(lèi)各專(zhuān)業(yè)以及生物工程、化學(xué)工程等專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)物理化學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
1物理化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
相對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，物理化學(xué)課程教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題:(1)理論知識(shí)較深，占用學(xué)時(shí)較多，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)以及與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相符合的內(nèi)容介紹較少，存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，基本上是經(jīng)典的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容無(wú)專(zhuān)業(yè)區(qū)別，缺乏應(yīng)用性。(3)與無(wú)機(jī)化學(xué)等課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，并且課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏新知識(shí)、新理論和新技術(shù)的介紹。(4)現(xiàn)有教材缺乏專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，突顯不出物理化學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作用。(5)教學(xué)方法和手段單一，考核方式單一。
2物理化學(xué)課程教學(xué)改革舉措
2．1改革教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突出專(zhuān)業(yè)特色，突出物理化學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)，注意物理化學(xué)與先修和后續(xù)課程的聯(lián)系，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約學(xué)時(shí)。針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)在注重基礎(chǔ)性的前提下突出應(yīng)用性，并兼顧前沿性和創(chuàng)新性［6］。傳統(tǒng)的物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是化學(xué)熱力學(xué)、相平衡、化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、膠體化學(xué)等經(jīng)典理論，缺少與后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，抽象難懂。物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍和側(cè)重，在介紹經(jīng)典理論的同時(shí)，將前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)滲透到課堂中，增加理論聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容的介紹，在授課過(guò)程中有選擇性地減少公式推導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度。物理化學(xué)是一門(mén)與多學(xué)科有緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、綜合應(yīng)用各科知識(shí)特別是物理化學(xué)基本理論解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的作用［7］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合授課對(duì)象，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．2加強(qiáng)教材建設(shè)
現(xiàn)有的多數(shù)物理化學(xué)教材內(nèi)容深且廣，不太適用以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方本科院校使用。教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以“夠用”為原則選用不同版本的合適教材，合理篩選授課內(nèi)容，編寫(xiě)理論授課教案。
2．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。應(yīng)用型高校教師要具備教育與知識(shí)的基本素質(zhì)，同時(shí)應(yīng)具有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)［3］。教師單一的化學(xué)學(xué)科背景，限制了其對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的了解，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將物理化學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響。例如，教師不了解物理化學(xué)在食品學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)膠體化學(xué)等內(nèi)容的講解不夠深入，并且不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了滿足應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的要求，教師要積極增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)驗(yàn)技能，積極參與教研和科研項(xiàng)目，工程實(shí)踐能力較弱的教師要積極到企事業(yè)單位鍛煉研修。
2．4豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
物理化學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大。將討論式、啟發(fā)式、自學(xué)式、對(duì)比式、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法相結(jié)合［4，8］，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對(duì)原電池與電解池，采用對(duì)比式進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題能夠有針對(duì)性地理解并掌握;對(duì)膠體化學(xué)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，介紹鹵水點(diǎn)豆腐原理，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．5豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
2．5．1多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合
多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)多媒體課件為核心的教學(xué)方式，集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，通過(guò)人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化［9］。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，但在教學(xué)過(guò)程中單一地使用多媒體教學(xué)導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，例如對(duì)公式的推導(dǎo)，多媒體教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，不利于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握。物理化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效果。
2．5．2建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
作為一種新的教學(xué)手段，充分利用了最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教學(xué)能夠跨越時(shí)間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)材料的展示越來(lái)越靈活、形象、生動(dòng)，越來(lái)越受到高校教師的青睞［10］。我校教師將課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題、教學(xué)視頻等相關(guān)內(nèi)容放在物理化學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，并不斷更新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力也得到提高。
2．6加強(qiáng)教學(xué)與科研的相互滲透
物理化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，將教師的科研課題或科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研課題中;鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2．7建立多層次的考核體系
課程考核是檢查教師的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的有效方法，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)［11］。傳統(tǒng)的成績(jī)考核方式是終結(jié)性考核，即期末考試，忽視了對(duì)過(guò)程的考核，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將過(guò)程化考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能使學(xué)生感到壓力，促進(jìn)學(xué)生更加集中精力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課程組教師將考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)(15%)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(25%)和期末成績(jī)(60%)三部分。平時(shí)成績(jī)包括出勤、提問(wèn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等幾個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果、數(shù)據(jù)記錄及處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)部分，每一部分各占一定比例。期末試卷減少客觀題量，增加主觀題尤其是應(yīng)用題的比例。
3結(jié)語(yǔ)
物理化學(xué)課程需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。物理化學(xué)課程教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革與實(shí)踐，提高了教學(xué)效果，使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)掌握扎實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較高。
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