前言：中文期刊網精心挑選了科學小實驗活動方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科學小實驗活動方案范文1

[關鍵詞] 探究活動 科學素養

小學階段的《科學》課程是義務教育階段的一門重要的基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。在科學教學過程中，為讓學生在探究中體驗到實驗探究成功的樂趣，教師就得積極引導，一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行，并使他們的探究活動深入有效，從中獲得自信，形成正確的思維方法，不斷提升學生的科學素養。

一、有效指導制訂探究活動方案，培養學生科學素養

在探究活動中，為了進行有效探究，就需要有一個正確的方向。那么，完善的“探究活動方案”為進一步實施探究活動奠定良好的基礎，動手實驗探究則是學生獲取“科學三維目標”的重要途徑。科學探究作為一種認知活動，它有一定的活動程序或階段。雖然科學包括許多不同學科門類，其研究問題的方式、途徑和手段也各不相同，但是無論哪一類科學研究，從問題的發現到問題的解決，都要經歷了發現問題、建立假設、制定研究方案、驗證假設、得出結論等類似的活動過程或階段。小學生的科學探究活動也不例外。因此，科學教師對每一次實驗探究活動都要精心組織，合理安排，特別要耐心引導學生制定探究活動方案，確保課堂四十分鐘實驗探究取得良好的效果。

在平時科學課聽課或看課過程中，我們經常發現這樣的課堂：學生上課組織紀律性差，實驗的操作過程不規范或不嚴謹，實驗目的不明確，實驗的成功率很低，學生表達和交流的過程草草收場等現象。如果深究其原因是很多的，但是我認為其中一個重要的原因就是教師和學生沒有正確認識“制訂探究活動方案”在實驗教學中的重要性，從而忽視探究活動方案的制訂。那么，怎樣引導學生“制訂探究活動方案”？ 我認為在引導學生制訂探究活動方案時，應解決三個方面的問題：首先是弄清 “探究什么”、其次是“用什么進行探究”、最后是“怎么進行探究”。在“探究什么”這個環節上教師主要引導學生了解實驗的目的，要研究的問題或猜測的問題。在“用什么進行探究”這個環節中，教師主要引導學生選擇實驗所需要的材料和工具，確定實驗材料，為下一步實驗探究做好充分的準備。而 “怎么進行探究”這個環節，教師要引導學生制定出包括實驗的自變量和其他變量的控制、具體的實驗步驟、如何進行實驗記錄等等，這部分比“探究什么”更具體，還要制訂出包括實驗過程中小組合作、安全等要注意的方面。

在實際教學中，學生要能制定出合理的探究活動方案并不是一蹴而就的，剛開始制定探究活動方案時，學生往往會出現以下失誤：探究活動方案脫離實際，不具備可行性；實驗措施不當，不具備實效性；實驗步驟缺乏，不具備時間性等等。這就需要我們教師從三年級起逐漸地去指導學生規范地設計實驗方案，進而規范實驗操作，提高實驗探究的實效。

例如三年級科學《了解土壤》一課，在引導學生開展“比較沙土、黏土、壤土的滲水性”實驗時，我提供探究活動方案的表格，讓學生口頭進行設計。

對于三年級的學生來說，不需要讓他們填寫，經常用這種表格，用口頭計劃的形式體現，充分發揮師生交流的作用，這樣學生遇到問題就會潛移默化地用這種模式去設計探究活動方案了。五、六年級學生，在探究實驗活動前，教師可以指導學生動筆寫一些簡單的實驗方案。如種子發芽實驗，磁鐵磁力大小與什么因素有關等等。教學時，教師還可以提供探究活動方案的設計表格，降低學生設計的難度。但在學生匯報實驗方案后，要讓他們修正與完善自己的設計，要讓學生明白實驗方案不是一次就能完成的。因此，教師要引導學生按步驟制訂書面的探究方案，強調制訂探究方案的規范，逐步訓練學生制訂書面的探究方案、要求。同時，教師還應通過多次類似的訓練，使學生形成一定的模式，并體會到書面探究方案的好處是有利于自己思維的整理，讓自己對實驗過程一目了然，具有很強的操作性。

總之，在實驗探究中指導學生制定探究方案，教師應根據學生認知特點、實驗的難易程度、學生的已有水平，靈活選擇制定探究活動方案的形式，依照循序漸進的原則，充分發揮教師在學生制定實驗計劃過程中的有效指導作用，培養學生的科學素養。

二、讓學生親歷探究的過程，提升學生科學素養

教育心理學告訴我們，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，是促進學生學習的一種催化劑。傳統自然教學由教師直接操縱，教師為學生指路過多，統得太死，放得不夠，學生學習興趣不高。新課程強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，培養學生的科學素養。作為小學科學教師，要培養學生學習科學的興趣，使學生帶著興趣去觀察實驗，從而由感性認識上升為理性認識，達到科學的學習效果。

1、讓學生親歷觀察過程

在人的心靈深處，每個人都有好奇心，都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的精神世界中，這種需要尤其強烈?？墒牵瑢W生在學習過程中往往不知該如何去發現，這時就需要教師去引導、去幫助，提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察事物。

在教學《花的構造》一課時，學生往往被花的顏色所吸引，面對花的構造不去留心，我就預先提出問題：（1）花由哪幾個部分組成；（2）花有幾種類型；（3）花瓣是什么形狀等。帶學生到美麗的大自然中去，觀察各類花的顏色、形狀、大小，動手解剖各類花，探究花的構造。由于學生置身在大自然中，又有明確的觀察方向，他們很快知道了花由哪幾部分構成，哪些是完全花，哪些是不完全花，花瓣是什么形狀。學生在積極開展探究活動，既培養了興趣，又理解了有關概念的實質。同時，觀察、思維能力又得到提高。探究的前提是自由，不自由就無法展開自主的探究活動。科學課就得大膽放手讓學生自行探知，自主選擇探究內容，自主選擇探究方式，做學習的主人。

2、讓學生親歷動手過程

在小學科學探究過程中，要想提高探究活動的效率，除了給學生足夠的探索時間，明確操作步驟、方法外，教師還要挖掘材料的結構內涵，對實驗操作進行人為的、藝術性的控制和干預，組織有梯度的探究過程。因為，有結構的實驗材料可以使學生的認識由淺入深層層推進，概念由表及里不斷加深。如果沒有組織有梯度的探究過程也難達到這一目標。

如在科學《建橋梁》教學時，我先引導學生做“控制紙的厚度與抗彎曲能力大小”的探究活動，通過在不同厚度的紙上擺放硬幣、墊圈或其它重物，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力，收集有效數據，并運用圖表分析整理數據，讓學生認識到隨著紙的厚度增加，紙抗彎曲的能力會顯著提高。接著引導學生研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好？這個探究活動是對第一個活動結論的應用，并通過觀察大橋的構造以及與此相關的圖片，讓學生發現承重的橫梁都是立著放的。接著引導學生解釋橫梁要立著安放的原因，最后指導學生設計木條承重實驗來證明自己的理由，從而感受到橫梁立著放比平著放抗彎曲能力強。

3、讓學生親歷說的過程

學生為自己的科學猜測說明理由，是展示自己思維過程的一種有效方式，有可能學生的解釋里蘊含著他們獨特的想法，還可以培養他們的發散性思維。在《科學》的教學中，教師要鼓勵學生圍繞探究問題，根據以往的知識經驗，大膽地說出自己的估計。猜想的過程，就是學生調動已有的知識經驗，在觀測前對事物的變化方向進行預測。在這過程中，教師不要粗暴地干預學生的假設，應當讓他們充分發表自己的意見，他們才會在實驗的過程中，有一種更加求實的精神，并渴望通過實驗尋求答。例如，在進行《導體與絕緣體》的教學時，首先提出問題：我們周圍的物體哪些是導體，哪些是絕緣體？并鼓勵學生根據日常生活經驗，說出自己的猜想，諸如：“塑料是絕緣體”“金屬筆殼是導體”“水是導體”等等猜想，不是馬上下結論，而是提示學生通過實驗來了解最終的答案。科學課中有時往往一個錯誤的猜測，就能讓學生進行思維的碰撞，使科學的探究活動推向新的一個。

三、有意識提供結構性材料，提高學生科學素養

為了使學生進行有效科學的探究活動，我認為科學教學中那些能幫助學生揭示自然事物之間或自然現象之間的某種關系及規律的實驗材料或科學事實材料，這些材料統稱結構性材料。它既包括那些實驗室常用的實驗材料，也包括學生在探究活動中無法直接觀測和了解的自然現象的科學事實材料，如錄像，文字資料和其他多媒體資料等。

在科學課教學中，為了讓學生更好地進行科學探究活動，教師在選擇實驗材料上，應盡量選取學生實際生活中周邊的材料，這些“結構性材料”必須適合學生的認知水平，心理特點，以及課堂教學時有安全感的，能揭示本節科學課概念的，有吸引力的，適合學生開展自行探究的材料。因為這些材料來自學生身邊，所以使用這些材料時，學生會感到親切自然，感到科學研究并不是那么高不可攀的。如《水的浮力》教學，我不僅為學生準備了常用的實驗材料：水槽、乒乓球、氣球、木塊、泡沫塑料、瓷片、小石頭、鉤碼、皮筋等，還特意準備了彈簧秤、棉線、平衡尺和直尺，讓學生探究物體在水中下沉時是否也受到水的浮力。在探究過程中，有的小組使用平衡尺探究，在平衡尺的兩端用棉線各掛一個鉤碼，先讓平衡尺平衡后，再讓平衡尺一端的鉤碼沒入水槽里的水中，這時平衡尺就會向沒有沒入水中的鉤碼那邊傾斜，學生發現沒入水中的鉤碼變輕了，說明它受到了水的浮力；有的小組利用彈簧秤和鉤碼實驗，把鉤碼放入水中，彈簧秤的指針向上移了一點點，說明鉤碼在水中也變輕了，它受到了水的浮力；有的小組用皮筋和棉線綁住小石頭，小石頭沒入水中后皮筋的長度變短了，說明小石頭在水中也變輕了，它受到了水的浮力作用。學生們利用這些材料在動手操作過程中，不僅獲取了知識，而且體驗到了成功的喜悅，增強了探究活動的興趣。

學生在有結構的探究材料幫助下，一步步地去探究，去發現，才會不斷地由材料引發經歷，再由經歷形成科學素養。

參考文獻：

[1]教育部：《科學（3-6年級）課程標準》.北京師范大學出版院社.2001.7，第1版.

[2]郝京華/《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）解讀》/ 湖北教育出版社.

[3]王守恒主編：《教育科學研究方法基礎》，安徽大學出版社出版，2002年4月第一版.

科學小實驗活動方案范文2

我們所指的工具包不僅包含了幼兒活動時所需要的硬件材料，還包括了一系列軟性的教學資源。我們認為，這種工具包的開發、利用是幼兒開展“做中學”活動的重要教學資源。它由3個部分組成：教師手冊、工具箱、幼兒手冊。

1．教師手冊

在這3部分中，教師手冊是工具包最重要的部分。它匯集了眾多一線教師的智慧和經驗。教師手冊主要包含了5個組成部分：

(1)背景介紹。背景介紹闡述了主題來源。以“紙”單元為例：紙是孩子們日常生活中最常見也最熟視無睹的東西。在一次美工活動中，教師提供并介紹了玻璃紙。孩子們由此產生了疑惑玻璃紙是不是紙?它是用什么做的?繼而頭腦風暴提出了更多關于紙的問題，例如：“我們的周圍有哪些紙?”“紙有什么用?”“紙是怎么來的?”由此開始了對紙的探究。

(2)單元架構。有了探究的主題，但其中包含哪些科學知識點?哪些是適合這個年齡段孩子探究的?哪些是對孩子有價值的?在架構每一個工具包的單元前，教師會“先行研究”，收集大量的相關資料，并對這個主題下包含的內容和概念進行解析，然后思考、梳理需要探究的問題、探究的出發點、如何探究及探究的價值，最終完成單元架構。在“紙”單元中，我們就以此架構了3方面的內容，包括各種各樣的紙、紙的屬性，以及有趣的造紙術。

(3)相關資料。在開展“做中學”活動時，我們經常發現教師本身對相關知識點概念模糊、一知半解，這樣很容易誤導孩子，形成錯誤的或不完整的科學概念。在每一份教師手冊中，都有大量關于該單元的信息和資料，這些資料為使用的教師提供了參考。例如在“紙”單元教師手冊中，就有關于造紙的原理、過程等相關資料，教師可以通過閱讀和學習這些資料彌補這方面的認知空缺。

(4)活動方案。教師手冊單元架構下的每一個內容都有詳細的活動方案。如“紙”單元的教師手冊中包含了4個教學活動(“有哪些紙”“紙有什么用”“選擇合適的紙”“再生造紙”)62＼ChinaScience＆TechnologyEducati。和4個小實驗(“紙的不透明性實驗”“紙的光滑性實驗”“紙的吸水性實驗”和“紙的抗撕性實驗”)的活動方案。這些方案是經過許多有經驗的教師精心設計、反復嘗試、不斷修改后形成的，并且根據孩子的認知特點及每一個活動蘊含的不同知識點之間的邏輯關系設定了活動進行的順序。對于I~,lM,l接觸“做中學”的教師，可以按照這些現成的教案來開展活動；而經驗型教師則能在現成教案的基礎上結合本班孩子的特點加入自己的想法和思考。

(5)經驗交流。在教師手冊的最后，我們加入了開發該單元過程中自己的一些經驗和收獲，包括個案記錄、活動反思和幼兒記錄分析，供使用教師借鑒和參考?？傊P于某個科學單元教師需要知道的一切事情都包含在教師手冊中。教師手冊是每個模塊的核心部分，模塊中所有的思考和感受都能在這里相互交流。

2．工具箱

除教師手冊外，每個工具包里還包括了工具箱。幼兒主動學習科學需要各種材料。與教師手冊中每個活動方案相配套的一些材料和器具就被放在這些小箱子里。這個工具箱幾乎包括了幼兒學習該單元所需的一切東西(活的生物和食物除外)。因此，這些工具箱都是相當齊全的。這樣可以省卻教師費勁心思尋找合適的實驗材料的時間，一定程度上也保證了實驗的科學和嚴謹。

3．幼兒手冊

這是給孩子們的活動手冊，他們需要在活動的過程中積極動手動腦，在思緒混亂的時候可以參照手冊上的示例圖片繼續探究。同時，還需要孩子們在活動的過程中將實驗的方法、實驗的結論以畫圖的形式記錄到手冊上。當幼兒看到自己不同時期所做的實驗記錄和當時的想法，這會引起他們的反思。所以這不僅是幼兒學科學的記錄，也是他們成長的真實記錄。

二、工具包的特點

1．工具包必須具有程序性

工具包的“程序性”，是指在“做中學”活動背景后程序設計的思考，它依靠的是課程設計者、教師，以及教師和幼兒共同開發的“人工智能”，其中，教師處于核心地位。例如，在“找朋友”活動中，教師讓每個孩子選擇1顆花生并仔細觀察它的特點。然后讓4個孩子把花生放在一起，看看是否能辨認出哪一顆是自己的。再接下來是8顆、16顆在不斷增加數量的過程中培養幼兒的觀察能力。

2．工具包還要具有可操作性

工具包是一個能共享的、系統化的教學資源，它包含每個單元各個階段的內容，以及如何教授這些主題、哪些資源對學習有幫助等。工具包讓教師在教學過程中有案可依，有材可做。在開發工具包時，我們在反復試驗中選擇最適合的材料，讓教師節省了尋找材料的時間，能有更多的時間去觀察幼兒、解讀幼兒的探究行為，而不再需要挖空心思去想教學內容和尋找合適的實驗材料。工具包還可以幫助教師建立起系統的科學知識體系。

科學小實驗活動方案范文3

一、方案簡介：

此方案重在開發幼兒多方面的智力潛能，例如：身體—運動智能、自然觀察智能、人際智能、語言智能等，為幼兒入小學作好知識及能力的準備。

二、課程安排：

除開設正常的教學活動外，還開設適宜的活動課程，包括：游泳課程、漢語拼音學習、水墨畫創作、科學探索活動。

游泳課程：由班級教師帶領，到游泳館，由專業教練進行培訓。

科學探索活動：按照20xx年版“小靈獅”幼兒科技教材開展科學實驗活動。

水墨畫創作：由有經驗的教師，教授水墨畫技能。

漢語拼音學習：聘請有經驗的小學語文教師，教授小學漢語拼音課程。

三、時間安排：

游泳課程：每周二次，每次1小時科學探索：每周二次，每次1小時

水墨畫：每周二次，每次1小時漢語拼音：每周二次，每次1小時

怎么樣，您對我們的活動計劃感興趣嗎？因名額有限（只招收25名）請快加入我們的暑期樂園吧?。ɑ顒訒r間：7月1—31日）

我們的收費標準是：

科學小實驗活動方案范文4

[關鍵詞]一億 教學目標 數學素材 師生活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-029

由于一億這個數太大，學生很難結合具體的數量獲得直觀感受，因此教材在“大數的認識”這一單元后安排了“綜合與實踐”課――“一億有多大”，旨在通過探究活動，既讓學生經歷課題研究、數學建模的過程，又利用可想象的素材，使學生對一億有多大形成感性認識。

“綜合與實踐”是數學教材中新增的內容，強調多種任務模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來自教師，而是來自學生個體對實踐活動更深入的認識和挖掘，重視的是學生學習活動的過程。那么，對于“綜合與實踐”課，教學目標該如何定位？數學素材該怎樣選取？師生活動應如何開展？這是筆者在試教過程中不斷思考的問題。下面，筆者結合“一億有多大”的教材研讀和磨課經歷，談談自己的實踐與思考。

一、教學目標如何定位――既重在實踐，又關注綜合

對比人教版2003版和2013版的數學教材，我們不難發現，除了人物造型稍有變化外，教學內容沒有任何改編，但教材說明和教學建議卻有著不小的變化。如教學建議中增加了以下兩點：“（1）放手讓學生自主活動，即讓各小組選擇研究的對象、各小組確定活動的步驟和測量的方法等，也就是說放手讓學生去思考、討論、操作、交流，讓學生合作完成探究任務。（2）注重活動后的回顧與反思。”如果說，在實驗教材實施過程中，教師有可能將“綜合與實踐”課上成“解決問題”課，更多地關注學生計算能力和數感的培養，那么改版后的教學建議則更明確地表達出“綜合與實踐”課應注重學生學習活動的全過程。

1.實踐，讓體驗深刻

“綜合與實踐”課的實施有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它的核心是學生在教師的引導和幫助下進行有目標的、自主的實踐活動。在活動開展階段，筆者嘗試分以下幾個步驟進行探究。

（1）自主確定研究課題，選擇自己感興趣或者熟悉的素材自由組合。

（2）合作設計研究方案，然后根據方案領取相應的材料。

①提供研究方案設計樣表（如下）。

②小組成員共同討論，初步制訂活動方案。

③全班交流設計方案，主要針對研究內容的可行性和活動步驟的合理性兩個方面進行探討。

④修改方案，并根據最終的設計方案領取相應的材料。

（3）分組實驗，測量推算。

（4）匯報交流，總結提升。

2.綜合，讓能力升華

綜合不僅表現為學科的綜合，還表現為解決問題過程中學生能力、方法等方面的綜合。“綜合與實踐”課不應該是一個具體知識點的直接應用，不應該是已有數學知識的簡單套用，這樣的課應該給學生一個綜合應用學過的知識、方法去解決生活實際問題的機會。在本節課中，活動方案的設計是考驗學生綜合能力的關鍵所在，而制訂一個好的活動方案則是活動順利、有效開展的前提，因為活動方案設計質量的高低直接決定著活動的效果。

二、數學素材如何選取――既注重可想象性，又不失多樣性

1.可想象，培養數感

“一億有多大”是數概念教學中“綜合與實踐”課的活動，旨在利用可想象的素材，引導學生對一億的大小形成感性認識。在本課中，教材提供的研究問題是“一億張紙摞起來有多高”，這當然是個不錯的活動素材。首先，取材比較方便，既便于操作，又能激發學生的學習興趣。其次，比較直觀，具有可想象性。

活動中，首先讓學生數出100張紙，然后經歷“感知、測量100張紙疊起來的厚度――體驗500張紙疊起來的厚度（即一包A4紙的厚度）――猜想1000張紙、2000張、5000張紙疊起來的厚度――驗證推想結果”的過程，教師在此過程中不斷提高學生的推算能力，培養學生的數感。其次，讓學生思考問題：“推算出多少張紙疊起來的高度大約是1米？2米呢？”最后，引導學生推想疊滿一個教室、一幢教學樓的高度，并想象與本地最高峰或珠穆朗瑪峰的比較。教學樓、本地最高峰都是學生身邊具體可感的物體，再通過與珠穆朗瑪峰高度的比較來加深學生的體驗，有很強的現實背景。這個過程由扶到放，先引導學生在頭腦中建立一個比較清晰的比照物，再猜想驗證，最后到完全推想，學生的數感就是這樣一步步培養起來的，既親身體驗了一億的大小，又使體驗成為最深刻的記憶。

2.多樣，讓體驗豐富

僅用一個素材來完成既定的教學目標顯然是不夠的，本節課能夠從多個角度和通過多種素材進行感知，更有利于學生數感的培養，也讓學生的體驗更加豐富。

三、師生活動如何開展――讓學生成為風景，教師成為背景

《數學課程標準》中指出：“教師要鼓勵和引導學生充分利用‘綜合與實踐’的過程，積累活動經驗，展現思考過程，交流收獲體會，激發潛能?！币虼耍诨顒娱_展過程中，教師只是一個設計者、引導者和促進者，學生才是活動的主體，如此才能使數學學習更富有生命力。

1.生學生成為風景

本次活動以學生的自主實踐、自主探究為主，教師在整個活動中僅僅是參與者，只在學生需要時才給予適當的方法、資料和工具等輔指導。例如，在活動展開階段，學生自主選擇合適的課題，考慮是否具有可行性;小組合作設計活動的方案，討論是否具有合理性;全班呈現實踐的成果，檢驗是否具有科學性……整個探究活動由學生自主完成，學習一開始就讓學生自己掌握。同時，教學建議中提出：“教師應注重學生活動后的回顧與反思?！惫P者嘗試通過課堂小結、寫數學日記等形式，引導學生回顧探究的過程、探究的方法以及方案實施過程中碰倒的一些問題等。這樣的課堂，學生在教師的引導和促進下，有目標的、自主的開展實踐;這樣的回顧，學生在自我反思和總結中了解自己、提升自己。整個活動，學生在經歷猜想、實驗、推理、對照和回顧的過程中綻放自己，努力使自己成為一道最亮麗的風景線。

2.讓教師成為背景

作為活動的參與者，教師用簡練、明確的語言引導學生，并在恰當的時候對學生進行點撥，給他們指明探究的方向，這是非常必要的。例如，研究“從1數到1億需要多長時間”時，有學生認為只要先測出從1數到100的時間，再乘以1000000就可以了。事實果真如此嗎？答案是否定的。筆者提問：“你認為從1數到100的時間，和從100數到200的時間一樣嗎？”學生先是為之一怔，然后恍然大悟，明白“從1數到1億需要多長時間”其實是一個比較復雜的研究課題。這里，教師努力喚醒、點燃、激發學生學習的動力，成為學生學習的引導者、促進者。

科學小實驗活動方案范文5

生物科學實驗設計創意的活動目標:①知識與技能:復習和鞏固生物科學中的生命現象和生命活動規律;梳理和鞏固生物教材中的實驗知識，幫助學生構建系統的實驗設計框架。②過程與方法:培養發現問題、提出問題和解決問題的能力;培養發散思維、知識遷移能力;體驗觀察、對照實驗、模擬實驗和比較等方法的綜合設計與運用;培養圖表表達能力。③情感態度與價值觀:培養嚴謹求實的科學態度;培養學生的創 新意識和創新精神。通過簡單易行的設計活動，在從材料選擇、內容和形式上進行創意實驗設計活動，可以實現預期的多項目標。

2創意設計活動的類型與組織形式

生物科學實驗設計創意活動組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達)，這樣操作方便簡便，不受實驗設備、材料等條件的限制。關鍵是注重看是否設計出新意來，設計出效果來。

2．1閉卷比賽部分

通過設計的比賽試卷，讓學生在有限的時間內完成設計。通過批改以后，數量多、質量高者勝出。如在60min內，若能正確設計出20個以上的實驗，還可以獲“實驗設計能手”的稱號。該類型重點考查和培養學生實驗設計和發散思維能力。

2．2開卷比賽部分

通過布置實驗設計活動，利用課余時間進行設計。要求根據教材實驗、借助書刊和網絡等工具，對教材或某一實驗的材料、方法過程進行創新改進;甚至是發現問題、提出問題和解決問題的實驗設計，該類型重點是培養學生的創新設計能力、發現和解決問題的能力。要求學生在實驗設計時盡可能具有創新性和可操作性。

3設計創意活動的實施

3．1活動方案設計和要求

為節省時間，要求學生用圖表(簡圖或簡筆畫)的形式科學合理地表達，有針對性地訓練圖表、文字表達能力。當然最好能先給予一個范例，讓學生先模仿，這樣更具可操作性。

3．2活動方案具體設計

分三個層次，根據不同學校的學生學習能力層次設計，可通過初、復賽逐步推進。

3．2．1自由式實驗設計

僅出現表達形式，自由設計，合理、科學即可，但不能相似?；虬朊}設計，如探究生物(自選)對環境(自選)的影響，探究環境(自選)對生物(自選)的影響。

3．2．2某主題實驗設計

指定某一主題或某一實驗材料，如基于蚯蚓的科學實驗設計;或基于“某一實驗方法”的科學實驗設計，如模擬實驗法，要設計出20個模擬實驗，難度也是較大的。

3．2．3創新實驗的設計

閉卷自由選題設計，學生有較開放的設計空間，但因時間限制，往往較難出高質量的設計。或者根據某一問題或某一材料，進行綜合實驗設計，要求實驗過程或方法有具體的創新。通常采用開卷形式，給予一定的時間完成。

3．3活動實施的年級

一般借助每年一屆的校園科技節，通過比賽推動，這樣就較有執行力。學生要選擇初二年級以上的，才有一定生物科學實驗設計基礎和能力積累;且一般以小組為單位，2人一組，體現合作學習，這樣可較易實現預期目標。

3．4活動實施的組織

根據預期需要，可以組織全級或每班推薦若干代表，集中于一個階梯課室進行限時紙筆測試，組織簡單易行，有效且高效。

3．5活動評價和表彰

活動實施最難的環節是評價。如何評定實驗設計的質量等級，需要提前準備一個評價量規，主要從科學性、嚴謹性、表達力、創新性來評定。創新性視要求而定，如初賽時為幫助學生梳理實驗，對原創性無要求;復賽時已規定回避教材實驗，要求對材料、方法或過程創新，進行嚴格把關。此外，注意類似實驗的把關，如原理相似，第一個實驗科學合理給5分;第二個至第N個均只給1分，其他類似得分類推。

3．6創意活動的拓展

科學小實驗活動方案范文6

關鍵詞：基礎教育 課程改革 評價 多元化

隨著基礎教育課程改革的推進，新課程進一步從理念層面走向實踐。在新課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”已成為新課程背景下教育評價改革的重要任務。學生評價是教育評價體系中的核心和重要內容，建立促進學生發展的評價體系成為教育評價體系改革的關鍵環節。而以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學新課程也必不可缺少的需要建立與之相適應的多元化的學生評價體系。且該體系應做到即能評價學生化學知識的掌握情況，又可較全面地對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面進行評價。那么，如何在初中化學新課程的教學中開展學生評價呢？

一、建立一個多元化的初中化學學習評價內容

在實施初中化學新課程的教育教學過程中，學生評價的主要內容包括智育、能力及情感等多維學習目標的評價。具體而言：

初中化學新課程的智育評價是指對學生學習初中化學要求的基本知識和能力的情況進行合理的評價，其內容包括：對身邊的一些常見物質的組成、性質的認識及其在社會生產和生活中的應用水平；化學語言的使用情況；最基本的化學概念和原理的掌握與使用程度；最基本的實驗操作技能和設計水平等等。

初中化學新課程的學生能力評價是指對學生學習化學的能力的評價，其內容包括：觀察、實驗、思維、自學、提取和處理信息、科學探究、合作、交流與表達等能力使用程度的評價。

情感態度價值觀的評價則是指學生對化學學科的喜好、化學學科的價值取向及有關的環保、資源、能源和物質的微觀構成等意識形態的形成評價，其內容包括：是否具有善于合作、勤于思考、敢于質疑，嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神；是否崇尚科學、反對迷信；是否能從化學的視角關注社會、生活及最新科學研究等問題；是否具備參與社會決策的意識；是否珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質等的評價。

二、端正學生評價的目的

學生評價的目的是讓學生學會學習，學會生活。課程標準評價建議指出：評價的目的不是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的化學學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，學生評價應是促進學生成長與發展的重要手段，也是學生自我完善的重要參照。教師對學生的評價功能是通過學生評價了解學生的身心發展與化學學習等方面的狀況，激發學生的化學學習動機，促進和幫助學生的成長與發展；而學生通過自我和對他人的評價，學習客觀公正的評價方法，學習欣賞自己和他人，理解彼此的能力、性格等諸方面的差異，促進學生的社會能力的培養與發展。

三、依據科學的評價原則，綜合運用多種形式進行多元化的學生評價

為了達成學生評價的目標和目的，必然要應用符合科學理念的評價原則即注重評價的過程性、改進性及全面性原則。那么，什么是學生評價的過程性、改進性及全面性原則呢？

學生評價的過程性原則指的是學生評價要面向學習的過程，而不是學習的結果，不要過分追求終結性的分數及其準確性；改進性原則指的是及時反饋學生學習信息，調控學習行為，促使學生不斷的改進和完善、優化課程習得或感悟到的知識與技能、過程與方法，不斷的強化其得到的態度情感與價值觀；全面性原則指的是尊重學生的個體差異，注意發展學生各自的優勢和潛能，對學生在學習中的收獲及付出的努力進行全面的綜合的評價。

根據以上評價原則，化學新課程倡導學生評價的方法和形式具備多元化功能。即在對學生的評價中，應根據學生評價的目標、內容、對象和真實具體的教育、教學情景以及學生個體的發展狀況綜合應用多種形式的評價方法。學生評價方法多種多樣，一般分為質性評價和量化評價兩類。其中量化評價主要是測驗與考試，而質性評價則包括行為觀察、訪談、形成性評價和成長紀錄等。新課程倡導的學生評價方法應是質性評價與量化評價的有機結合。現舉幾種學生評價方法供大家參考：

（一）建立化學學習成長記錄檔案袋

檔案袋評價是西方發展出來的一種取代標準化考試的定性評價方法，它采用的是有計劃、有組織地把最能反映評價對象在知識、技能、態度等方面所取得進步的各種原始資料集成一個文件袋，供評價者評價。而化學學習成長記錄檔案袋的收集者是學生本人，教師從旁加以指導；評價者包括學生自己、同伴、化學課任教師、社會團體組織等。袋中收集的內容有：課前自學的化學筆記、歷次課堂探究實驗的實驗報告、化學學習資料收集記錄、化學小創作、小論文、家庭小實驗的實驗報告、化學調查活動記錄、學習評價表、單元復習小結、以及學習中的疑難問題記錄等，以及學生認為應該收入的材料。倡導收集的內容要能客觀記錄學生化學學習過程中的具體事實以及能真實體現化學學習的得失等。檔案袋評價的內容和方式如下表：

整體活動表現記錄評價，分批次進行，每堂課重點評價1-2組并追蹤訪談（3-5分鐘），制定訪談計劃（定性評價與等級記分結合）

由于操作主體主要是學生本人，學生通過收集整理化學學習的成長記錄袋認識、反思、改進、發展自己的化學學習，這種評價方式將他人的評價以及外部的社會評價有機地與學生的自我評價相結合，具備很強的改進性、過程性及全面性原則，大大的提高了學生評價的積極性和學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力逐步轉向內在的需求，有效地提高學習質量。實踐結果是：有實行的班級學生的學習的積極性、主動性及對化學的學習興趣大大超過沒有實行的班級學生，其中有50%以上立志今后要報考化學專業，從事化工行業。考上高一級后的學生還寫信、電涵建議支持老師繼續實行，他們表示非常喜歡這樣的學習評價方式，因為這樣的評價方式大大地減少了學習的壓力和學習的厭倦感，爭強了學習的趣味性和挑戰性，讓他們在學習的各環節上都能感受學習的成就感，他們非常認同。

（二）施行化學學習評價表

學習評價表的設立是根據不同的學習內容、評價標準，由學生自己、學習的同伴及課任教師等多角色參與評價的一種多元化的評價方法。這種評價方法可以是對某一章節的學習內容和任務等全面多元地進行評價，如

[案例1]關于氧氣的學習評價表：

評價標準：

1.知識與技能：A能應用所學知識解決有關的問題；B理解所列的知識與技能；C了解所列的知識與技能；D初步知道所列的知識與技能。

2.過程與方法：A熟練應用；B懂得應用但不熟練；C初淺的具備；D有待進一步提高。

3.情感與態度：A強烈；B較強；C具備；D有待進一步培養。

4.總體評價：評出三項內容的最優秀的學習成果及有待進一步改進的內容，同時要求寫出改進的建議及學習的榜樣

也可以是對某一探究活動的評價。如：

[案例2]：化學探究活動的學生評價表

評價標準：

1.[提出問題]

A：善于從日?，F象或化學學習中，獨立地發現并用簡練的語言大膽地提出具有很強的探究價值的問題，且所提的問題具有創新性。

B：能從日?，F象或化學學習中，經過啟發后，發現具有一定探究價值的問題并能用語言清楚地表述所發現的問題；

C：能大膽積極地提出問題，但提的問題探究價值較少

D：需進一步的加強

2.[做出猜想與假設]

A：積極主動的對問題提出合理的猜想與假設，且表述清楚簡練。

B：能對問題提出合理的猜想與假設，但表述不夠清楚簡練

C：能在別人的啟發幫助下對問題提出猜想與假設

D：需進一步的加強

3.[制定計劃或設計方案]

A：獨立的根據假設來設計對照實驗或調查方案，有很強的控制實驗條件或實踐活動的變數意識，所設計的實驗或調查等實踐方案具有很強的計劃性和可操作性，且方案具有一定的創新性。

B：能在教師指導下獨立地制定出較為科學的，有一定的計劃性的活動方案或簡單的化學實驗方案

C：能通過小組討論，與別人合作制定活動方案，且參與意識強。

D：需進一步的加強

4.[進行實踐]

A：能將活動方案很好地體現在實踐活動中，積極參與并能順利完成活動任務，且具有很強的團結協作精神和善于觀察和思考的能力，能根據活動的具體情況及時修改方案。

B：能將活動方案較好地體現在實踐活動中，積極參與并能與他人合作完成活動任務

C：積極參與活動，活動效果有待進一步提高。

D：被動參與活動。

5.[收集證據]

A：具有很強運用調查、資料查閱、實驗等方式進行收集、分析、處理解決問題所需的證據的能力，能獨立地對活動的結果進行記錄并能運用圖表等形式加以表述，且具有很強的實證意識。

B：初步學會運用調查、資料查閱、實驗等方式進行收集、分析、處理解決問題所需的證據，能與他人合作記錄表述活動結果。

C：有一定的收集分析處理表述信息的能力

D：有待加強。

6.[解釋與結論]

A：能規范地寫出活動報告。報告內容真實、詳盡， 有很強的邏輯推理性，能有力地解釋并判斷出事實證據與假設之間的關系。特別是對一些不符合常規的實驗或調查結果能進行分析，大膽的提出自己的觀點。

B：能寫出活動報告，報告內容真實、詳盡，能從中了解出結論的正確性，能較為客觀的反映出活動的過程、結果。

C：能在老師或他人的指導幫助下寫出較為合理的活動報告。

D：有待進一步提高。

7.[表達與交流]

A：能用口頭、書面等方式明確的表述探究過程和結果，積極參與小組或班級的交流與討論，且能在交流與討論中敢于發表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。

B：能用口頭、書面等方式較為明確的表述探究過程和結果，能參與小組或班級的交流與討論。

C：能參與交流和討論，且態度比較認真，能遵守相關的紀律，不喧嘩，不干擾。

D：有待進一步加強。

這種評價方法有利于促進學生對具體的學習內容進行客觀全面地自我認識、自我反思、自我評價、自我成長、自我發展。其具體內容可因學生的特點、學習內容、方式、任務及具體的學習情景等不同由教師自設或由教師指導學生自行設置皆可。其優點是具體、全面、客觀、可操作性強、見效好、學生比較認同，缺點是如印刷、紙張、時間等有形或無形的成本均較高，學校與教師意見比較大。

（三）建立與新課程相適應的階段性評價

與新課程相適應的階段性評價是以檔案袋和化學實驗等活動考查為中心的 “化學學業成就”考查同與新課程相適應的紙筆考試成績相結合后采取以“等級制”代替“百分制”的評價形式對學生進行評價。如：

[案例3]新陽中學初三學生化學學習階段評價表（半學期）

注：⑴評價等級分為四級：A（優100-90）、B（良89-70）、C（合格69-60）、D（不合格59-0）

⑵評價時根據實際情況，填寫相應等級代碼（即：A、B、C、D）。

⑶填寫時應實事求是，不得弄虛作假，不得私自涂改，違者降低一個評價等級。

⑷本評價表應有任教老師簽章方為有效。

這種評價形式由于是學生本人、同伴和老師共同參與評價，最后還有家長的意見和看法，有利于淡化分數，尊重了學生的個體差異，發展學生各自的優勢和潛能，又能順應教育民主化的潮流，促進師生、家校之間的聯系和溝通，使學生更為具體地理解和體會老師和家長的關愛和期盼，同時有利于學生更加充分的認識自己，喚醒自我意識，自覺的進行自我的教育，受到了學生的廣泛歡迎。

（四）使用多元化的學生評價的意義：

使用多元化的學生評價至少具有以下幾點意義：

1.有利于改變傳統中的“好學生”和“壞學生“的形象 ，改善學生之間的差距等，使學生明確“各有所長，各有所短”“三人行必有我師焉”的觀點。由于應用了上述的這種多元化的評價方式后，學生與學生之間，學會了互相欣賞、互相學習、互相幫助、集思廣益，開誠布公?；瘜W上的許多問題被解決了，一個個奇思異想被創作出來。一個個學生為了得到別人的認可，就不斷的進行學習 ，學習的主動性和積極性就這樣不知不覺的被激發了，“要我學習”變成了“我要學習” ；學習的合作精神也很濃厚。老師和家長看在眼里喜在心上。

2.有利于張揚學生的個性發展，激發學生創造的意識和能力。

3.有利于促進教師角色的轉變和教師及家長的教育觀念的更新，同時也有利于促進教師提高業務能力的積極性和主動性。

4.有利于幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學習的能力。

參考文獻：

[1]教育部制定：全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）；北京師范大學出版社（2001年7月）

[2]王曉聰：《以初三學生認同的評價促進其發展》；2003年4月廈門化學論文匯編；

[3]傅興春：《新課程活動元的教學設計和教學原理》；天津教育出版社（2004年1月）

[4]傅興春：《初中化學學業評價的目標和方法》；人教社義務教育課程標準實驗教科書（初三化學）廈門課改區的研究報告集（2003年8月）

[5]王文靜：《學生評價改革的問題及對策》；福建教育雜志社（2003年第2期）

[6]郭藝治：《初中化學期末學生評價改革的實施意見》；新陽中學教學集錦（2003年1月）