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科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文1

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險。“成仙之道需要高人指點”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年模考時，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當(dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文2

關(guān)鍵詞：多元智能；語文教學(xué)；學(xué)生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應(yīng)根據(jù)多元智能理論在教學(xué)中因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，做到學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

一、全面實施教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展

多元智能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨立思考和解決問題的能力。

多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用。應(yīng)試教育過分關(guān)注學(xué)生的知識掌握、解題能力的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)單一化，只面向少數(shù)學(xué)生，片面追求升學(xué)率。過分片面發(fā)展、培養(yǎng)精英、著眼眼前。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點”，在目標(biāo)制定上變單一的教學(xué)目標(biāo)為多元素質(zhì)目標(biāo)，著眼于全面發(fā)展，全體發(fā)展，未來發(fā)展，為所有的學(xué)生提供健康發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)，在發(fā)展個性的同時，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、尊重學(xué)生主體，凸顯學(xué)生主角地位

多元智能的教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學(xué)過程中的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，強調(diào)尊重學(xué)生的重要性，以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強調(diào)教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。

二是教學(xué)過程是學(xué)生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過程的開始。在教學(xué)評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認(rèn)為學(xué)生通過對自己的評量分析，會產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)的反思，從而能對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺的責(zé)任。

基于多元智能理論學(xué)生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實施者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、課程資源的開發(fā)者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要發(fā)揚民主，加強互動，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，多激勵，使學(xué)生有信心，想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實踐能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力，給學(xué)生成功的機會，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

三、適時調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成

多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都強調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。因此，多元智能理論在教學(xué)別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。加德納強調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個體的差異”，同時將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓(xùn)練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)，而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點，我們可以將教學(xué)過程的生成性理解為兩個方面：一是建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。二是建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學(xué)生，才能擔(dān)當(dāng)起首席的責(zé)任。教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗、心理特點、生理特點，了解學(xué)生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學(xué)生的基礎(chǔ)了然于胸，全面掌握學(xué)生實際，才能知道學(xué)生的需要，才會預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的種種情況。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不能低于或高于學(xué)生的知識起點，動態(tài)生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學(xué)生的起點，課堂上還要根據(jù)學(xué)生的反映適時調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容。預(yù)設(shè)不應(yīng)是單向的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)是多維的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計，要留出生成的空間——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。根據(jù)對學(xué)生知情意的了解，留出體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、偶發(fā)等的空間。摒棄那種看似嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的線性流程，設(shè)計幾個不同的動態(tài)發(fā)展的板塊。這幾個板塊可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)的調(diào)整、偶發(fā)的因素、教學(xué)的需要隨時調(diào)整，穿插變化，目標(biāo)可升可降，環(huán)節(jié)可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學(xué)生，產(chǎn)生的問題會多種多樣，只有充分預(yù)設(shè)，適時調(diào)整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創(chuàng)生、深化的動態(tài)生成的課堂。

四、認(rèn)同個體差異，發(fā)展多元智能

加德納提出要開發(fā)人的多元智能，即語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。多元智能理論與語文課堂的結(jié)合應(yīng)有兩層含義：

一是充分認(rèn)同學(xué)生對文本的多元理解。

二是利用學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢智能來為發(fā)展語言智能服務(wù)。在教學(xué)過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導(dǎo)表演等多元教學(xué)方法綜合運用，通過小組討論、合作探究，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展人際交流智能，達(dá)到交流與提高的目的；通過自編、自導(dǎo)、自演課本劇，培養(yǎng)身體運動智能、自我認(rèn)知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，培養(yǎng)視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業(yè)布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認(rèn)識語文學(xué)科的綜合性和語文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點，發(fā)揮不同智能在教學(xué)中的不同作用，用多元化的教學(xué)手段以適應(yīng)各種類型的學(xué)生，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能健康發(fā)展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).[S].北京：人民教育出版社，2003，9

科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文3

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展和學(xué)生個人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項目（CVCC項目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個性心理品質(zhì)。管理學(xué)實務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計

2.1以“模擬公司運營”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項目整體設(shè)計

管理學(xué)實務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學(xué)實務(wù)課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項目整體設(shè)計。該課程項目開發(fā)共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學(xué)實務(wù)課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實務(wù)課程項目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課程具體項目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識點確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設(shè)計具體的教學(xué)項目任務(wù)、項目實施方式以及項目評價依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實踐活動和行為訓(xùn)練來培養(yǎng)的，因此，在課程項目內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)該設(shè)計職業(yè)化的工作任務(wù)來加強學(xué)生的行動意愿和行為訓(xùn)練。在項目實施方面，應(yīng)該將教師理論知識傳授與學(xué)生任務(wù)落實相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時間，適時引導(dǎo)任務(wù)開展。在項目評價方面，應(yīng)該重點以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財務(wù)資金為紐帶激勵學(xué)生盡最大努力去完成項目任務(wù)。管理學(xué)實務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計上，可以結(jié)合各專業(yè)特點，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務(wù)資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務(wù)教學(xué)，強調(diào)公平的業(yè)務(wù)競爭，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感和緊迫感，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的知識技能在工作中的時間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個項目任務(wù)要以行動導(dǎo)向為主，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力和團(tuán)隊合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價方法，采取以動手能力為本位的職業(yè)核心能力評價模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評價體系，對多種教學(xué)形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文4

關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力；通識教育；大學(xué)英語

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0042-02

隨著大學(xué)英語課程的不斷發(fā)展，各種問題不斷涌現(xiàn)。例如，課程設(shè)置形式單一，把語言知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，許多語言實踐訓(xùn)練脫離學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的需求與心智的發(fā)展；在整個教學(xué)中，缺乏對學(xué)生本身的關(guān)注，缺乏對學(xué)生自我認(rèn)知與自我發(fā)展的培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致了許多學(xué)生不會思考，不知道自己學(xué)習(xí)英語的動機和如何去學(xué)習(xí)英語。蘇格拉底認(rèn)為，教師的工作就是幫助學(xué)生“生出”正確的思想，因為真正的知識來自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。同時，唯有出自內(nèi)心的知識，才能使人擁有真正的智慧。就當(dāng)今而言，大學(xué)英語課程應(yīng)更加注重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)規(guī)律，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而最終獲得“智慧”與學(xué)習(xí)的樂趣。

一、認(rèn)知能力與語言能力的關(guān)系

隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知這一概念逐漸進(jìn)入了我們的視線。據(jù)《辭海》解釋：“認(rèn)知”是指人類認(rèn)識客觀事物，獲得知識的活動，包括知覺、記憶、學(xué)習(xí)、言語、思維和問題解決等過程。萊考夫和約翰遜也對認(rèn)知有一種廣義的解釋，認(rèn)為“認(rèn)知”包括心智運作、心智結(jié)構(gòu)、意義、概念系統(tǒng)、推理、語言等[1]。可見，這些學(xué)者認(rèn)為人們的身體經(jīng)驗與思維加工是密切關(guān)聯(lián)的，而且語言也是一種認(rèn)知活動。但從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，客觀現(xiàn)實經(jīng)過體驗和認(rèn)知加工才逐步形成了語言。

對一門外語的語言運用和理解是認(rèn)知處理的過程。認(rèn)知能力的培養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng)是相互影響的。認(rèn)知是語言的基礎(chǔ)，同時，語言的學(xué)習(xí)也會反作用于人的認(rèn)知能力。在大學(xué)這個階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的認(rèn)知能力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何提高大學(xué)生的心智運用、記憶、思維、語言等能力，通識教育的理念給了我們很多的啟迪。

二、通識教育對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)

自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，通識教育這一概念影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學(xué)的認(rèn)同。例如，哈佛大學(xué)在通識課中極力打造通識核心課程，在教育計劃中倡導(dǎo)文理交叉[2]；北京大學(xué)的“通識教育文庫”與芝加哥大學(xué)的“名著課程計劃”在通識教學(xué)中有異曲同工之妙，都試圖把“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生。通識教育試圖增加學(xué)生知識的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具備有效思考能力、邏輯推理能力、 關(guān)系理解能力、 想象力、 清晰溝通能力、 適切判斷能力的全面發(fā)展的人[3]。

通識教育重要的價值首先是在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生如何去思考，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在通識教育中，通過各種學(xué)科的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生能夠根據(jù)自己可靠的理解與觀察、論證和證據(jù)的評價而獲得眾多的知識和掌握分析工具，使自己擁有自己的意見、態(tài)度、價值和觀念，并逐步形成良好的判斷力和獨立思考的能力，最終擴(kuò)展自己的心智。通識教育也為所有知識提供了背景，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)能力。正如喬治?赫伯特所說，人們通過使用熟悉的、已理解的東西來解釋新的東西，效果往往最好。也就是說，人知道和熟悉的知識越多，人能夠掌握的知識就越多，學(xué)習(xí)也變得更加容易。當(dāng)學(xué)習(xí)某些知識時，人的頭腦會記住你是如何學(xué)習(xí)的。羅伯特?哈里斯也認(rèn)為，心智在很多時候是在無意識的情況下創(chuàng)造類比，用熟悉的東西來理解不熟悉的東西。通識教育能夠幫助我們改善人的觀念和理解。通識教育也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通識教育提供了跨學(xué)科觀點的孕育和新觀點的產(chǎn)生。很多創(chuàng)新性的理解和觀點大都是在大量知識的學(xué)習(xí)與積極的思考中得到的。眾多不同知識的相互作用，往往是我們產(chǎn)生頓悟與新觀點的基礎(chǔ)。所以，通識教育能夠幫助學(xué)生知道如何去思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)認(rèn)知能力的提高。

三、提升大學(xué)英語學(xué)生認(rèn)知能力的策略

（一）加強大學(xué)英語課程改革

首先，為了提高學(xué)生的思維能力，在低年級除了開設(shè)大學(xué)英語課程之外，同時開設(shè)如西方哲學(xué)與文化、商貿(mào)英語、計算機英語等英語類選修課程。這些選修課程中的內(nèi)容擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解了多元文化，這一方面有利于學(xué)生外語語言技能的提高，另一方面，這些內(nèi)容也會以不同的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成有序的思考習(xí)慣。認(rèn)真學(xué)習(xí)哲學(xué)或邏輯或任何一門相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，都能夠幫助學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)并促進(jìn)其思維的發(fā)展，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考和理性分析的習(xí)慣。學(xué)生會通過思考，反思自己學(xué)習(xí)英語的動機，逐步擺正自己學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。這些習(xí)慣的形成，都會反作用于學(xué)生英語技能的發(fā)展。

其次，為提高學(xué)生認(rèn)知能力中的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，大學(xué)英語除了開設(shè)基礎(chǔ)英語技能課程外，還通過以下兩種方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。（1）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的輔助下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）開設(shè)一些潛在課程，如開展多種英語第二課堂活動：英語競賽、話劇表演、英語社團(tuán)、英語課外閱讀等課外活動。這些活動能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合能力。英語潛在課程是英語課堂教學(xué)課程的延伸，會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生最終成為具備健全人格的和諧發(fā)展的人。

（二）樹立以理解為核心的大學(xué)英語教學(xué)觀

堅持以理解為核心的教學(xué)觀。為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師要使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體。堅持確立學(xué)習(xí)是一個理解、記憶、運用過程的觀念，學(xué)生對知識的掌握是一個初步理解、強化記憶、學(xué)會應(yīng)用、加深理解的過程。學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)和核心在于理解，而不是記憶。確立這樣的教學(xué)觀才能使學(xué)生學(xué)到的知識更穩(wěn)固、更靈活，才有可能使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。大學(xué)英語常被人誤解為只需要記憶能力就可以學(xué)好的學(xué)科。其實不然，如教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)只是給出例句、固定搭配等，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解去學(xué)習(xí)詞匯。教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些幫助詞匯理解的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過理解、記憶、運用的方式去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。通過理解而學(xué)習(xí)到的詞匯知識才能真正內(nèi)化到學(xué)生的知識體系中，在以后的實踐中才能被更好地應(yīng)用。

（三）運用體驗式英語學(xué)習(xí)模式

提倡體驗式外語學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)包括語言使用的具體經(jīng)歷，對語言使用的思維與觀察，對語言系統(tǒng)或語言使用規(guī)則進(jìn)行抽象化、概念化處理，將通過體驗所學(xué)到的新知識、新能力主動運用到新的語言實踐中去[4]。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以獲得大量的、涉及綜合語言技能的語言使用機會，也有大量的獨立思考的機會，使他們對語言從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。具體而言，教學(xué)活動的安排應(yīng)從激活學(xué)生已有的知識與能力體系開始，逐步引入具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠^察、分析。通過獨立思考、合作探究等方式發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)新能力。同時要給學(xué)生足夠的機會在語言使用的互動交流中產(chǎn)出目標(biāo)語言。教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造語言互動的機會，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)。這種合作可以是師生之間的合作，也可以是學(xué)生之間的小組活動。在互動中，學(xué)生能夠獲得可理解性輸入，更容易注意到新的語言現(xiàn)象，以及中介語體系的不足，有更多的機會修正自己的輸出[5]。在體驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠加深對自己認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的了解，能夠判斷自己的長處和薄弱之處，并有意識地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個體驗互動中，學(xué)生的思考能力、關(guān)系理解能力、溝通能力、判斷能力和選擇能力都不斷得到了提高。

大學(xué)生的認(rèn)知能力是他們步入社會、成為社會一員的必備能力，它會深深影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。在大學(xué)教育中，對大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教育工作者的一項重要使命。在通識教育背景下，大學(xué)英語課程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。大學(xué)英語課程的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生具備外語語言能力，更重要的是讓他們能夠獲得認(rèn)知能力，最終成為“全面”的人。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；團(tuán)隊合作；課堂實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0088-02

一、《電路》課程對應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的先導(dǎo)作用

《電路》課程是一門具有很強工程性的專業(yè)基礎(chǔ)課，對應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的先導(dǎo)作用。該課程包括電器元件、電路網(wǎng)絡(luò)、電子系統(tǒng)分析、設(shè)計和綜合的理論，是國內(nèi)外電類高等院校教學(xué)大綱中必不可少的核心骨干課程，是學(xué)生接觸的具有工程特點的專業(yè)基礎(chǔ)課。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在“電機與拖動”、“自動控制原理”、“運動控制”等后續(xù)專業(yè)課程和大學(xué)生電子設(shè)計創(chuàng)新活動中，且直接影響著學(xué)生未來的就業(yè)方向。通過學(xué)習(xí)本課程，可使學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的分析以及計算方法等方面的基本知識，并可提高自身的專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)新能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析、知識綜合運用、工程實踐能力，為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、《電路》課程教學(xué)存在的主要弊端

（一）課程知識體系結(jié)構(gòu)不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國《高等教育法》強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力對高級專門人才培養(yǎng)的重要性[1]。然而，我國傳統(tǒng)的課程價值觀是以社會價值為主導(dǎo)，課程體系通常過于強調(diào)知識體系的完整性，課堂嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授各種理論和例題，各項能力培養(yǎng)卻流于口號，很難使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、實踐性、學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，更談不上在現(xiàn)代工程中賴以生存和成長的團(tuán)隊精神、交流能力和多學(xué)科大系統(tǒng)掌控能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不相適應(yīng)時代要求

目前，很多《電路》課程是基于大班授課的，學(xué)生人數(shù)大于70人，有時選修課甚至超過100人。學(xué)生前序課程知識基礎(chǔ)差別有時很大，教師很難組織有效、靈活的教學(xué)方式，因此課堂教學(xué)方式主要以知識傳播為主，以教師、課堂和教材為中心。此外，教師受教學(xué)大綱和日歷的嚴(yán)格約束，在課程教學(xué)過程中過于嚴(yán)謹(jǐn)并追求知識的系統(tǒng)性和完整性，課堂氣氛過于死板，只是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，幾乎把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個模式，壓制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性發(fā)展。

（三）教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)

多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)資源共享，為學(xué)生提供了大量的信息資源，加大了課堂知識傳授的密度，好像也提高了課程的教學(xué)效率。但是，學(xué)生們或忙于“看片”而無法跟上教師思路，或不珍惜課堂時光而說“課后自學(xué)”，這樣難于掌握教學(xué)的重點和難點，必然會出現(xiàn)對專業(yè)知識掌握的不完整、不系統(tǒng)等問題。另外，大部分的實驗儀器都是由專業(yè)的廠家生產(chǎn)的，由于存在保密或高度集成化、模塊化方面的原因，整個教學(xué)環(huán)境比較封閉，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求以及課程學(xué)習(xí)的需要去完成實驗內(nèi)容，即綜合性和設(shè)計性實驗難于落實和實現(xiàn)，除了優(yōu)秀的學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動外，大多數(shù)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收到了制約。

三、《電路》課程教學(xué)改革的必要性

多少年來一線的廣大教師致力于《電路》課程教學(xué)改革與研究，取得了很多優(yōu)秀的教學(xué)成果和寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，為課程教學(xué)改革奠定了夯實的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)行的高考制度導(dǎo)致生源很不平衡，主要體現(xiàn)在不同高校的錄取分?jǐn)?shù)不同，同一高校同一專業(yè)在不同地區(qū)錄取等級也不同，這造成了高校電工類課程教學(xué)對象的多樣性、復(fù)雜化。同一門課程面向不同的授課學(xué)生對象的教學(xué)模式與經(jīng)驗是不能完全一樣的，很多適用于清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等“985”和“211”高校的教學(xué)模式與經(jīng)驗未必適用于普通應(yīng)用型本科高校。同一個課堂里的學(xué)生們的前期專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備也不同，因此關(guān)于《電路》課程的教學(xué)改革方案也百花齊放。我國應(yīng)用型大學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新和開拓的建設(shè)者[2]。如何發(fā)揮大學(xué)課堂教育在人才培養(yǎng)過程中的正能量，從根本上調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造力，作為向?qū)W生傳授工程觀點、科學(xué)觀點和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的先導(dǎo)課程的《電路》課程的教學(xué)改革一直是永恒話題。

四、基于學(xué)生知識―能力―素質(zhì)培養(yǎng)的《電路》課程教學(xué)模式設(shè)計

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科交叉、滲透與綜合，現(xiàn)代工程的科學(xué)性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特點更加突出。這就需要一大批能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論與知識、基本技能和方法，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，還必須具備終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通能力和團(tuán)隊精神的高素質(zhì)專業(yè)人才[3]。然而這些知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)如何通過課程設(shè)計、課堂教學(xué)和課程考核等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，一直是教育工作者思考與實踐的重要責(zé)任。堅持“以人為本”，圍繞學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，注重將工程實踐、科學(xué)研究、團(tuán)隊合作和交流表達(dá)貫穿于整個教學(xué)過程。

眾所周知，《電路原理II》是在《電路原理I》的基礎(chǔ)上，強調(diào)對復(fù)雜電路的分析，理論知識的靈活綜合運用，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升。為此，針對《電路原理II》課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)活動及組織形式等進(jìn)行了全方位的思考與設(shè)計，形成了一種基于知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學(xué)模式及實現(xiàn)方式。根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握專業(yè)知識，設(shè)置一些相關(guān)的討論主題，例如“二端口網(wǎng)絡(luò)”部分，設(shè)置了“探究基于二端口網(wǎng)絡(luò)的最大功率傳輸問題”和“負(fù)阻抗電路的設(shè)計方法與應(yīng)用”兩個研討題目，通過啟發(fā)式、探討式、參與式等教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。本課程教學(xué)模式及實現(xiàn)方式如下。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，重視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)

根據(jù)《電路原理II》課程特點及要求，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，通過讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，了解集成電路和片上系統(tǒng)、電子電路測量儀器發(fā)展等前沿技術(shù)，不斷更新和充實教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動采用授課、研討、團(tuán)隊合作與講演的組合形式，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的提高。在課程總學(xué)時不變的情況下，增加自學(xué)內(nèi)容來增加課堂實踐環(huán)節(jié)，即根據(jù)教學(xué)大綱將相關(guān)知識編寫出一系列能提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的研討問題。組織學(xué)生分組對問題進(jìn)行自學(xué)和研討，并制成PPT進(jìn)行課堂講演和討論，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，育人為本

為了提高學(xué)生的分析和綜合能力，增加了時域分析與復(fù)頻域分析的比較分析研討活動，加強學(xué)生對頻率分析的理解與掌握，為后續(xù)《自動控制原理》等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，教師在課程講授過程中，不忘大學(xué)教育的育人根本。例如，為了加強對卷積定理物理內(nèi)涵的深入理解，組織了學(xué)生關(guān)于個人財富積累的大討論，強調(diào)增強個人能力的重要性和感恩父母。學(xué)生們在熱烈愉快的氣氛下不僅掌握了理論知識，還提高了個人品德修養(yǎng)，增強了學(xué)生的獨立與創(chuàng)業(yè)精神。

（三）完善課程考核，發(fā)揮指揮棒作用，鼓勵學(xué)生綜合能力發(fā)展

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)造性，采取多元化考核方式來綜合評價學(xué)生對知識的掌握與運用、實踐和創(chuàng)新能力、以及團(tuán)結(jié)合作能力。除了常規(guī)的課堂出勤表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、實驗操作與報告整理、期中與期末考試外，還增加了課堂討論環(huán)節(jié)，占總成績的20%，強調(diào)同一組成員在該項的成績是等同的，讓同學(xué)們更重視團(tuán)隊合作。

五、結(jié)束語

本文分析了《電路》課程對應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、目前教學(xué)存在的主要弊端以及教學(xué)改革對推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。以《電路原理II》為例，注重將知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的全過程，加強對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，滿足我國對高級專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力范文6

關(guān)鍵詞：多元智能理論；體育教學(xué)；課程教學(xué)模式；構(gòu)建模式

一、多元智能理論與體育課程教學(xué)融合的必然性

探究多元智能理論體育課程教學(xué)融合的必然性，應(yīng)率先考量我國當(dāng)前教育教學(xué)的需求現(xiàn)狀。縱觀我國教育歷史可知，應(yīng)試教育在我國的教育體系中發(fā)展歷史悠久，早在封建帝制時期，科舉考試制度雖因朝代更選改制多次，其應(yīng)試教育本質(zhì)卻并未扭轉(zhuǎn)，時間跨越民國行至現(xiàn)代，中華民族悠久的教育理念因時展逐步向現(xiàn)代化、科學(xué)化、實效化方向邁進(jìn)，因此，教育教學(xué)的全面改革刻不容緩。素質(zhì)教育理念逐漸登上歷史舞臺，其有別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以素質(zhì)培養(yǎng)為科學(xué)發(fā)展理念，確保受教群體在素質(zhì)教育下有效提高個人素養(yǎng)，以便更好地應(yīng)對社會發(fā)展需求與文化發(fā)展需求。在眾多素質(zhì)教育門類中，體育作為保障受教群體身體素質(zhì)的重要手段，逐步演化出終身體育、全民體育等概念。因此，為了有效促進(jìn)終身體育、全民體育的共同發(fā)展，多元智能理論與體育課程教學(xué)的融合必不可少。多元智能理論注重包括身與心、思想與交流等多種元素，是豐富體育課程教學(xué)，促進(jìn)體育全民化、終身化的重要手段，對保障體育課程教學(xué)的科學(xué)發(fā)展、應(yīng)時發(fā)展十分必要。由此可見，多元智能理論與體育課程教學(xué)融合，對于素質(zhì)教育時代全民素質(zhì)培養(yǎng)而言意義重大。

二、多元智能理論與體育課程教學(xué)融合的應(yīng)用啟示

將多元智能理論與體育課程教學(xué)緊密融合，在發(fā)揮體育課程教學(xué)素質(zhì)教育作用的同時，也能確保學(xué)生的全面發(fā)展。縱觀多元智能理論可知，其并非滿足于受教群體的單一素質(zhì)培養(yǎng)，而是立足于現(xiàn)實需求，真正實現(xiàn)科學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)，利用多元思維，打造全智能教學(xué)理論，從而實現(xiàn)受教群體的全方位素質(zhì)培養(yǎng)。因此，將其與體育課程教學(xué)科學(xué)融合，對體育教學(xué)發(fā)展而言意義重大。其不但可以強化體育教學(xué)的身體素質(zhì)教育功能，同時也實現(xiàn)了體育教學(xué)的多項教學(xué)融合，將體育真切地與人們的生活緊密相連，并可以有效促進(jìn)多學(xué)科之間共同作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)。

與此同時，多元智能理論有機融合于體育課程教學(xué)中，對體育教育更科學(xué)地開展意義重大。其科學(xué)落實以人為本，重點側(cè)重因材施教的教育理念，行之有效地確保了受教群體發(fā)展的科學(xué)與自愿。而其多元化豐富的教學(xué)策略，則可大大促進(jìn)受教群體對教育本身的認(rèn)同與參與，從而行之有效地保證了受教群體在教育引導(dǎo)下科學(xué)穩(wěn)定發(fā)展，積極提升個人素養(yǎng)。

三、多元智能理論與體育課堂教學(xué)融合的基本原則

1.教育內(nèi)容多元化

多元智能理論與體育課堂教學(xué)融合應(yīng)率先遵循的基本原則是教學(xué)內(nèi)容的多元化原則。通過使教學(xué)內(nèi)容多元化，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而有效落實多元智能理論，實現(xiàn)培養(yǎng)受教群體的各項素養(yǎng)的目的。對此，本文認(rèn)為，行之有效地落實教育內(nèi)容多元化原則，應(yīng)緊密結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移作用，以使體育教育與文理教育、藝術(shù)教育充分融合，從而豐富自身教育內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而實現(xiàn)體育課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，以便更好地發(fā)揮多元智能理論，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展。

2.教師素養(yǎng)多元化

教育內(nèi)容多元化是多元智能理論應(yīng)用于體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法多元化是多元智能理論在體育課程教學(xué)中的開展手段，而教師素養(yǎng)多元化則是多元職能理論科學(xué)落實的核心。教師素養(yǎng)只有符合多元智能理論需求，才能實現(xiàn)理論的科學(xué)開展，并促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，共同作用于體育課程教學(xué)。故此，本文認(rèn)為，培養(yǎng)多元化素養(yǎng)的體育教師，并構(gòu)建教師合作機制，以聯(lián)動辦學(xué)、學(xué)習(xí)遷移手段實現(xiàn)多元智能理論與體育課程的緊密結(jié)合，才是多元智能理論發(fā)揮作用的關(guān)鍵。因此，選拔及培養(yǎng)多元素養(yǎng)及多元思維的教師，積極營造學(xué)習(xí)遷移環(huán)境，確保教師素養(yǎng)多元化原則得到落實，是多元智能理論融入體育課程教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，多元智能理論的科學(xué)落實及與體育教育的融合，將促進(jìn)體育教育的科學(xué)發(fā)展，進(jìn)而保證素質(zhì)教育落實于我國的基礎(chǔ)教學(xué)之中，保證全民素質(zhì)整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2006（04）：110-112.