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摘要：本研究在小學和初中物態變化知識的基礎上設計學前學情問卷，問卷結果顯示小學學習的知識存在遺忘現象，生活經驗對科學學習有科學引導的一面也有誤導的一面。基于以上研究，筆者提出了以下幾點教學建議：初中教師應當對七年級新生做好學習習慣的指導；認真做好課本的演示實驗；初中教師應當熟悉小學教材，并進行課堂前測，根據學情備課；作業中設置書寫解析的要求。

關鍵詞：物態變化；學前學情

當前，我國的初中和小學，教育都實行劃片就近入學政策。初中所轄片區更大，所招學生來自多所小學，由于各個小學教育資源分布的不均勻和教學特色的不同，因而，學生學習基礎和學習習慣上存在較大差距。初中科學教師不僅要在小學科學課標和教材的基礎上進行備課，更需要在學前對任教班內的學生進行學情了解，在了解學生學情的基礎上進行因材施教。

一、“物態變化”課標對比

本研究將小學科學課標與初中科學課標[1]進行對比歸納如下：初中與小學重復部分：了解物質的三態。初中有擴展的部分：從知道水的冰點與沸點擴展到晶體；從探究雨或雪的成因擴展到探究自然界中雨、雪、霧、霜、露的成因。只在初中出現的標準：能用圖像描述水的沸騰、晶體的熔化和凝固特點；觀察晶體熔化過程，描繪晶體熔化曲線圖。通過比較，“物態變化”課標體現出了小學為初中做鋪墊，初中在小學基礎上有擴展補充，也有提高。因此，從課標角度看物態變化相關內容銜接情況是比較良好的。

二、“物態變化”教材對比

分析比較初中與小學教材內容，初中教材內容比小學教材中的內容要更深一些，理論性更強。初小教材銜接不順暢的主要有以下三點：1.小學教材與生活聯系更緊密，用詞更生活化，如小學教材用：結冰、融化，而初中教材則用更科學性的詞：凝固、熔化，同時教材中會明確給出相關概念。由于小學教材和初中教材用詞不統一，這給初小銜接教學造成了一定的困難，也是我們在教學中需要思考突破的一個點。2.小學教材的內容安排主要以活動為主，以達到通過活動解決一些簡單的問題為目的，學習相對比較輕松、課堂氣氛比較活躍，一節課的容量較少；初中教材的環節設置會更多，內容更深更廣，更注重理論知識的實際應用和解釋。這會讓學生在學習過程中遇到的挑戰更大，對教學過程不太適應。3.初中物態變化的學習中用到了曲線圖來表示物態變化中的溫度變化，從課標和教材內容看都對小學知識進行了深化和提高，但是從小學科學和數學教材中都沒有在學習這部分知識前對曲線圖進行知識的鋪墊。雖然在前面密度的學習中遇到過曲線圖，但是，學生沒有系統地學習過這部分知識，在應用和理解上存在一定的困難。[2]初小教材物態變化部分銜接得比較好的地方有：1.初中知識在小學基礎上更深一步。比如，小學教材中安排了活動：加熱能加快水蒸發嗎？初中教材中安排的是探究：探究液體蒸發快慢的影響因素。小學教材解釋了一些日常的現象，初中教材不僅解釋了更多的現象并延伸到用微觀的角度去解釋這些現象。2.初中教材在小學教材的基礎上進行由點及面的擴散。比如，小學教材這部分內容都是圍繞水展開的，初中教材也沿用了學生熟悉的水的物態變化，并且在此基礎上延伸到其他物質基于學情的初小科學學科銜接教學建議林潔靜（浙江省溫州市永嘉縣黃田中學浙江溫州325102）的物態變化。

三、“物態變化”教學建議

本研究在初中科學與小學科學“物態變化”部分課標對比、“物態變化”教材對比、“物態變化”學前問卷結果三方面對比分析結果基礎上，提出以下四點教學建議。

（一）初中教師應當對七年級新生做好學習習慣的指導。初中科學課時安排比小學多，課程內容多且難。教師、家長、學生對科學成績的重視程度也大大增強。面對各方面的變化，學生如果仍然以原來的習慣去學習科學，勢必會出現成績下降、難適應的現象。初中科學教師可在入學第一課安排始業教育，在這節課中介紹初中科學的特點以及初中科學學規，比如，課前：提前準備、安靜落座；課堂：聽、說、記（記板書、聽課中的疑惑點、老師強調的注意事項，可展示以前學生的筆記，給學生直觀的感受筆記應該這樣做）；課后：認真對待每一項作業，耐心訂正每一個錯題。初中教師在開學一個月內，還要持續關注學生的習慣養成，并適時地進行提醒和個別指導。

（二）認真做好課本的演示實驗。從物態變化的學前問卷調查來看，學生對物態變化中溫度的變化與課本知識存在很大的偏差。學生頭腦中的沖突是比較大的，而最能說服他們拋棄掉原來錯誤的觀念，承認書本上的知識，最有力的證據就是學生通過實驗獲得事實數據。初中階段實驗的有效開展與小學課堂活動多在模式上有了良好的延續性，有利于激發學生保持學習的興趣。學習興趣是學習的最好策略。[3]

（三）初中教師應當熟悉小學教材，并課堂前測，根據學情備課。小學的科學學習為初中的科學學習打下了堅實的基礎。初中教師不能從零開始教，而應在小學的基礎上進行有目的、有針對性的教學。這就需要初中教師了解小學的教材，哪些地方是需要深化的，哪些地方的名詞是需要有意識地轉化的。這樣，教學才會更有針對性，老師教得明確，學生學得更輕松。初中學校生源比較復雜，學生學習科學不是零起點。不同學校之間、同一學校不同學生之間也不是同一起點，而且學生獲取科學知識的途徑不僅來自教材和課堂，還來自生活的方方面面。因此，初中教師在教學前有必要采用各種方法進行前測，以了解本班學生的真實水平，在此基礎上進行因材施教。

（四）作業中設置書寫解析的要求。小學科學內容量少，通過考前的復習，學生照樣能拿到不錯的成績。但是，初中科學的學習更注重為什么而不是簡單的是什么。因此，筆者嘗試在教學中要求學生書寫解析，同時也能根據解析，更好地了解學生的解題思維，更真實地掌握學生的學情，也能根據學生的思維進行有針對性的學習指導。這有助于七年級學生更快地適應初中科學的學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]郁波.義務教育課程標準實驗教科書科學三年級下冊[M].北京:教育科學出版社,2002:48-57.

[3]朱清時.義務教育教科書七年級上冊[M].浙江:浙江教育出版社,2013:143-162.

作者:林潔靜 單位:浙江省溫州市永嘉縣黃田中學