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職業教育調研方案范文1

一、職業教育的現狀和發展趨勢

（1）我國職業教育的現狀分析。2008年，全國中等職業學校和高等職業院校達到16000多所，年招生規模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業教育和高等職業教育規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規模超過1.5億人次。

（2）職業教育的發展思路。①辦學方針：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位；②人才培養模式：工學結合、校企合作模式；③注重職業教育的“兩加強”：一是加強思想與職業道德教育，二是加強技能訓練，提高職業能力。

（3）職業教育的發展趨勢。①大力發展“現代學徒制”，校企合作提供職教課程，踐行“工學結合”的人才培養模式對準備就業者，加強“實踐性教學”，強化“就業導向”的教育與培訓，提高其就業能力。②構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。③大力發展職業教育。形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。④增強職業教育吸引力。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。⑤把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式

二、人才培養方案的內涵

人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。包括：①培養目標和規格；②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

三、我校五年級高職人才培養方案

（1）制定依據。①各地、各校經社會調研、企業用人需求調研后形成的相關調研報告。②勞動部門頒布的相應工種高級工技能等級標準。③各校根據自身的實際條件和辦學特點，形成的計算機專業建設方案。

（2）制定方案的主要特色。①方案合理定位五年制高職的培養目標——高素質技能型專門人才。②方案執行“3+1”培養模式，實行“工學結合、校企合作”的辦學模式，努力體現“五年一貫制”辦學特色和創新高職人才培養模式。③方案貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，從畢業生將來要從事的職業崗位（群）對從業人員的素養要求出發，建立以職業技術為主線的課程體系，課程內容充實了“四新”內容，保證了人才培養的規格和要求。④方案在設計制定時，堅持“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在評價中學習”的現代職教理論為指導，改變傳統的教學方法，積極推行理論實踐一體化和項目教學法，以提高教學效率和質量。⑤方案以選修課的形式給各校制訂實施性教學計劃時，留下了一定的空間和時間；兼顧了專業人才培養規格的統一性和各地區、各校辦學的特色差異性，利于學生個性發展的需要。⑥推出了核心教學與訓練項目課程，其課程結構和特點為綜合化模塊結構課程。綜合化模塊結構課程由以下三大類模塊課程組成：基礎理論類模塊——綜合化課程、專門技術類模塊——理實一體化或項目課程、技能訓練類模塊——項目化或課題化課程。

（3）內容的解讀。包括招生對象、學制與辦學層次。①招生對象：（應屆）初中畢業生。②學制：五年。③辦學層次：專科。④培養目標——總體目標。人才培養規格介于高職教育、本科教育和中職教育之間：高素質技能型專門人才——技術性強的操作崗位、工程師與工人間的紐帶崗位—— “員”、生產一線的組織管理崗位等。

以就業為導向要求職業教育的課程應以行為為導向，最終以項目課程組成專業課程體系，學生的學習不是按獨立的學科課程，而是按工作項目進行。

職業教育調研方案范文2

【關鍵詞】高職院校；課程建設；現狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系主任，講師，主要研究方向為職業教育、房地產經營管理。2.佘陽梓，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系教授，博士，主要研究方向為職業教育、智能樓宇管理。

根據現代職業教育體系的內涵，高等職業教育課程建設應適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制，并按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。同時，校企深度合作，企業參與制訂人才培養方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環節等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。課程的開發則應以“就業為導向、職業為載體”，充分尊重和體現人的全面發展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業園區服務外包職業學院為蘇州工業園區政府投資建設的高等職業院校，物業管理專業是商學院重點專業之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務與金融服務外包”重點專業群中的重點專業。該專業在建立之初即實行“訂單式”人才培養模式，設立企業“定向班”，由校企合作共同制定人才培養方案、構建課程體系，校企雙方在人才培養的各個層面進行深度合作。該專業的課程建設是“訂單式”人才培養模式的重點內容。

一、課程建設情況

（一）課程體系構建

物業管理專業實行“訂單式”人才培養模式，因此，課程體系以物業管理行業尤其是定向企業的需求為基礎。該專業通過多次校企合作研討會、人才培養方案研討會了解和把握定向企業的需求。另外，課程體系構建時，該專業對物業管理職業崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業基礎課、核心課和實踐課程。目前，該專業已經形成包括公共素質模塊、公共技能課程模塊、職業知識模塊、職業能力模塊和職業拓展模塊在內的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業主干課程開發

1.課程開發思路。該專業課程參照物業管理行業及房地產行業相關職業資格標準，以崗位工作任務為載體，與定向企業合作，通過工作任務分析實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內容、能力目標、考核方法、職業資格證書等。

2.課程開發流程。該專業以職業崗位調研分析為基礎，以實現職業能力與職業素質培養目標為根本，形成基于工作過程進行工學結合課程開發的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業已經確定7門專業核心課程。在分析物業管理專業工作崗位所需的知識、技能、素質的基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業管理專業學生未來職業成長規律以及定向企業的要求，對7門專業核心課程內容進行設計。

3.教學內容設置。該專業主要參照物業管理專業職業資格標準，根據行業企業發展需要和職業崗位任務所需的知識、能力和素質，確定課程的學習內容及能力目標、考核方法等，突出工學結合、雙證融通、一體化項目教學，培養學生信息收集、方案策劃、現場調研、項目匯報等能力。

4.學習情境設計。物業管理專業以培養學生的職業技能和職業素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情境設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調工作效率和標準化要求的執行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業課程標準，主要內容包括：課程性質、教學目標、課程設置、教學內容、教學實施、教材選用、教學資源開發、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。

6.校企合作開發校本教材。按照專業課程體系的建設要求，與行業企業專家、課程專家合作，開發基于崗位工作過程、充分體現“訂單培養”特色的專業課程。

（三）課程改革與特色

物業管理專業課程體系的搭建和教學內容的設計，都體現了“兩個突出、一個結合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環節和技能型教學環節。這兩個突出遵循職業教育規律，按照工學結合、產學結合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設計，深化實踐教學改革，邀請企業參與，系統設計各專業實踐教學計劃，將實踐教學作為專業教學的核心環節納入課程體系，把課程設計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構思中，專業實踐類課時比例占到總教學時數的50%以上，專業課實訓項目開出率達到100%。“一個結合”，即國家職業資格標準充分融入物業管理專業課程體系。課程設置結合國家職業資格考試大綱要求，實現職業資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業準入資格證書。

另外，該專業課程的考核方案，尤其是專業課的考核方案，特別重視項目作業推進考核和實踐性考核，目的是實現學生綜合素質和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養的合作關系，所以企業會積極參與到人才培養的各個方面，尤其是課程建設。蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業是該學院最早實行“訂單式”人才培養模式的專業，而且從辦學規模和人才培養質量來看，都是比較成功的。但是，在調研過程中，我們也發現，目前該專業的課程建設還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學生個性發展的需要

現代職業教育體系強調課程建設和開發尊重人的全面發展，其中職業院校學生個性發展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業學生對課程設置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業三個年級共292名在校學生進行了調研。調研結果顯示，學生們對于已開設的職業知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設表現出更高的渴求。這就說明該專業的選修課尚未充分滿足學生個性化的發展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業發展的需要

教師是課程建設的設計者、實施者、執行者。教師需要不斷挖掘自身的專業資源優勢，提升專業內涵和專業素養。作為職業院校的教師，最主要有兩種途徑來實現提升，其一是參與到課程的開發與實施建設中；其二是到企業參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產實踐等多種途徑了解行業發展最新情況，提升自身的專業知識和專業技能，始終保持與行業發展不脫節。

通過對該學院物業管理專業教師的座談、問卷調查，了解到該專業教師定期作為訪問工程師參與企業實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業共同或聯合授課。但是，該專業教師參與課程建設比較少，主要體現在未能與定向企業合作共同開發特色課程。作為定向培養的專業，應該充分利用定向企業資源，通過與企業深度合作，把握企業用人需求，共同開發既符合高等職業教育教學規律，又帶有企業特色、符合企業用人需要的課程。特色課程開發的過程是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提高課程開發與研究能力，以及促進綜合素質提高的過程。

（三）課程開發尚未能充分實現基于工作過程、工學結合

該專業雖然制定了基于工作過程、工學結合的課程開發流程，但是在實際的課程開發中，課程的開設仍然會先考慮有無教材，或是根據教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經考慮到了職業資格標準在教學設計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業資格標準的結合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業結構比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設、教材開發。

（三）校本課程開發不足。校本課程是課程建設的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現專業特色、職業特色、行業要求的凸顯。校本課程建設應是實行定向培養專業的強項，但是目前該專業僅與定向企業合作開發了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

職業教育調研方案范文3

關鍵詞：職業教育；電氣自動化專業；人才培養；教學改革

職業教育電氣自動化專業教學越來越重視理論教學與實踐培訓的結合、重視學校教學與崗位需求的銜接。隨著一體化教學改革的不斷深入，傳統的教學理念和教學方法都發生了較大改變。當下社會企業需要的人才是理論知識豐富、擁有一定實踐經驗、并且職業道德素質較高的綜合型人才，因此必須深化教學改革，明確人才培養的目標，通過調整教學方法和教學方式，不斷提高職業教育電氣自動化專業教學的質量和成果。

1職業教育電氣自動化專業的人才培養目標

1.1專業人才培養的定位

電氣自動化專業的人才培養具有較強的專業特色，相比于一般工科，更強調學生實踐能力的培養和與未來工作崗位的對接。因此，電氣自動化專業教學應以學生就業為導向，以能力培養為核心，以服務為宗旨，開展符合學生發展需要的有效教學。隨著我國國民經濟的快速發展和經濟體制的轉變，學生畢業后面臨的就業壓力越來越大，市場瞬息萬變，只有對市場充分了解，準確把握市場對電氣自動化專業人才的各方面要求，才能保證教學的有效性。因此，電氣自動化專業的人才培養計劃必須立足于市場需求，積極進行市場調研，對專業建設準確定位，不斷更新人才培養思路。積極開展校企聯合教學，注重與優秀企業的合作，將企業技術骨干引進校園，向學生進行職業教育和貼近實際工作的專業教學。同時也可以讓企業人員充分了解職業教育教學現狀，從而提出寶貴意見，保證電氣自動化專業人才培養方向與市場實際需求的一致性[1]。

1.2人才培養的更高目標

電氣自動化專業人才培養的目標是為國家和社會不斷輸入技術型、應用型的實用人才，對學生的專業技能培養必須過硬，充分體現出專業特點，突出職業教育的重要性。其中，實踐教學是電氣自動化專業人才培養的關鍵環節，如何合理安排實踐教學內容和實踐教學時間、如何將實踐教學與理論知識進行有機結合，是實現電氣自動化專業仁慈啊培養目標的關鍵，也是教學改革研究的重點內容。目前職業教育電氣自動化專業教學還存在行業背景不強、理論教學與實踐教學分家等問題，難以實現電氣自動化專業人才培養的更高目標。因此，必須繼續深化教學改革，立足地方經濟發展特點，從市場需要出發，不斷完善電氣自動化人才培養方案，從而為國家和社會培養出更多符合市場需求的專業型人才[2]。

2職業教育電氣自動化專業的教學改革措施

2.1積極開展市場調研

職業教育辦學最忌諱閉門造車，必須高度關注市場動態，積極進行市場調研，從而及時了解市場對專業人才需求的變化，開展更有針對性的教學。因此，電氣自動化專業教學改革必須改變傳統的教育理念，注重與市場的接軌，立足于市場需求開展教育教學，制定科學合理的人才培養計劃，為專業建設指引方向。如果職業教育電氣自動化專業培養出來的學生不能被市場所接受，那么專業教學就是失敗的教學。因此，必須積極開展市場調研，了解市場動態[3]。

2.2積極建設實訓基地

為實現電氣自動化專業人才培養目標，必須將理論知識教學與實踐培訓相結合，讓學生用理論指導實踐、在實踐中印證理論、加深對理論知識的理解。開展兩者相結合的教學需要有適合的教學場所，因此必須積極建設電氣自動化教學實訓基地，為學生搭建良好的學習平臺。在已有實訓基地的基礎上，加強信息化建設和相關設備的引進，不斷改善電氣自動化教學條件，使之符合人才培養的需要[4]。

2.3積極與企業開展合作

職業教育與企業的聯合辦學近年來受到了廣泛關注，并取得了顯著成效。將學校教育與企業生活相結合，可以充分借助企業技術人才的作用，彌補學校教師缺乏實際生產經驗的不足，也可以充分發揮學校教育資源的優勢，為企業培養更多符合需要的人才。因此，學校應積極開展與企業的合作，積極引進企業技術人才，同時為學生提供更多的實訓機會，讓學生提前體驗企業生活，并在實際工作中了解自身的不足，然后回到學校及時補充。

2.4不斷完善課程體系結構

電氣自動化專業教學改革的深入離不開對傳統課程體系結構的解構和重構，根據專業人才培養目標制定人才培養方案，根據市場需求變化進行及時調整。在教學上應采取基于工作過程的系統化教學法，結合職業技能鑒定標準，將行動領域能力轉化為學習領域的課程內容。教學案例和開發項目以實際工作任務為主，不斷促進教學一體化改革的進程。

結束語

總而言之，電氣自動化專業人才培養方案的制定必須緊緊圍繞電氣自動化專業教學目標，結合市場需求和學生自身發展需要，制定有效的教學方案，并根據市場變化隨時進行調整。新時代對職業教育賦予了更高的期望，也提出了更高的要求，職業教學必須以學生為本，以能力培養為核心，不斷深入教學改革，才能為國家和社會培養出更多的技術型、應用型人才。

參考文獻

[1]熊中剛.“電氣工程基礎”課程教學方法與手段改革的研究[J].科技資訊,2015,(24):178-179.

[2]陳亞娜.高職電氣自動化技術專業人才培養模式改革的探索與實踐[J].教育教學論壇,2014(6):214-216.

[3]邢貴寧.工學結合模式下電氣自動化專業課程開發的研究[D].石家莊：河北師范大學,2012.

職業教育調研方案范文4

一、建筑工程施工現場專

業人員國家職業標準現行的建筑工程專業人員國家職業標準是由住房與城鄉建設部負責管理，中國建設教育協會和蘇州二建建筑集團有限公司作為主編單位，2011年7月13日，2012年1月1日實施的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》JGJ/T250—2011，該標準確定了施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員和資料員的職業能力標準，并對職業能力進行了評價。

二、用人單位對供熱通風

與空調工程技術專業學員的需求調研通過對用人單位的走訪調研了解到，第一，學生的職業道德與職業素養稍差。在受調研企業中，60%的企業反映學生的職業道德與職業素養、奉獻精神、責任心、上進心和主人翁意識普遍稍差。第二，識圖能力較差。在受調研企業中，60%的企業反映學生普遍存在識圖能力較差的問題，學生上崗后因為識圖能力的限制，不能很快地適應工作崗位，需要有師傅指導，給企業帶來一定的負擔。第三，CAD畫圖、Office軟件及預算軟件應用能力較差。在受調研企業中，45%的企業反映學生普遍都存在CAD軟件操作不熟練、Office軟件及預算軟件應用能力較差的現象，不能很好地開展工作。第四，好高騖遠、不切實際。在受調研企業中，35%的企業反映部分學生存在好高騖遠、不切實際，自我發展意識淡薄等現象，例如，不重視自己在單位是否有發展前景，總是把暫時的工資待遇放在第一位，因為這類問題離開企業的學生不在少數，造成企業人員不穩定。第五，專業基礎知識不扎實，專業知識應用能力較差。在受調研企業中，20%的企業反映部分學生專業基礎知識不扎實，專業知識應用能力較差。學生不能將學到的專業知識與實踐很好的結合，在實際崗位工作中上手較慢,給企業帶來一定的困擾。

三、當前課程設置的現狀研究

通過疏理用人單位對學員的需求意見，傳統的課程教學存在以下方面的問題：①課程內容重視知識目標的培養，而忽略能力目標，片面強調知識的死記硬背，而很難體現學員是否能實際運用，很難體現職業能力的內涵。課程設置面向的職業崗位群相對簡單，職業能力應著手于職業崗位的群體需求，而不是具體的某一個崗位，現代對職業人的要求是不僅能勝任相應的崗位工作技能，同時還要有相關的社會能力和運用能力，傳統的職業教育往往強調的還是學生勝任某一崗位所需的理論基礎知識，這樣學員就僅限于知識的簡單記憶，忽視了運用能力和社會能力，導致學員離校后很難進入新的工作環境，創新能力缺失。②課程內容與實際工作需求不緊密。當前的課程內容往往還是強調章節的銜接與知識的講解，往往課堂講授內容與實際工作需求有一定偏差。

四、構建高職供熱通風與空調工程技術專業課程培養體系與職業標準對接

1.加深產教結合，以企業需求為導向制訂課程培養方案

供熱通風與空調工程技術專業適應的崗位主要有施工員、質檢員、造價員、材料員、資料員、運行管理員等，雖然大多數學生都能夠達到“雙證”上崗，但證書課程的內容不能與專業課完全銜接，造成畢業生的適應性差，因此專業設置與社會相關行業、職業和崗位的對應性還有待進一步提高。目前本專業人才的需求狀況非常樂觀，畢業生一直呈現供不應求的態勢。社會大量需求的是施工一線的技術人員和管理人員以及熱力企業的運行管理人員，但是目前學校的培養目標還不夠明確，因此還需要進一步修訂人才培養目標。通過調研我們了解到，企業對施工員等崗位的要求比較側重于職業技能，但高職的理論教學體系還遠遠沒有擺脫“學科型”體系的束縛。因此，課程體系需要進一步完善，專業的課程設置也需要繼續優化。此外，還要合理安排專業知識、強化專業技能學習，實現與社會相關行業、職業、崗位的對應性。學校要強化學生專業上的“雙基”教學，夯實專業實踐技能。強化學生的識圖能力，重視學生CAD、Office辦公軟件及廣聯達預算軟件的學習。學校要強化對學生的職業道德和職業素養、責任心、學習習慣和學習方法、自立能力、吃苦耐勞精神、團隊精神、創新精神等非智力因素的品德和品格的培養訓練。強化對學生就業觀念的指導，引導學生正確選擇就業單位及工作崗位，不要好高騖遠、不切實際。

2.強化職業技能，以職業考核的標準制訂課程培養方案

當今，職業院校的課程改革目標也著重培養學生職業技能、職業能力，但往往在考核的層面仍停留在期末考卷的知識考核上，考核方式缺乏與實際需求相結合的評價指標，當前的考核方式難以精確地考核出學生的綜合職業能力。校方不能科學地評價出教師的教學活動，教師也不能了解自己的教學過程是否能達到既定要求，學生也不清楚自己學到的理論知識怎樣與未來的實際工作相結合，將來如何將其應用，等等。現遼寧建筑職業學院設備工程系也提倡教師進行課程改革、考試改革，強調學員學會了哪些職業技能，那么專業的課程培養方案科學的制訂就顯得尤為重要，在制訂方案時注重崗位任職要求和職業資格標準，課程考核內容側重考核能力的體現，結合施工現場中對分部分項的考核標準，制訂考核內容，并讓過程考核與期末考核相結合。讓考核可以真正起到檢驗學員學習效果的作用，鼓勵學生考職業資格證書。按照職業能力“分階遞進”的規律，整個教學周期分為四個階段。①職場認知能力培養階段。使學生能夠具備職業基本素養、建筑安裝基礎知識和基本技能，完成由學生向員工意識的轉換。②安裝工程施工相關知識學習和技能培養階段。通過工學交替方式，使學生具備建筑安裝工程施工技術與技能，完成由員工意識到員工能力的轉換。③建筑安裝工程施工組織與成本控制能力培養階段。使學生具備安裝工程預算及施工進度、質量、成本控制能力，完成由單一技能到綜合技能的轉換。④職業崗位綜合能力培養階段。通過1年的帶薪頂崗實習，使學生進一步熟悉崗位職能要求和專業知識、專業技能要求，專業綜合素質得到進一步提升，能夠勝任本職崗位工作，完成準職業人的培養。改革原有人才培養模式，建立和完善“雙線并行、四階遞進、訂單培養”的人才培養模式，側重施工員、造價員、設備運行管理員崗位人才的培養，采取分階段逐級遞進的教學組織方式，開展“訂單式培養”，結合專業對應崗位能力要求既有交叉又有分離的特點，分供熱工程、通風與空調工程“雙線”設計課程體系。

3.滲透職業素養，加入企業文化教育制定課程培養方案

職業教育調研方案范文5

關鍵詞：教學方案 課程模塊化 制定實施

職業教育的根本任務是培養有較強實際動手能力和職業能力的技能型人才。對于一個職校的計算機專業學生來說，掌握一項或某個方面的專業技能是至關重要的。教學方案是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證教育教學質量和人才培養規格的綱領性教學文件。如何做才能使定出的教學方案科學、合理、有針對性呢？

一、深入調研，準確定位，體現地方特色

職業教育的人才培養原則是以職業能力為本位，以就業為導向，將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點。因此，深入行業、企業進行調研，找出中職學生適合的就業崗位以及這些崗位所需的素質和技能，是教學方案成功與否的關鍵。職業學校應采取主動出擊的戰略，多渠道、多角度進行廣泛而深入的調研：

1.派教師到企業調研，將用人單位設有的崗位、崗位技能、崗位能力一一記錄下來，這將是企業對職業教育的要求。

2.走訪畢業生，他們是職業教育的“產品”，能否勝任工作崗位及遇到的困難都直接反映了職校教育對人才培養的得與失。

3.關注當地人才市場上的招聘信息，包括網上招聘情況，從這里往往也能了解到企業當前的人才需求趨勢。

二、以工作任務為中心，課程模塊化的設計方案

中等職業學校計算機課程模塊化有靈活性、開放性、個性化等特點，模塊與模塊之間相對比較獨立。計算機課程模塊主要分以下幾種：一是“基礎課程模塊”，主要是一些文化基礎課程，計算機的基本操作技能等；二是“職業技能模塊”，即根據崗位就業目標確定的各類學習模塊。根據自己的職業定位可以選擇不同的具體的小模塊，也可以組合多個模塊進行學習。兩個模塊的具體內容和分類模塊如下：

1.基礎課程模塊(重在讓學生掌握必備的基礎課程體系，初中知識和中等職業學校課程銜接部分。有文化課模塊(語文、數學、物理、英語、數字電路、體育、計算機英語)、辦公自動化模塊(Word、Excel、PowerPoint、現代辦公設備的使用與維護)等。

2.職業技能模塊(以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一能力為具體內容，不是單一的課程，可以包括多門課程內容。)有程序設計模塊(VB程序設計、C語言、ASP程序設計)、網站設計模塊(Frontpage、網頁三劍客ASP、程序設計、Internet)、電腦組裝和維護模塊、廣告設計模塊(平面設計、Photoshop)等。

三、側重職業能力，重建課程標準，體現技能型人才培養特點

在明確劃分各教學模塊后，圍繞本模塊崗位群所需要的職業能力，重建課程標準，提出具體考核項目及要求就成為主要工作了。職業學校的課程標準，應體現技能型人才培養的特點：

1.以本崗位群需要的專業能力以及工作現場對專業知識的需求為依據，確定本模塊的各專項能力及應達到的標準。

2.應圍繞支撐各專項能力目標所需要的知識、技能和態度來確定教學內容。

3.教學內容要精練，力求具體化，有針對性，有明確的內涵，并反映最新的科學技術水平。對內容相近或相同的課程內容可進行整合與綜合化處理。

4.要引導教師在課程中教會學生做事的方法。重點放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的經驗性知識和策略性知識上。專業理論知識以必須、夠用便可，對那些沒有多少實際應用價值的理論，可以刪除不講。

5.要增強實踐性、應用性教育的份量，使學生在類似工作環境的氛圍下學習將來工作中要用的技能，有真實感，效果會更好。

6.課程考核項目中列出的應是此課程的關鍵知識和技能，考核要注重結果評價，也要注重過程評價，形式則可多樣。

四、重視選擇具有鮮明職教特色的創新教材

教師是用教材來教學生的，而學生也是用教材來學習的。教材是教師進行課堂教學的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道。從某種意義上說，教材還指引職校的教學改革。因此，職業學校應重視教材的選擇。

1.看教材的組織形式。可通過目錄了解教材是否以項目為主線，以完成項目需解決的各項任務為單元，來引入所需的文化基礎、專業知識和操作技術的介紹。不選用以學科為體系的教材。

2.看教材的寫法與呈現方式。是否顧及到職校學生的認知規律及接受能力，做到圖文并茂，深入淺出，易懂好學，學生才會看。如有配套的多媒體課件、音像碟片則更好。

3.看教學理念。能否注重引導學生掌握做事的方法，如讓學生知道一個項目怎么開始、怎么分解分工、各環節怎么跟進、怎么合作、怎么測試、會遇到哪些問題及怎么解決。

4.看知識點的選取。是否突出了“新”(新技術、新工藝)、“實”(實際、重應用)、“專”(深入行業、重規范)。

5.看在技能點的選取。是否直接面向崗位的實際需求，是否適合學生實施，以提高學生的職業能力和職業素養。

五、教學方案實施后的評價及反饋

教學方案制定并實施后，重視事后的評價及反饋可為課程開發提供有效信息，其診斷將有助于我們及時糾正方案制定中的錯誤和不足。

評價一般有以下兩原則：一是整體性原則，如課程的設置是否體現了培養目標的要求，各門課程的安排與連接是否得當；二是可行性原則，既要適合于學生身心發展的階段要求，也要考慮到現有教師的教學能力與新課程的投資成本。

體現以上原則的評價可以通過下述方法來實現：

1.在學期結束時，組織科任老師及學生代表座談會，教師談自己在上課時是否感覺難以推進，原因是否學生尚欠缺較多的相關基礎知識和技能；要達到課程目標，課時及內容可否再精簡或需補充？學生則從學的角度談感受、談收獲及遇到的困難。

2.建立畢業生跟蹤走訪制，看畢業生的就業穩定率(是否留得下，是否有發展)、企業歡迎程度。

3.對畢業生就業企業的走訪，向主管了解學生上崗后的適應期長短，工作實績，有發展后勁否。

職業教育調研方案范文6

關鍵詞： 中高職教育 機電一體化技術專業 “3+3”分段培養方案

目前，隨著高等教育的擴招，中等職業技術學校的招生面臨著生源不足、生源質量下降等問題。同時，社會經濟發展趨勢使企業對從業人員的技術層次的要求不斷提高，這對中職畢業生就業產生了一定的影響，因此實現中高職分段培養是中等職業學校保證教學質量和提高升學率的有效方式，也是高職院校獲得優質生源的重要途徑。

中高職分段培養目前存在的主要問題是兩個階段培養目標區分度不高、定位不明確，教學內容大量重復和交叉，中高職銜接有偏差，嚴重影響了畢業生的培養質量。中職與高職教育的人才培養目標既有共性又有區別，如何保證兩者之間的順承關系和可銜接性？中高職銜接的核心是課程體系的銜接，如何按職業能力要求構建新的課程體系？

本文以江蘇省產業結構現狀、制造業的發展及產業結構調整對人才需求的狀況為基礎，以機電一體化技術專業為例，認真探索面向機電設備制造企業、機電設備使用企業構建中高職分段培養高端技能型人才的模式，通過分析中高職分段培養目前存在的主要問題，對中高職課程體系進行整體設計、統籌安排、分階段實施，充分發揮中高職的教學資源和辦學優勢，形成中高職銜接的“一體化”人才培養方案。

一、市場調研——構建現代職業教育體系框架

課題組全體成員深入南京及周邊地區的南京高速齒輪制造有限公司、南京數控機床制造有限公司等二十多家具有行業代表性的企業進行了調研，到江蘇省溧水中等專業學校、江寧中等專業學校等學校調研中職學校辦學狀況，以及機電一體化技術專業課程開設、教學改革狀況；到南京信息職業技術學院、南京工業職業技術學院等江蘇省及全國部分高職院校，實地考察學習其他高職院校的教育教學改革實踐經驗。

以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，健全職業教育體系。以改革創新為動力，以體制制度創新為重點，圍繞南京產業鏈需求，解放細想、統籌兼顧、科學設計、先行先試，創新職業教育發展方式，健全職業教育體系框架，完善職業教育制度，加快推進職業教育健康可持續發展，進一步提升職業教育吸引力和發展動力，提升職業教育服務經濟社會發展的能力，尋找高職與中職培養的結合點，推進高職人才培養模式改革嘗試，加快培養“高學歷、高技能”的新型人才，為南京建設與發展提供人才支撐。系統培養技能型人才，促進中高職教育的貫通，加快推進我省現代職業教育體系建設，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力。

二、中高職“3+3”分段人才培養模式

實現區域教育資源共享互通，開展高職院校與地方中等職業學校分段合作培養專科層次創新型人才，突出高等職業教育實踐導向和高級職業資格特色，建立高職院校和中等職業學校課程銜接、高職院校職業教育與高級職業資格標準統整、中職直接升學的機制，逐步形成中、高職銜接的基本模式和職業教育體系框架。根據以上特點，構建了“中高職‘3+3’分段培養”模式。

按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、雙證融通、中高連貫、校企合作”的思路，實施“3+3分段培養”模式，突出高端技能人才培養要求，其中前3年在對口中職校學習，取得本專業中級國家職業資格證書和中專學歷，后3年升入高職階段學習，畢業時獲得本專業高級國家職業資格證書和專科畢業證書。

三、“崗·課·證相融通，能力模塊四層遞進”人才培養方案

中高職“3+3”分段培養模式確定的中高職人才培養目標如下：

中職培養目標：本專業主要培養面向江蘇省制造業，能夠從事機電設備的操作、維護、編程等生產一線工作，具有一定職業生涯發展基礎的中等職業技能型人才。

高職培養目標：本專業主要培養面向江蘇省制造業，能夠從事機電設備安裝調試、故障診斷與檢修、技術改造等生產一線工作，具有較強的實踐能力、創新能力、創業能力、學習能力的高端技術技能型人才。

制定機電一體化技術專業人才培養方案，遵循整體設計、分工合作，每個階段有相對獨立的教學計劃、靈活出口，學生學完中職或高職的課程可以畢業、就業，兩個階段的教學計劃要有機銜接，專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，課程設置和教學內容有序銜接，構建了“崗·課·證相融通，能力模塊四層遞進”的課程體系，如圖1、圖2所示。

如圖1 中職機電一體化技術專業課程體系

如圖2 高職機電一體化技術專業課程體系

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務，它是構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展能力，實現職業教育科學發展的關鍵所在。江蘇產業結構調整特別是機電設備制造業超常規發展對高端技能人才培養的挑戰是全方位的，加強中高職的銜接與合作，是經濟社會發展和產業轉型的產物，是培養大批技能性人才的有力保證。

中高職分段培養是雙方互惠互利的舉措，是構建新型職業教育體系的探索，是培養高素質應用型人才的有力保證，是中國經濟發展、產業轉型對人才需求的重要保障。學歷提升為中職生的就業競爭力添加了砝碼，這是學生和家長都期待的，就業有了保障，社會才會更加和諧、更加穩定。可以說，中高職分段培養，既適應了社會經濟發展的需要，又順應了學生、家長的需求。

從產業發展對人才規格的需求出發，在借鑒國內外先進人才培養模式經驗的基礎上，針對創新型高技能人才的特征，創新機電一體化技術專業中高職“3+3”分段人才培養方案，重構課程體系，按職業能力要求進行課程重組、整體設計、統籌安排、分階段實施，充分發揮中高職的教學資源和辦學優勢，提升中高職分段培養的人才質量，從而有利于職業教育更好地服務于現代高新技術產業、先進制造業、現代服務業、現代農業的發展。

參考文獻：

[1]何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養模式的探討[J].天津職業大學學報，2011（12）：41-44.

[2]肖坤，陳粟宋.中高職有效銜接：構建現代職業教育體系的探索[J].職教論壇，2011（30）：18-21.

[3]鄭藹嫻，朱守鋰.中高職銜接專業建設和課程改革[J].廣東教育職教，2011（4）：34-46.

[4]徐靜鏐，喬剛.中職與高職教學銜接問題的調查研究[J].教育與職業，2010（11）：8-10.

基金項目：

1.南京交通職業技術學院科研計劃項目“機電一體化技術專業中高職分段培養方案的研究”JR1214，主持人：李艷霞。

2.江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“交通運輸類中高職教育有效銜接的理論與實踐研究”職教重點自籌（編號：46），主持人：何玉宏。