前言：中文期刊網精心挑選了科學史的作用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科學史的作用范文1

關鍵詞：生物科學史

學習興趣

探究能力

創造能力

高中生物新的課程標準的目標是：面向全體學生，培養學生的科學素養，培養學生的探究能力。如何恰當地利用生物科學史，將對學生實驗能力的培養和對學生科學素養及思維能力，創造能力的培養和發展,起著重要的作用。在教學過程中，我們應充分展現科學史內在的價值。

1.有利于激發學生的學習興趣,培養學生的科學素養

培養學生對科學的積極的情感態度，是生物學教育的重要目標之一，這也是科學素養中所追求的重要目標。通過講述科學家開展科學研究的生動事例，以學生的好奇心理所激起的興趣為切入點，學生急于探索知識的心情，使學生由初級的“有趣”上升為樂于探索的“樂趣”，激發了學生的學習興趣。例如：在講“酶的概念”前，先介紹酶的發現過程，學生不僅被科學家在實驗中的巧妙設計所吸引，并且使酶的概念的提出水到渠成，而且有助于對酶概念的理解。又如：在“光合作用的發現”中，分別介紹了幾位科學家不同的科學研究方法，使學生獲得了科學家具備的科學態度和科學思維方法，培養學生的科學素養。

2.有利于對學生進行科學精神和價值觀的教育

任何科學上的重大發現都是科學家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學精神指導下取得的。科學史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養學生不媚權威，勇于挑戰傳統的科學精神。一項科學發明，科學發現有時需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：通過光合作用的發現過程，學生了解到，科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難，科學研究方法的重要。

3.有利于學生領會生物科學研究的一般方法，培養學生的探究能力

把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題，分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。

例如：在講到溫特實驗前，我首先提問：達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎？學生回答：不可靠，只是推測。這種推測應如何通過實驗來驗證呢？有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時我提醒學生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么材料可以收集它呢？這時我引入了溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質？在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。教師把溫特實驗轉變為學生的探究性實驗，使學生領會了生物科學研究的一般方法，即：發現問題

提出問題　      作出假設

實驗驗證；并且培養了學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

4.有利于培養學生的創新精神和思維能力

在生物課堂中，以科學史的經典實驗作為探究的問題情境，這樣通過鼓勵學生用各種方法進行實驗設計，激發了學生的好奇心，好勝心和質疑心，使學生由被動接受為主動索取知識，有利于培養學生的實驗能力和創造性思維能力。

例如：在溫特實驗中，把附有生長素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生長，說明胚芽鞘的生長部位在胚芽鞘的尖端下部。這時，有的學生提出疑問：這樣并沒有排除尖端不生長。這時我順勢提出問題：有沒有直觀的方法可以看出胚芽鞘的生長部位在尖端下部，而不是在尖端？學生通過分析，討論，提出建議：在胚芽鞘上均勻涂上顏色或畫豎線等。實驗方法確定后，我鼓勵他們對可能的結果進行推測。通過學生的自主學習，深入探究，學生初步學會探究的一般過程，并在探究過程中體驗到成功的喜悅，激發了他們的學習興趣，拓展了學生的思維空間，培養了他們的創新精神和思維能力。

5．有利于學生適應高考綜合能力測試的要求

高考綜合能力測試的特點是注重考查學生的綜合能力，運用基本知識，技能綜合分析，解決問題的能力，實現對學生知識遷移，多層次多角度解決問題等綜合能力的考查。把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，有利于培養學生的實驗能力和創造性思維能力，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，為將來能夠適應高考綜合能力測試做好準備。

6.有利于教師教育教學水平的提高

科學家的經典實驗中涉及的知識，除了生物知識外，還有物理，化學等知識，所以在教學中光有生物學專業知識常常不能滿足研究的需要，還需化學，地理，物理等相關知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業素養，構建多元化知識結構。教師在處理教材中科學史部分時，要使學生真正體驗探究過程，教師自己首先要進行理論學習，在備課上下功夫，在教學中不斷實踐，不斷改進，不斷提高。

科學史的作用范文2

關鍵詞：科學素養；資料分析；生物

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0144-02

近幾十年來，新的生物技術給農業、食品工業及醫藥業注入了生機，對教育和教學，尤其是生物教學提出了更高的要求。新課程教材也對應地作了全面的修改，新增了“資料分析”、“資料搜集與分析”、“科學前沿”、“科學史話”、“科學?技術?社會”等素材。筆者決定，利用“資料分析”中文字、圖片、數據資料、表格等多樣形式，結合學生的認知發展情況，嘗試從“科學思維”、“科學態度”、“知識應用” 和“科學、技術與社會”這四個維度來培養學生的生物科學素養。

一、轉變學習方式，訓練科學思維

有效使用“資料分析”可激勵學生親自參與豐富、生動的思維活動過程，從而改變單一、被動接受式的學習方式，讓學生主動探索和發現知識，真正建構科學的素質教育課堂；以“師生互動、生生互動、自主探究、合作交流”等教學方式來激發學生的求知欲，提高學習的主動性。

在必修1“關于酶本質的探索”中，教師可以利用資料分析所提供的素材，利用“師生互動、合作交流”的形式探究酶的本質，從而對學生進行想象、比較、綜合、推理和假說―演繹等多方面的科學思維訓練。例如，由酒為什么變酸這個生產實踐問題，引入酶本質的探究。在這個過程中，科學家表現出多種思維方法，如李比希在應用推理的直覺思維，提出發酵是由酵母菌死后的產物引起的；畢希納通過調查研究，提出“發酵是由酵母菌的整個細胞還是酵母菌細胞中的某些物質在起作用？”的問題，從而設計實驗進行探究；薩姆納則應用刀豆種子作為實驗材料，證明了酶是蛋白質，繼而科學家們從其他生物體內也發現和證明了胃蛋白酶、胰蛋白酶等是蛋白質，應用歸納推理的方法總結出：酶是蛋白質。接著，科學家切赫和奧特曼通過大膽質疑，發現少數RNA也是酶，從而發展了酶的定義。

二、展現科學史料，培養科學態度

科學態度是人們對科學知識的正確理解和對科學發展的認識。生物新教材“資料分析”大多展現許多生物科學史上研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創造思維和科學方法的軌跡。在教學中，教師要注重發揮生物學史例的教育作用，利用科學史的“故事性”，培養學生的學習興趣；利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育；通過對一些經典實驗和探究過程的再現，讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。

必修模塊1“細胞學說建立的過程”的資料分析，通過展示科學家們探究細胞的整個歷程的科學史料，讓學生在分析和討論的基礎上領悟到：科學發現是很多科學家共同參與、共同努力的結果。其中，顯微鏡的發明和使用，使得德國的植物學家施萊登和動物學家施旺能在細胞水平上研究生物體的結構，并發現了生物體結構的統一性的重大結論――細胞學說，讓學生體會科學發現離不開技術的支持。讓學生在閱讀的同時還能感悟到科學家實事求是的科學態度和勇于創新、善于合作、無私奉獻的科學精神。

三、理解科學知識，強化應用意識

生物中的科學知識在日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養的重要途徑。教師教學要根據生物學科的特點，有效結合教材內容，以“資料分析”板塊為載體，聯系身邊的生活實例，將其滲透于課堂教學中，使學生能夠有意識地將所學的科學知識運用到社會及個人生活中，這樣不僅有利于學生理解科學概念的內涵，而且有助于其提高自身實際應用能力。

生產、生活實踐中的生物學問題很多，如資料分析“分析細胞呼吸原理的應用”和“評述植物生長調節劑的應用”等，通過教材展示的有關圖文，采取了引導學生分析和交流的方式，說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理和如何正確選擇植物生長調節劑，并將其用于生產實踐中。再讓學生聯想其他事例，進行討論和交流，從而認識到細胞呼吸原理和植物生長調節劑的作用在日常生活和工農業生產中應用的廣泛性。

四、緊密聯系生活，滲透STS教育

STS指的是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）。從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來到20世紀80年代，STS教育已經成為了世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。教學中可通過教材中“資料分析”提供的各種生物與環境和生活相關的素材、資料，以提高學生學習科學知識的興趣。同時，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題討論，是培養其科學素養的又一途徑。

例如，“艾滋病死因和免疫系統受損的關系”、“器官移植所面臨的問題”、“轉基因生物與轉基因食品的安全性’’、“健康的生活方式與防癌"、“我國人口增長的情況”、“生物與環境的協調與平衡"等資料，緊密聯系學生身邊的熱點新聞、醫療健康、個人生活、當地資源環境保護等話題，既能增加學生對生物學的學習興趣，又有利于引導學生深入探討生物科學、技術和社會三者之間復雜的互動關系，從而逐步地培養科學的價值觀。

參考文獻：

科學史的作用范文3

關鍵詞：科學課 實驗 作用

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） 中明確提出，學校教育要“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。當前世界各國都在大力加強實驗教學，我國教育部在基礎教育課程改革中提出要加強探究性學習，從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。

小學科學課教學，是科學基礎教育，是小學生了解科學、認識自然的重要途徑，所以我認為，在自然課教學中重視并加大演示和分組實驗，是教育部和中國基礎教育課程改革對小學自然課教學的具體要求。實驗在科學課教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在培養現代人才和科學課教學中所起的重要作用，具體表現在以下幾個方面。

一、 科學實驗能激發學生的學習興趣

試問在何種情況下學生學得最好？毋容置疑，當然是學生有興趣的時候。為什么有的孩子不喜歡學習語文、數學，拿起課本就厭煩，但玩電腦游戲卻玩得樣樣精通，沒人教他照樣會，有時竟然顧不得吃飯睡覺去玩游戲，是什么原因呢？當然是興趣問題。孩提時的興趣愛好，會對他的一生都有深刻的影響。早期的科學啟蒙教育，更應當重視兒童興趣的培養，有興趣才會愿意學習，才會愛科學；只有愛科學，才會在今后漫長的學習道路上學科學、搞科學。實驗是引導孩子熱愛科學的有效途徑。小學生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展成為驚人的勤奮和百折不撓的毅力，為將來的成才打下基礎。興趣和愛好是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，所以說“興趣是最好的老師”，有了興趣愛好，就會有發展和結果。

在觀察實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、嗅覺的作用，靠眼睛觀察物體的現狀、大小、顏色、變化，靠耳朵聽物體發出的聲音的強弱、高低、音色，靠鼻子聞物體的氣味，加之親自動手操作，孩子們好奇、探秘的欲望被充分調動起來，不知不覺，便從中獲取了知識和技能。

二、實驗能教會學生正確的學習方法

目前一些教師還是采用照本宣科，填鴨式的教學方法，學生得到的是直接經驗，只知其然，而不知其所以然，其結果只能是“學一得一，學二得二”，培養出的只是“唯書至上”的本本主義學生，缺乏創新精神。而實驗能引導學生從觀察事物、發現問題、驗證推理、得出結論的過程中得出間接經驗，從而教會學生走科學探索的道路、發現真理的道路，從小就會把獲取知識和技能的方法途徑建立在實驗的基礎上，學會正確的學習方法。

三、實驗能使學生有效地掌握知識

我們在教學中常常會遇到過這樣的學生，前幾天剛學過的知識，老師提問時卻答不上，“我聽了，忘記了”“我看了，但沒記住”。什么原因？視覺觀察和聽覺得到的知識不牢固。而實驗具有典型性、趣味性，也可在相同或不同條件下反復進行多次實驗，又具有反復性，它能在特定環境下充分調動學生的積極性，運用眼、耳、鼻、手多種感官，通過游戲、觀察、操作、實驗等親身體驗，探索新知獲取知識，能使學生增強記憶，比較牢固地掌握知識，這也是教師突破教學難重點，完成教學任務的重要保證。俗話說“寧可手中過一遍 不讓口中過十遍 ”就是這個道理。

四、實驗能培養學生的多種能力

科學課的實驗，包括前期設計、實驗操作、觀察記錄、實驗總結等過程，在這個過程中，有些知識是靠老師講解來傳授的，而有些知識是需要親自動手操作，仔細觀察，想象分析才得到的，學生在觀察與試驗中，需要仔細敏銳的觀察和感知才能“捕獲”一些重要現象，從而培養了學生的觀察能力；通過設計實驗、分析結果等環節，鍛煉和培養學生的想象分析能力；在研究原因、歸納結果、形成概念的過程中要進行邏輯思維和辯證思維，通過思考、分析、比較、判斷、推理、概括等能培養學生邏輯思維能力、歸納能力、分析能力等，還能培養學生組織能力、實踐能力、書寫記錄能力等。

五、實驗能提高學生科學素質

科學史的作用范文4

2、8:00至9:00人的耐力處于最佳狀態，可安排難度大的攻堅內容。如記誦文言文。

3、9:00至11:00短期記憶效果很好，進行突擊記憶，學習可事半功倍。

4、13:00至14:00這段時間是午休的最佳時間。休息調整一下，可養精蓄銳，下午學習的效率會更高，不過午休時間不宜過長，半小時即可。

5、15:00至16:00休息后精神狀態較好，此時長期記憶效果最佳，可合理安排那些需“永久記憶”的東西。

6、17:00-18:00這一階段是頭腦再度清醒的時刻，是進行復雜計算和有難度作業的好時間。

7、19:00-22:00這一階段是最安靜的時刻，也是學習的好時段，可靜下心來學習自認為比較難解決的問題。

科學史的作用范文5

雖然在新課程標準的實施下，許多教師的教學理念發生了相應的轉變，對于小組合作學習的重要性有了日益充分的認識，然而在具體實施過程中，小學科學課堂上的小組合作學習并沒有得到科學的開展，其中不合理分組的問題表現得尤為突出。在傳統的小學科學課堂開展小組合作學習時，教師常常出于便利，直接將學生按照就近原則進行分組，這種方法沒有考慮到學生的具體情況，非常不科學。因此，需要按照異質搭配和男女搭配的原則來進行分組。異質搭配指的是考慮到學生態度、知識、能力和情感等方面存在差異，按照取長補短、相互幫助和共同成長的方法進行分組；男女搭配，指的是使小組成員的男女比例保持相同，從而在優勢互補的基礎上促進組內的合作與組外的競爭。在分組時，首先，教師必須做好對學生基本情況的充分了解。其次，合理地把學生分到各個小組當中，可按照學習成績、性格特征、男女比例和知識技能等因素，將學生進行分組，一般每組保持4~5人。而后通過教師委派或學生選舉的方法確定各組的組長、組織員、協調員和督察員等，采取輪流擔任制來調動每個小組成員的積極性，在角色互換中加強學生之間的互動。最后，應當定期地召開小組長、協調員、組織員和督察員會議，教師通過對反饋信息的收集和整理及時地發現問題，并進行解決與改進。

二、制定規則，保障小組合作學習的順利開展

保證小組合作學習規范化而制定的規則，能夠有效地培養學生的正確學習習慣，從而實現小組合作學習優勢的充分發揮。

1.合理做好組員分工，明確組員職責

確保每一個小組中都有一名組長、一名匯報員和一名記錄員。其中組長主要負責組員的分工和組員小組合作學習活動的組織與開展，通常都會讓組織能力、合作意識相對較強的學生來擔任；匯報員主要是將組內的合作學習情況進行歸納總結，并在班級的交流活動當中做好匯報；記錄員主要是對合作學習過程中的重要內容進行記錄。一般匯報員和記錄員都是由組員共同推選的。

2.建立合作規則

小學科學教師需要發揮好引導作用，對各組成員進行合理的調整與分配、對小組合作學習的各項任務做好及時的指導，保證各個組員在做好本職工作的前提下實現與他人的良好合作，使每個學生的自我價值都得到充分的發揮。通過師生的共同討論來制定相應的合作規則，并鼓勵學生自覺遵守、樂于執行。

3.建立交流規則

由于每個小學生的性格特征都不相同，在小組當中難免會有一些學生不善言談或羞于表達，因此，小學科學教學要在合作學習中促使學生形成良好的交流習慣，讓學生學會自我表達。教師可以先對學生不善言談的具體原因進行了解，而后綜合采取多種有效措施來消除學生的種種顧慮，給予學生一定的鼓勵，從而幫助其克服心理障礙。在學生養成良好的表達習慣后，教師還需建立起相應的交流規則，保證小組合作學習活動的順利進行。

三、科學評價，提升小組合作學習的最終效果

目前的小學科學課的小組合作學習評價中，普遍存在著評價過于關注學生個體而忽略小組集體與學習過程、過多關注科學知識而忽略學生創新思維與實踐能力的問題。評價的不全面，使得學生參與小組合作學習的積極性大大降低。新課程標準指出，評價已經不再將學生掌握知識和技能的情況作為主要依據，而應當對學生的科學知識、探索能力、情感態度和價值觀等方面的發展給予重視，確保評價涵蓋科學素養的各個方面的內容。因此，教師必須充分認識到：小組合作學習的整個過程不只是學習知識、掌握技能的過程，更包含了學生的情感體驗與價值觀樹立等內容，從而對學生進行綜合、全面的考評，并根據各項內容有針對性地制定出評價的側重點，在評價中使得學生的學習、發展得到促進。

四、結束語

科學史的作用范文6

關鍵詞：做樂賽；內科學；應用

【DOI】10.19312/ki.61-1499/c.2016.04.066

眾所周知，高等醫學院校醫學生所學知識信息量大、學習負擔重，但是高職高專學生學習相對缺乏一定的耐心，學習缺乏主動性，對傳統的“灌輸式”教學有很強的心理排斥性，“身在曹營心在漢”，雖然勉強在課堂聽課，但思維卻活躍于教授內容之外，從而導致上課老師苦口婆心，但學生學習興趣不高、學習效果不佳的問題。將“做樂賽”教學模式恰當的引入《內科學》的教學中就能較為有效的解決這一系列問題。

一、“做樂賽”教學模式的本質

“做樂賽”教學模式起源于“教學做”一體化，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。教育學家陶行知先生也指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”“做樂賽”教學模式是“教學做”一體化的延伸與升華。這種教學模式可以讓同學們在比賽中充分發揮自我潛能，最大程度的參與學習過程，讓同學通過比賽體味成功的樂趣，同時還能充分發揮同學們的自主創造性，教育學生樹立終身學習的理念以及培養學生團結互助的能力。

二、“做樂賽”教學模式在《內科學》教學中應用的必要性

近年來教育教學改革如火如荼，高職高專臨床醫學教育教學模式卻安常守故，而醫學課程的設置、教學內容和教學方法是否具有先進性和科學性,對于醫學生的知識結構和綜合素質與能力能否適應未來職業生涯的需要具有決定性的作用[1]，當今大學生缺乏穩重與耐心但不乏激情與斗志，比賽可以讓他們的活力充分發揮，在比賽中實現自我、品味成功，體現自身價值并獲得樂趣。傳統的“灌輸式”教學模式禁錮學生的思想，導致學生課堂萎靡不振，課下精神澎湃，課堂成為學生大腦“休息”的時間，即使不“休息”也會心系手機，注意力無法集中。在科技飛速發展的今天，手機與網絡成為大家的必需品，如果強迫同學們收起手機，也會出現收手機容易，收心難的局面，面對處處追求個性化與自我的當代大學生，與其刻意強迫不如借力打力，學生既然難以離開手機與網絡，那就讓他們合理有效的使用，將信息化技術運用到教育教學當中，讓同學們在娛樂的過程中學習理論知識。另外，高職高專醫學生在上課過程中相對缺乏見習實習機會，所學知識不能有效地聯系并應用到臨床中，因此在學習過程中必然缺乏目的性和成就感，學習也必然缺乏積極性。如何在有限的條件下讓同學們盡可能多的將所學知識運用到臨床并早日進入醫生角色成為醫學教師亟待解決的問題。綜上所述，新型教學模式的應用勢在必行。

三、“做樂賽”教學模式在《內科學》教學中應用的具體方案

單一的教學方式容易使得同學們感覺乏味枯燥，為此，在《內科學》的“做樂賽”教學模式中我采用了多種教學方式，讓同學們時刻保持興奮性和新鮮感。“做樂賽”教學模式在《內科學》教學的具體實施步驟如下：首先，將同學們進行分組，每組選出一名組長及兩名評審員（評審員應選擇知識掌握快，在學習方面具有帶動性的同學），同時建立小組長討論組，并要求各小組長建立本小組學習討論組，然后任課教師下達教學任務，制定任務目標。其次，各小組成員根據既定目標進行分工合作，在學習過程中小組成員遇到問題先在本小組討論組內進行討論解決，無法解決的問題由小組長在組長討論組中提出并解決。第三，任意抽取小組成員進行講解或演繹，由評審員根據各小組任務完成情況進行評定打分，以小組為單位，所得分數代表整個小組成員分數。

1.通過“翻轉課堂”實現“做樂賽”

《內科學》中有一章節為“心臟瓣膜病”，“心臟瓣膜病”主要分為四大類，包括二尖瓣疾病、主動脈瓣疾病、三尖瓣疾病和肺動脈瓣疾病，而每類疾病又分為狹窄和關閉不全，這總共就包括八種疾病，疾病之間有一定的類似性，又有各自的特點。我主要通過以下步驟實施“做樂賽”教學模式：首先，我于課前將二尖瓣狹窄的重點難點等知識點錄制成微視頻，連同所涉及教學資料上傳至教學群組中，供同學們學習參考；其次，我將同學們分成七組，每組選出一名組長及兩名評審員，再由各小組組長從剩余七種疾病中進行抽簽，然后小組成員根據課本知識、上傳教學材料以及網絡知識通力合作制作所抽疾病課件并每小組抽出一名組員作為“老師”在課堂上進行講解，講解過程中聽課同學遇到不解問題可以隨時提問。再次，小組評審員根據“老師”的講解、答疑以及小組成員學習情況反饋對各小組“授課”進行打分評定。由于評審員的打分代表整個小組成員的得分，這就把小組中每一位成員緊緊的聯系到了一起，接受知識快的同學可以對接受知識稍微慢的同學進行學習帶動，既加深了自己對知識的掌握又促進了其余同學的學習。同時，原本學習積極性較差的同學由于擔心給整個小組拖后腿，也會強迫自己盡可能多的涉獵所需知識。這種教學方式經過多次實施可有效提高同學們的自主學習能力和團結協作能力。當然，教師的技能和教學態度對翻轉課堂教學的成功起到了十分重要的作用[2]。

2.通過實踐對疾病的演繹實現“做樂賽”

《內科學》是一門在學生掌握一定的基礎醫學、臨床前提學科的基礎之上，由書本走向臨床、由理論走上實踐，幫助臨床醫學學生掌握為患者診治疾病并作好疾病預防的一門學科。因此，如何培養臨床醫學學生具備良好的醫生邏輯思維以及縝密的分析解決問題的能力并有效的將所學知識運用到臨床是臨床醫學教師需要時刻關注并解決的問題。我在實施《內科學》的實踐教學中主要通過以下步驟實施“做樂賽”教學模式：首先，我在課堂講授理論知識，將疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷、治療及預防等知識進行傳達。其次，在實踐課堂讓同學們對疾病的整個診治過程進行角色扮演。每一小組選出醫生組、患者組、輔助檢查組，從患者進入診室開始進行問診、體格檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷以及治療。具體過程如下：目的要求：掌握疾病的臨床表現、診斷標準及治療原則。實訓步驟：（1）接診安置患者。（2）采集病史，詳細詢問并做記錄。（3）醫生對患者進行體格檢查并記錄結果。（4）需做哪些輔助檢查？由醫生開化驗單，輔助檢查醫生寫結果。（5）診斷什么病？根據患者臨床表現及輔助檢查寫明診斷依據及需要與哪些疾病鑒別？（6）如何處理？寫出治療方案。當堂課每組上交一份上述記錄內容（帶主訴），課后每組上交一份診治視頻（不包含準備過程），每人上交一份實訓報告。最后，課下由組長將視頻傳至教學群，由各組評審員根據評分標準進行打分評定，所得分數代表本小組所以成員得分。評分表如下：此種教學方式可以讓同學們盡快進入醫生角色，學有所用.真正做到理論與實踐相結合，培養同學們的職業素能。同時錄制的視頻同學們課后可以反復觀看，對自身的不足進行及時反思與整改，對學習起到良好的促進作用。“做樂賽”教學模式作為一種“年輕”的高職高專臨床醫學專業《內科學》教學模式有利有弊，這就要求我們在今后的教學過程中發揚優勢去其不足，以實現教學質量的提高，為國家社會培養合格的醫療衛生人才。

參考文獻：

[1]黃蕾，徐磊，蔡巧玲我國醫學院校臨床醫學專業課程體系改革現狀分析[J].中華醫學教育雜志,2011,31(6):852-855