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化學知識的應用范文1

關鍵詞：前沿知識 科學創新 思維能力

在新課程標準日益普及和發展的今天，我們發現高中化學教材上新增很多諸如“科學史話”、“科學探究”、“科學視野”等內容。而這些內容往往并不是應試模式下的考點，于是如何處理這些知識，成了化學教師一大難題。

現在的高中化學教學，強調開發學生的智力、提高學生的能力、發展學生的特長，所以我們不但不能回避，反而應該更多地運用這些“前沿知識”調動學生的學習積極性，從而達到提升學生綜合能力的目的。

一、“前沿知識”的概念與內涵

所謂前沿知識中的“前沿”就是指“前部”與“邊緣”，即是指對規定授課內容適當延伸或拓寬，這些知識都與每節課學生應掌握的知識密切相關，或是承前、或是啟后、或是左右相關。

這些知識若是教師在課堂上稍有提及并且恰到好處，就會讓學生受益匪淺。如：有機化學的立體化學可以和幾何思維息息相關；元素周期表的發展史會增強學生的記憶；以及在有關章節提到的新型陶瓷材料、相似相容原理、神奇的催化劑等等。這些知識基本上是常識性介紹的，不僅激發學習興趣，更是自然辯證法教育的好素材。但是如果教師對這些知識視而不見，只是一味地把教學目標要求的考點當作死記硬背的教條，孤立地塞給學生，不利于學生對所學知識的吸收，是違背新課程標準的基本理念的。

二、 “前沿知識”對教育教學的作用

1.有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握

對于科學知識而言，每一章、每一節都不是孤立存在的，而是整個知識體系中的一個環節，所以在講授每一部分知識的過程中，承前啟后、拓寬左右，這樣做絕不是畫蛇添足，而是促進學生對所學知識的理解和消化，拓寬學生的科學思維。

如在處理膠體的丁達爾效應的課堂上，我先從“科學史話”中的丁達爾發現過程介紹它的原理，然后重點講述和板書“丁達爾效應的概念和應用”，之后根據粒子直徑大小的特征直接介紹膠體發生電泳的現象及原理。這樣處理后，學生通過物理學中的電學、光學等原理綜合理解了這個知識點，從而增強記憶、促進掌握。

2.有利于激發學習興趣，發展科學想象力

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”前沿知識的講述就是在學生已有知識的基礎上，提出新問題，營造探究問題的驅動力，激發學生新的求知欲望和對科學的想象力。這樣才能激勵未來人才對未知領域不斷探索。早在初三的化學課上，學生就熟知：與我們密不可分的“空氣的組成問題”經歷了盧瑟福、普利斯特里和拉瓦錫等科學家前仆后繼的研究探索和爭辯歷程才確定了氧氣和氮氣的混合存在，直到20世紀，稀有氣體及其化合物的逐漸發現才使人類徹底地認識我們身邊須臾不可離開的空氣。所以學生對科學界的發展進步有著啟蒙認知，在高中課堂上，可以不斷地循循善誘，發揮學生的科學想象力，激發探究熱情。

在講授選修三教材的原子結構部分時，用了四個物理量，即能層、能級、軌道、自旋描述核外電子的運動狀態，我用兩課時完成了基本知識的講解，最后在下課前兩分鐘告訴學生：核外電子的運動盡管速度很大（每秒鐘可繞地球8圈），又沒有固定的軌道，但是有一定的規律：可以用數學表達式描述和計算――那就是薛定諤方程。有意鉆研化學的同學，在大學可以學到。聽到這些話，學生們瞪大了眼睛，無不驚嘆于如此復雜、測不準的電子云，竟然可以用方程式去解。像這樣的前沿知識，僅用三言兩語，就可以極大程度地激發學生的興趣和想象力。

3.有利于培養學生發散思維能力和創新精神

發散思維是指“是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀”。心理學家認為，發散思維是創造性思維最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。在課堂上“前沿知識”的教學，突破了“填鴨式教育”的固有模式、克服了常規的思維定勢，啟發了學生的發散性思維和創造性思維。

比如學生在學習了“常見金屬――鐵、鋁的性質和應用”已經知道的：鋁由拿破侖時代的“皇家金屬”變成現代的“家常金屬”是因為掌握了電解的冶煉技術，之后再通過閱讀“科學視野”部分學生又了解到：鈦是繼鐵、鋁之后的第三金屬，將在未來的尖端領域起到不可或缺的作用，21世紀將是鈦的世紀。那么將來的社會是否對金屬材料還有更高的要求？金屬領域是否還有我們未知可用的材料？已知的金屬還有哪些性質和用途是我們沒有發現和利用的？這些問題都將帶學生們進入更高遠的創新思維領域。配合后面章節中“用途廣泛的稀土金屬――冶金工業的維生素”，學生們會知道原來除了身邊常見的材料，金屬的世界還那么廣大，未來需要探索的材料及用途還有那么多。

三、準確把握“前沿知識”

1.當前新課標要求

就中國學生的特點來說，他們在國際上參加青少年奧林匹克競賽拿一等獎的不少，但是在科學界拿諾貝爾獎的不多。由此可見，我們的教育不能只注重于說教，更不能為了應試而教學，而是應該全面注重人才綜合素質的培養，要在傳授知識的同時，激發興趣、培養能力、開發智力。許多“前沿知識”雖然并不是考試所需掌握的內容，但是能促進學生對考點的理解和掌握，同時，培養學習興趣，激發創造力，有時，還是思想教育和辯證唯物主義不可多得的教學資源。因此，教師在課堂教學上，對“前沿知識”是絕不可忽視的。

2.把握“前沿知識”對教師的要求

（1）全面了解教材

首先教師要做的就是全面把握教材，深度把握考試大綱，詳盡地了解每一章節的知識容量及重難點情況，并能夠對前后章節的相關知識了如指掌。只有這樣，在時間有限的課堂上，教師首先以完成每一節的教學任務為前提，及時了解和發現學生的接受能力和掌握情況，才能對“前沿知識”的介紹做到有的放矢、環環相扣。

（2）課堂上把握尺度

說起對“前沿知識”教學應該把握的尺度，筆者通過和一些學生的交流和調查，大致分為兩方面予以論述：首先是時間方面，在課堂40分鐘的有限時間內，除了對教學內容的講述、教學重難點的處理以及簡單的練習，對于“前沿知識”的介紹大致需要多則五六分鐘，少則兩三分鐘的時間，絕不可喧賓奪主，沖擊了主干知識。

化學知識的應用范文2

關鍵詞：嘗試教學法；中職化學；鐵及其重要的化合物

化學是中等職業技術學校的一門公共基礎課，有效的化學教與學不僅有助于提高學生的專業素養，也有助于學生基本知識素養的形成。但是，基礎差、自主學習意識差是中職階段學生的主要特點，直接影響著化學教學質量的大幅度提高。所以，為了改變這一現象，也為了確保化學教學目標的最大化實現，我們開始轉變教學方法，開始將嘗試教學法與實際教學結合在一起，以確保學生在獨立思考和自主探究的高效化學課堂中養成自主學習的良好習慣。因此，本文就以嘗試教學法在《鐵及其重要的化合物》這節課的教學為例進行研討，以確保學生在自主嘗試、主動求知中掌握知識，進而促使學生獲得良好的發展。

一、導入新課

對于“鐵及其重要的化合物”這部分，學生在初中階段已經有整體上的了解，所以，在這節課導入時，我借助多媒體向學生展示了生活中的一些“鐵”，比如：鐵絲、鐵板、鐵鍋、鐵釘等等，并引導學生思考：這些“鐵”都是化合物嗎？生活中是否存在“純鐵”？引導學生對這兩個問題進行思考，說一說自己的理由。接著，順勢將學生帶入到本節課的正文學習之中。可見，對于基礎較差的中職生來說，從熟悉的生活入手，從自己的已有經驗入手進行導入，不僅能夠順利的將學生帶入到本節課的學習之中，而且也有助于學生積極性的調動，使學生能夠快速的投入到嘗試教學法的應用之中。

二、出示嘗試題

向某晶體的溶液中加入Fe2＋的溶液無明顯變化，當滴加幾滴溴水后，混合液出現紅色，由此得出下列的結論錯誤的是（）A．Fe3＋的氧化性比溴的氧化性強B．該晶體中一定含有SCN－C．Fe2＋與SCN－不能形成紅色化合物D．Fe2＋被溴氧化成Fe3＋引導學生對這一問題進行思考，目的就是要為學生探究Fe2＋和Fe3＋的相互轉化這一知識點的引出做好前提性工作。并引導學生思考：怎樣實現Fe2＋和Fe3＋的相互轉化？

三、自學課本

在組織學生對嘗試題進行思考之后，引導學生對教材進行自主學習，并對教材中所用的實驗器材進行思考和分析。如：Fe2O3、Fe3O4、FeCl2溶液（加鐵釘）、FeCl2溶液（不加鐵釘）、FeCl3溶液、硝酸、還原鐵釘、KI淀粉溶液、新制氨水、KSCN溶液等進行分析設計，并嘗試著對實驗結果進行分析，得出結論。可見，這樣的自主學習、主動探究不僅凸顯了學生的課堂主體性，提高了學生的課堂參與度，而且，學生在研究實驗、自主解決問題的過程中也經歷了知識的形成過程，進而在全面提升學生實驗素養的同時，也有助于學生化學學習能力的提高。所以，在這一環節中，教師要相信學生，要在保障實驗安全進行的同時，確保每個學生都能在研究實驗中重新認識到化學學習的價值，進而以積極地學習態度走進化學、學習化學。

四、嘗試練習

在學生結束了自主學習教材后，我再次組織學生對這部分知識的相關練習題以及相關問題進行思考和嘗試解答。即：思考：提供試劑：FeCl2溶液、FeCl3溶液、KI淀粉溶液、硝酸、新制氨水（Cl2溶于水中）、鐵粉、KSCN溶液。選擇合適的試劑，設計FeCl2和FeCl3相互轉化的實驗方案。組織學生結合教材內容對這一探究問題進行思考，這樣一來能夠檢驗學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，二來也能強化學生對知識的理解，以及化學思維邏輯能力的培養都有著十分緊密的聯系。之后，組織學生以小組為單位對這些問題進行交流討論，明確Fe2＋與Fe3＋之間是怎樣進行轉化的？以幫助學生突破這節課的難點，提高學生的學習效率。

五、教師講解

教師講解放在學生嘗試學習和嘗試解答之后也是嘗試教學法的一大特點，目的就是要發揮教師的指導作用，做好教師課堂地位的轉變，以確保學生真正成為課堂的主體。所以，在教師講解的環節，我們要明確重點，找尋學生嘗試學習過程中存在的問題，并有針對性的進行點撥和講解，并與學生在互相交流中突破疑難問題，以確保本次課堂教學目標的最大化實現。綜上幾點可謂是嘗試教學法應用的核心部分，嘗試練習題的設計、學生自學環節的存在都有效的落實了“以生為本”的課改理念，學生嘗試、教師講解也做好了師生課堂地位的轉變，確保了高效化學課堂的順利實現，也為學生基本化學素養的全面提升做出了相應的貢獻。

參考文獻：

［1］許英姿．中職化學教學中培養學生自主學習能力的研究［D］．南京師范大學，2008．

化學知識的應用范文3

關鍵詞：職業院校 化學課 情境教學 模式策略

引言：情境教學方式相對比傳統的教學方式來講，情境教學注重的是學生的參與性，并且在教學過程中可以充分的體現出學生處于主體地位，在生動有趣的課堂中，促進學生積極、自主的去完成學習目標。對于職業院校的化學教學來講，因為學生與學科存在的問題造成教學效果存在一些問題，但在全面應用情境教學法帶來的優勢下，對相關問題提出優化措施。

一、當前職業院校化學課教學現狀

職業院校學生具有基礎文化不高與知識掌握度不夠的特點，特別是在概念性和理論性較強的化學學科中，沒有一個良好的基礎，想要加深對知識的學習更是難上加難。這就致使在教授化學知識時結合學生的實踐情況，再選取教學方法，來滿足學生對于不同層次的需求。在當今職業院校的教學方法，大多是硬式灌輸法和填坑式，這樣傳統的教學方法，對于教授化學時是不適用的。因為化學是一門抽象的學科，必須利用實踐與理論相結合才能有效的提高學習質量。就目前的職業院校教學特點來看，在應用實驗教學方法的學科非常少，甚至沒有。這一現象的存在很大的原因是資金不足，另一方面是對于實驗教學方法沒有足夠重視，將主要精力放在理論知識的學習上，導致學生失去了創新性與積極性，阻礙學生的思維發散能力的運用。

二、職業院校化學課運用情境教學模式的作用

（一）滿足職業院校學生學習特點和需求

職業院校相對于本科院校而言，其基礎知識不高以及學習能力不足，在學習方式上也是不同的，職業院校的學生的特點主要有活潑、好動，因此在職業院校教授化學課程時，要注重實踐方法的應用，在傳統的教學模式下不能將學生的學習質量提高最大化，還會阻礙學生的學習興趣產生。對于情境教學模式的運用，在設置真實情景下，學生處于一個真實的環境中，這對于學生的學習興趣有很大的提升，為優化教學提供了堅實的基礎。

在培養人才的目標來看，主要是對創新應用型人才的培養，注重學生的創新與實踐能力。所以，對于傳統教學模式的創新與完善后，轉換出了情境教學模式，可以提高學生學習興趣，保障學習效率。情境教學模式的應用為學生提供一個學習的氛圍，可以將實踐創新能力的培養發揮到最大化，對于職業院校的人才培養目標得到有效滿足。

三、職業院校化學課中情境教學模式的應用措施

（一）營造化學課有效的情境教學環境

為實現情境教學模式在職業院校教授化學中高效利用，首先應做好教學環境，教師以教學內容為前提，做好環境營造的準備，包含硬環境與軟環境兩方面。對于硬環境就是利用課堂上的教學設備進行情境布置，比如在運用多媒體技術，向學生充分的展示出化學實驗的原理，激發學生學習化學熱情。在軟環境中就是依據師生之間的交流，推動情感激勵法，了解學生學習遇到的困難，通過與教師與學生之間的溝通，正確的引導學生學習化學方法，共同完成化學知識的學習。

（二）應用生活實例建立生活化情境

真正的落實情境化教學，教師可以結合日常實例運用情境教學方法，來構建生活化情境。抓住生活中的日常素材，讓學生由具體到抽象的情境過渡。選取學生在生活中常見的事物，特別是學生感興趣的事物，在其中凝練有關化學的知識點，不僅能激發學生的學習興趣，還會培養學生的實踐應用能力。例如在講解生理鹽水時，教師可以對學生提出疑問，我們每天食用食鹽的攝入原因與必要性。讓學生紛紛進行搶答，再對答案進行整理歸納，從而引入到醫用的生理鹽水的知識上來。比如正常的成人對于氯化鈉的需求是在4.5―9.0克之間，而鈉元素的吸收量在什么范圍內，以及有患者出現缺鈉性的脫水，需要醫生輸入生理鹽水來補充鈉離子。經過生活化情境的引用，對于學生在學習、接受、理解化學知識上有著重大提高。

（三）利用信息技術構建教學情境

應用現代化網絡技術來建設教學情境，可以加強化學知識的趣味化與形象化，極大的激發學生的學習熱情，讓學生可以在極短的時間內接受并了解復雜以及抽象的化學知識。與此同時，一些具有較大難度的實驗或是存在較大危險的化學實驗是無法利用實際來進行的，通過應用信息技術對情境的建設，使學生可以直觀的對化學原理以及現象進行學習，以此提高教學效率。以CO、NO、NO2等有毒氣體產生的實驗為例子，在操作實驗過程中會出現有毒有害的馓澹對于學生操作化學實驗存在著極大的隱患，即使嚴格控制實驗過程也會出現一些不可控的因素。為此，利用多媒體對實驗過程進行呈現，學生也同樣了解各個化學物質的特點，從而增強在實踐中的注意程度。

四、結束語

在職業院校教學中，科學的應用情境教學模式對于化學課程教學方面上存在重要的作用，對于提高學生學習的熱情、培養學生的實踐能力、優化教學效果等都有極大的幫助。因此，各個職業院校在化學教學過程中，全面充分的對生活情境的利用以及信息技術情境教學方式的利用，在開展教學時結合實際反饋，對教學模式進行實際優化。使學生具有更濃厚的學習興趣，在學習方面的積極性、目的性以及自主性更加的清晰全面，以此保障了學生在化學課程中良好的學習狀況。

參考文獻：

[1]韓君偉，職業院校化學課情境教學模式研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊） ，2015（ 3） ： 246 -247.

化學知識的應用范文4

【關鍵詞】美容美發；化妝品化學；項目教學法

1、前言

近年來，職業技術教育辦學規模在逐步擴大，職業教育的地位也在逐步提高。職業教育是現代教育的重要組成部分，是現代化社會的重要支柱。我國早在上世紀90年代認識到大力發展職業教育，是落實科教興國和人才強國戰略的重大舉措，是提升國民素質，提升國家綜合國力的必然要求，對推動社會經濟發展、促進就業增長都有著重要作用，為此將發展和改革職業技術教育作為規劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。

目前，越來越多的職業學校采用了項目教學法，根據項目教學法的理論，研究化妝品化學課程項目設計方案時，對方案選擇，信息收集，應該從實例入手，要對項目執行中的技術問題及成果進行評價、探討和分析。

2、項目教學法在美容美發專業化妝品化學教學中策略與應用

2.1項目設置的目標要明確

專業理論課的教學不同于實操課，理論課在注重理論基礎的同時更要注重培養學生的專業技能和職業能力，所以，從現實生活中選取學生們感興趣的事物而且有學習和研究價值的課題中選取，這樣學生能從親身經歷中獲得經驗，更容易激發學生學習興趣，鍛煉自己的實際工作能力。在教學過程中項目的選取是教學成敗的關鍵，項目的設計要求能體現實際工作環境的特點。

項目設計應該圍繞著專業方向和培養目標進行設計，圍繞著用完整的實際工作流程訓練學生綜合設計制作能力的目標進行項目開發，即按照實際工作“調研策劃創意設計制作提交審核”的流程進行教學設計；項目的設計理念應當是以培養學生完成實際工作任務的職業能力為目標，但設計的項目不一定非要來源于企業。本文涉及對象是美容美發專業新入校的學生，他們還沒有積累多少美容美發方面的專業知識，為了順利實現課程的教學目標，需要學生用一定的時間去弄清化妝品行業的相關專業知識，也可采取將虛擬項目按照真實項目完成的形式進行教學設計，或者利用每一次小項目導入來解決美容美發行業的問題。這樣通過項目訓練，培養學生的創新精神和團隊精神。

2.2項目設計要注意來源于生活

項目設計中最重要的是實踐性，能夠聯系實際完成項目內容，要具有一個輪廓清晰的工作任務說明，以保證學生可操作，并有收獲。項目設計采用結構化的方法，自上而下，逐步細化，在學目標的任務框架下，將大目標分解為一個個小的目標任務模塊，通過掌握一個小的目標任務來實現大的學目標。設計任務時要注意任務的大小、任務知識的含量、前后模塊之間的聯系，要注意分散每個任務的重點和難點，任務太容易會使學生感覺沒有挑戰性而倦怠，而難點相對集中又會使學生產生畏難而退的心理。

如化妝品PH的測定，這一項目貼近學生的生活，易于激發學生學習的興趣。該項目可分解為化妝品的成分、化妝品顯酸性原因等若干子項目，通過這些項目的實施，豐富了教材中的知識內容，減少原有課本知識的繁瑣，教師和學生改變了原有的教學方法和學習方法，學生在興趣的驅動下，掌握了許多感興趣的新知識，同時增強了操作技能，提高了自身的綜合能力。

2.3項目設置的生活化趣味性策略，契合職業高中生的學習的心理

在項目的實訓部分，設計貼合實際的項目任務，既可以吸引學生興趣，又可以與就業要求充分貼合。如在選擇適宜化妝品這節課，教學內容包括走進理發店，牙膏的選用、護膚用品的選用，既體現實用性，內容上也具吸引性。再如洗發香波的制作，教學內容包括洗發香波的成分、洗發香波各成分所起的作用、實驗過程中成分用量變化，引起香波性能的變化等，讓實驗內容更好地貼合實際，是項目教學的一個顯著特點。

2.4項目要根據學生的實際需要和現有能力設置

選用什么樣的項目才適合中職生，既要考慮它的可操作性，又要兼顧學生的專業發展和國家課程標準，這是進行項目教學面對的首要問題。參照了2010年國家最新的《中等職業學校專業目錄表》中“美容美發專業”的內容，在“專業（技能）方向”中，化妝品化學涉及的領域是：美容店、美發店和化妝品行業，根據中職生的學習特點，所設定的項目應為短期項目，這樣實施方便，學生易于完成。

本文將化妝品化學的教學內容設立為多個項目模塊：化妝品基礎、皮膚與毛發的結構、皮膚用化妝品、毛發用化妝品、美容用化妝品、化妝品質量檢查等，學生在項目學習中，理解和把握課程要求的知識和技能，在項目實踐過程中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，以期培養學生分析問題和解決問題的思想和方法，從中體驗創新的艱辛與樂趣。而教師應該根據任務的大小，順序，安排好這些教學內容，使得任務之間是互關聯，任務的完成過程就是循序漸進"螺旋式"上升過程，便于學生對所學知識有一個系統的理解和認識。項目教學法能有效的調動起學生的積極性，讓課堂知識在學生的課堂實踐過程中輕松獲得，學生在實踐中注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

例如在《潔膚類化妝品》的教學過程中，在設計項目任務時應考慮到這一章教學的總目標是通過分析護膚化妝品的成分及功能，學生學會正確選用護膚化妝品。在項目設計中要求合理掌握成分、功能、用途、比例、優缺點等因素，對學生完成此項目的要求是能夠多角度考慮各設計元素之間的關系，最終成為和諧、統一的項目方案。

2.5項目設置中要以養成學生的探索問題、解決問題的能力作為核心。

傳統教學中，教師把自己的實踐經驗傳授給學生，把易錯易混淆的知識強調多遍，教師認為新知識的講解是整節課最關鍵的部分。而項目教學法中易錯易混淆的知識應該是學生自己在實踐中發現的，不是教師給予的。項目設計能夠使學生在獨立完成項目的過程中發現知識、解決問題、提高技能。學生的實踐經驗不是教師灌輸的，而應該是學生自己解決項目過程中摸索總結出來的，因此，項目教學法是通過簡單的例子來解決繁瑣問題可行的方法，教師講解應該包括對重點教學內容的講解，其過程應該精煉。這樣，學生才便于理解和掌握，也為學生獨立設計項目打下了良好的基礎。

例如：《化妝品原料》的學習過程中，所涉及到的知識點繁多，具體內容包括油脂原料、粉質原料、膠質原料、溶劑原料、防腐劑、殺菌劑、香料、抗氧化劑、保濕劑等諸多物料，如果運用傳統教學法，要求學生具有強大的記憶功能和分類能力，而且課堂氛圍會平淡無味，如果用項目教學法，將每類知識點設立一個子項目，學生在課程進行過程中觀察各類化妝品的成分，再經網上查找相關資料，小組合作，歸納總結自己感興趣的一類原料并互相進行交流，這樣培養了學生的獨立創作能力和與人合作的能力。

化學知識的應用范文5

作為“人類文化的繼承者與傳播者”[1]，教師身肩著幾代人的希望，同時教師的職業特點要求教師要具備豐富的知識和一定的應變能力，因此教師這個職業責任重大而又富有挑戰。本文從大學化學知識與高中化學知識綜合考慮，將大學知識與高中教材有機結合，探索出一條更有利于學生學習和理解的教學方式方法。

一、大學化學知識在高中教學活動中應用的必要性

首先，化學教育是一個系統工程，在不同階段的教育內容既相對的自成體系但又彼此聯系、相互影響，知識呈螺旋式上升發展。高中化學知識作為化學教育的基礎，條理清晰、通俗易懂，而隨著認知水平的提高，大學化學知識既有對原有知識的理論深入、知識技能拓展，也有高中化學教育未曾開發的其他知識與技能。將大學知識與高中教材有機結合，即從大學知識中尋找高中知識的生長點，這樣可以形成良好的知識體系，又可以為教師的教學提供必要的素材，從而達到教學活動中的深入淺出、應對自如。

其次，教師的特殊功能就是把知識傳授給學生，扮演一個知識的傳遞者和信息源的角色[2]，這樣的角色特點要求教師具備一定的專業知識、專業技能和技巧。教師作為知識的傳遞者與信息源，我們不能簡單地照本宣科，而應該在剖析教材的基礎上進行充實與加工。大學化學知識的有效引入不但可以簡化知識的難度，更能在邏輯上尋找到該知識的理論依據，從而對知識進行合理的處理，為學生掃除知識障礙，避免歧義，突出重點，把握難點。

最后，大學知識的部分引入，順應時代的發展。隨著科技的進步以及時代的日新月異，要求教師要與時俱進，教育觀念、教育方法、專業知識、專業技能技巧都要緊隨時代的步伐。將大學化學知識部分引入，不僅使學生知其所以然，有效地抓住要領，融會貫通，激發學生的學習興趣，為學生的進一步學習化學知識打下良好的基礎，幫助學生順利實現中學化學到大學化學的過渡，而且提示學生知識的無盡，提高學生的學習興趣，更為學生的進一步學習化學知識打下良好的基礎，幫助學生順利實現由中學化學到大學化學的過渡。

二、教師如何做好大學化學知識在高中教學活動中的應用

首先，教師要在教學過程中具有明確的學習目標。以傳授科學文化知識、發展學生能力、培養學生思想道德為己任的教師來說，教育是一個復雜而又長遠的過程。它需要教師不斷的積累與實踐。

其次，要熟知高中化學教材與大學化學教材，并有效地結合起來。隨著新課改的進行，為了滿足不同層次學生的發展需要，高中化學課程分為必修和選修。從內容上看，必修模塊內容注重基礎性，而選修模塊內容更注重專業性，難度加深，為學生的進一步發展奠定基礎。[3]

對于師范院校的專業課設置，為使師范生更好地應對將來的課程教學，深入理解把握教學內容，師范院校化學專業課包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學。專業課理論性比較強，內容抽象，注重實驗，難度較大。在知識內容上大學化學知識與高中化學知識有一定的重疊但卻不重復，如酸堿電離理論、原電池反應、電解池反應、雜化理論等，在高中和大學根據學生的接受和認知能力，進行了拓展與深入的研究。同時大學化學知識也有高中化學知識拓展的領域，如溶液的滲透壓、緩沖溶液、電極電勢等，這些知識并未被在高中教學中提及，但在大學里得到進一步的認識與深入的研究。可以說高中化學知識是基礎，而大學化學知識則為其升華，二者相互影響。對不同類型的高中知識采取不同方式與大學知識結合，在具體教學活動中收益特別明顯。

最后，要注重實踐。教育教學活動針對的是一個個有生命的鮮活的個體。在具體的實踐過程中必然會面對各種各樣的問題。這時便需要教師在面對問題時靈活處理，在相關教育原則及方針的指導下，根據學生的具體認知情況、學生的領悟效果，做出相應的有效的回應，積極探索出一條適合學生發展的新思路、新方法。

三、應用策略

在高中，由于學生認知水平和心理發展水平有限，很多知識只給了相關概念定義卻沒有理論的形成過程，造成一部分學生的認知障礙，如酯化反應為什么是酸脫羥基醇脫氫？為什么1mol任何粒子數均為6.02×1023個？為什么1molFe（OH）3膠體中膠粒數小于1NA？……這類知識既是對我們所學知識的深入理解，更是涉及到了我們不曾熟悉學習過的化學知識，如果處理不當就可能為以后的學習留有隱患。處理這類問題時首先要求教師要有扎實的專業知識，能夠用光波的知識解釋學生的疑惑。其次處理方式要靈活，教師可以采取提問、作業、學生課外查證、學后感等形式了解并解決學生的疑惑，有針對性地為每個學生疑惑答疑。如解釋酯化反應時大學知識的引入不僅說明了酯化反應的本質原因，其中第三醇酯化的引入[4]，更是提醒教師在教學活動中要注重知識的嚴謹性，不能將知識教死，為學生以后的學習掃除知識障礙。

在高中，有些物理量間的關系只是硬性給出，并未說明原因，造成學生認知上的誤解，對知識模糊不清。如反應熱與焓變的關系，得失氧、化合價升降與氧化還原反應的關系……在解決這類問題時，教師要意識到知識的邏輯聯系對學生的重要性。很多學生不明白不理解為什么焓變可以表示反應的反應熱，甚至造成焓變就是反應熱的誤解。為什么初中用得失氧判斷氧化反應高中就用化合價升降判斷氧化還原反應，不明白二者之間的區別與聯系。這些都要求教師不但要有過硬專業知識能解答類似問題，同時也要相應調整教學內容，幫助學生理解清楚。對于概念或原理可以按照化學發展史串聯起來，如人們首先根據得失氧命名了氧化還原反應，后來隨著科技的進步以及人類認識物質種類的增多，人們根據得失氧的過程中必伴隨著化合價的變化這一特點將氧化還原反應的定義擴展為凡是有元素化合價升降的反應就叫做氧化還原反應[5]，也可以采取“提出問題-分析討論-相關查證”的思路引導學生發現問題并學會采取多種方法積極解決問題。

隨著新課改的進行，部分大學知識被增加到選修模塊中，更早地讓同學們了解相關知識。如何處理看待這些“下放”的知識對于師范生既是一種挑戰也是一種必備的儲蓄。如電子的能級排布、價層電子對互斥模型、軌道雜化理論[6]……處理這類問題時，首先教師要對相關知識了解清晰透徹。教師不但要了解清楚高中化學中的相關知，也應該熟知相應的此類知識在大學中的講解，對知識有全面的了解與把握。其次這類知識通常在高中化學的學習中選取的難度并不十分難，但理解起來困難。這時教師要靈活處理適當把握處理的方式方法，既要使學生能理解又不要引入過多過難的相關理論。

化學知識的應用范文6

關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時代背景

隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]

二、知識管理

從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來源的選擇

學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。

（二）學校創建人性化網絡管理

網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。

（三）引導學生進行信息知識共享

共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識共享化的理念與方法

卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。

2.利用概念圖促進知識管理

概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。

通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進知識管理

莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。

最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。

四、總結

通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。

[參考文獻]

[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.

[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.