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高中科學實驗方法范文1
關(guān)鍵字：新課程；歷史課堂；教學語言
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0231-01
語言是教學的重要手段，毫不夸張地說，沒有語言，教學活動就無法進行，即使在現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體技術(shù)）大量應用于教學過程的今天，也不例外。歷史是一門文科性非常強的學科，而且還具有故事性，因此教學語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復強調(diào)的內(nèi)容，學生很可能沒過多久都忘得差不多了。但他們對于電視電影中的情節(jié)卻是記憶得很深刻，而且經(jīng)久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過筆者想語言的生動、引人入勝應該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。在新課程的要求之下，應該說高中歷史教學的難度是加大了，對老師和學生的要求都有了明顯的提高，其實筆者覺得其中一條非常重要的因素就是對教學語言的要求更高了。
1.給學生評判歷史的機會
何謂歷史？中國近代著名思想家梁啟超在其《中國歷史研究法》一書中說道："史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也。"中國當代著名史學家白壽彝先生說："歷史，就其本身而言，是客觀世界的發(fā)展過程。"作為客觀世界的發(fā)展過程，歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的，這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以，歷史教師應盡量地讓學生去"仁者見仁，智者見智"，參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史，把主體學生的"活"的認識過程掐死。比如《中國近現(xiàn)代史》上冊，對左宗棠其人所做的事情作了如下羅列：鎮(zhèn)壓太平軍、創(chuàng)辦洋務、等。歷史教師應該引導學生結(jié)合這些史實談談自己對左宗棠的看法。這樣，學生就會積極參與，從不同的角度去評判左宗棠。他們既不會因為左宗棠曾經(jīng)鎮(zhèn)壓過太平軍，就把他的功績?nèi)P否定；也不會因為左宗棠曾經(jīng)就把他看成民族英雄而對他加以全盤肯定。在這一過程中，通過歷史教師的積極引導，學生們也相應地懂得用辨證唯物主義的觀點與方法去分析和評價歷史事實和歷史人物，從而使整個課堂教學氣氛明顯地活躍起來。
2.運用圖片、實物、模型等直觀教具，生動形象地讓學生感知歷史
教師在講授歷史知識時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解。歷史敘述過去社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深，不會有深刻的情感體驗。
而借助直觀教具，幫助學生再再歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象的反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史的知識的重要來源，在歷史研究和歷史教學中有很高的價值。
圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史資料展示給學生，通過感觀的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維而和想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育。
3.讓學生積極參與社會實踐活動
學校要積極組織學生去參觀歷史古跡，尋找先人的氣息。這是豐富高中歷史教學一個很好的方法。另外，學校還可以根據(jù)不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質(zhì)。其主要方式是"走出去"和"請進來"。"走出去"可以根據(jù)各地的實際情況組織學生參觀歷史遺跡或調(diào)查社會發(fā)展動態(tài)，這比教師在課堂上生硬地說教要生動得多。"請進來"就是邀請一些革命老前輩講述他們的事跡，例如在講時，對日軍所犯下的滔天罪行，經(jīng)歷過的人們必定會講的更精彩也更有說服力。除此之外，學校還可以請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的先進模范人物到學校講課，作專題報告。同時結(jié)合實際，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑。
4.歷史教學中需啟發(fā)學生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
4.1引導學生從課題和重點難點之處質(zhì)疑。對高中的歷史課堂中的重點和難點，我們可以引導學生從不知到知、從淺到深地去質(zhì)疑，從而使學生對知識理解得更深刻。
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【關(guān)鍵詞】高中物理教學 滲透 科學方法教育 實踐研究
0.引言
在新課標改革過程中，高中物理教學也得到適當?shù)母倪M，同時，逐漸將教學過程與方法作為課程的目標，從而使得人們對科學方法教育的關(guān)注越來越多。在高中物理教學中應用科學方法教育，可以有效地提高教學質(zhì)量，還可以更好地順應當前教學改革的需求。物理科學方法教學主要指的是在物理教學過程中，對傳授的物理知識進行有目的的、有意識的、有步驟的滲透，讓學生感受到科學方法的熏陶，并逐漸掌握其學習方法與技能，對物理知識進行熟練的運用，從而達到培養(yǎng)學生物理綜合運用能力與提高綜合素質(zhì)的目的。
1.科學方法教育的原則
1.1堅持適時性原則
當教學內(nèi)容能夠滲透科學方法的時候，才能夠?qū)⒖茖W方法滲透到物理教學中來。反對一味地脫離教學內(nèi)容來空談科學方法教育。例如，在原子相關(guān)知識的教學過程中，通過對觀察到的實物現(xiàn)象，可以推測、假設(shè)以及演繹出原子模型的相關(guān)內(nèi)容，這種教學內(nèi)容符合科學方法教育的滲透。因此，在高中物理教學中，需要對教學內(nèi)容進行細致的分析，在采用科學方法教育中，需要堅持適時性原則，以便更好地促進教學效率的提高[1]。
1.2堅持適度性原則
在高中物理教學中，需要根據(jù)教學需求以及學生的特點進行分析，對科學方法教育進行適當?shù)臐B透。在滲透的過程中，不宜過難與過高。同時，根據(jù)學生的特點，對重點知識進行重點講解，根據(jù)學生的學習情況適當?shù)卣{(diào)整教學難度與進度。在滲透科學方法教育的時候，需要堅持好適度性原則。
1.3堅持融合性原則
在學生學習過程中，知識、方法以及能力是相互聯(lián)系的，在物理教學中滲透科學方法教育，需要與物理知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，以便培養(yǎng)學生掌握知識的能力。例如，在牛頓第二定律的學習過程中，需要使用到控制變量法、正交分解法以及隔離法等，在能力的培養(yǎng)方面可以通過適當?shù)膶嵺`活動來達到培養(yǎng)的目的。因此，在物理教學的時候，還需要適當?shù)貓猿秩诤闲栽瓌t[2]。
1.4堅持隱含性原則
在物理教學中開展科學方法教育，需要對其潛移默化的進行，以便讓學生對知識進行掌握，并潛移默化地讓學生接受物理方法的熏陶。例如，在電力相關(guān)內(nèi)容的教學中，需要采用類比法對電勢、電勢能、電勢差在做功與重力場中的高度差、重力勢能等進行有效地類比，讓學生在學習的時候自然而然地接受類比法。因此，在科學方法教育滲透的時候，需要堅持隱含性原則。
2.高中物理教學中采用科學方法教育的措施
2.1在物理概念、規(guī)律知識講解中滲透科學方法教育
高中物理教學中，物理概念與規(guī)律知識較多，針對這些理論性知識，需要采用適當?shù)目茖W方法進行講解，以便讓學生更加容易掌握。例如，在概念知識教學中，可以引導學生對概念內(nèi)容進行分析，對不同的物體運動速度進行比較，從而適當?shù)匾鏊俣鹊母拍?，讓學生對不同物體的運動速度進行分析，并認識到位移與時間之間的關(guān)系，可以適當?shù)匾龑W生采用比值法對速度進行定義。同時，在講解平均速度與瞬時速度概念的時候，可以采用近似法與微元法來講解。另外，在講解牛頓定律、萬有引力定律的時候，可以采用實驗法、分析與歸納法或者推理法等進行教學。這樣一來可以讓學生更加容易理解概念性的內(nèi)容，并及時掌握[3]。
2.2在物理理論建立教學中滲透科學方法教育
高中物理教學中，理論知識占有重要的比例。例如，分子動理論、機械波理論、電磁理論等，其主要是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的。其中科學假設(shè)在物理理論建立的過程中起著重要的作用[4]。例如，在玻爾理論中，就充分運用了科學假設(shè)方法，并根據(jù)科學方法教育步驟對其進行講解。通過玻爾當時已有的實驗與相關(guān)理論知識進行分析，可以發(fā)現(xiàn)無法使用經(jīng)典的電磁學理論來解釋原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與原子光譜不連接等方面的事實，從而對經(jīng)典的電磁理論進行放棄，適當?shù)貙⑵绽士肆孔诱f、盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學說以及愛因斯坦的思想相互結(jié)合起來，并將光量子理論融合在原子結(jié)構(gòu)理論中，通過適當?shù)耐评?、假設(shè)與演繹，可以將假設(shè)形象化，介紹玻爾理論的由來與背景，并將玻爾理論運用在氫原子光譜知識中，讓學生更好地掌握這些理論知識，并對其進行深入的理解。
2.3在物理實驗教學中滲透科學方法教育
由于高中物理教學中，實驗教學比例較大，讓學生潛移默化地接受科學方法教育時，還需要在實踐過程中對其加以應用。在實驗教學中，需要讓學生對實驗對象進行細致的觀察，并及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，對次要的因素進行排除，分析重點因素，并通過分析、運算、歸納、總結(jié)等方式得出物理結(jié)論，從而讓學生在實踐過程中親自掌握科學方法的運用技能。
3.總結(jié)
在高中物理教學中，根據(jù)教學材料以及學生學習特點等來適當?shù)貪B透科學方法教育，可以讓學生更加容易地掌握與理解物理知識，培養(yǎng)物理知識的綜合運用能力，并且能夠顯著提高物理教學質(zhì)量。在高中物理教學中應用科學方法教育，還需要堅持相關(guān)的原則，潛移默化地讓學生接受科學方法教育的滲透，并引導學生主動獲取知識，提高物理學習技能。
【參考文獻】
[1]王逢彬.對物理教學中滲透科學方法教育的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，31（12）：893-894.
[2]金少慈.高中物理科學方法教育的實踐和研究[J].科技信息，2013，22（17）：125-126.
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【關(guān)鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學；探究
一、高中歷史有效課堂教學
在當今社會形勢下，一個經(jīng)濟、科技、文化高速發(fā)展的時代，一個國家的發(fā)展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統(tǒng)教育，也“聽書式”的教育，很難讓學生有深刻具體的記憶，缺少學生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養(yǎng)出的學生缺乏全面的認知能力，很難結(jié)合當時的實情去看待歷史。因此需立足于當前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內(nèi)讓學生學到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。
受到我國傳統(tǒng)教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學生聽課。即使如此，學生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當前歷史教育課堂需要改進的地方，需要的是給予學生全面形象的傳述，讓學生自己去思考。
二、調(diào)動學生積極性
調(diào)動學生的積極性是歷史課堂教育的關(guān)鍵，不應是向?qū)W生灌輸知識，而應是學生渴望去獲取知識，去主動的學習，課堂教育所需要做的是引導，所謂“師傅領(lǐng)進門修行靠個人”。歷史長河有無數(shù)的事情發(fā)生，僅僅靠課堂教育是遠遠不夠的，需要去培養(yǎng)學生好學的習慣。自己去了解、探索歷史。
在傳統(tǒng)歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學生之g的距離，不應讓學生對老師產(chǎn)生一種畏懼感，從而打消了學生勤學好問的念頭，阻擋了學生自己的思考，阻礙了學生深入探究的道路。教師應走下講臺，走進學生中去，和學生一起探究歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展、爆發(fā)、結(jié)束，一起去探究發(fā)生的原因，拉近與學生的距離。所謂的“一起學習”不是傳統(tǒng)的“答疑式”的教育，而是教師與學生在課堂上和學生一起去探究事件導火索，一起發(fā)現(xiàn)疑問，一起探索答案，應該轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“探索式”的教育，不去約束學生的想象能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，找到答案，給學生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學生有自己的思想，有利于培養(yǎng)學生日后再歷史學習路上的方法。
三、課堂的監(jiān)督與管理
歷史教師要有控制課堂節(jié)奏的能力，把握住重點，帶動學生思考。高中歷史的學習內(nèi)容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應充分的抓住學生的注意力，不浪費課堂時間，借助于教學工具幫助學生對歷史的認識與理解。歷史課堂可以開設(shè)辯論課，有助于學生對歷史的探究，有深刻認識，加強學生之間的互動，交換學生之間的思想有助于學生之間的對歷史的探究，學生之間的辯論有利于促進學生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨到的見解。
歷史課后作業(yè)鞏固也是重要的，學生學習后挺高掌握率的做有效的手段，學生通過練習，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發(fā)生時間，經(jīng)歷的時間，事件發(fā)生時的大背景，歷史人物。但課后作業(yè)應當精簡，方便學生把握重點，避免學生產(chǎn)生混淆，減少學生壓力，讓學生在歷史學習中更多得到的是滿足感而不是強迫感。
四、多媒體教學
現(xiàn)代科技的進步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學就是其中最重要的。多媒體教學讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現(xiàn)出來，極大地縮短了學生對歷史知識的理解時間，也幫助學生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網(wǎng)絡上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調(diào)動學生的新鮮感、積極性。
多媒體歷史教學是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到歷史知識學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。
利用多媒體來輔助歷史教學是一種新型的行之有效的歷史教學手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學軟件，促使歷史教學向現(xiàn)代化的教學手段邁進，為提高學生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認同感，使國家人民團結(jié)一致。
總結(jié)
本文對高中歷史有效課堂進行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學習的重要性，讓學生在自己的興趣的驅(qū)使下去主動獲取知識。本質(zhì)是培養(yǎng)學生自我探索的習慣，做一個歷史學習的引導者。讓學生在日后的可能存在的外來威脅時團結(jié)一致，不妥協(xié)。只有在不斷地發(fā)展中，國家才能在這外強林立的現(xiàn)代世界立足，發(fā)展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓。課堂的改革更多的需要是教師的位置調(diào)整，學生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。
【參考文獻】
[1]劉儒德，趙妍，榮松針，徐娟.多媒體學習的影響因素[J].中國電化教育，2007（10）
高中科學實驗方法范文4
新課程高中數(shù)學教學方法教學改革我們知道，中學教育在學生的基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位，尤其是數(shù)學的教育。學生在通過數(shù)學學習之后，能夠掌握和學習數(shù)學的基本知識、基本思考邏輯方法，然后學會有理有據(jù)，條理清晰地表述他們的思考過程和思考線路，這些都能夠有效鍛煉學生們認識世界和改造世界的能力。比方抽象思維能力、推理能力、創(chuàng)新改變能力?；诖?，我們有必要探討和思索在新課程的教學理念之下，對高中數(shù)學的教學方法和教學模式的改進。
一、多元化的教學目標
《課標》指出，我們高中數(shù)學課程的總目標是：使學生在基本義務教育的基礎(chǔ)上進一步提高在未來生活中所需要的數(shù)學素養(yǎng)，來滿足社會發(fā)展和個人進步的需要。由此看來，高中數(shù)學教育的目的就有了多重性質(zhì)，不僅要使學生獲得基本知識及基本技能，而且還要組織學生們實現(xiàn)自主學習和自主探究，深刻體驗數(shù)學學科的樂趣，增強空間想象力，推理論證的能力和基本的數(shù)據(jù)處理能力，進而提高用數(shù)學方法分析解決問題，表達和交流，最終獨立地獲取數(shù)學知識，增強學習數(shù)學的興趣，樹立信心，逐漸認識到數(shù)學的科學，應用及文化的價值。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，展示知識的發(fā)展過程
所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在給學生提供問題模型和知識背景的基礎(chǔ)上，提出一些符合學生認知水平的問題，讓學生自行觀察、類比、實驗，最后得出必要的感性結(jié)果。要指出的是，老師設(shè)置提出的問題既要有創(chuàng)意，生動有趣，又要針對教學目標，有的放矢，在重難點處設(shè)疑，明確目的，注意趣味性與針對性的統(tǒng)一，創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的共存。提出的問題要循序漸進，由易到難，由簡到繁，由小到大，由淺入深，使學生完成由未知到發(fā)展再到已知的轉(zhuǎn)化，最終達到理想的效果。
三、通過教學實驗，引發(fā)認知沖突
老師可以在教學過程中，有意地制造實驗，引發(fā)“沖突”。因為學生在學習的過程中，知識在逐漸積累，觀念上的平衡也在不斷地遭到破壞，認知在重組和兼并，所以教師要善于設(shè)定情境，通過各種數(shù)學活動和實驗，展現(xiàn)數(shù)學知識的探究發(fā)展過程，學生自主操作和建構(gòu)數(shù)學知識體系。利用實驗，結(jié)合多媒體技術(shù)，為學生提供進行試驗操作的機會和條件，讓學生在實驗中掌握知識的發(fā)生發(fā)展過程，了解知識變化的規(guī)律，理解知識的發(fā)展脈絡。由于學生的思考是源于疑惑，所以一定的認知沖突能有效建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。
四、揭示知識之間的聯(lián)系
高中數(shù)學課程以模塊和專題的形式呈現(xiàn)，各學科，各知識之間存在內(nèi)容間的聯(lián)系，數(shù)學與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，與其他學科的聯(lián)系，還有數(shù)學的不同分支的聯(lián)系。
教學過程中，通過類比，聯(lián)想，遷移和應用的方式，使學生體會到知識間的有機聯(lián)系，感受到數(shù)學的系統(tǒng)性，理解數(shù)學的本質(zhì)。舉個例子，數(shù)學里的函數(shù)、方程、不等式之間，數(shù)列與函數(shù)之間，向量與幾何、代數(shù)、三角恒等變形之間，都存在必然的或多或少的聯(lián)系。
就數(shù)學知識與實際的聯(lián)系來講，要注重發(fā)展學生的運用意識，引入實例來豐富數(shù)學的整體框架，使學生應用數(shù)學知識解決實際生活問題，發(fā)揮數(shù)學的應用價值。通過數(shù)學建模，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學模型，用數(shù)學知識和方法分析問題，進而解決問題。教師也可以介紹數(shù)學在社會中的廣泛適用性，鼓勵支持學生關(guān)注數(shù)學應用的實例，達到拓展視野的目的。
五、暴露教師和學生的數(shù)學思維過程
怎樣來暴露教師的數(shù)學思維呢？在傳統(tǒng)的教學過程中，老師向?qū)W生們展示的都是一連串正確的思維過程，但是數(shù)學的實質(zhì)發(fā)展是一個不斷猜想，不斷反駁的過程。因此，一味地展示給學生通順的思維過程，在新課程的視野下是不太可取的。要特別注意突出暴露自己的思維沖突，怎樣從失敗走向成功的，學生能由此學到數(shù)學品質(zhì)和精神，把老師實際的思考過程呈現(xiàn)給學生看，是非常具有啟發(fā)意義的。
學生的思維過程，在剛開始面對問題的時候，充滿著疑惑和不解，老師設(shè)計的探究性問題，要逐漸把學生引向一個沖突情境，與現(xiàn)行教材直截了當給出結(jié)論的方法逆向行之，老師把好這一關(guān)，讓學生感知到不僅要以得到答案為目標，還要注重思維過程的重要性，要“欣賞”沿途的風景。學生的主動探究，得來的知識會更難忘，更深刻，更富有效率性，多方面展示學生的思維，真正體會到數(shù)學學習的樂趣。
六、改變傳統(tǒng)的教學評價
從以往數(shù)學課堂教學的實際情況來看，過于注重學習的結(jié)果，忽略了學生的學習過程及能力水平。在新課改背景下，教師應意識到學習過程評價的重要性，加強對學生知識水平的重視程度，在提高技能的基礎(chǔ)上，充分考慮學生在學習過程的態(tài)度、情感等，再加上考慮學生學習水平的不同，應積極能動地發(fā)揮主觀能動性，注重教師對學生的評價，再結(jié)合學生之間的自評、互評。
首先，評價學生的學習過程。在新課改下，過程比結(jié)果更加重要，評價學生學習的過程，應該以激勵性語言為主，對學生進行引導，增強學生參與學習的熱情和學習興趣，在數(shù)學認知水平方面發(fā)生深刻變化。另外，學生是否愿意積極主動的參與活動，是否能夠有效的與同伴交流，是否愿意與他人合作探究都是評價的重點。通過綜合了解和評價，要鼓勵他們愿意思考，善于思考，并不斷的改進思考，尤其是要重視考察學生是否能從實際情況中抽象出數(shù)學知識，并用這些知識解決實際問題的能力。
其次，要促進對于學生發(fā)展的多元化評價。多元化的涵義很廣，要依據(jù)評價的內(nèi)容和目的進行有選擇的挑選。一般包括主體多元化、內(nèi)容多元化以及方式多元化。其中，主體的多元化就是結(jié)合了教師、學生、家長、社會等多重因素；內(nèi)容的多元化則涵蓋基本知識、技能水平，學習的過程、學習的方法以及學習中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等；方式的多元化，有口頭與書面，課內(nèi)與課外，定性與定量的評價等。定量的評價，可以采取百分制方式，對不同方面賦予不同的權(quán)重比，得出總分數(shù)，然后將評價結(jié)果及時反饋給學生，與此同時，要避免依據(jù)分數(shù)排名的現(xiàn)象。而定性評價呢，可以采用教師家長評語的方式，盡可能多地使用激勵性的話語，但也要注意客觀全面的描述學生的狀況，不能太主觀而為之，不然就失去了實施的意義。
七、存在的問題及改進方法
在新課程的實施中，暴露出了不少的問題，新生事物的發(fā)展總是被重重難題圍繞，新《課標》理念很好。在落實的時候，不同地方遭遇到各式各樣的阻力，尤其是數(shù)學教師的觀念未能及時得以更新，他們能否接受是需要一個時間，有一個過渡期，針對這個問題，最有效的方法，是有關(guān)部門可以定期為老師們提供培訓，讓他們能夠快速的接受新觀念，從而達到以上帶下，層層影響的目的。
總之，在新課改大背景下，高中數(shù)學課堂必須做出改變。教師只有更新教學觀念，在課堂中發(fā)揮積極的引導作用，注重培養(yǎng)學生能力水平，才能從根本提高數(shù)學教學效率和質(zhì)量，順利實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。
參考文獻：
高中科學實驗方法范文5
【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂 有效教學
在高中歷史課程資源中，歷史教科書屬于最重要的核心內(nèi)容，是高中歷史教學的根本，處于教學的基礎(chǔ)性地位。現(xiàn)代化高中歷史課程教學的過程中，較為顯著的特點就是歷史教材的變革。在現(xiàn)代化教學模式下，高中歷史課堂的教學方法已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，主要表現(xiàn)在新的時代氣息與價值觀念。教學時，將學生置于主導地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其作為學習高中歷史課程的主體，主動參與學習過程，積極思考問題，親自主動實踐，從而提高學生的自我意識能力、主動創(chuàng)新能力以及相互競爭的意識，實現(xiàn)以學生為中心的教育目標。
一、高中歷史課堂的傳統(tǒng)型教學所存在的問題
在高中歷史課堂的傳統(tǒng)型教學中，教師通常會對培養(yǎng)學生歷史情感這一方面內(nèi)容完全性的忽略掉，往往把教學重點置于歷史的理論知識和專業(yè)技能這兩個方面的內(nèi)容上，而此舉則會對高中歷史課堂教學造成不同程度的影響，主要體現(xiàn)在以下幾點：①落后的歷史教學理念，且教學課堂欠缺創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代化教育體制下，大部分高中教師仍然在教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，按照以往陳舊的觀念對教學方式和教學內(nèi)容進行設(shè)計，此外還缺少了應有的創(chuàng)新精神，使得學生無法全部吸收現(xiàn)代化教學理念和教學思想，只是盲目的將刻板的知識、結(jié)論傳授學生，不顧應有的教學理念，不斷追求學生的高分成績，以至于學生產(chǎn)生厭學心理。②在歷史教學中，教師目光短淺且無法獲得良好的效果[2]。歷史這一門學科，涵蓋了許多豐富的知識，如經(jīng)濟、政治和文化等，但由于教師在教學中目光短淺，無法達到有關(guān)要求的教學水準，因此無法從旁協(xié)助學生去領(lǐng)悟歷史的文化知識，同時也就無法感受歷史這一門學科的文化底蘊，導致課堂整體無法獲得令人滿意的教學效果。③在歷史教學過程中，教學方式陳舊以及學習氛圍沉悶。因為教師沒有良好的教學方式，所以無法使學生積極學習，以至于歷史課堂教學的氣氛格外沉悶。教師忽略學生的意愿，一味地傳授知識，促使學生在學習中處于被動的狀態(tài)，長期如此下去，將會對歷史課程的教學質(zhì)量造成十分嚴重的影響。
二、高中歷史課堂有效教學方法
在現(xiàn)代化教育中，要對高中歷史課堂進行有效教學，那么歷史教師應承擔對應的教學義務與責任。通過教學進行思考和總結(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W方法，努力調(diào)動學生學習歷史的積極性，使得學生從根本上對歷史產(chǎn)生興趣，以促進歷史課堂現(xiàn)代化教學的實現(xiàn)。
（一）改變歷史教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新變革精神
歷史不但是一門學科，而且也是一種文化。在歷史課堂教學的過程中，不應該采用傳統(tǒng)的教學觀念進行歷史教學，應建立正確的現(xiàn)代化歷史觀念，自覺對創(chuàng)新精神和變革精神進行培養(yǎng)，采用全新的現(xiàn)代化教學理念實施有效性改革措施，將歷史教師相應知識和視野不斷地實行擴充，同時還要將自身的歷史修養(yǎng)和文化修養(yǎng)進行提高。歷史課堂對外開放，不再拘泥于過去保守的教學觀念中，把學生置于主體地位，促使學生積極參加各項歷史教學活動，在很大程度上還能夠促進學生增強學習歷史知識的興趣，提高了學習的積極性和主動性，以達到與素質(zhì)教育發(fā)展需求相適應的目的。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，提倡多樣性教學
整合性研究分析各學科教學方式。歷史是一門覆蓋面較為廣泛的學科，各學科之間的教學方法與有效措施都可以實行相互交流和學習。在歷史課程教學中，應結(jié)合其他各門學科的有關(guān)信息進行整合歸納，再將其相關(guān)知識逐漸融入歷史教學里。
實行分組模式，研究教學方法。教師可在課堂教學中適時安排學生研究一些問題，再根據(jù)學生實際情況實行分組，而后小組成員相互之間交流，研討出正確的解決方法。這一舉措可以有效地改變原本呆板的教學方式，使學生能夠主動尋求正確答案，提高學生學習的積極性[1]。
運用多媒體輔助歷史課堂教學。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡這兩種技術(shù)的廣泛使用，使得歷史課堂獲得了有利的教學條件。在講述歷史教科書的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)影片，讓學生更深層次的了解歷史，有利于提高教學成果。
三、實施有效性課堂檢測，檢驗教學內(nèi)容
在高中歷史課堂教學過程中，大多數(shù)教師無實行檢測工作的意識，缺少檢測教學成果的行動力，即使進行了檢測也只是讓學生背誦課文。教師實施有效地課堂檢測，可以及時掌握學生吸收知識的具體情況，教師能夠進一步補充和深化歷史課堂教學內(nèi)容。通過實踐調(diào)查分析顯示，歷史課堂教學時，可以運用多媒體的多種功能對基礎(chǔ)知識進行檢測，對于學生較常出現(xiàn)的錯誤，應利用幻燈片制作歷史檢測的選擇題或是填空題，讓學生進行練習。除此之外還要檢測學生的課后作業(yè)，出現(xiàn)錯的地方要進行批注，促使學生進行反復練習加深記憶。
四、結(jié)束語
在現(xiàn)代化教育中，教師應適時轉(zhuǎn)變自己的教學模式，將傳統(tǒng)型教學方法摒棄在外，同時還要改變自己陳舊的教學思想和理念，創(chuàng)造新的教學方法，使學生成為主體，促進其積極、主動的參與到教學活動中，不斷掌握新的知識。
【參考文獻】
高中科學實驗方法范文6
論文摘要： 物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內(nèi)容，新課程標準的實施為物理實驗提供了一片沃土。作者通過對相關(guān)文獻及資料的分析，以及新課程標準指導下的高中物理實驗課教學，對物理探究性實驗的界定、物理探究性實驗的內(nèi)容的選擇和設(shè)計原則進行了探討。
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關(guān)注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養(yǎng)動作技能的觀點。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》，指出高中物理的課程的基本理念是：①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng);②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性;③在課程的設(shè)置上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性;④在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化;⑤在課程評價上強調(diào)新觀念，促進學生發(fā)展。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了要求?？茖W探究被提到前所未有的高度，科學探究己經(jīng)成為物理課程的基本理念之一，被列入課程目標和內(nèi)容標準，同時還被作為重要的教學建議之一。
基于以上原因，在新課程實施的初期，對新課標下物理探究性實驗進行研究具有一定的理論和實踐意義，可以為課改和新課程的實施提供參考。
1.物理探究性實驗的定義
物理探究性實驗是為了探求物理知識，學會一定的物理研究方法等而進行的涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等活動。它是物理領(lǐng)域中的科學探究。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程，分別是“部分探究”和“完整探究”。實驗探究現(xiàn)己成為理科教學的重要標志，也是日前一些發(fā)達國家的中小學理科教學的基本教學手段和學生活動的主要形式。
2.物理探究性實驗的設(shè)計原則
2.1主體性原則。整個探究性實驗學習活動始終要圍繞學生自己發(fā)現(xiàn)—選擇—探究—解決問題這個研究活動過程來設(shè)計，以學生的活動為中心，放手讓學生自己去研究、探索，把學習活動的主動權(quán)交給學生，教師在其中只起點撥的指導、領(lǐng)路作用。在設(shè)計探究性實驗時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和探究動機，要保證探究活動過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會，讓他們各盡所長，充分發(fā)揮。
2.2目標的原則。做每個實驗都要有明確的目的，具體到探究的每一步也要有明確的目標。這里的目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。當然具體到每個探究性實驗，其目標可能有所側(cè)重。只有明確了要達到的目標，探究就有正確的方向，學生就能在探究過程中經(jīng)受住困難或挫折的考驗，從而對探究過程的艱辛與樂趣體驗得更深刻。
2.3科學性原則。探究性實驗設(shè)計中的實驗原理科學、裝置合理、操作程序和方法正確，探究性實驗設(shè)計的全過程都科學、合理，所采用的設(shè)計標準、方法、步驟等都有一定的理論依據(jù)或?qū)嵺`基礎(chǔ)，得出的實驗結(jié)論就可能是正確的。在整個探究過程中，要著重培養(yǎng)學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素養(yǎng)，這也正是探究性實驗設(shè)計的宗旨。
2.4趣味性原則。探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學生心理特點和認知水平，實驗設(shè)計要生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。
2.5簡約性原則。簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置，用較少的實驗步驟和器材，在較短時間內(nèi)達到預期的日的。用簡單易行的、合理的實驗設(shè)計，沖淡學生怕實驗準備工作麻煩的情緒;用新材料、新工具降低實驗的操作難度。實驗設(shè)計簡約，裝置簡單，操作簡便，節(jié)約時間，整個實驗過程中沒有過多的干擾，學生將主要精力集中在探究目的上。簡單就是美，恰當?shù)膶嶒炘O(shè)計既突出實驗重點，又沒有冗長的實驗步驟。
2.6互動性原則?，F(xiàn)代教育理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生互教互學形成一個真正的“學習共同體”。在教學中，存在著師生間、生生間的交往。交往的基本屬性是互動性和互惠性。信息交流實現(xiàn)了師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到了共識、共享、共進。
3.新課標下高中物理探究性實驗內(nèi)容的選擇
實驗內(nèi)容是實施物理實驗并使教學效果達到預期目標的根本。物理實驗中蘊藏著極為活躍的因素，隨時會出現(xiàn)許多學生意想不到的問題，對與活化學生學習的知識和訓練思維有很大的好處。在實際選擇內(nèi)容時要考慮到以下幾個問題。
3.1目標的全面性。傳統(tǒng)的實驗教學在目標上主要強調(diào)知識的獲取，包括一些具體的實驗技能。而探究實驗教學應具有更加全面的目標，不僅包括知識方面，而且應該包括態(tài)度、情感、能力等諸多方面。按照新課程標準的要求就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的要求。課程標準對科學探究及物理實驗能力要求，即提出問題、猜想和假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證、評估，以及交流與合作。
3.2內(nèi)容要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與學生在教師引導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。教師的引導應高于學生原有的水平，否則學生得不到應有的發(fā)展;但也不能差異過大，否則會導致學生學習失敗，對學習失去興趣。
3.3內(nèi)容要貼近生活、貼近社會。很好地聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，可以提高學生對物理的學習興趣，使學生感到物理就在自己身邊，也可以使學生在知道和理解物理知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做，同時對物理的本質(zhì)和價值，有一個正確的認識。
3.4內(nèi)容要結(jié)合課程標準。新課程標準中的實驗可以分成幾類。
第一類是在表述上有“通過實驗，探究……”等字樣的實驗，是一類基本的探究性實驗，是課程標準規(guī)定了的。這樣的實驗的例子有以下一些：通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過實驗探究決定導線電阻的因素，知道電阻定律；通過實驗，探究單擺的周期與擺長的關(guān)系。
第二類是在表述上有“通過實驗知道……”“通過實驗認識……”“通過實驗了解……”“通過實驗理解……”“經(jīng)歷……實驗過程，了解……”等字樣的實驗。這樣的例子有：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗理解光的折射定律；通過實驗知道常見傳感器的工作原理。對于這樣的一類實驗，可以根據(jù)實際需要，把它們設(shè)計成探究性實驗。
有些課程標準上要求“通過實驗演示……”等字樣的實驗，這類實驗，也可根據(jù)情況設(shè)計成探究性實驗，比如：用錄像片或計算機模擬演示以粒子散射實驗。
還有些實驗是不適合被設(shè)計成探究性實驗的，主要是儀器使用、操作訓練等類型的實驗。比如：初步了解多用電表的原理；通過實際操作學會使用多用電表；以多用電表為測量工具，判斷二極管的正負極，判斷大容量電容器是否斷路或者漏電。
4.展望
新課程的實施勢在必行，科學探究作為基礎(chǔ)物理課程改革的基本理念，體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、教學方式、學習目標和課程評價等方面。實驗是物理探究的重要科學方法，高中物理實驗教學的改革應當關(guān)注探究思想的介入，改變將實驗的功能僅歸于驗證理論和培養(yǎng)動作技能的觀點。從這個意義上說，物理探究性實驗教學的升展是必然趨勢。在新課程標準下如何更好地進行物理探究性實驗的教學，還有很多問題值得探討，比如，如何安排實驗探究的內(nèi)容、時間，如何對物理探究性實驗進行評價，如何開發(fā)物理實驗方面的教學資源比如實驗室資源、教師人力資源，等等。
參考文獻
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