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摘要：科學(xué)探究是高中生物新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。新課標(biāo)中明確指出，教師需摒棄陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞剑瑑?yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，教師在高中生物教學(xué)中有效地運(yùn)用探究性教學(xué)方法顯得非常重要。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；高中生物；科學(xué)探究

新課標(biāo)下，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合生物學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)探究，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。其中，在進(jìn)行科學(xué)探究實踐中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在掌握生物知識的同時提升創(chuàng)新意識和科學(xué)探究素養(yǎng)，為日后更深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

高中生物是學(xué)習(xí)和掌握生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的學(xué)科，既需要認(rèn)識自然的種種現(xiàn)象，也包括對其進(jìn)行思考的思維方式及解析過程的掌握，即除了需要學(xué)生掌握一定的體系化生物基礎(chǔ)知識外，還需要學(xué)生具有領(lǐng)悟、解決問題的方法和思維。鑒于此，新課標(biāo)提出：以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生們在動手、動腦的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)課堂目標(biāo)，深入知識理解，進(jìn)以取得更高層次的認(rèn)知。同時，也指出教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、深入的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的“主人”，學(xué)生處于被動的地位，但這種單一的教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)在明確重點的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，將學(xué)習(xí)的探究權(quán)更多地讓給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)、在實驗中探究、在探究中進(jìn)步。結(jié)合教師的核心點撥，學(xué)生對學(xué)習(xí)感受進(jìn)行總結(jié)、互相討論，以讓學(xué)生具有更多參與感的方式，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的好感和興趣，進(jìn)而鞏固對知識的理解和把握，將意識培養(yǎng)與動手實驗相融合，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更好地培養(yǎng)其動手能力、科學(xué)思維及解決問題的能力。

二、幫助學(xué)生建立科學(xué)探究方向

除了教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在對生物科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，具有探究意識特別關(guān)鍵。這就需要實驗與有效提問同時并舉。教師在開展教學(xué)前應(yīng)當(dāng)巧妙進(jìn)行課堂設(shè)問，輔以啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其能夠根據(jù)以往知識累積，通過實驗找到答案；當(dāng)碰到較難問題時，教師應(yīng)輔助學(xué)生尋找解答方法，比如大題化小、小題分步，讓學(xué)生具有解決問題的思路，能夠獨(dú)立克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，在進(jìn)行“光合作用”學(xué)習(xí)時，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備光合作用所需要的原料、條件，還可以讓學(xué)生去大膽質(zhì)疑科學(xué)家的實驗。輔以柳苗生長之謎介紹，讓學(xué)生思考海爾蒙特的實驗有何不足、怎樣進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生需設(shè)計新的實驗來進(jìn)行補(bǔ)充。在問題拋出方面，教師要注重教學(xué)中的設(shè)問把握，不宜過難，使學(xué)生積極性受挫；也不宜過于簡單，使學(xué)生覺得沒有思考的價值，而應(yīng)以綜合權(quán)衡、靈活設(shè)問題的方式，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)思維模式。

三、以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行科學(xué)探究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上生物科學(xué)資源也愈發(fā)豐富。因此，除了運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師還可以在授課前給學(xué)生一些科學(xué)探究問題或提示引導(dǎo)，讓學(xué)生去提前了解、收集資料，設(shè)計科學(xué)解決方案。在正式開課前，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況先進(jìn)行交流，為此可建立專門的學(xué)習(xí)小組。在課堂中，先讓學(xué)生積極發(fā)表見解，并以組為單位展開有序的相關(guān)探究課題交流與辯論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價。整個探究性教學(xué)的過程包括學(xué)生的自主探究、同學(xué)之間的互動辨析、教師與同學(xué)的溝通，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的競合意識、創(chuàng)新能力，更將幫助其鞏固生物的知識要點，提升科學(xué)探究能力。

四、密切科學(xué)探究與生活實際的聯(lián)系

現(xiàn)代高中生的生活經(jīng)歷和社會閱歷相對有限，為改善高中學(xué)生存在的知識面較窄的問題，教師可以將學(xué)生生活中較為常見的問題與生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，一方面使學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生更具體化的認(rèn)識，另一方面也將有助于幫助學(xué)生進(jìn)行未來生涯規(guī)劃以及對職業(yè)和學(xué)習(xí)方向的選擇。例如，可將日常生活、醫(yī)藥醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等方面與生物有關(guān)的信息廣泛地介紹給大家，列舉雜交水稻、生物肥料及基因工程與安全等實例，讓學(xué)生身處現(xiàn)實進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)，明確了解生物的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和探究生物科學(xué)。時代的發(fā)展對人才也提出了更高要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。試卷分?jǐn)?shù)的高低只能片面地反映問題，除了對知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)建立科學(xué)探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、正向思維模式、創(chuàng)新的能力及意識，全面提升學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)，在提高教學(xué)效率的同時培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型全能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅菊，劉恩山.基礎(chǔ)教育理科課程中科學(xué)探究概念的研究[J].生物學(xué)通報，2012，47（1）：32-35.

作者:柯文偉 潘素云 單位:福建省永春第一中學(xué) 福建省永春華僑中學(xué)