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初中物理實(shí)驗(yàn)探究范文1
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
物理實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)中學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，如思維能力、觀察能力、智力等．在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的途徑．在這一過(guò)程中，可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的新方法．
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)
學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ξ锢韺W(xué)的研究方法和思想方法加以了解，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．同學(xué)們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)儀器的愛(ài)護(hù)以及遵守課堂紀(jì)律有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)．總之，在初中物理課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力，并且還能夠提高學(xué)生各方面的綜合能力和素質(zhì)．因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是絕對(duì)不容忽視的．
二、新課改背景下做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
(一)優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，扎實(shí)掌握物理知識(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍．所以，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用師生共同做實(shí)驗(yàn)的方式或讓學(xué)生走上講臺(tái)單獨(dú)完成演示實(shí)驗(yàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念．例如，在講解“怎樣用溫度計(jì)測(cè)水溫”時(shí)，若用傳統(tǒng)的教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．這時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生共同完成演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓講臺(tái)下的學(xué)生觀看臺(tái)上同學(xué)操作是否正確，教師從旁指導(dǎo)，從而營(yíng)造師生相互交流、學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍．
(二)積極開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課改背景下，教師應(yīng)將探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入物理課堂教學(xué)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大膽改革，將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲．例如，在講解滑輪時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將鐵架臺(tái)、棉線、滑輪、鉤碼等器材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究定滑輪和動(dòng)滑輪的裝置方法、拉力大小以及方向等物理知識(shí)．在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)困惑，教師應(yīng)予以適時(shí)的指導(dǎo)，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力提供良好平臺(tái)．
(三)重視課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
為了更好地培養(yǎng)初中生對(duì)物理這一學(xué)科的興趣，在其了解并掌握了一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能以后，教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)的形式，來(lái)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)．開(kāi)展課外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取以下措施:其一，教師在組織課外物理實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)預(yù)先明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在讓同學(xué)們分別組成活動(dòng)小組，借此來(lái)確保課外活動(dòng)能夠有序進(jìn)行．如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的物理知識(shí)，自制潛望鏡、不倒翁、自制孔明燈等，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅鞏固了物理知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣．其二，應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)以及教材實(shí)驗(yàn)的要求，來(lái)對(duì)課外活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)確保課外活動(dòng)的內(nèi)容與教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和趣味性．
三、結(jié)論
初中物理實(shí)驗(yàn)探究范文2
探究 物理 實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0046-02
在物理教學(xué)中，教師角色應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空?、探索者、合作者、服?wù)者”。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也該如此，須改變以往“教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，并能解決問(wèn)題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。
教師將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等備寫(xiě)出來(lái)。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)案中備寫(xiě)出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫(xiě)在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。
很多學(xué)生由于從小沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣，沒(méi)有探究問(wèn)題的愛(ài)好和欲望，因此，教師布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)希望學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生卻不知道從哪里入手，也不知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，如何去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等。很多學(xué)生一說(shuō)做實(shí)驗(yàn)就精神來(lái)了，別以為每個(gè)學(xué)生都是有目的地準(zhǔn)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，其實(shí)他們當(dāng)中有一些是抱著好玩的心理進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好看、熱鬧、沒(méi)有課堂作業(yè)。有時(shí)一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)過(guò)手，完全是一個(gè)看客。為此，教師應(yīng)做以下工作 ：
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
物理實(shí)驗(yàn)中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能做到深入、細(xì)致、有效。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要緊緊圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，積極地把學(xué)生的觀察活動(dòng)引向正確的方向。要強(qiáng)化學(xué)生“有意識(shí)的注意”使觀察有明確的目的。學(xué)生有了明確的觀察目的，就不會(huì)是看看玩玩而已了。學(xué)生集中注意觀察和分析，就會(huì)改變過(guò)去那種實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在腦子里只留下一點(diǎn)點(diǎn)的膚淺印象。使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力有較大提高。落腳在“培養(yǎng)”上。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的改變必須使教師的觀念轉(zhuǎn)變。
2重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用
廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是發(fā)展學(xué)生能力以及提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯(lián)系實(shí)際的典型問(wèn)題，通過(guò)教師示范指導(dǎo)、師生討論和學(xué)生練習(xí)等多種形式，不斷提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)備工作
無(wú)論是開(kāi)展什么實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，教師的教學(xué)必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)掃清障礙，同時(shí)教師必須課前為學(xué)生作好物質(zhì)準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一種繼承和創(chuàng)新，很多知識(shí)是人類通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究總結(jié)出來(lái)了的，當(dāng)然也有一些有待人類繼續(xù)去認(rèn)識(shí)和利用。因此，我們既不能向應(yīng)試教育那樣牽著孩子們前進(jìn)，采取灌輸式的教學(xué)方法，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放任自流。前者培養(yǎng)出的學(xué)生只能應(yīng)付考試取得好成績(jī)，很可能會(huì)有一些死讀書(shū)的學(xué)生就會(huì)成為高分低能的人，不能適應(yīng)時(shí)展的要求。而后者又很容易使學(xué)生徒勞無(wú)功、多走彎路，甚至對(duì)學(xué)習(xí)物理失去興趣。
物理實(shí)驗(yàn)中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細(xì)致、有效。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須要緊緊圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模e極地把學(xué)生的觀察活動(dòng)引向正確的方向。要強(qiáng)化學(xué)生“有意識(shí)的注意”使觀察有明確的目的。使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力有較大提高。有些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論由于受多種因素的影響，學(xué)生探究時(shí)很可能不能得出完善的結(jié)論，因此教師必須在課前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，研究探索更好的實(shí)驗(yàn)辦法，以便在學(xué)生探究的過(guò)程中能夠有的放矢地指導(dǎo)、提示和點(diǎn)撥。如學(xué)生在探究阿基米德原理時(shí)，如果教師課前沒(méi)有真正去做，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)照教材上的方法（計(jì)算鐵塊排出來(lái)的水）很可能有遺漏的情況，這樣做實(shí)驗(yàn)即使探究了也不一定會(huì)知道浮力的大小由什么決定，無(wú)法總結(jié)出阿基米德原理。再比如探究“晶體熔化的規(guī)律”和“液體沸騰的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，教師課前不去先探究就不知道學(xué)生在做的時(shí)候會(huì)不會(huì)有吸收熱量卻不升高溫度的現(xiàn)象等等。
4教師和學(xué)生一道開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究
第一，教師應(yīng)該具有新理念
教師應(yīng)開(kāi)拓思維，走出課堂，走進(jìn)生活；不套框子，不設(shè)圈子；不迷信權(quán)威，不限于課本；大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新；說(shuō)在口頭上，寫(xiě)在紙面上，落實(shí)在行動(dòng)上。
第二，教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)
有著良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，才可以正確、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正地將物理知識(shí)理解、吃透，也真正能體現(xiàn)出“從生活走進(jìn)物理、從物理走向社會(huì)”的新課程理念。所以，教師一定要加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)。
第三，教師應(yīng)該具備實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)
要加強(qiáng)對(duì)物理教師，實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作。對(duì)在崗教師采用辦短訓(xùn)班，講座、示范看課等多種形式，提高他們的實(shí)驗(yàn)技能；對(duì)實(shí)驗(yàn)教師要進(jìn)行較系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，時(shí)間可2至3個(gè)月或更長(zhǎng)一些，真正使他們成為懂管理，熟業(yè)務(wù)的名符其實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教師；師范院校在中學(xué)物理教材教法課和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，要讓學(xué)生熟悉中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，利用高校的優(yōu)越實(shí)驗(yàn)條件，讓他們進(jìn)行逐一操作，以期他們上崗就能初步勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
第四，教師應(yīng)具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理知識(shí)
初中物理實(shí)驗(yàn)探究范文3
[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 能力培養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，教導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)?！弊鳛橐环N旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)方法，科學(xué)探究教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求。
一、初中物理教學(xué)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的意義
初中物理教學(xué)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的意義主要在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，可以使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究樂(lè)趣，理解科學(xué)思想觀念，在物理科學(xué)的世界中充分發(fā)揮自己的想象力。這是一個(gè)重過(guò)程、而非結(jié)果；重收集數(shù)據(jù)、而非計(jì)算的能力培養(yǎng)的過(guò)程。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比較，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)均有很大的幫助。
另一方面，多數(shù)物理教師已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有了一定認(rèn)識(shí)，但也存在較多問(wèn)題。有的教師對(duì)科學(xué)探究目的認(rèn)識(shí)不足，只是將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有真正起到科學(xué)探究的作用，只是流于形式的一種教學(xué)方式。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的種種與能力培養(yǎng)的行為關(guān)注不夠，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面能力的培養(yǎng)。諸如此類的問(wèn)題比比皆是，這都需要我們對(duì)初中物理教學(xué)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)要有足夠的重視。
二、初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力
隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，我們要對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行反思。不僅要從物理教師的教學(xué)思想、在課堂教學(xué)中的作用、教材特點(diǎn)；而是切從課堂教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)探究及學(xué)生個(gè)體發(fā)展等各個(gè)方面，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)；更要領(lǐng)悟課標(biāo)改革的新理念，真正轉(zhuǎn)變教育觀念，使教師走進(jìn)創(chuàng)造性教學(xué)的新天地，使學(xué)生步入物理科學(xué)的新殿堂。
1、教育觀念和教學(xué)思想急待轉(zhuǎn)變
教師講授時(shí)往往是“滿堂灌”，學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理，變成多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的課程。課程在內(nèi)容上既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)。又要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識(shí)和技能”、掌握“過(guò)程和方法”的過(guò)程，又是升華“情感態(tài)度、價(jià)值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正地落實(shí)新課標(biāo)中探究式教學(xué)的目標(biāo)，才能使學(xué)生真正的領(lǐng)悟物理科學(xué)的真諦。
2、從以“師”為主向以“生”為主轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)不再以老師的教為核心展開(kāi)，而主要是圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生是否獲得了知識(shí)和技能，是否通過(guò)物理教學(xué)而具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。教師在堂課上，應(yīng)選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的去探究、去實(shí)踐、去摸索，例如：在學(xué)摩擦力時(shí)提出“生產(chǎn)生活中如果沒(méi)有摩擦力將會(huì)怎樣？”在學(xué)慣性時(shí)提出“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，全憑學(xué)生細(xì)心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗(yàn)等平時(shí)的積累。而不是像原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)那樣，這些問(wèn)題全部由教師們自己承擔(dān)演示的任務(wù)，“唱了主角”，而學(xué)生則在課堂下成了“觀眾”。這樣的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變，才能真正鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)探究能力。
3、初中物理教學(xué)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究
在初中物理教學(xué)的實(shí)踐中，具體怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,方法和策略不是唯一的，而是多樣的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定要注意摸索和分析,找出一套最適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的教學(xué)方法和策略,具體如下：
（1）激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣
“興趣是最好的老師”,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。在教學(xué)中，興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教育觀側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實(shí)際，能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用。因此，在教學(xué)中，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣,可以在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，可以事先安排學(xué)生帶一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學(xué)生弄一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律，并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個(gè)音樂(lè)門鈴，安裝在家里。這樣能給學(xué)生留下很深的印象。大量的事實(shí)證明要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。
（2） 注重實(shí)驗(yàn)探究氛圍的營(yíng)造
實(shí)驗(yàn)探究氛圍的營(yíng)造主要是“問(wèn)題情境”的設(shè)置。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與人類認(rèn)識(shí)物理世界總的發(fā)展過(guò)程在本質(zhì)上是基本一致的，學(xué)生應(yīng)在物理環(huán)境下經(jīng)歷大致的物理學(xué)家的探索過(guò)程，創(chuàng)設(shè)物理情景是營(yíng)造探究氛圍的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)物理學(xué)科“貼近社會(huì)、貼近生活”理念的有效手段，形成物理環(huán)境就是營(yíng)造讓學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷物理學(xué)觀念和規(guī)律理性的思維過(guò)程。教師在設(shè)置創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要具有目的性、適應(yīng)性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境，同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成立實(shí)驗(yàn)探究興趣小組,具體實(shí)施過(guò)程如下：
1.每個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成5個(gè)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣小組，小組成員在教師的指導(dǎo)下，按個(gè)人的愛(ài)好、興趣、應(yīng)試的成績(jī)、綜合素質(zhì)等各方面考慮，來(lái)合理地安排興趣小組人員的組合，確保融洽、交流、合作。
2.興趣小組設(shè)有1個(gè)組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)該小組組織和管理工作，包括校外開(kāi)展興趣課外活動(dòng)、上交實(shí)驗(yàn)小制作、課內(nèi)紀(jì)律等。
3.實(shí)驗(yàn)班上物理課，如果有探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，座位安排上適當(dāng)調(diào)整為，是以興趣小組為單位，課室兩側(cè)各2組、課室后1組，課室中間為通道，便于指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4.教師根據(jù)課本演示實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)）、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在上這些課2周前，提前布置各物理興趣小組做好準(zhǔn)備，學(xué)生為自己上課提供器材。
5.學(xué)校專門設(shè)立1個(gè)物理小制作及展覽室，為學(xué)生提供制作物理實(shí)驗(yàn)器材和展示自己成果的場(chǎng)地。
（3） 重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法
物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的好教材，科學(xué)方法對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)能起到重要作用，它有助于延伸人的感官，使人獲得更多的信息，使學(xué)生的探究能力得到更大程度的挖掘和培養(yǎng)。例如類比方法貫穿于整個(gè)高中物理的教學(xué)始終，教學(xué)中常將電磁學(xué)的內(nèi)容與力學(xué)內(nèi)容類比，庫(kù)侖定律與萬(wàn)有引力定律類比，靜電力與重力類比，電勢(shì)能與重力能類比；介紹了盧比福在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系的結(jié)構(gòu)類比建立了原子的行星模型……類比方法有強(qiáng)大的探索新知識(shí)和解決新問(wèn)題的功能。通過(guò)類比，學(xué)生可以提出假設(shè)，進(jìn)行推測(cè)，提出問(wèn)題，并設(shè)想解決問(wèn)題的方向，同時(shí)能喚起學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)表象實(shí)現(xiàn)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。當(dāng)然，教師應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與要探究的內(nèi)容進(jìn)行搭橋，聯(lián)系在一起讓學(xué)生進(jìn)行思維，縮小學(xué)生的探究范圍與探究難度，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為一個(gè)探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者。
初中物理實(shí)驗(yàn)探究范文4
【摘 要】實(shí)驗(yàn)探究在初中物理教學(xué)中的意義重大，既訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本文以初中物理實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象，淺談在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 初中物理；實(shí)驗(yàn)；探究能力
探究式的教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣；促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立所要探究的主題； 在學(xué)生的不斷思考討論中提出質(zhì)疑，從而建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒?；使學(xué)生能夠正確、順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作；從中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，在深刻理解知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
興趣是學(xué)生建立求知和調(diào)動(dòng)積極性的前提。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生被生動(dòng)的物理現(xiàn)象所吸引，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)嘗試解釋其中的現(xiàn)象，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。例如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用激光筆照射碗的內(nèi)側(cè)固定不動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)碗底有一個(gè)光斑，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生向碗中緩緩的注水，慢慢的使光射入水中，隨著水面的上升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光斑在向左移動(dòng)，這樣的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，明明自己的激光筆沒(méi)有動(dòng)，但是照在碗底的光斑卻發(fā)生了移動(dòng)，一下子激發(fā)了學(xué)生心中的那個(gè)“為什么？”從而進(jìn)入了穩(wěn)定的探究狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)對(duì)光射到兩種介質(zhì)不同的分界面上的情況進(jìn)行猜想和模擬。結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)和討論，及時(shí)的給予引導(dǎo)，學(xué)生了解了光從空氣射向水中時(shí)發(fā)生了折射，而隨著水面的上升，光斑自然就會(huì)跟著移動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的猜想、分析，反復(fù)多次的進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順利地得到了光折射的原理，明確了其中的實(shí)質(zhì)：兩種不同的介質(zhì)。通過(guò)這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使了學(xué)生對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的探究。
二、建立主題，培養(yǎng)探究意識(shí)
明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕o學(xué)生的思維指明了方向。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇僅僅停留在感性的認(rèn)識(shí)上，要隨時(shí)地激勵(lì)學(xué)生撥開(kāi)層層的“現(xiàn)象迷霧”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而建立明確的探究主題，推動(dòng)學(xué)生順利地進(jìn)入理性的思考探究之中。例如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，學(xué)生一時(shí)被演示實(shí)驗(yàn)所吸引，深深的感受到了其中的物理魅力，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)親自進(jìn)行操作，學(xué)生卻很難將實(shí)驗(yàn)做成功，于是紛紛討論怎樣才能做成功，在操作的過(guò)程中漏掉了那些細(xì)節(jié)，在學(xué)生的討論中逐漸地明確了問(wèn)題的關(guān)鍵：物距與像距的范圍。從而順利地建立了探究的主題，順利地將學(xué)生推進(jìn)了理性思考的狀態(tài)，紛紛移動(dòng)動(dòng)物、凸透鏡、光屏等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)學(xué)生和老師的積極參與，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)試驗(yàn)，分析其中不同距離所帶來(lái)的不同效果，研究他們之間的關(guān)系，學(xué)生很快地找到了物距和像距的范圍，成功的解決了問(wèn)題。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的激發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，不僅使學(xué)生深刻地理解了凸透鏡的性質(zhì)，更使學(xué)生主動(dòng)積極的探究了其中的關(guān)系，極大地提高了學(xué)生的探究效果。
三、提出質(zhì)疑，注重探究方法
質(zhì)疑是突破思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵，可以很好地幫助學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒āＣ鎸?duì)物理現(xiàn)象，教師要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，從而有針對(duì)性的攻克難點(diǎn)，建立科學(xué)合理的探究方法，深入對(duì)物理知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“聲的傳播”時(shí)，讓學(xué)生聆聽(tīng)美妙的交響樂(lè)，動(dòng)手擊打一張紙、一個(gè)鉛筆盒，學(xué)生都會(huì)聽(tīng)到非常美妙的聲音，好聽(tīng)的聲音使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生建立了不同的問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的質(zhì)疑激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，順勢(shì)地導(dǎo)入對(duì)課堂內(nèi)容的探究上，學(xué)生對(duì)聲音傳播的因素做了猜想和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，又分別從振動(dòng)源、空氣兩個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到了“聲音的傳播需要振動(dòng)源和介質(zhì)”的結(jié)論。這時(shí)學(xué)生又會(huì)提出新的質(zhì)疑，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？這個(gè)問(wèn)題再次點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，在教師的幫助下，學(xué)生選擇了不同的介質(zhì)來(lái)制作電話，以確定不同介質(zhì)對(duì)聲音傳播的影響。通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的信心，通過(guò)理性的思考和指導(dǎo)，師生一起建立了實(shí)驗(yàn)探究所需要的方法，不僅學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，還擁有了解決問(wèn)題的方法。
四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，練就探究思維
成功的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、細(xì)致分析，不僅使學(xué)生深刻地掌握了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)周密的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維的突破和創(chuàng)新。例如在探究“人造彩虹小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)相互之間的合作學(xué)習(xí)，深入細(xì)致地掌握了制作彩虹的原理：利用玻璃鏡將水分割成一個(gè)三棱鏡，從而使太陽(yáng)光發(fā)生色散形成彩虹。這個(gè)原理為實(shí)驗(yàn)的成功提供了保證。于是學(xué)生選擇了一個(gè)晴朗、光線強(qiáng)的時(shí)間，在水槽中放入了一塊玻璃碎片，慢慢地、精心地調(diào)整玻璃的傾斜角度，通過(guò)學(xué)生的不斷思考、分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反復(fù)的改進(jìn)，終于使太陽(yáng)光能夠通過(guò)鏡子反射到教師后面的白墻上，當(dāng)白墻上有一道色彩分明、美麗彩虹出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生興奮的鼓起掌來(lái)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)雖說(shuō)原理簡(jiǎn)單，但是操作起來(lái)不好調(diào)整，學(xué)生通過(guò)自己的選材、調(diào)節(jié)，成功的完成了實(shí)驗(yàn)，其中包含著學(xué)生不少的心血在里面。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，使學(xué)生的思維得到了鍛煉，推動(dòng)了學(xué)生思維的細(xì)致、科學(xué)和嚴(yán)密性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)做到了結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。
可見(jiàn)，探究式的教學(xué)模式，緊密地結(jié)合了新課改的需求。在教學(xué)中，充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)的展開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知來(lái)提出質(zhì)疑， 在學(xué)生的討論中撥開(kāi)層層迷霧，直達(dá)實(shí)驗(yàn)的原理，從而深化物理知識(shí)，建立實(shí)驗(yàn)的典范，使學(xué)生在思考探究、動(dòng)手操作中領(lǐng)略物理的風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)
[1]王永勝.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].貴州教育. 2006（16）
初中物理實(shí)驗(yàn)探究范文5
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化 策略
初中物理是以實(shí)驗(yàn)與觀察為基礎(chǔ)的課程。但在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)室器材有限、教師觀念滯后等原因，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較少，也比較僵化，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師需要從如下方面入手，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。
一、合理開(kāi)發(fā)器材，提高實(shí)驗(yàn)可視性與趣味性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件與實(shí)驗(yàn)器材的限制，有些教師沒(méi)有組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只是枯燥講授，學(xué)生缺乏直觀感受，學(xué)習(xí)效果不佳。或者完全照搬教材實(shí)驗(yàn)，超出學(xué)生實(shí)際接受水平，缺乏趣味性，學(xué)生參與度不高。所以，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能局限于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還需要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)的可視性與趣味性，幫助學(xué)生更好的觀察與認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解物理知識(shí)。
如發(fā)掘生活器材資源，巧妙利用日常物品制作教具，簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性、簡(jiǎn)便性與趣味性。如教學(xué)《光的折射》時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全的情況下，教師可自制可折疊的光屏教具，幫助學(xué)生深化對(duì)折射規(guī)律的理解。如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，教師課前自制教具“壓力計(jì)”，課堂上演示實(shí)驗(yàn)：把重物放于自制壓力計(jì)上，測(cè)量重物處于靜止水平面時(shí)候的壓力。而后傾斜儀器，重物置于斜面上，觀察壓力大?。粋?cè)放儀器，此時(shí)受力面豎直，分析壓力大小。這樣，通過(guò)自制教具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可觀性，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到在何種情況下壓力和重力大小相同?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生利用身邊器具與物品，親自動(dòng)手制作學(xué)具，再進(jìn)行獨(dú)立或小組實(shí)驗(yàn)，便于人人參與，讓每位同學(xué)都能夠觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自主探究與發(fā)現(xiàn)物理原理，也強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)變廢為寶，體會(huì)到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，發(fā)展創(chuàng)造能力，提升課程資源的利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如《浮力》一課中的“阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)，會(huì)用到溢水杯的實(shí)驗(yàn)器材，但造價(jià)高，而且容易破碎，教師可引導(dǎo)同學(xué)們利用吸管與飲料瓶等日常物品制作溢水杯，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解浮力產(chǎn)生的原因。
二、電教媒體輔助，提高實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度與形象性
在初中階段，雖然學(xué)生有了一定抽象思維，但學(xué)習(xí)比較復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)時(shí)，還是需要相關(guān)具體形象來(lái)支持。而且有些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以直接觸摸與感知，需要借助視頻錄像、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)、交互白板等電教媒體來(lái)增強(qiáng)教學(xué)直觀性，既能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物理世界，發(fā)現(xiàn)物理的魅力與趣味。所以，在初中物理教學(xué)中，對(duì)一些不便于操作、不易觀察的實(shí)驗(yàn)，教師可充分利用教材配備的光盤(pán)資源，再?gòu)木W(wǎng)上搜索有關(guān)素材與資源，精心設(shè)計(jì)物理課件，配上幻燈、多媒體、投影儀等現(xiàn)代化手段，巧妙設(shè)置具有形象性、具體直觀性、可見(jiàn)度高的教學(xué)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化，為物理課堂增輝潤(rùn)色，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)變得更輕松愉悅。
如教學(xué)蘇教版初三物理《電流的磁場(chǎng)》，多數(shù)教師在講桌上進(jìn)行“奧斯特實(shí)驗(yàn)”，但小磁針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象可見(jiàn)度小，不能保證每位同學(xué)都能清晰的看到偏轉(zhuǎn)，特別是坐在后面的學(xué)生。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可利用投影儀來(lái)改進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)，將水平面方向無(wú)法看清的物理現(xiàn)象巧妙的投影到銀幕或者豎直墻壁之上，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受，強(qiáng)化演示效果。另外，有些物理實(shí)驗(yàn)受到多方面條件制約，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)演示，但單純講解又太過(guò)乏味。教師不妨運(yùn)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)或者錄像等電教媒體，動(dòng)態(tài)模擬物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將抽象過(guò)程變得生動(dòng)化、形象化、直觀化，讓學(xué)生更愉悅輕松的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。
初中物理實(shí)驗(yàn)探究范文6
【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)；脈絡(luò)
隨著物理教學(xué)改革的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了逐步加強(qiáng)。針對(duì)物理教學(xué)實(shí)際，想通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究為主線，能力發(fā)展為主旨的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，嘗試在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索。
1. 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的理論依據(jù)
（1）由實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)性決定。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的主要在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和發(fā)展 能力，提高學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，其本身就是物理教學(xué)不可分割的一部分，尤其是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程及方法，更是物理教學(xué)的核心所在，如果僅靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言展示本應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)得出結(jié)論，其本身就違背了物理學(xué)的科學(xué)方法，正如一個(gè)游泳教練教學(xué)生學(xué)游泳時(shí)，只注重理論傳授而不引導(dǎo)學(xué)生下水體驗(yàn)一樣是不可想象的。
（2）實(shí)驗(yàn)探究符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
從認(rèn)知角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜有規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是學(xué)生和物理環(huán)境相互作用的過(guò)程，物理學(xué)習(xí)始于物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的刺激，學(xué)生從物理環(huán)境中接受刺激主要有自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及具體任務(wù)等感性信息，然后經(jīng)過(guò)思維的感覺(jué)、知覺(jué)、表象三個(gè)加工過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象及過(guò)程有生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，從而挖掘出有待探究的問(wèn)題，完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)，具體到抽象的飛躍，然后再通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維從抽象到具體?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)的簡(jiǎn)約再生產(chǎn)過(guò)程。
（3）實(shí)驗(yàn)探究符合學(xué)生的心理特征，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。
心理學(xué)研究告訴我們，人的各種活動(dòng)都是由一定動(dòng)機(jī)引起，興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的動(dòng)機(jī)成份表現(xiàn)形式，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、不斷求真而帶有情感色彩的意向活動(dòng)。所以，激發(fā)興趣是整個(gè)教學(xué)程序中的重要一環(huán)，而物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣、操作興趣及探索興趣，其中探索興趣是探索事物變化因果關(guān)系應(yīng)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的興趣，這種興趣必須在主動(dòng)探索的活動(dòng)中發(fā)展。
2. 實(shí)驗(yàn)探究的程序及基本要求
（1）基于上述思想，我們把實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的歸結(jié)以下程序。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景進(jìn)行猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究 討論結(jié)論應(yīng)用拓展、遷移內(nèi)化
（2）教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)的基本要求。
主體性：這由于學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究的主體，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)只有在學(xué)生主動(dòng)參與下才能取得較好效果。主體性體現(xiàn)在：從角色地位看，是主動(dòng)探究，非被動(dòng)接受，從情感態(tài)度看是積極求知、非消極等待，在教學(xué)中要把學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
啟發(fā)性：學(xué)生的主體由于受到知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律制約，因此這種不成熟性決定了學(xué)生不能完全獨(dú)立的探究問(wèn)題。主體探究活動(dòng)還需在教學(xué)情景下由教師的組織指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，而啟發(fā)指導(dǎo)作用只是誘導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的研究去主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的思維及學(xué)習(xí)方法。
方向性：運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)探究，除結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)物理探究情景外，應(yīng)注意探究課題明確性。提高探究的時(shí)效性。
協(xié)作性：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組班級(jí)集體組織進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將其在學(xué)習(xí)中探索發(fā)現(xiàn)的信息材料與其它同學(xué)共享交流，通過(guò)對(duì)話，討論及爭(zhēng)論等形式以達(dá)到問(wèn)題的解決。因此教學(xué)時(shí)加強(qiáng)師生之間的協(xié)作性是十分必要的。
3. 物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
3.1 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)的關(guān)系
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)作為一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，的確有許多優(yōu)點(diǎn)，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。但實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)也有其不足之處，探究教學(xué)很費(fèi)時(shí)間，按教學(xué)大綱要求往往一節(jié)課能夠完成的教學(xué)內(nèi)容若進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)至少得兩節(jié)課，多者可能是三四節(jié)課，很難完成教學(xué)任務(wù)，且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要，在這種情況下如果完全實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，則學(xué)習(xí)效率是不會(huì)高的，也不能適應(yīng)現(xiàn)行的應(yīng)試需要等。因此，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的教學(xué)。
3.2 處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。
事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是既重過(guò)程又重結(jié)果的。這是因?yàn)?
(1)所有的科學(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)概念、科學(xué)原理作為指導(dǎo)。任何一種探究都離不開(kāi)人們先前獲得的概念和原理，從實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的各環(huán)節(jié)來(lái)看，每一個(gè)步驟都離不開(kāi)學(xué)生先前已有的知識(shí)。學(xué)生之所以會(huì)提出問(wèn)題，就是因?yàn)榕龅搅擞米约合惹暗闹R(shí)無(wú)法解釋或與自己的已有概念或原理相矛盾的情境。(2)科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)中，是知識(shí)的核心和脈絡(luò)，兩者密不可分。科學(xué)方法必須從學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程獲得，離開(kāi)科學(xué)知識(shí)，談?wù)摽茖W(xué)方法，無(wú)異于是天方夜譚?？茖W(xué)方法反過(guò)來(lái)又可以指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得科學(xué)知識(shí)。科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。
