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初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文1

2013年度小課題立項(xiàng)申請(qǐng)表及開題報(bào)告

負(fù)責(zé)人 陳林志

學(xué) 科語文 學(xué)歷本科 職 稱：中學(xué)一級(jí)教師

年 齡43

參加工作時(shí)間 1991.7.1

QQ號(hào)80642646 郵箱806426462@qq.com

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課 題

名 稱

農(nóng)村初中學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究

小課題其他成員

姓 名

職 稱

工 作 單 位

陳林志

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

汪曉菊

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

陳博

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

羅長安

中學(xué)一級(jí)教師

漢濱區(qū)建民辦建民初中

選題緣由

研究設(shè)想

一、研究目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵，探索班主任專業(yè)化的內(nèi)容、要求、與意義，研討農(nóng)村學(xué)校班主任專業(yè)化的途徑與方法；

2、立足本校，通過對(duì)班主任的評(píng)價(jià)研究和班集體的評(píng)價(jià)研究，梳理學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)章制度，改進(jìn)班主任和學(xué)生管理工作，摒棄過去“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學(xué)有效地班主任選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、管理的體系；

3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業(yè)化水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍；

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學(xué)校參與教育科研的方法及成果表達(dá)方式引入課題研究中，增強(qiáng)我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實(shí)效性上做一些探索性的工作。

5、通過課題研究，試圖將班主任專業(yè)化這一新事物引入我校并努力使之在農(nóng)村初中學(xué)校產(chǎn)生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業(yè)學(xué)習(xí)模式的探究

2、班主任班級(jí)管理策略的研究

3、班主任專業(yè)化成長的途徑與方法探究

4、班主任隊(duì)伍的管理與發(fā)展

三、研究內(nèi)容：

A、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：

1、學(xué)習(xí)班主任專業(yè)化的概念與內(nèi)涵。

2、班主任成長規(guī)律和因素。

B、自主發(fā)展研究：

1、班主任自我成長探究、責(zé)任、工作方法。

2、特殊學(xué)生的教育，班風(fēng)的形成。

3、班級(jí)文化的建立。

C、培訓(xùn)策略研究：

1、培訓(xùn)策略研究。

2、班主任工作展示。

D、評(píng)價(jià)機(jī)制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評(píng)價(jià)方法、班級(jí)評(píng)價(jià)。

3、班主任論壇。

E、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標(biāo)準(zhǔn)。

2、班主任工作過程管理辦法。

3、班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

F、成果對(duì)比分析：

1、班集體對(duì)比分析。

2、班主任對(duì)比分析。

四、研究的方法及工作安排

A、問卷調(diào)查法：

1、班主任工作心態(tài)、工作現(xiàn)狀調(diào)研

責(zé)任人：陳林志 汪曉菊陳博 羅長安

對(duì)象：本校2/3現(xiàn)任班級(jí)班主任

方法：問卷調(diào)查、座談會(huì)

工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告

2、班主任專業(yè)水平調(diào)研

責(zé)任人：汪曉菊 陳博羅長安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現(xiàn)：班主任工作經(jīng)驗(yàn)集，疑難問題匯總。

3、班集體現(xiàn)狀調(diào)研

責(zé)任人：陳林志 汪曉菊陳博

對(duì)象：中心學(xué)校班集體和九年制學(xué)校班集體

方法：現(xiàn)場查看、學(xué)生座談會(huì)

工作呈現(xiàn)：調(diào)研報(bào)告

時(shí)間：2013年3月

工作意義：

為班主任專業(yè)化成長的策略研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。使我們明確研究的重點(diǎn)，確保研究的實(shí)效性。

工作要求：

1、各調(diào)研組制定工作實(shí)施方案，準(zhǔn)備材料。

2、按規(guī)定時(shí)間完成調(diào)研任務(wù)。

3、及時(shí)擬寫調(diào)研報(bào)告。

4、收集過程資料。

（二）文獻(xiàn)法。

責(zé)任人：陳林志

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、班主任工作職責(zé)。

2、班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹，優(yōu)秀班主任事跡。

3、班主任專業(yè)化成長的理論。

4、班主任素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與策略。

人員：集中學(xué)習(xí)陳林志

自學(xué)；全體教師

學(xué)習(xí)呈現(xiàn)：學(xué)習(xí)心得匯集。匯總 陳林志

工作意義：

為課題提供理論支撐和方法引領(lǐng)

工作要求：

1、集學(xué)：每周一次，每次1小時(shí)以上，每次確定學(xué)習(xí)主題、主學(xué)人、主講人，擬定三個(gè)月集學(xué)計(jì)劃。

2、自學(xué)：在集學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行，全體教師必須堅(jiān)持自學(xué)，擬寫學(xué)習(xí)心得。

（三）行動(dòng)研究法。

責(zé)任人：汪曉菊

1、班主任自主發(fā)展研究

人員 全體課題組成員

內(nèi) 容（1） 安全教育策略研究

負(fù)責(zé)人、陳博 羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任安全教育方法集

內(nèi) 容（2）評(píng)價(jià)激勵(lì)方法研究

負(fù)責(zé)人、汪曉菊羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任激勵(lì)策略案例集

內(nèi) 容（3）家訪策略研究

負(fù)責(zé)人、陳林志陳博

工作呈現(xiàn)：班主任家訪心得集

內(nèi) 容 （4） 小助手的培養(yǎng)

負(fù)責(zé)人、汪曉菊陳博

工作呈現(xiàn)：班主任小助手培養(yǎng)案例集

內(nèi) 容 （5）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

負(fù)責(zé)人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略集

內(nèi) 容 （6） 特長生的培養(yǎng)

負(fù)責(zé)人、汪曉菊

工作呈現(xiàn)：班主任特長學(xué)生培養(yǎng)策略集

內(nèi) 容 （7） 心里輔導(dǎo)

負(fù)責(zé)人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班主任心理教育案例

內(nèi) 容 （8） 班級(jí)文化建設(shè)

負(fù)責(zé)人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班級(jí)文化建設(shè)論文集

內(nèi) 容 （9） 班級(jí)管理策略

負(fù)責(zé)人、陳博羅長安

工作呈現(xiàn)：班級(jí)管理建設(shè)論文集

內(nèi) 容 （10） 留守兒童教育

負(fù)責(zé)人、汪曉菊 陳博

工作呈現(xiàn)：留守兒童關(guān)愛教育集

意義： 通過班級(jí)工作的行動(dòng)研究，使班主任教師在實(shí)際工作研究，在研究中成長，了解班級(jí)管理的重要性和班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

工作要求：

1、全體班主任教師和課題組老師必須完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，積極撰寫心得、案例和論文。

2、子課題負(fù)責(zé)人，要按時(shí)完成案例論文的收集、整理工作，并積極組織相關(guān)評(píng)選工作，選報(bào)優(yōu)秀論文參加上級(jí)的評(píng)審工作。

（四）實(shí)驗(yàn)法

1、班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑與方法的研究

1、負(fù)責(zé)人：陳林志

2、方法：開展多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行比較、分析。

工作呈現(xiàn)：形成班主任培訓(xùn)工作總結(jié)材料。

2、班主任任職條件研究

1、負(fù)責(zé)人：陳林志陳博

2、方法：根據(jù)班主任專業(yè)化發(fā)展要求及農(nóng)村小學(xué)實(shí)際擬訂《建民辦中心校學(xué)校班主任任職條件》（試行草案），在實(shí)踐中研究。

3、工作呈現(xiàn)：形成《建民辦中心校班主任任職條件方案》

3、班主任評(píng)價(jià)機(jī)制研究

1、責(zé)任人：陳林志

2、內(nèi)容：探索班主任工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的作用。

3、工作呈現(xiàn)：制定班主任工作的評(píng)價(jià)方案。

4、班主任隊(duì)伍管理研究。

1、責(zé)任人：陳博羅長安

2、內(nèi)容：研究班主任聘任方法、過程管理以及班主任隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。

3、工作呈現(xiàn)：制定班主任隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。、

（四）、研究的意義

1、以此項(xiàng)課題研究，統(tǒng)攝我校的班主任工作，從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作、不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能、提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

2、此項(xiàng)課題研究，將有可能為我校打造一批有一定知名度的班級(jí)管理與教育方面的專家型班主任隊(duì)伍。

3、本課題研究成果將有利于學(xué)校班主任管理工作《班主任工作條例》的順利對(duì)接

單位

審查

意見

（單位蓋章）

年 月 日

縣（區(qū)）基礎(chǔ)

教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

市基礎(chǔ)教育

科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

審查意見

（單位蓋章）

年 月 日

注：1.申請(qǐng)課題教師必須在新浪開題博客；填機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、郵箱地址、博客地址；

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文2

一、忽視操作事項(xiàng)

每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵欢ǖ牟僮黜樞蛞约疤貏e的注意事項(xiàng)。因此準(zhǔn)備充分是學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的前提。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)中的分組實(shí)驗(yàn),我們大多進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)都已學(xué)過,操作過程和方法也都由老師演示過,所以部分學(xué)生自認(rèn)為已有把握,而產(chǎn)生輕視心理。如果不組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確,操作步驟不了解,甚至連測什么量什么都不清楚。實(shí)驗(yàn)開始后,學(xué)生要么在一邊袖手旁觀,要么一味模仿同學(xué),要么看著實(shí)驗(yàn)報(bào)告“照方抓藥”,邊看邊做。這樣做不但實(shí)驗(yàn)難以達(dá)到目的,而且還經(jīng)常損壞儀器,甚至出現(xiàn)事故。

比如學(xué)生在進(jìn)行氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí),鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象往往使他們神情振奮,然而讓他們說出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,則不知所云。為此,教師仍有必要組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),分析實(shí)驗(yàn)原理,理清實(shí)驗(yàn)程序,獲取實(shí)驗(yàn)信息,明確各步實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品,清楚觀察什么現(xiàn)象,應(yīng)獲得怎么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,牢記實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的事項(xiàng)等。同時(shí)在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,一般說來,初中學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心,是很樂于觀察的,但他們的觀察往往帶有盲目性,在很多場合下實(shí)際是看“熱鬧”,所以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法。

二、好玩而不專心實(shí)驗(yàn)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都隱藏著不同程度的“好玩”心理,對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上。他們對(duì)儀器的外形產(chǎn)生了興趣,對(duì)怎么玩發(fā)揮了想象。另外,實(shí)驗(yàn)中如燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量以及電學(xué)實(shí)驗(yàn)中燈泡亮、電機(jī)轉(zhuǎn)等都使他們興奮不已。大多數(shù)學(xué)生僅僅好玩,不加思考,往往就充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色。

在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前得將電路圖設(shè)計(jì)好。具體做法可以提前培訓(xùn)好各實(shí)驗(yàn)小組長,組長設(shè)計(jì)好的電路圖交老師檢查,并給予指導(dǎo),而后各組員交小組長檢查和指導(dǎo)。讓小組長幫助組員糾正錯(cuò)誤,教學(xué)相長,有利于透徹地理解知識(shí),同時(shí)也是“培尖”的有效措施,使不同層次的學(xué)生都有提高,而且老師也輕松多了。

三、不認(rèn)真思考,抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果敷衍了事

實(shí)驗(yàn)時(shí)不尊重事實(shí),任意涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),敷衍了事,這在實(shí)驗(yàn)中是最不可取、最應(yīng)該受到嚴(yán)肅批評(píng)的態(tài)度。對(duì)于極少數(shù)頑固不化的學(xué)生一定要嚴(yán)肅批評(píng),指明利弊,并在課后命其重新認(rèn)真補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有科學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn),實(shí)事求是,才能培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、操作隨意,不按實(shí)驗(yàn)步驟

良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成功的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求按正確的操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)規(guī)則進(jìn)行。從學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,到檢查實(shí)驗(yàn)用品是否齊全,儀器是否完好,規(guī)格是否符合要求,實(shí)驗(yàn)步驟是否正確,取用藥品是否適量,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否正確,處理廢料是否符合規(guī)定,到實(shí)驗(yàn)完畢儀器整理、清洗是否符合要求,這都是從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、細(xì)致耐心的科學(xué)作風(fēng)的重要內(nèi)容。否則,馬馬虎虎、粗枝大葉,不僅不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的,而且還有可能造成實(shí)驗(yàn)事故。

實(shí)驗(yàn)中我們要求每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如實(shí)驗(yàn)時(shí)必須將一切雜物像火柴梗、廢紙等都要放在廢缸中,發(fā)現(xiàn)隨地亂扔者一定要嚴(yán)肅處理,否則就有可能將這種不良習(xí)慣帶到后續(xù)的學(xué)習(xí),甚至今后的工作中去。

五、缺乏動(dòng)手能力

有始有終地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)良好習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的最有效的途徑,也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最基本的保證。

有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前興趣高漲,大多能積極動(dòng)手,然而在即將結(jié)束時(shí)卻常常表現(xiàn)出意志力薄弱、丟三落四、逃之夭夭。具體表現(xiàn)主要有:實(shí)驗(yàn)材料亂丟亂放,廢品不入缸,儀器不整理,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不及時(shí)填寫,實(shí)驗(yàn)報(bào)告不完成,缺乏良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。針對(duì)這些現(xiàn)象,筆者在分組實(shí)驗(yàn)中分別責(zé)任到人,每組設(shè)定管理員,由管理員協(xié)助整理和檢查實(shí)驗(yàn)儀器,填寫報(bào)損清單,同時(shí)設(shè)定實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫監(jiān)督員,即采用“人盯人”戰(zhàn)術(shù),迫使其“循規(guī)蹈矩”。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞:探究性 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探索

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),有目的地看書,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論交流,選擇核心的問題讓學(xué)生思考。通過演示實(shí)驗(yàn),分組實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中,進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試:

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的興趣是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)不容忽視的課題。教師在教學(xué)中,必須抓住學(xué)生“好奇心”,變好奇心為觀察興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。如,對(duì)金屬鈉的一些性質(zhì)的觀察。取一塊鈉,看到鈉是固體,用刀切鈉的表皮時(shí),感到鈉較軟;切去表皮后,看到鈉的銀白色,具有金屬光澤。當(dāng)把一小塊鈉放在盛水的燒杯中,聽到嘶嘶聲,看到鈉浮在水面上,變成一個(gè)光亮的小球向燒杯的各個(gè)方向迅速游動(dòng),并逐漸減小最后消失,還伴有一些小氣泡;當(dāng)手觸摸燒杯時(shí),感到發(fā)熱。通過視覺、聽覺、觸覺多種感覺,不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、溶解性等多方面的物理性質(zhì),而且還觀察到了鈉與水反應(yīng)的變化過程。如體積變化情況,在水中的運(yùn)動(dòng)情況,產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)課題和內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?使學(xué)生獲得充分的感性知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,為以后探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)方案

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此在學(xué)生提出問題,作出初步猜想和假設(shè)時(shí),老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些猜想和假設(shè),積極尋找設(shè)計(jì),驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”的實(shí)驗(yàn)方法。常用的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有對(duì)比法、控制變量法、排除法、理想實(shí)驗(yàn)法、定量測量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和想象力,盡快地發(fā)散思維,獲得思維的最佳方法。例如,“用伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn),先按常規(guī)方法測定,然后破除常規(guī),學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要求實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性,給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)器材供自選,如①安培計(jì)量程(0～3A,0～0.6A);②伏特計(jì)量程(0～3V,0～15V);③滑動(dòng)變阻器(2A,0～20);④待測Rx;⑤定值RO=10;⑥電鍵;⑦導(dǎo)線若干;⑧電池組(6V)。通過學(xué)生認(rèn)真設(shè)計(jì),合作交流,共設(shè)計(jì)了十幾種方法,最后評(píng)選最佳實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神倍增。

三、運(yùn)用變式手法,指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),自主探索

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有演示、測量、驗(yàn)證、探索四種形式,而又以前二者所占比重較大,主要偏重于實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練,不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因此,教師要善于運(yùn)用多種方法和形式,指導(dǎo)學(xué)生選取最佳設(shè)計(jì)方案,通過實(shí)驗(yàn)操作和交互式實(shí)驗(yàn)活動(dòng),促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手。

1.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

初中科學(xué)中的某些演示實(shí)驗(yàn)操作過程和結(jié)構(gòu)都較為簡單,完全可以由學(xué)生自己來完成。讓學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察自然科學(xué)現(xiàn)象、探索自然科學(xué)規(guī)律,通過自己的操作而獲得成功的喜悅。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如圖(略),怎樣才能使導(dǎo)體AB有感應(yīng)電流產(chǎn)生,也就是使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得成功的要點(diǎn):一是K必須閉合,二是導(dǎo)體AB必須做切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不注意這兩點(diǎn),就容易導(dǎo)致失敗,由此對(duì)磁場產(chǎn)生電流就會(huì)產(chǎn)生懷疑心理。在進(jìn)取心驅(qū)動(dòng)下,為探求正確的結(jié)論重做,甚至需要多次重復(fù)才能獲得成功,才會(huì)消除懷疑心理,較牢固地確信磁場能產(chǎn)生電流這一物理概念,從培養(yǎng)學(xué)生思維能力來講,挫敗則比成功更有意義。這個(gè)實(shí)驗(yàn)比教師單純演示效果要好得多。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向選擇性。每個(gè)學(xué)生都要運(yùn)用自己的聰明才智,根據(jù)所掌握的自然科學(xué)知識(shí),依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,選擇實(shí)驗(yàn)器材,確定實(shí)驗(yàn)步驟,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)然設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生來說,確有較大難度,因此要注意選擇一些構(gòu)造、程序較為簡單的實(shí)驗(yàn),并需要教師的正確指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)探索性實(shí)驗(yàn)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

科學(xué)知識(shí)的形成需要實(shí)驗(yàn)探索,許多物理概念和規(guī)律都是科學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。為此,教師除了適當(dāng)介紹一些物理學(xué)史外,還可以選用一些出乎學(xué)生意料的,裝置簡單,看起來似真非真的實(shí)驗(yàn)。如,一架重6300牛頓的直升機(jī)勻速上升或停在空中的時(shí)候,螺旋槳產(chǎn)生向上的舉力是多大(空氣阻力不計(jì))。設(shè)疑:直升機(jī)這么重,為何能靜止在空中?為了幫助學(xué)生較好地理解這一現(xiàn)象,教師設(shè)計(jì)了小漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前,先讓學(xué)生猜疑:(1)當(dāng)小漏斗口朝下,在它下方放一乒乓球,用嘴用力往下吹,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為乒乓球受到重力作用和嘴往下的吹力,乒乓球一定往下掉。(2)當(dāng)小漏斗口朝上,用嘴用力往上吹,乒乓球的運(yùn)動(dòng)情況又如何?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為往上跳,并讓學(xué)生登臺(tái)表演。結(jié)果均與學(xué)生的猜想不同。不管向上吹或向下吹,乒乓球均在小漏斗內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),而且吹力越大,運(yùn)轉(zhuǎn)的越快。從而使學(xué)生悟出,由于直升機(jī)旋翼的轉(zhuǎn)動(dòng),旋翼所產(chǎn)生的升力正好同自身受到的重力大小相等,方向相反,在同一條直線上受同一對(duì)平衡力作用,所以能夠平穩(wěn)地停在空中。這樣從簡到繁地引導(dǎo),極有利于學(xué)生探索性思維的形成。

四、總結(jié)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè),運(yùn)用知識(shí)遷移深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,總結(jié)得出結(jié)論,驗(yàn)證自己的假設(shè)。能使學(xué)生感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成功感,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的熱情和興趣。具體做法如下:1.開展專題性的課堂討論,提出一些有爭論的質(zhì)疑的或者選一趣味性的問題。針對(duì)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容,讓學(xué)生或自由討論,或分組討論,或師生共同討論,從中找出最合適的答案。2.準(zhǔn)備一些能一題多解,一例多用,學(xué)生容易“失誤”的習(xí)題,動(dòng)筆做一做,進(jìn)一步打開思維,舉一反三,深化課堂知識(shí),使橫的縱的聯(lián)系有機(jī)的結(jié)合起來。3.教師歸納總結(jié),根據(jù)課堂上得出的定義、規(guī)律、基本概念,學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)和提問中得出的結(jié)論,教師幫助列出容易記憶,簡單明了的條文,提到記憶的高度,變成學(xué)生自己的知識(shí)。

五、注重課堂探究和課外活動(dòng)結(jié)合

家庭實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。它包括書面設(shè)計(jì),實(shí)施實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等多種形式。課外實(shí)驗(yàn)可采用各種形式,如個(gè)人小實(shí)驗(yàn),成立課外實(shí)驗(yàn)研究小組,組織物理游戲,物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)等。大力鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)初中科學(xué)知識(shí),結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際,人人爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家,小發(fā)明家。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有初中科學(xué),初中科學(xué)就在身邊,有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的神秘感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能,為今后從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

1.《科學(xué)》教科書、課程標(biāo)準(zhǔn).浙江教育出版社

2.吳永熙,張德啟.《試論物理教育中的課題探究教學(xué)》.人民教育出版社.2002[3]:50-53

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文4

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn)；最近發(fā)展區(qū)；學(xué)力

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理、化學(xué)和生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力、豐富的內(nèi)涵通過學(xué)生親自經(jīng)歷、實(shí)踐和探究科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，深化他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生探究精神方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。

一、來自于一堂“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”開放課

杭州某外國語學(xué)校的學(xué)生對(duì)他們的課程評(píng)價(jià)很高：很有意思。我一直期望有機(jī)會(huì)能去聽一聽。幸運(yùn)的在一次對(duì)外開放課時(shí)，我聆聽了懷老師執(zhí)教的初中科學(xué)七（上）汽化和液化中的一課時(shí)――影響液體蒸發(fā)快慢的因素。現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：

【教學(xué)流程】

導(dǎo)入新課

通過日常生活問題 ， 引出“蒸發(fā)”概念

問題1 ： “涼衣服”衣服由濕變干 ？ 水到哪里去了 ？ 水的狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？這樣的現(xiàn)象我們稱為什么？蒸發(fā)概念 ： 物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的一種現(xiàn)象 （ 汽化的-種形式 ） 。 [ 教師解釋汽化含義 ]

提問2：連續(xù)的陰雨天，需換雙襪子，可洗過的襪子還是濕的，怎樣使它干的快些呢？

學(xué)生例舉出生活中其它常見的蒸發(fā)現(xiàn)象

教師闡述 ： 蒸發(fā)是日常生活中普遍存在的一種物理現(xiàn)象。在任何溫度下 ， 液體表面均會(huì)發(fā)生這種汽化現(xiàn)象。

提出問題

通過導(dǎo)入部分的日常晾曬衣服問題等進(jìn)一步提問，深化內(nèi)容

提問1：同樣濕的衣服 ， 夏天為什么會(huì)比冬天干得快？

提問2：給你幾件濕的衣服，怎樣晾曬容易干？為什么？

引出液體蒸發(fā)有快慢，并看了幾張圖片，詢問并引導(dǎo)學(xué)生說出其原因

問題3：哪些因素會(huì)影響液體蒸發(fā)快慢？（板書）

建立假設(shè)

學(xué)生分組討論：影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？（4人一小組，注意小組合作分工）

小組代表發(fā)言（可能性猜測）

猜測一：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)？

猜測二：液體蒸發(fā)快慢可能與有風(fēng)和沒風(fēng)有關(guān)？

猜測三：液體蒸發(fā)快慢可能與空氣流動(dòng)的速度有關(guān)？

猜測四：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積大小有關(guān)？

猜測五：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的濕度有關(guān)？

猜測六：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的種類有關(guān)？

（可能與液體的種類有關(guān)這點(diǎn)上老師給出了一定的提示）

把可能性猜測一一板書列出，并進(jìn)行語句的整理

提出重點(diǎn)探究4個(gè)猜測：

假設(shè)① 液體蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)；

假設(shè)② 液體蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)；

假設(shè)③ 液體蒸發(fā)快慢可能與液體表面空氣流動(dòng)的快慢有關(guān)；

假設(shè)④ 液體蒸發(fā)快慢可能與液體的種類有關(guān)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師提供現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生采用控制變量法，讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后教師提供一個(gè)參考的設(shè)計(jì)表格，學(xué)生們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成表格，當(dāng)然，學(xué)生也可以用其它的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分組討論（4人一小組），對(duì)其中一個(gè)假設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定控制的變量。【點(diǎn)評(píng)】這節(jié)實(shí)驗(yàn)課充分體現(xiàn)了“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，重點(diǎn)突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的過程，具有如下特質(zhì)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：在課上，學(xué)生們能根據(jù)生活中的自然現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下能提出較為符合邏輯的問題，并能根據(jù)提出的問題進(jìn)行假設(shè)、并針對(duì)假設(shè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性實(shí)驗(yàn)方案、親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的觀察、現(xiàn)象的記錄、總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.啟發(fā)學(xué)生的思維能力：教師考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，即學(xué)情基點(diǎn)，為了讓學(xué)生能較完整、有序的完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)供學(xué)生參考的設(shè)計(jì)思路表格，從而讓有些學(xué)生有一個(gè)更清晰的思路和方向。

3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：通過實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)影響液體蒸發(fā)快慢的因素的認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用科學(xué)的方法去觀察、分析生活中的科學(xué)問題，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中主要起組織、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的傳授者。這樣的課堂在今后學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)中起了拋磚引玉的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情與興趣。

二、由該“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”課引發(fā)的思考

筆者在這次活動(dòng)中領(lǐng)略到了新生代教師所具有的教學(xué)風(fēng)貌，以及較為扎實(shí)的科學(xué)基本功的同時(shí)，更注意到了執(zhí)教者讓實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)學(xué)科上的真正落實(shí)。

這部分知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，從學(xué)生接受知識(shí)的角度而言， 它來源于生活又指導(dǎo)于生活，容易接受。以往教學(xué)過程中往往借口種種原因并沒有去操作這些實(shí)驗(yàn)而采用讓學(xué)生接受、理解的學(xué)習(xí)方式。但是，影響蒸發(fā)快慢的因素是多種變量， 怎樣用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)其中某個(gè)變量在起作用， 顯然是牽涉到了控制變量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想， 這是不易掌握的， 若學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上讓其體驗(yàn)到控制變量的思辯過程， 感受到合作的愉快， 領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣， 學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)超越傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。于是，我有了以下思考：

1.實(shí)驗(yàn)試題在中考中加大考查的作用在何處？科學(xué)探究題是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查的內(nèi)容更加體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加大了科學(xué)探究方法和實(shí)驗(yàn)技能的考查，注重提出問題、合理猜測、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析處理能力等。近幾年來，杭州市《科學(xué)》中考試卷頻繁地出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究類試題，借用這類試題考查圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。2013年中考實(shí)驗(yàn)分值大幅提升，約占卷面總分50%，且探究性強(qiáng)。如：在二氧化碳的檢驗(yàn)、腐蝕性固體藥品質(zhì)量的稱量、顯微鏡操作等實(shí)驗(yàn)中考查實(shí)驗(yàn)的基本操作；在利用含有鐵銹的鐵粉制取四氧化三鐵，凸透鏡成像，壓縮氣體做功等實(shí)驗(yàn)中考查實(shí)驗(yàn)原理、分析現(xiàn)象得到結(jié)論、儀器的連接；在唾液淀粉酶是否能催化淀粉的分解，海帶中碘的測定，SO2氣體的吸收，自制家用熱水器等的實(shí)驗(yàn)中考查實(shí)驗(yàn)的綜合、方法、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。這些試題體現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性，重視開放型科學(xué)試題的訓(xùn)練考查以及學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也通過中考讓我們教師能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和生活中的重要性。

2.不容樂觀的初三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考查。實(shí)驗(yàn)考查中，突顯科學(xué)探究能力的檢測。近幾年，筆者作為監(jiān)考老師去抽測初三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考查，但實(shí)驗(yàn)考查情況不容樂觀。究其原因?yàn)椋?/p>

（1）在考查前，任課教師是把要考的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)在考查前講了再講，演示好幾遍，讓學(xué)生回家背出來，還讓學(xué)生在考前把這些實(shí)驗(yàn)一一做過，更有甚者，連實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)都給學(xué)生了。

（2）在考查中，有很大一部分學(xué)生動(dòng)手能力極差。例如：在制作洋蔥表皮的裝片的過程中，就出現(xiàn)了這樣一些的問題：顯微鏡不能操作，甚至不會(huì)用；洋蔥表皮不知道從哪兒去取。洋蔥是這樣，其它簡單動(dòng)手實(shí)踐亦如此。

（3）考查后，學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，幾乎有一半學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是從實(shí)驗(yàn)中得到的，而是來源于考查前老師之前做的實(shí)驗(yàn)及其數(shù)據(jù)。填寫的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)并不一樣。這樣的現(xiàn)象不值得我們好好反思一下嗎？

透過現(xiàn)象往深處考察，造成上述現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，我們組織初中科學(xué)教學(xué)過程中，因受教學(xué)課時(shí)安排緊張和所教學(xué)生的層次差異大等原因，在我們這種農(nóng)村甚至城鎮(zhèn)學(xué)校中很多課堂實(shí)驗(yàn)都沒做到探究就已獲得結(jié)論，或者干脆讓學(xué)生象背英語單詞一樣背科學(xué)知識(shí)和結(jié)果。“學(xué)科學(xué)都象學(xué)英語一樣背了，學(xué)科學(xué)能這樣學(xué)嗎？”

對(duì)此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方式，逐漸摸索通過找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，在初中科學(xué)教學(xué)中盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究、分析、解決問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)初中科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

三、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的理論及學(xué)生特點(diǎn)

1.“最近發(fā)展區(qū)”的含義。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題上，維果茨基（Vygotsky）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。他認(rèn)為必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種為現(xiàn)有的發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學(xué)生現(xiàn)有水平，而是指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，依靠自己獨(dú)立自主的發(fā)展所能達(dá)到的水平，對(duì)于知識(shí)教學(xué)而言即是指學(xué)生憑借過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)，在沒有指導(dǎo)下，通過獨(dú)立自學(xué)所能達(dá)到的水平；另一種為可能發(fā)展水平，它是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，憑借學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過教師的教學(xué)、輔導(dǎo)，學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。在這個(gè)可能達(dá)到的較高發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximate Development）”如圖1。

2.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的說明。實(shí)踐不僅是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，而且也是理論的源泉、檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是自然科學(xué)理論的源泉和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是探索科學(xué)的基本方法。特別是現(xiàn)代自然科學(xué)研究中，任何新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的理論的提出都必須以能夠重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，否則就不能被他人所接受，甚至連發(fā)表學(xué)術(shù)論文的可能性都會(huì)被取締。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取新的、第一手科研資料的重要和有力的手段。大量的、新的、精確的和系統(tǒng)的科技信息資料，往往是通過科學(xué)試驗(yàn)而獲得的。例如，愛迪生在研制電燈的過程中，他連續(xù)13個(gè)月進(jìn)行了兩千多次實(shí)驗(yàn)，試用了1600多種材料，才發(fā)現(xiàn)了白金比較合適。但因白金昂貴，不宜普及，于是他又實(shí)驗(yàn)了6000多種材料，最后才發(fā)現(xiàn)炭化了的竹絲做燈絲效果最好。所以說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索自然界奧秘和創(chuàng)造發(fā)明的必由之路，自然界的奧秘是由科學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷揭示的，這一過程將永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)。

3.“學(xué)生身心”發(fā)展特點(diǎn)。按照兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分，初中生（即少年期）為11～12歲到14～15歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是處于一個(gè)半幼稚，半成熟的過渡狀態(tài)，表現(xiàn)為獨(dú)立性和依賴性，成熟性和幼稚織而成的各種矛盾，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維占有相對(duì)的優(yōu)勢。但具體形象思維和抽象思維在少年學(xué)生整個(gè)思維活動(dòng)中仍有著密切的聯(lián)系。比如在這一年齡階段，在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。

四、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中螺旋發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”客觀存在，其理論為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，但又以隱性方式存在于每個(gè)學(xué)生的思維之中，找準(zhǔn)每堂課的“最近發(fā)展區(qū)”就成為此理論開發(fā)與運(yùn)用的關(guān)鍵。

1.在實(shí)驗(yàn)中抓住科學(xué)探究的共性，突現(xiàn)“固著點(diǎn)”與“增長點(diǎn)”。

從教的方面來說，教學(xué)是教師不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”的過程（如圖2）。因此，教師要不斷確定學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平，要確定教學(xué)“最近”的知識(shí)“固著點(diǎn)”，關(guān)注知識(shí)的“增長點(diǎn)”。 如在《食物的消化與吸收》第二課時(shí)《酶》的教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的知識(shí)“固著點(diǎn)”是：一，學(xué)生已有的消化系統(tǒng)對(duì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收的過程；二，掌握化學(xué)反應(yīng)中催化劑的特點(diǎn)和作用；三，會(huì)科學(xué)探究的基本過程以及方法―控制變量法。

體現(xiàn)學(xué)生可能發(fā)展水平的知識(shí)“增長點(diǎn)”是：一，確認(rèn)酶是一種特殊的生物催化劑。二，理解驗(yàn)證酶專一性的實(shí)驗(yàn)過程和方法、掌握探究酶催化最適宜條件的實(shí)驗(yàn)過程和方法。三，通過圖表信息，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)中相關(guān)變量的控制、以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的目的性分析。如此，整體教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”也就基本清晰了。“最近發(fā)展區(qū)”隨學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)水平的不同而不同。教學(xué)既要重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展又要考慮多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)’，教師切勿僅以幾個(gè)尖子學(xué)生的情況代替廣大學(xué)生的普遍實(shí)情。

2.在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合科學(xué)探究的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的心理平衡。

教師在界定每節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，得考慮設(shè)置的內(nèi)容是否能在學(xué)生心理上產(chǎn)生“滿足―不滿足―滿足”的心理過程。在《物質(zhì)的密度》的教學(xué)中，我體悟到如下的心理過程：

A平衡：一樣大小的木棒和鐵棒，鐵的質(zhì)量大。不需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由生活經(jīng)驗(yàn)就能判斷。在學(xué)生心理上呈現(xiàn)“理所當(dāng)然”的滿足狀；

B不平衡：等體積的水和酒精，誰的質(zhì)量大呢？即等體積的不同種物質(zhì)質(zhì)量一樣嗎？即使通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，學(xué)生看來，那么有沒有將此特征用一科學(xué)的方法進(jìn)行表示呢？此時(shí)在學(xué)生心理上呈現(xiàn)“難以想象”的不滿足狀。

C平衡：結(jié)合已學(xué)的表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的表示方法，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來描述物質(zhì)的這一特性。學(xué)生在心理上呈現(xiàn)“恍然大悟”的滿足狀。

此外，通過考試、檢測、作業(yè)、學(xué)生訪談、觀察等輔助方式也可在一定程度上更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.在實(shí)驗(yàn)中注意內(nèi)容前后的聯(lián)系，呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)螺旋式上升。

例如，八年級(jí)浮力教學(xué)中浮力測量、阿基米德原理、物體浮沉條件等知識(shí)點(diǎn)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)都比較集中，需要分散難點(diǎn)，教學(xué)層次要逐漸遞進(jìn)，如果浮力測量實(shí)驗(yàn)中，做好了內(nèi)容鋪墊，講過浮力大小隨浸入深度變化的圖象，這樣的基礎(chǔ)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)有重要作用。實(shí)驗(yàn)1對(duì)實(shí)驗(yàn)2的起到一定鋪墊作用，而且更形象、生動(dòng)，不宜弄錯(cuò)；如果沒有實(shí)驗(yàn)探究的過程，學(xué)生今后的此類練習(xí)很容易犯錯(cuò)。

我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，讓其通過實(shí)驗(yàn)過程能有個(gè)基本了解，并借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的分析如受力分析，這樣就不會(huì)出現(xiàn)作業(yè)中常見的錯(cuò)誤，并且訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常的利用各種資源來進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定提高。如：在酸堿鹽復(fù)習(xí)的教學(xué)中，就結(jié)合氫氧化鈉是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，給出鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鈣溶液等等藥品，讓學(xué)生自主選擇藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過各小組學(xué)生充分交流討論，完善實(shí)驗(yàn)方案。并完成實(shí)驗(yàn)探究過程，觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。使他們能用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，提高分析問題解決問題能力。

三、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的反思

1.“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”設(shè)計(jì)的新體會(huì)

其一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。通過教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論反思以及學(xué)以致用，不僅有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。探究意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生去探究事物的本質(zhì)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

其二、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生沉浸在充滿趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中，再轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的目的。例如：在《升華和凝華》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了干冰投入水中的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生驚訝于水似乎沸騰般產(chǎn)生大量的氣泡，奇怪于水面上形成的白霧。

其三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的探究能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要保護(hù)和支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)行的教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有積極、主動(dòng)地去思考，只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者。由于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面感知，學(xué)生的思維被牢牢的束縛。因此，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，營造一種大膽質(zhì)疑，手與動(dòng)腦相結(jié)合，發(fā)散思維，主動(dòng)探究，合作交流的興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。

其四、注重實(shí)驗(yàn)的延伸性，開拓學(xué)生的探究思路。科學(xué)源于生活，又作用于生活。“到實(shí)驗(yàn)室外做實(shí)驗(yàn)，在日常生活中學(xué)科學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、張揚(yáng)自我、顯示個(gè)性，充分釋放自己的潛能。

2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)后的反思：

“聽過了忘記了，看過了記住了，做過了理解了。” 科學(xué)課就是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的課程，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中要注意以下問題：

其一、在實(shí)驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。培養(yǎng)這種能力的前題是學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)等著老師教，或隨隨便便操作或者“參考”同學(xué)的報(bào)告，那實(shí)驗(yàn)就失去意義了。因此，在做實(shí)驗(yàn)前，一定要將課本上的知識(shí)吃透，因?yàn)檫@是做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，事前確認(rèn)好將要做的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料，如：實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容、步驟等，最重要的是要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。

其二、在實(shí)驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要有自己的看法和獨(dú)立思想，不能人云亦云。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們要認(rèn)真吃透實(shí)驗(yàn)步驟，從而減少操作的盲目性，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、添加藥品及其他準(zhǔn)備，特別是在做實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，本著實(shí)事求是的科學(xué)精神從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中閱讀資料，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，最終解決問題，從而加深了學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，達(dá)到了“雙贏”的效果。

其三，切實(shí)解決“最近發(fā)展區(qū)”問題，培養(yǎng)探究的興趣和能力。一是要組建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)；二是要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，正如恩格斯說“興趣和愛好是最好的老師”， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法是多種多樣的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的最好方法。只要我們教師努力地去探索，認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師能充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，利用合適教學(xué)方法、適時(shí)適量地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。

在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，還得繼續(xù)研究和探討，研究探索出更多、更好、更新、更有利于提高學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為積極推進(jìn)素質(zhì)教育而努力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神和創(chuàng)新精神且符合未來需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2001年7月；

[2] 靳希斌，《教育學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年7月；

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文5

【關(guān)鍵字】微型實(shí)驗(yàn)；安全；多媒體；實(shí)踐

化學(xué)，尤其是初中化學(xué)，是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)科基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這是化學(xué)學(xué)科的最基本的學(xué)科特征，也是整個(gè)化學(xué)教育界的共識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了教學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辯證統(tǒng)一。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)，又是一種探索性活動(dòng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是認(rèn)知的源泉，檢驗(yàn)課本知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師扮演的角色非常重要。作為化學(xué)教師，在完成常態(tài)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解、介紹實(shí)驗(yàn)步驟、列舉實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的基礎(chǔ)上。還要注重從整體上把握實(shí)驗(yàn)。務(wù)必讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)起到應(yīng)有的效果。近20年來微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域興起以來，得到了廣泛的關(guān)注和好評(píng)。在教學(xué)中滲透研究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅可以大大的節(jié)約藥品器材，還可以讓學(xué)生大量參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來，甚至連實(shí)驗(yàn)的器具都可以從生活中找到合適的物品經(jīng)過簡單加工而得到。筆者從三個(gè)方面對(duì)微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)作出思考。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，從理論中深層挖掘設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)

課本上的知識(shí)相對(duì)純理論化一些，有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，跟事實(shí)操作的時(shí)候可能有出入，所以，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果跟書本傳授的知識(shí)有出入的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是的把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，然后進(jìn)行分析。找到深層次的原因，也可以讓學(xué)生把目光發(fā)散到課堂以外，在更廣闊的空間中找到合適的器具或者素材對(duì)微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，初中化學(xué)滬教版的開始的時(shí)候，筆者就集合書本設(shè)計(jì)了幾個(gè)微型的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用高錳酸鉀跟濃硫酸加上玻璃棒以及酒精燈，筆者設(shè)計(jì)了魔棒電燈實(shí)驗(yàn)。在參與這些實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣明顯變濃厚了很多。有的自發(fā)的研究書本知識(shí)來找到深層次的實(shí)驗(yàn)原理，有的更關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，注意到一些生活中的現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)原理。微型實(shí)驗(yàn)在這一階段取得了十分明顯的效果。

二、運(yùn)用對(duì)媒體模擬實(shí)驗(yàn)，再用微型實(shí)驗(yàn)在課堂中實(shí)現(xiàn)

多媒體技術(shù)近幾年發(fā)展迅猛，也已經(jīng)滲透進(jìn)了教學(xué)過程的各個(gè)方面。多媒體作品有其獨(dú)特特點(diǎn)。首先，多媒體作品對(duì)學(xué)生有一種奇妙的新鮮感，因?yàn)檫@種渠道就是新鮮的。這樣更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體作品往往有著動(dòng)聽的音效、絢麗的畫面、精細(xì)的美工等等因素。而化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科，這些因素對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講有沖淡主體之嫌。在多媒體滲透充分的課堂中，表面上看起來學(xué)生參與度很好，很高興。學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)。但是這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，學(xué)生的興趣雖然有了，但學(xué)生并不能親眼見到，親手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的內(nèi)容的處理上，筆者往往使用多媒體展示加微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂想結(jié)合的方法來做。

例如，在初中化學(xué)滬教版的石灰石的利用一課中，像美輪美奐的石灰石溶洞的形成過程，石灰石是如何參與煉鐵、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，這些從時(shí)間上，空間上在課堂中表現(xiàn)的可能性小，于是筆者在處理這部分的時(shí)候往往使用多媒體展示。展示的過程美輪美奐或者場面巨大，很多學(xué)生看這個(gè)多媒體視頻的時(shí)候都興奮不已。但興奮過后一切恢復(fù)原狀，一些同學(xué)甚至只記得一些動(dòng)態(tài)變化的動(dòng)畫。化學(xué)知識(shí)提高的很少。而如果按照試驗(yàn)步驟學(xué)生自行操作的話，就可以從各個(gè)步驟中科學(xué)的證明書本上學(xué)到的知識(shí)并且印象深刻。

于是筆者又將其中化學(xué)原理講透之后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)，有一組同學(xué)就設(shè)計(jì)這樣的微型實(shí)驗(yàn)：把碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫銨分別裝進(jìn)三個(gè)試管之中，再向三個(gè)試管之中裝入少量希鹽酸，并將產(chǎn)生的氣體都通入澄清的石灰水之中。通過這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，要寫出三者的產(chǎn)生的現(xiàn)象以及寫出方程式。這個(gè)時(shí)候通過對(duì)書本的探究學(xué)生掌握到的就是試驗(yàn)本身的內(nèi)容。所以多媒體技術(shù)不論在什么時(shí)候都只可以是一個(gè)輔助工具。教師要分清主次，要能夠分清主次。

三、注重安全，但也要讓學(xué)生放開手腳

初中化學(xué)滬教版也十分化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全，初中化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)很多，在這些試驗(yàn)中有很多涉及到一些危險(xiǎn)的藥品，以及一些加熱、沸騰、燃燒的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生來說是有很多安全隱患的。所以樹立安全意識(shí)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，以及掌握一些基本的意外事故的處理方法識(shí)別一些常見的化學(xué)安全標(biāo)示是很重要的。而神秘事情都有個(gè)度，如果過分的對(duì)這些問題放大化的大講特講，過分強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)性的話，很容易就讓學(xué)生在操作的時(shí)候產(chǎn)生心結(jié)，是的在實(shí)際操作的時(shí)候放不開手腳，而產(chǎn)生更多的問題。例如，從海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先要將海帶燒成海帶灰，接著要將海帶灰放入水中煮沸。然后還要用到稀硫酸。這幾個(gè)點(diǎn)都看似有一定的危險(xiǎn)性，但是如果學(xué)生操作的時(shí)候符合操作規(guī)范。沒有任何出格之處，應(yīng)當(dāng)是問題不大的。但是筆者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候由于對(duì)安全注意事項(xiàng)的過度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致一些同學(xué)畏首畏尾。而稀硫酸基本無危險(xiǎn)，有幾組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生還是使用起來畏首畏尾。分析下來，由于過度強(qiáng)調(diào)安全導(dǎo)致諸如海帶灰的制作不徹底等問題。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文6

摘要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動(dòng)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施對(duì)策,以符合新課標(biāo)的要求。 

 

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢　實(shí)施對(duì)策

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢與實(shí)施對(duì)策。 

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式 

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識(shí)+基本操作—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)—學(xué)科知識(shí)+基本操作+生活知識(shí)+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號(hào)實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動(dòng)+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識(shí)的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識(shí)、技能探討的也大多是身邊的生活或社會(huì)實(shí)際問題。如“溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。 

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),沒有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識(shí)、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺(tái)階。 

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與實(shí)施對(duì)策 

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的

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變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動(dòng)手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對(duì)新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識(shí)不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。 

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對(duì)科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實(shí)驗(yàn):聽力測試

可以通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)測試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請(qǐng)實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。 

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動(dòng)、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過程活動(dòng)化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包含:活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。 

活動(dòng)通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請(qǐng)你思考、請(qǐng)你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。 

活動(dòng)一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。 

活動(dòng)二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動(dòng)三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測電筆的使用)。 

活動(dòng)四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。 

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會(huì),科學(xué)是社會(huì)的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評(píng)價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對(duì)人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動(dòng)提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動(dòng)有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識(shí)體系。從這個(gè)意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 

4.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)行為化。 

通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)也是真實(shí)而公平的評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。 

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)。其中的行為評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。 

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(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對(duì)概念和定理的理解:通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn),評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對(duì)社會(huì)問題的看法的能力。 

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識(shí)評(píng)價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級(jí)活動(dòng)占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識(shí)和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識(shí)和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶。” 

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9).