前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中科學教學論文（3篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、實驗激趣，調動學習主動性
可以說，學生學習科學的興趣點之一是科學實驗，而學生對實驗活動的興趣則能夠成為他們進一步探究科學問題的動力。新課程標準中也提到科學教學應“體現科學探究活動的精神，以學生積極主動學習為主體”，教師更應該利用科學實驗這一有效形式，激發學生學習興趣的同時充分調動學生學習、探究的主動性，從而達到培養學生的科學態度和實踐能力的目的。在初中科學中有不少小實驗可以成為激發學生興趣的“引線”，通過圍繞實驗呈現的問題展開學習，學生在試圖理解問題原因的過程中對科學知識自然能夠產生濃厚的興趣，好奇心也相應產生。如“小試管會上升嗎”這一實驗（如圖），在出乎意料的實驗現象面前，學生探究的欲望得到激發，科學思維逐漸活躍。在實驗開始前，筆者讓學生試想會發生什么現象。學生一致認為小試管應該會掉下來，對此教師就可以引導學生注意觀察實驗中大小試管的運動狀況，根據實驗過程和結果來驗證猜想是否正確。當實驗開始后，結果出乎學生們的意料，大試管中的水雖然是向下流，但小試管卻沒有隨著水流掉下來，而是慢慢上升了。這一出人意料的實驗結果使得教室沸騰了，學生紛紛詢問教室為什么會出現這一現象，激發學生學習的主動性和積極性的目的也就達到了。
二、實驗設疑，引導學生主動思考
通過實驗提高科學課教學效果，可以利用實驗活動設疑。教師通常會鼓勵學生在課上達到質疑，實驗活動就能夠給學生提供諸多問題，讓學生展開創新實驗活動，同時鍛煉學生的思維能力。教師可以通過實驗，向學生提出具有啟發性的問題或是讓學生提出質疑性的問題，引導學生化被動為主動，積極自覺進行科學思考，使學生能夠沿著問題目標深入思考。實驗具有生動直觀的特性，最易于揭露事物的本質，教師應充分利用好實驗這一特點，著力引導學生思維碰撞。如白磷在水中燃燒這一實驗，雖然白磷在水中可以燃燒，可是之前學生的頭腦中已經形成思維定勢，認為水可以滅火，自然白磷在水中也是無法燃燒的。教師就可以利用學生這一思維漏洞，適時拋出疑問：“如果使用導氣管將空氣通入水中并與白磷接觸，白磷是否會燃燒？”經過實驗操作，學生發現白磷竟然燃燒了。根據這一結果，教師又可以拋出問題：“假設不使用導氣管通入空氣，白磷還會燃燒嗎？給出會和不會的理由”、“如果用熱水是否還會產生一樣的結果？”這樣在思考討論中，學生將原有的知識作為邁向新知識的階梯，在實驗中展開問題思考，并認真細致的分析不同條件下的實驗現象。綜合學生的討論后再進行實驗證明，最后教師給出原因，這樣學生經過自己的主動思考后就更容易吸收學科知識。
三、參與實驗，加深學科理解
科學課的實驗活動除了教師面向全體學生操作，還可以組織學生共同參與實驗活動的操作與改進，這樣既可以促進學生理解科學知識，活躍課堂氛圍，而且能夠讓學生在實驗中學會合作，一起完成科學實驗，加強學生的探究精神和實踐能力。如觀察酒精和水混合后的體積變化實驗，這一實驗所包含的科學知識對大多數學生而言是新鮮且抽象的，相關的生活經歷也可以說幾乎空白。若教師按照教材演示實驗，大多數學生將會對酒精與水混合后的體積變化沒有直觀的感受，因為酒精和水都是透明液體，且混合后體積變化不易觀察。雖然用于演示的試管直徑不大，但也導致它能夠顯示的高度變化不明顯。是否有辦法改進這一實驗呢？教師可與學生共同分析問題原因和實驗不足后，引導學生動腦思考并互相交流。在教師指引和思考交流下，學生總結出了不少改進方法，如使用裝有蒸餾水的大試管，沿試管壁慢慢加入紅色酒精，這樣就能夠較直觀的看到酒精和水之間的界限。而后將帶有長玻璃管的單孔塞塞住大試管，并在長玻璃管上套一根皮筋，接著使用膠頭滴管往長玻璃管內添加紅色酒精一直到皮筋處。添加結束后，堵住長玻璃管來回搖晃大試管使水和酒精融合，再觀察前后皮筋處液面的變化，就可以看到混合液的體積變化多少。參與改進實驗的過程也是學生思考、創新的過程，能幫助學生更好的理解科學知識，提高實踐的興趣和能力。
四、總結
可以說，在科學教學中巧妙的利用一些小實驗，往往能夠起到不錯的效果。學生的學習動力和興趣在實驗中被激發，不僅有助于推動課堂教學，對學生而言還可以更加深入的掌握科學知識，形成科學的思維。實驗不在數量多少，而在于能否用好。合理使用實驗，對提高課堂效果通常能起到不錯的作用。
作者：李興宋 單位：浙江省臨海市杜橋鎮西洋中學
第二篇：初中科學教學生活化淺析
一、科學教學生活化的特征和意義
科學教學生活化是以學生為中心的教育，強調教學內容要與學生的需求關聯，要求教師結合生活實際傳授科學知識，以激發學生學習的動機，充分調動學生參與學習的主動性和積極性，提升學生運用科學知識解決問題的能力。科學教學生活化在充分了解學生的需要、基礎和學習方式的基礎上，創設可以引導學生主動參與教學活動的生活情境，讓學生感受現實生活中的科學，從而思考、質疑、實驗、探究，開展教學與社會生活間的對話、交流和溝通。科學教學生活化，強調的是為學生提供一個具有豐富科學學習背景的環境，讓學生在自己熟悉的生活環境中學習科學，通過教師的鼓勵、引導，積極參與社會生活活動，獲得討論、實驗、親身經歷活動的機會，并在活動中扮演一定的社會角色，進一步了解社會生活對于科學學習的重要意義。
二、科學教學生活化的策略
1．創設生活情境，拉近課堂與生活的距離
知識是學習者通過自己對原有知識和已有的生活經驗進行分析、歸納、總結、推理而得到的。因此，教師在進行科學教學時，要從學生的實際認知出發，從感性認識入手，創設一些貼近學生生活的情境，讓學生身臨其境，進行主動分析，從中發現、總結出有價值的各種規律，使課堂教學與生活經驗融為一體，調動學生學習的積極性和主動性。例如，在執教《功率》一課時，筆者這樣導入：小強與晨晨的體重相等。一天，他們一起參加爬山比賽。結果晨晨率先到達了山頂，紅紅一會兒后才到山頂。晨晨說：“我贏了。”紅紅說：“你沒有贏，咱倆的體重是一樣的，爬的山又是同一座，所以做的功是一樣多的。”晨晨說：“咱倆做的功是一樣多，但我做功比你快。”創設這樣的生活情境，拉近了教學內容與學生生活的距離，很好地調動了學生學習的積極性。兩位學生從已有的科學知識中知道并感知物體做功有快慢之分外，還從生活事例中比較了物體做功的快慢。讓學生親身參與生活，從中得到體驗、進行分析、深入討論，才能感知到生活中處處是科學知識，科學知識處處存在于生活中。
2．聯系學生生活經驗，引導學生主動思考
科學知識與學生的生活有著密切的聯系，在一定程度上來說，學生生活經驗的豐富程度如何，將直接影響著學生學習的效果。因此，在科學課堂教學中，教師要從學生的生活實際出發，結合他們已有的生活經驗，引入有趣的生活小實驗，引導學生分析思考，進而去體驗科學、分析和探究科學問題，從而進一步強化學生的科學意識，培養學生的科學能力。例如，在教學中，可引入“燒不著的小布條”實驗：用一塊棉布條，將它用水打濕，在布條中間位置滴上酒精，手拿著布條的兩端，把布條打開，讓有酒精的部分對準蠟燭的火焰。按照生活經驗，大家都認為布條會很快燃燒起來。可奇跡出現了：蠟燭的火焰穿過了布條，棉布條正對火焰的上方升起了火焰，棉布條卻沒有燒焦。由此再引出相類似的實驗例子：將一張紙折成一個小紙鍋，往小紙鍋里裝上水，把小紙鍋的四角用細繩穿上將它吊起，在紙鍋下面點燃一支蠟燭。通常情況下，紙鍋會很快燒著，可這回水都燒開了，紙鍋卻安然無恙。這是什么原因呢？原來水在沸騰的過程中（只要有水存在），溫度不會繼續升高，始終保持100℃，而布條和紙鍋的燃燒溫度都超過100℃。因此，雖然酒精燃燒了，水也燒開了，但是在水的保護下，紙鍋和布條都沒有被燃燒。生活中簡單的常識卻帶來了不同的結果，聯系生活，讓學生的學習過程變得更為有趣和高效。3．借助生活實例，解決實際問題科學源于生活，又用于生活。科學教學的一個基本原則是學以致用。因此，我們應將科學知識很好地運用到實際生活中，促進學生對科學規律的掌握和運用，提高學生運用科學知識解決實際問題的能力。例如，在執教《氧氣和氧化》第三課時時，筆者在學習了可燃物燃燒的兩個條件及滅火原理后，要求學生列舉一些生活中的滅火方法及原理。其中一位學生說：“在電視上看到過森林起火時滅火的一種方法，即在著火地方外一定距離處砍去樹木雜草，割出一條打火道。”教師提問：“對于這種滅火方法所使用的原理，大家有什么想法？”一位學生站起來說：“老師，它不是我們剛才學的知識，是不是燃燒還有其他條件啊？”教師點頭、微笑并表揚他敢于質疑、敢于發表自己的觀點。這時，又有一位學生站起來說：“我發現書上的燃燒條件是指可燃物燃燒必須具備的兩個條件。山林起火砍去的樹木雜草就是可以燃燒的物質，如果把可燃物放到條件中，物質燃燒的條件應該有三個，一是要有可燃物，二是要有助燃劑，三是溫度要達到著火點。”這時教師順著學生的思路說：“對于物質來說，燃燒的條件確實是三個。那剛才那位同學所提到的滅火方法使用的是什么原理呢？”拋出這個具有趣味性又有挑戰性的問題后，學生開始積極思考，踴躍發言。他們有的結合自己的生活經驗去表明觀點，有的從自己的已有知識角度表述觀點，再一次將科學的規律和生活的實例相互結合，把課堂推向了高潮，解決了本課的難點。這樣教學，讓學生明白了科學課堂是可以借助生活實例去理解、分析、解決問題的，并加強了學生對科學規律的理解和掌握，無形中引導了學生借用生活實例學習科學知識的意識。
三、總結
綜上可知，將科學教學生活化，能讓學生深深體會到科學就在自己身邊，它時刻存在于我們的生活中；能引導學生在生活中養成時時、處處、事事運用和吸收科學知識的習慣，不斷培養學生的動手能力；能讓學生在教學生活化中孕育理想，捕捉社會發展態勢，明確人生奮斗目標，實現人生價值。
作者：方松強 單位：浙江師范大學附屬衢州白云學校
第三篇：初中科學教學的藝術性分析
一、教學過程的藝術性
“激勵推動進步，賞識造就成功。”學生在學習過程中一個規范的操作、一個小小的發現、一個有價值的問題、一個主動的發言、一個激烈的爭辯、一個有新意的解題方法、一個邏輯性的小結乃至一個小小的進步，都要給予及時的表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，進一步激發學生學習的積極性和主動性。
1.展示學科的美
初中科學本身就是蘊含美的學科，看我們教師如何引導學生去發現，物理中空間概念美、科學實驗的美，如何利用美的語言將枯燥的課堂變成美的展示就是科學的教學藝術。例如，將物理知識應用于實際生活，就是發現美的過程。在學習“電阻知識”時，我們可以讓學生設計家庭燈泡的開關，設置使用的音樂卡等等，激發學生去發現創造，學生通過研究探索，發現了物理知識的無所不在，激發和喚醒了學生的潛力，培養了創造能力。
2.通過問題整合知識
如何使學生對一節課的內容建立起整體印象，建立知識間的聯系，最佳的方法是通過一個問題來整合所學內容。也就是說通過一個問題的討論來概括、鞏固、整理物理知識，形成完善的知識結構，達到知識的融會貫通，使其所學知識趨于系統化、條理化。“歐姆定律”是電學的基本知識和核心內容，熟練運用規律分析問題是學習的重點。幾道簡單的題目可以將教學串起來。問題1：一天，澳大利亞動物園的一只成年雌性紅毛猩猩，有計劃地將一根木棍插入公園的防護電網使其短路，然后再利用碎磚堆壘起來一個平臺，順利地從動物園中逃跑出去。請你談談短路的利用。問題2：現代家庭大都安裝有門鈴，王明同學家買了一個門鈴，它的電阻是10Ω，在正常工作時，它兩端的電壓應該是6V。但他家現有的電源電壓是8V，能把這個門鈴接在這個電源上嗎？（假設門鈴電阻不變）每一個問題都是針對一個知識點，都真實地存在于我們的生活中，在一個新的背景下考查學生所學過的知識。
二、教學結課的藝術性
課程教學通過導入，過程解釋，學生明確了知識的獲取，引發了思索，但這樣的課程沒有結束。學生通過一節課的感知、探究、領悟，到底學到了哪些知識？獲得了哪些信息？形成了哪些技能？感悟了哪些思想方法？需要一個比較好的總結去完成課程教學，如果草草了事，學生只能云里霧里，一節好課，必須要有一個好的“結課”。例如，在“電熱的應用及其危害”的“結課”時，教師這樣設計：（1）請你分析因電線短路而產生火災的原因。（2）請你就電線老化發生火災的問題，提出一個合理的建議。結課是一節課的結尾，但不是教學的結束，它是新知識、新思維的開始。“結課”是學生鞏固知識、提高歸納概括能力、激發更高層次探究學習的重要環節，我們在教學實踐中，一定要認真對待、潛心研究、精心設計、相互交流，充分發揮其有效作用。
三、總結
總之，初中科學的藝術性需要教師在教學的導入，教學過程、教學結尾各個環節細致分析，通過有趣的情景激起學生興趣，喚醒學生探究熱情和學習動力，鼓勵學生將知識與現實聯系，讓課程變得高效而具有魅力。
作者：齊彩花 單位： 浙江省仙居縣白塔中學
