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聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文1
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué) 模式 構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0203-01
隨著中省一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的措施政策出臺(tái)，學(xué)前教育已成為各高等職業(yè)院校的熱門(mén)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，這種發(fā)展趨勢(shì)給作為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程的聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)或普適的聲樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新的要求，必須主動(dòng)進(jìn)行變革和探索，以適應(yīng)高等職業(yè)教育實(shí)踐育人的本質(zhì)要求和聲樂(lè)課程的現(xiàn)實(shí)選擇。
1 “知+技+能并行”聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵
“知”指知識(shí)、理論，是人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)過(guò)程中不斷積累起來(lái)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。“技”指手藝、本領(lǐng)，通常是完成活動(dòng)的方法、技術(shù)或技巧。“能”指才干、本事，通常是完成活動(dòng)所表現(xiàn)出的特征。
具體到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聲樂(lè)課程”）教學(xué)上，“知”指聲樂(lè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。“技”則指以“知”為指導(dǎo)的唱歌技術(shù)、聲樂(lè)演唱的技巧，掌握聲樂(lè)理論知識(shí)的程度和應(yīng)用的方法。而“能”則是指有效的運(yùn)用“技”而正確把握聲樂(lè)作品的能力，除了自身二度創(chuàng)作能力外，還要有指導(dǎo)他人（含兒童）演唱的能力、編排聲樂(lè)節(jié)目的能力以及駕馭聲樂(lè)課程教學(xué)的能力等等。“知技能”在同一時(shí)空上，互相支撐，互相促進(jìn)，三位一體，并行照應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展；在不同時(shí)空上，積累、充實(shí)、完善和豐富、增強(qiáng)。
2 “知+技+能并行”聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)
“知+技+能并行”必須遵循聲樂(lè)教育教學(xué)的規(guī)律，突出專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)和能力的不同需求，反映聲樂(lè)教育實(shí)踐育人的本質(zhì)要求。
第一，學(xué)會(huì)“唱”。掌握基本發(fā)音原理和發(fā)音方法、基本的歌唱方法和必要的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，聲樂(lè)演唱的基本技能技巧等。熟悉不同類(lèi)型的少兒歌曲。
第二，學(xué)會(huì)“教唱”。掌握聲樂(lè)教學(xué)的原則，靈活使用教學(xué)方法。掌握少兒聲音特點(diǎn)，正確分析、表達(dá)和教唱少兒歌曲，培養(yǎng)少兒聲樂(lè)教學(xué)能力，能夠發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)訓(xùn)練中的問(wèn)題，辨別問(wèn)題存在的根源并具有解決問(wèn)題的基本能力。
第三，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和演唱、演奏、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的技能，具有二度創(chuàng)作的能力和研究分析能力。具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握學(xué)前教育基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用。
3 “知+技+能并行”聲樂(lè)課程教學(xué)模式的實(shí)施
實(shí)施“知+技+能并行”教學(xué)模式必須以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和聲樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)接“學(xué)、教、演”三大教學(xué)模塊，循環(huán)往復(fù)、遞進(jìn)地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、提升綜合應(yīng)用能力。
3.1 基礎(chǔ)模塊化、項(xiàng)目式
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程應(yīng)立足于對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)技能技法和學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，教師要了解區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育課程體系與聲樂(lè)教育所需要的人才，深刻認(rèn)識(shí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)聲樂(lè)技能形成的支撐作用，將基礎(chǔ)模塊化、項(xiàng)目化，拓寬學(xué)生在聲樂(lè)教育理論上的知識(shí)面，如發(fā)聲的原理、發(fā)聲技巧、歌唱生理和嗓音的保護(hù)、幼兒唱歌教學(xué)理論和童聲訓(xùn)練或童聲合唱訓(xùn)練基礎(chǔ)理論等，并嘗試講述“兒童歌唱生理與心理”，以適應(yīng)幼兒音樂(lè)教學(xué)的需要。切實(shí)完成理論知識(shí)“必須、夠用”的聲樂(lè)教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)。
3.2 緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)技能訓(xùn)練
以學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，崗位需求為依據(jù)，多層次選擇教學(xué)內(nèi)容。如一年級(jí)注重正確呼吸方式，喉嚨打開(kāi)，咬字部位準(zhǔn)確，在自然聲區(qū)中訓(xùn)練歌唱的平衡；二年級(jí)注重拓展音域，加強(qiáng)演唱的藝術(shù)處理；三年級(jí)在注重會(huì)唱的同時(shí)更要學(xué)會(huì)教，學(xué)習(xí)和了解聲樂(lè)演唱和兒童作品的詮釋和演繹。
選用練習(xí)法、欣賞法、講授法和演示法等，加強(qiáng)聲樂(lè)技能的訓(xùn)練；選用示范模仿比較法、觀摩糾錯(cuò)比較法、自我與互評(píng)分析法、情感分析法等培養(yǎng)聲樂(lè)理論知識(shí)和學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。如采用示范模仿比較法，對(duì)學(xué)生演唱某一樂(lè)句時(shí)聲音方法出現(xiàn)的錯(cuò)誤，做兩次示范，一是正確的聲音；一是模仿學(xué)生發(fā)出的錯(cuò)誤聲音。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)很直觀地感受到二者的差別，主動(dòng)調(diào)整自己的發(fā)音方法，完成正確發(fā)音訓(xùn)練。
發(fā)揮多媒體形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生完整了解作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容、故事情節(jié)和情感表達(dá)，直接感受運(yùn)用聲音、音色、氣息、力度、節(jié)奏、速度所表現(xiàn)的樂(lè)曲思想內(nèi)涵；利用網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料，強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)的視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生生理感觀，激發(fā)其積極心理因素，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、校正錯(cuò)誤、糾正缺點(diǎn)。
3.3 多元化實(shí)踐教學(xué)，助力能力提升
將教學(xué)內(nèi)容按照能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重組、整合與優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生嗓音條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)體化分層次小組課實(shí)踐教學(xué)，解決同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題；用個(gè)別實(shí)踐課提升具有一定聲樂(lè)條件和潛力的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平或提高不具備聲樂(lè)演唱條件的學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決個(gè)性問(wèn)題。定期舉辦班級(jí)、院系的音樂(lè)會(huì)、沙龍、校內(nèi)觀摩交流、專(zhuān)業(yè)技能大賽及各類(lèi)積極有益的聲樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，組建學(xué)生合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)，開(kāi)展兒童歌曲演唱賽和少兒聲樂(lè)教學(xué)試講活動(dòng)等，鞏固學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生聲樂(lè)技能，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。
建立校外實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)地方特色及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理安排實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，與歌唱藝術(shù)團(tuán)體、群藝館、少兒活動(dòng)中心及幼兒園、社區(qū)建立長(zhǎng)期的聲樂(lè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中提高聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，將課堂上的聲樂(lè)知識(shí)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中變成實(shí)際能力，提高學(xué)生技能。增加學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的頻次，延長(zhǎng)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能將在課堂上學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)、技巧、方法及時(shí)運(yùn)用到真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，提高學(xué)生綜合能力。
拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供充分鍛煉的舞臺(tái)。積極參與到當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化市場(chǎng)發(fā)展和企業(yè)文化活動(dòng)中，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。組織學(xué)生參加各種文藝演出（個(gè)人、集體）、文藝下鄉(xiāng)、聲樂(lè)比賽、卡拉OK大賽、小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等活動(dòng)和政府、企事業(yè)搭臺(tái)的節(jié)慶、旅游促銷(xiāo)等文化活動(dòng)中，在真正的舞臺(tái)實(shí)踐中得到發(fā)展和鍛煉。
4 結(jié)語(yǔ)
實(shí)施“知+技+能并行”教學(xué)模式必須以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和聲樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)接“學(xué)、教、演”三大教學(xué)模塊，循環(huán)往復(fù)、遞進(jìn)地為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基礎(chǔ)能力、提升綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 于洲.淺議高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展與定位[J].神州，2012（14）：26-27.
聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文2
關(guān)鍵詞：高校 聲樂(lè)教學(xué) 現(xiàn)狀 思考
音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，音樂(lè)創(chuàng)作人通過(guò)對(duì)生活的感悟，運(yùn)用具體的創(chuàng)作方式，創(chuàng)作出優(yōu)美的作品。音樂(lè)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。音樂(lè)作品經(jīng)過(guò)作者的創(chuàng)作活動(dòng)后，成為社會(huì)公眾的欣賞對(duì)象。通過(guò)音樂(lè)的欣賞，觀眾可以獲得美的享受和精神上的洗禮。
聲樂(lè)和器樂(lè)是音樂(lè)的兩種主要表現(xiàn)形式，聲樂(lè)是通過(guò)演唱者的演唱變現(xiàn)出來(lái)的作品形式。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，聲樂(lè)主要分為：美聲唱法、民俗唱法、通俗唱法。其中美聲唱法在聲樂(lè)的整體發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)界中有很多的美聲唱法大家。聲樂(lè)是表演者通過(guò)自己特有的音色、音域來(lái)進(jìn)行表演活動(dòng)，根據(jù)表演者的不同聲樂(lè)可以分為：女高音、男高音、女中音、男中音、女低音、男低音。
一、我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
高等院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，高校不但承擔(dān)著教學(xué)的使命，還肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的任務(wù)。高等教育是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的教育類(lèi)型，在音樂(lè)領(lǐng)域，高校發(fā)揮著重要的作用，在我國(guó)絕大多數(shù)音樂(lè)界的高等人才都是高等院校培養(yǎng)出來(lái)的，高校具有完善的音樂(lè)人才的培養(yǎng)體制。高校自以來(lái)，陸續(xù)開(kāi)始設(shè)立音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，聲樂(lè)教學(xué)是高校音樂(lè)教學(xué)的重要課程，雖然高校在聲樂(lè)教學(xué)上取得了很大的進(jìn)步，但是依然存在著很多的不足。
（一）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)不夠協(xié)調(diào)
現(xiàn)階段，除了專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)院校以外，還有很多綜合類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)了兩種很不好的現(xiàn)象，一個(gè)是在專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)院校或者綜合學(xué)校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，老師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了聲樂(lè)技能的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及其他基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)步不明顯：在綜合院校的非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，老師往往比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在聲樂(lè)技能的培養(yǎng)上花費(fèi)的經(jīng)歷不夠，造成學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)理論相對(duì)比較扎實(shí)，但是在實(shí)際聲樂(lè)的演練中表演水平很差，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的不同步已經(jīng)成為制約學(xué)生聲樂(lè)綜合表演能力發(fā)展的重要因素。
（二）聲樂(lè)教學(xué)的方式和方法還不夠合理
現(xiàn)階段的聲樂(lè)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，學(xué)生的聲樂(lè)表演力還是得不到有效的提高，隨著高校的擴(kuò)招，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量也呈現(xiàn)了很大的增長(zhǎng)速度。不可避免的是有很多基礎(chǔ)能力偏差的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，在日常的教學(xué)課堂上，老師還是采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，老師和學(xué)生之間缺少了互動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生可能通過(guò)這種形式可以獲得進(jìn)步，但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想而自身的綜合素質(zhì)又不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其理解和接受的情況會(huì)比較差，學(xué)生被動(dòng)式的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力也帶來(lái)了不良的影響。
二、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出有針對(duì)性的思考
造成現(xiàn)階段聲樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題的主要原因是，高校的擴(kuò)招不可避免的帶來(lái)生源質(zhì)量的下降，同時(shí)高校沒(méi)有及時(shí)的更新教學(xué)的理念，沒(méi)有采取最先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)還存在老師的質(zhì)量偏差的問(wèn)題。
（一）對(duì)學(xué)校擴(kuò)招進(jìn)行的思考
高等院校經(jīng)過(guò)了幾次擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量大幅度的提高，不僅使生源的質(zhì)量得不到保障，同時(shí)還給學(xué)校帶來(lái)了沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。具體的應(yīng)對(duì)措施是，學(xué)校應(yīng)該努力健全聲樂(lè)教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施，琴房、練歌間以及其他的配套設(shè)施都必須完善起來(lái)。學(xué)校要積極地引進(jìn)高素質(zhì)的教師，保證學(xué)生能夠接受到最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校要充分的保障每一名學(xué)生都能有充足的聲樂(lè)練習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，保障所有學(xué)生都能在聲樂(lè)的表演技術(shù)上獲得進(jìn)步。
（二）對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行的思考
聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文3
關(guān)鍵詞：高校；聲樂(lè)；有效教學(xué)
有效教學(xué)是教師通過(guò)正確合理的教學(xué)計(jì)劃，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和行為，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提升教學(xué)效率的教學(xué)方式。在高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)課程與一般的課程不同，其有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)。當(dāng)前，聲樂(lè)課程主要在師范院校和音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)，從教學(xué)目的來(lái)看，師范院校聲樂(lè)課程的主要目的是學(xué)會(huì)如何教好聲樂(lè)，這是其教學(xué)的主要目的。師范院校的畢業(yè)生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂(lè)的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本原則和方法，并能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生。而音樂(lè)院校聲樂(lè)課程的主要目的則大為不同，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，學(xué)會(huì)使用各種樂(lè)器等，而聲樂(lè)教學(xué)的基本原則和方法等并不是特別需要掌握的。由此看來(lái)，兩種不同類(lèi)別的學(xué)校，教學(xué)的目的有所差別。但是我們看到，當(dāng)前存在一種現(xiàn)狀，即師范院校聲樂(lè)教育基本與音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教育的教學(xué)模式幾乎一致，從課程的安排到教學(xué)形式、教學(xué)手段都基本相同，這樣的教學(xué)模式對(duì)于師范院校是否有效，值得商榷。有效教學(xué)理念的提出，對(duì)于師范院校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于抓住教學(xué)的主要目的，充分發(fā)揮師生之間的主觀能動(dòng)性，以最快的速度最大限度的挖掘出學(xué)生的聲樂(lè)潛能，使得其不僅學(xué)會(huì)聲樂(lè)的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)等，還必須學(xué)會(huì)傳授上述知識(shí)和技術(shù)，最大限度地提高教學(xué)效率。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師整體素質(zhì)
在聲樂(lè)有效教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時(shí)間和精力，盡職盡責(zé)地完成指導(dǎo)工作，學(xué)校必須建立起科學(xué)的教師管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師在課程中的不斷發(fā)展和提高。在教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)教學(xué)與其他教學(xué)有一定的區(qū)別，即很難通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠?qū)β晿?lè)的基本理論、基礎(chǔ)演唱技術(shù)有清晰的掌握，大部分的學(xué)生沒(méi)有教師的教授，很難掌握聲樂(lè)的理論、演唱的技術(shù)。尤其對(duì)于師范院校中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與音樂(lè)院校學(xué)生相比，由于接觸聲樂(lè)知識(shí)較晚，對(duì)于怎么樣發(fā)聲、怎么樣唱歌有所欠缺。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往帶有生活中發(fā)聲的慣性。這就需要教師注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從最為基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)開(kāi)始，建立歌唱的聲音概念和發(fā)聲運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要想達(dá)到這一點(diǎn)，需要教師一方面掌握豐富的聲樂(lè)基本理論和全方位豐富的聲樂(lè)知識(shí)，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不正確發(fā)聲及時(shí)進(jìn)行糾正。第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和鉆研，要為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及時(shí)間。教師既要學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，也要深入鉆研活動(dòng)課程的相關(guān)理論。同時(shí)，為了提高自身在聲樂(lè)課程領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。第二，強(qiáng)化反思。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重將學(xué)生盡快成為培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。在教學(xué)過(guò)程中，由于聲樂(lè)基礎(chǔ)、努力程度以及聲樂(lè)天賦的不同，每個(gè)學(xué)生掌握的聲樂(lè)基本理論、聲樂(lè)發(fā)音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學(xué)生能夠更快更好的提高，這就需要教師對(duì)癥下藥。在每次教學(xué)活動(dòng)以后，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣。要結(jié)合學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差做出評(píng)價(jià)。并對(duì)照自身的教學(xué)與活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中予以分析，及時(shí)發(fā)展問(wèn)題并予以總結(jié)，探索有效教學(xué)的方式，將聲樂(lè)理論、正確發(fā)聲方式等簡(jiǎn)明扼要教授給學(xué)生，同時(shí)教學(xué)方法深入淺出、教學(xué)手段靈活有效，能夠易于學(xué)生接受。同時(shí)，教師應(yīng)該積極撰寫(xiě)反思日記，將自己活動(dòng)中的感受、想法真實(shí)的記錄下來(lái)，為自己未來(lái)開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。
二、科學(xué)管理，提高學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)
對(duì)于聲樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，不僅是一門(mén)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的課程，更是一門(mén)教育學(xué)課程，不同于音樂(lè)院校的聲樂(lè)課程。對(duì)于師范院校的聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，演唱得好是專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，能夠教好學(xué)生則是他們的責(zé)任，這對(duì)于師范院校的聲樂(lè)學(xué)生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂(lè)的基本理論和基礎(chǔ)演唱技術(shù)，掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本原則和方法，而且能夠?qū)⑸鲜鲋R(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)要更寬更合理。這就需要我們科學(xué)管理，提高學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)。當(dāng)前聲樂(lè)課程，必修課在一、二年級(jí)開(kāi)始，主修課在三、四年級(jí)開(kāi)始。必修課的開(kāi)課形式為集體課的形式，要求學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧。主修課開(kāi)課形式為個(gè)別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對(duì)于聲樂(lè)作品有一定的鑒賞能力，同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，為未來(lái)到課堂上教授課程打下基礎(chǔ)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與方式有如下可以?xún)?yōu)化之處，以便提高教學(xué)的有效性：第一，采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制。在現(xiàn)行的體制中，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，無(wú)論掌握知識(shí)的程度如何，最后能夠順利升到上一個(gè)年級(jí)。這樣學(xué)生一方面容易產(chǎn)生無(wú)所謂的心理，另一方面，濫竽充數(shù)的情況也時(shí)有發(fā)生。基于此，筆者認(rèn)為，可以采取學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和末尾淘汰機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)主修課，逐步學(xué)習(xí)比較有難度的作品，提前接觸聲樂(lè)教學(xué)的方式方法；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則要求其繼續(xù)在必修課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到必修課程要求之后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)主修課課程，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是單純以年級(jí)進(jìn)行區(qū)分。第二，考核應(yīng)該體現(xiàn)出一定的區(qū)分性。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，其考核的主要方式在于基本的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本的歌唱技巧掌握情況；對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，除了上述要求之外，還應(yīng)該考核聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并采用實(shí)際教學(xué)的考核能力。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。除大綱要求的基本教學(xué)內(nèi)容之外，可以適當(dāng)教授中等師范院校和中學(xué)音樂(lè)課的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行模擬教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、積極探究，確立科學(xué)教學(xué)方法
在聲樂(lè)藝術(shù)中，聲音似乎是最主要的，其實(shí)不盡然。通過(guò)刻苦的訓(xùn)練、科學(xué)的教學(xué)，壞嗓子是可以變成好嗓子的。科學(xué)的教學(xué)方法在聲樂(lè)教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。第一，講授教學(xué)。講授教學(xué)是指教師在講授知識(shí)、原理中的教學(xué)方式，適用于理論課教學(xué)和對(duì)音樂(lè)作品的分析以及聲音訓(xùn)練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術(shù)的要素是：既要講授內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，還要例證生動(dòng)恰當(dāng)，趣味性強(qiáng)。同時(shí)，論證合理，易于接受，在得出結(jié)論之前，最好啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生試作結(jié)論，以收心領(lǐng)神會(huì)、一拍即合之效。第二，訓(xùn)練教學(xué)。訓(xùn)練教學(xué)是指教師在聲樂(lè)訓(xùn)練課中的教學(xué)方式。訓(xùn)練藝術(shù)的要素是：一要選擇練習(xí)曲目具有吸引力，使學(xué)生一聽(tīng)就愛(ài)，就想學(xué)；二要教師范唱生動(dòng)感人，并可慢速，使學(xué)生得其要領(lǐng)；三要練習(xí)突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學(xué)”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學(xué)生發(fā)聲弊病時(shí)可采取教師學(xué)唱夸張法，把學(xué)生的毛病置于“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發(fā)覺(jué)、認(rèn)同，以利糾正。第三，語(yǔ)言教學(xué)。無(wú)論是講授還是訓(xùn)練，都離不開(kāi)語(yǔ)言，所以語(yǔ)言藝術(shù)是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的有力工具。語(yǔ)言藝術(shù)的要素是：一要準(zhǔn)確精煉。不要說(shuō)模棱兩可的話，也不要說(shuō)廢話；二要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。要說(shuō)普通話，不要說(shuō)“這個(gè)”“那個(gè)”“那么”“然后”等趕時(shí)髦的話；三要生動(dòng)幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發(fā)笑的雙關(guān)語(yǔ)、歇后語(yǔ)和比喻、夸張、排比、借代、設(shè)問(wèn)、反話等修辭手法，加強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。如用“打哈欠”狀態(tài)比喻發(fā)聲時(shí)喉嚨張開(kāi)的姿態(tài)，用“嘆氣”的感覺(jué)體會(huì)低聲區(qū)的氣息流動(dòng)，用“笑”的肌肉運(yùn)動(dòng)提醒顴骨和面部肌肉的積極運(yùn)動(dòng)等等；四要富有節(jié)奏感。聲樂(lè)教師要懂節(jié)奏，使語(yǔ)言具有音樂(lè)美與節(jié)奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敘的“一字調(diào)”和“催眠腔”。第四，組織教學(xué)。筆者在課程中嘗試讓學(xué)生上臺(tái)扮演教師角色，使得其既學(xué)會(huì)唱歌，又學(xué)會(huì)怎么講教授唱歌。組織教學(xué)包括課堂組織與課外輔導(dǎo)組織，都要講究技巧，尤其是對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，以便學(xué)生未來(lái)能夠更好的適應(yīng)課程教學(xué)的節(jié)奏。
四、師生互動(dòng)，注重學(xué)生主體地位
在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的進(jìn)行接收，教學(xué)的效果令人堪憂。面對(duì)這樣的困境，我們必須探索新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，讓傳統(tǒng)意義強(qiáng)調(diào)把知識(shí)從教師聲音中傳送到學(xué)生的聲音中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。在此過(guò)程中，教師只是發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則是參與者、活動(dòng)者、學(xué)習(xí)者與收獲者。聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)只能通過(guò)學(xué)生自主的探究活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生其自學(xué)能力如何直接關(guān)系到聲樂(lè)課程的教學(xué)效果。聲樂(lè)課程中的目標(biāo)教學(xué)要注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面努力：第一，充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師范院校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生盡管不能熟練掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等，但是其已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果讓幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)幾何數(shù)級(jí)別的增長(zhǎng)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)以及聲樂(lè)教學(xué)恰好就是一種需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠讓學(xué)生充分展示自己的實(shí)踐性活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是搞好聲樂(lè)教學(xué)的前提。第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中，如果將學(xué)生組織起來(lái)一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的興趣將會(huì)更加濃厚。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索讓學(xué)生既充當(dāng)學(xué)習(xí)者，又充當(dāng)教學(xué)者，使得他們既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，又學(xué)會(huì)如何教授聲樂(lè)。第三，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。聲樂(lè)教學(xué)的課時(shí)緊，教學(xué)活動(dòng)需要講求一定的效率。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分利用課堂時(shí)間，通過(guò)觀察、思考、研究，總結(jié)出相對(duì)科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等同于完全否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的作用和地位。對(duì)于高校聲樂(lè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)和輔助作用更加明顯。因此要確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的基本原則和教學(xué)觀。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展并不容易，其要求學(xué)生在基本知識(shí)、聲樂(lè)教學(xué)等方面都有較高的修養(yǎng)，但是如前所述，當(dāng)前學(xué)生基本聲樂(lè)素質(zhì)還達(dá)不到以上要求。因此，在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師要注重通過(guò)各種形式使學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的指導(dǎo)引導(dǎo)，成為學(xué)生主體地位目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉鵬.淺談高校聲樂(lè)課的有效教學(xué)[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008,(08).
聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文4
一、對(duì)傳統(tǒng)的民族聲樂(lè)教材進(jìn)行改革，優(yōu)化課程設(shè)置
傳統(tǒng)文化精神和文化的繼承、聲樂(lè)基本技能兩方面是高校民族聲樂(lè)教學(xué)的核心。在高校多元化教學(xué)改革過(guò)程中，一方面要應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂(lè)技能、理念；另一方面，還要注重多樣藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法的代表性曲目，將典型曲目同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高多元化教學(xué)的質(zhì)量。
1.合理調(diào)整民族聲樂(lè)教學(xué)的課程設(shè)置。應(yīng)在保證基礎(chǔ)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加民族音樂(lè)的比重，讓學(xué)生盡可能多的接觸不同形態(tài)的民族聲樂(lè)。要把握世界民族聲樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)，遵循民族聲樂(lè)的本質(zhì)特征，開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)的民族聲樂(lè)課，深化對(duì)東方民族聲樂(lè)的探索和分析。民族聲樂(lè)教師作為教學(xué)主體，對(duì)多元化教學(xué)工作的開(kāi)展起著關(guān)鍵性的作用，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)和教育，督促教師強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并涉獵心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等多方面的知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
2.對(duì)民族聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及教材進(jìn)行改革。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校仍存在僅將曲譜作為教材的現(xiàn)象，忽視了音像材料、音響材料的重要性，使這些教學(xué)材料的作用得不到充分的發(fā)揮，影響多元化教學(xué)效果。高校應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，選取其他形式、內(nèi)容的教材，通過(guò)圖像、音像等多種方式讓學(xué)生更加直觀、全面地理解聲樂(lè)知識(shí)，透徹地分析演唱技巧及作品的風(fēng)格特色，提升自身的審美觀。
二、提高對(duì)原生態(tài)民歌的重視
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以擴(kuò)大對(duì)原生態(tài)民歌能力較強(qiáng)的學(xué)生的招收，由于這些學(xué)生所生活的環(huán)境各不相同，所以多帶有本地民族聲樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和改造，能夠使學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)得以充分的發(fā)揮。此外，高校也要提高對(duì)以原生態(tài)歌手出身的教師的重視，教師在民族聲樂(lè)多元化教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以更好地帶動(dòng)學(xué)生們了解民族地域特點(diǎn)，透徹地掌握民族聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，將民族特色更鮮活、強(qiáng)烈地表達(dá)出來(lái)。
三、構(gòu)建完善的音樂(lè)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)
在多元化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，還要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建一套促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將民族生活滲透到教學(xué)內(nèi)容中，將聲樂(lè)教育生活化，讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕土?xí)俗，提升情感認(rèn)知。
四、結(jié)語(yǔ)
聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文5
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞歌曲；高校聲樂(lè)；課堂教學(xué)
古詩(shī)詞歌曲主要是指用古代詩(shī)詞歌賦填詞的音樂(lè)作品，如《鄉(xiāng)村四月》、《夜書(shū)所見(jiàn)》、《月滿(mǎn)西樓》、《蒹葭》等，從傳統(tǒng)意義上來(lái)講是古代流傳下來(lái)且較具知名度的樂(lè)曲，多數(shù)為詩(shī)人所創(chuàng)，新時(shí)代古詩(shī)詞歌曲融入流行元素，成為音樂(lè)類(lèi)型之一。然而，當(dāng)前有些高校在開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能充分運(yùn)用古詩(shī)詞歌曲，一方面無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞歌曲的學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀中華文化，另一方面未能多渠道創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有礙高校聲樂(lè)教學(xué)改革。基于此，為提高高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，探析古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值、關(guān)鍵、原則、難點(diǎn)及措施顯得尤為重要。
一、我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）充實(shí)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容高校聲樂(lè)教材中有關(guān)傳統(tǒng)古樂(lè)的內(nèi)容相對(duì)較少，教師應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以有效充實(shí)教材內(nèi)容，還可以古詩(shī)詞歌曲為載體講解聲樂(lè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能，使高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容得以豐富，為提高新時(shí)代教改背景下高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（二）滲透立德樹(shù)人理念在教育改革過(guò)程中教師僅圍繞知識(shí)及技能進(jìn)行智育，已然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需求，為此提出立德樹(shù)人理念，在關(guān)注智育同時(shí)滲透美育、德育，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛造優(yōu)秀品格，樹(shù)立正確觀念。古詩(shī)詞歌曲在詩(shī)詞歌賦基礎(chǔ)上創(chuàng)作而來(lái)，可以體現(xiàn)出先輩的思想品格，教師指引學(xué)生秉持“見(jiàn)賢思齊”理念學(xué)習(xí)體悟，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。
（三）積攢教改經(jīng)驗(yàn)古詩(shī)詞歌曲如何在高校聲樂(lè)教學(xué)中得到有效利用，成為教師需解決教學(xué)實(shí)踐難題之一，這就需要教師不斷探索育人路徑，確保學(xué)生古詩(shī)詞歌曲學(xué)習(xí)效率得以提高，在此過(guò)程中積攢教改經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)育人實(shí)力，明晰本校聲樂(lè)教學(xué)所需教法，找到教改方向，繼而突出本校聲樂(lè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到推動(dòng)高校聲樂(lè)教育活動(dòng)科學(xué)發(fā)展目的。
二、我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵
（一）將聲樂(lè)知識(shí)及技能與古詩(shī)詞歌曲關(guān)聯(lián)在一起為保障高校聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)有效，教師應(yīng)結(jié)合教育需求做好古詩(shī)詞歌曲篩選工作，確保有關(guān)歌曲蘊(yùn)含的演唱技巧在高校聲樂(lè)教學(xué)范疇，聲樂(lè)知識(shí)能夠以古詩(shī)詞歌曲為依托面向?qū)W生高效輸出，使古詩(shī)詞歌曲融入到高校聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，避免出現(xiàn)古詩(shī)詞歌曲濫用，消耗師生“教”與“學(xué)”的精力等消極現(xiàn)象，繼而有效應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。
（二）將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與古詩(shī)詞歌曲關(guān)聯(lián)在一起新時(shí)代教改要求教師關(guān)注學(xué)情，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。這就需要教師根據(jù)學(xué)情篩選古詩(shī)詞歌曲，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向應(yīng)用有關(guān)歌曲，使古詩(shī)詞歌曲成為學(xué)生開(kāi)啟聲樂(lè)課堂大門(mén)的鑰匙，在自學(xué)中有所收獲，滿(mǎn)足學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
（三）將古詩(shī)詞歌曲與核心素養(yǎng)的培育關(guān)聯(lián)在一起教師為科學(xué)應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)需率先加深研究，找到應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲的立足點(diǎn)，提升自身古詩(shī)詞歌曲賞析能力，同時(shí)改進(jìn)教法，為應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育實(shí)況，將古詩(shī)詞歌曲與之全面發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，如提升學(xué)生音樂(lè)文化修養(yǎng)、音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力、聲音表現(xiàn)力等，使古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用更具深意。
三、我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用原則
（一）保留古韻我國(guó)有許多知名度較高的古曲，如《離騷》、《海青拿鶴》、《霓裳羽衣曲》、《秦王破陣樂(lè)》等，這些古曲具有鮮明的時(shí)代歷史特征，歌曲意境各不相同，教師為有效應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲需保留其原汁原味，用古詩(shī)詞歌曲的古韻感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究自主性，充實(shí)高校聲樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，賦予教學(xué)歌曲不同風(fēng)格，為學(xué)生傳承優(yōu)秀音樂(lè)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造有利條件。
（二）以人為本為保障教師古詩(shī)詞歌曲的應(yīng)用與學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求相契合，教師需從學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)、文化內(nèi)涵、興趣喜好、審美能力、學(xué)習(xí)情況等角度出發(fā)應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲，遵循以人為本原則，確保學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，在學(xué)習(xí)探究古詩(shī)詞歌曲進(jìn)程中萌發(fā)聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)技能及基礎(chǔ)知識(shí)，繼而降低聲樂(lè)育人難度，使古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中得到有效應(yīng)用。
（三）適度創(chuàng)新古詩(shī)詞歌曲創(chuàng)作歷史背景、人文環(huán)境與新時(shí)代存在差異是客觀事實(shí)，為賦予古詩(shī)詞歌曲親切感，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知遷移、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入體悟古詩(shī)詞歌曲，學(xué)習(xí)掌握聲樂(lè)知識(shí)及技能，教師需做好古詩(shī)詞歌曲育人創(chuàng)新工作，旨在增強(qiáng)樂(lè)理共鳴，通過(guò)創(chuàng)新拉近學(xué)生與古詩(shī)詞歌曲的距離，為教師開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)鋪平道路，同時(shí)創(chuàng)新需掌握分寸，避免教師將古詩(shī)詞歌曲改的面目全非，失去其本身的華彩與意義，繼而有效應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。
四、我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用難點(diǎn)
（一）研究滯后當(dāng)前與高校聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)古詩(shī)詞歌曲應(yīng)用研究成果較少，教師通常情況下樂(lè)于應(yīng)用國(guó)外聲樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容講解專(zhuān)業(yè)技能，主要源于國(guó)外聲樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富、歷史悠久，出現(xiàn)我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用研究滯后消極現(xiàn)象，影響古詩(shī)詞歌曲應(yīng)用成效。
（二）理念陳舊部分聲樂(lè)教師為提高教學(xué)效率將自己視為課堂“主導(dǎo)者”，“教師為主”育人理念大行其道，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)注，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理知之甚少，不了解學(xué)生興趣喜好及其全面發(fā)展教育要點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法接納古詩(shī)詞歌曲，與古詩(shī)詞歌曲缺乏共鳴，降低學(xué)生聲樂(lè)技能及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。
（三）方法陳舊古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用離不開(kāi)科學(xué)可行的育人方法，然而高校聲樂(lè)教學(xué)方法較為單一，教師習(xí)慣應(yīng)用灌輸式教學(xué)手段，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊不清，無(wú)法在古詩(shī)詞歌曲與聲樂(lè)知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法利用古詩(shī)詞歌曲提高其聲樂(lè)學(xué)習(xí)效率。
五、我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）做好古詩(shī)詞歌曲教學(xué)應(yīng)用研究工作首先，高校聲樂(lè)教師需以傳承我國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)傳統(tǒng)文化，優(yōu)化配置聲樂(lè)教育資源，有效完成教改任務(wù)為導(dǎo)向，樹(shù)立古詩(shī)詞歌曲教育研究意識(shí)，從古詩(shī)詞歌曲韻律、內(nèi)涵、演唱方式、配樂(lè)等角度出發(fā)展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，使古詩(shī)詞歌曲得以分解為若干元素，為教師聲樂(lè)教學(xué)的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；其次，高校聲樂(lè)教師需根據(jù)本校教育特色有針對(duì)性的選擇古詩(shī)詞歌曲進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用研究，旨在突出本校育人優(yōu)勢(shì)，如選擇高校所在地相關(guān)古詩(shī)詞歌曲開(kāi)展育人活動(dòng)，創(chuàng)編地域性“校本化”聲樂(lè)教材，整合具有地區(qū)代表性的古詩(shī)詞歌曲，使高校聲樂(lè)教學(xué)研究更具有效性，使我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承得以遍地開(kāi)花；最后，結(jié)合高校聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行研究，如從選學(xué)、必學(xué)角度出發(fā)研究應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲的方法，以此為由整合教育素材，使古詩(shī)詞歌曲的應(yīng)用體系更為健全，疏通古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用管路，達(dá)到提高我國(guó)古詩(shī)詞歌曲在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用有效性的目的。
（二）轉(zhuǎn)變育人理念科學(xué)應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲高校聲樂(lè)教師需積極轉(zhuǎn)變育人理念，擺正自身在授課過(guò)程中的位置，用“引導(dǎo)者”的角色規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為聲樂(lè)學(xué)習(xí)“主導(dǎo)者”。例如，教師在應(yīng)用《秦王破陣樂(lè)》講解聲樂(lè)知識(shí)及技能時(shí)，可先給學(xué)生5min自主賞析該古樂(lè)，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該古樂(lè)進(jìn)行討論，感受古樂(lè)魅力，在交流互動(dòng)中提升學(xué)生聲樂(lè)作品鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上播放若干演唱版本，引導(dǎo)學(xué)生探討其中聲樂(lè)演唱技巧應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，同時(shí)跟隨伴奏嘗試運(yùn)用聲樂(lè)技巧進(jìn)行演唱，教師期間予以點(diǎn)評(píng)，確保師生互動(dòng)具有實(shí)效性，有針對(duì)性的講解聲樂(lè)演唱技巧。為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生探究《秦王破陣樂(lè)》創(chuàng)作的歷史背景，感受先輩為保衛(wèi)祖國(guó)河山的英勇之情，與學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，繼而使教師能夠應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲完成新時(shí)代聲樂(lè)教改任務(wù)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式多渠道應(yīng)用古詩(shī)詞歌曲首先，教師需充分了解古詩(shī)詞歌曲內(nèi)涵，找到古詩(shī)詞歌曲應(yīng)用立足點(diǎn)，避免在應(yīng)用有關(guān)音樂(lè)作品同時(shí)擾亂高校聲樂(lè)教學(xué)節(jié)奏；其次，教師需提升新型教學(xué)模式應(yīng)用及研究能力，使教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo)與古詩(shī)詞歌曲的應(yīng)用需求更為契合；最后，教師需將教研與教法創(chuàng)新關(guān)聯(lián)在一起，時(shí)刻反觀新型教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，根據(jù)學(xué)情踐行教研成果，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使古詩(shī)詞歌曲應(yīng)用更加科學(xué)高效，達(dá)到提高高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量目的。例如，教師可應(yīng)用信息化教學(xué)模式，在講解聲樂(lè)知識(shí)及技能前運(yùn)用多媒體設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為載體播放古詩(shī)詞歌曲，如《陽(yáng)春》、《漁歌》等，而后引導(dǎo)學(xué)生以組為單位學(xué)習(xí)探究，圍繞歌曲思想感情、演唱技巧等方面進(jìn)行討論，期間碰撞出聲樂(lè)思維火花，通過(guò)對(duì)比分析古詩(shī)詞歌曲異同掌握知識(shí)及技能，加之教師耐心解答各組提問(wèn)落實(shí)聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。再如，教師可創(chuàng)設(shè)“雙師型”課堂，借助網(wǎng)絡(luò)與古詩(shī)詞研究學(xué)者在線互動(dòng)，彌補(bǔ)聲樂(lè)教師育人缺陷，幫助學(xué)生深入詮釋古詩(shī)詞歌曲創(chuàng)作歷史背景，從事件、人物、歷史影響等角度出發(fā)感受歌曲思想情感，為學(xué)生靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能及聲樂(lè)知識(shí)演繹相關(guān)情感奠定基礎(chǔ)。以《離騷》為例，晚唐陳康士以屈原的經(jīng)歷為依托創(chuàng)作該歌曲，樂(lè)曲深沉含蓄、古樸蒼勁，抒發(fā)屈原遭遇奸讒陷害后苦悶、憂郁的情緒以及思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的思想感情，繼而通過(guò)開(kāi)展“雙師型”教學(xué)活動(dòng)，使聲樂(lè)教學(xué)思路更為多元，古詩(shī)詞歌曲應(yīng)用效率得以提高。聲樂(lè)教師為培育學(xué)生核心素養(yǎng)還可應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞歌曲同時(shí)運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)編歌曲，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生舉辦校內(nèi)音樂(lè)會(huì)，分享古詩(shī)詞歌曲創(chuàng)編成果，期間選出優(yōu)秀作品，樹(shù)立聲樂(lè)學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠獲得成功與喜悅，樹(shù)立自信心，通過(guò)實(shí)踐掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身聲樂(lè)素養(yǎng)。
聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文6
（一）聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平不高
教師的聲樂(lè)水平直接關(guān)系到的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于優(yōu)秀的樂(lè)聲教師來(lái)說(shuō)，必須在教育和演唱這兩個(gè)方面有所成就，作為聲樂(lè)教育者必須具備優(yōu)良的品質(zhì)，作為聲樂(lè)演唱者必須具備一定的專(zhuān)業(yè)水平。但依目前的現(xiàn)狀來(lái)看，一些校院的聲樂(lè)教師主要包括兩種：一是有舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)者，能夠把握舞臺(tái)演唱的技巧，但是嚴(yán)重缺乏聲樂(lè)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；二是剛從學(xué)校畢業(yè)的聲樂(lè)教師，對(duì)于聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的很好，但是沒(méi)有舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)，演唱水平比較低。此外，一些音樂(lè)學(xué)院沒(méi)有濃厚的藝術(shù)氛圍，導(dǎo)致了聲樂(lè)教師習(xí)慣于自我滿(mǎn)足，嚴(yán)重缺乏自我提升的意識(shí)。
（一）教學(xué)模式過(guò)于單一
長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)的教學(xué)模式都存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在形式過(guò)于單一的現(xiàn)象，沒(méi)有太多的特色，并且對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面都存在著這一現(xiàn)象，導(dǎo)致這方面的原因主要包括兩個(gè)方面：一方面是因?yàn)榻虒W(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，開(kāi)展聲樂(lè)課堂都按照編寫(xiě)的教案、計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，教師就好比是教案的“復(fù)讀機(jī)”，[1]整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)比較趨于形式，嚴(yán)重的抑制了課堂教學(xué)中的思維創(chuàng)造性。另一方面是因?yàn)楹芏嗦晿?lè)教師將聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐分離，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)非常不利。
（二）嚴(yán)重輕視理論知識(shí)
對(duì)于有舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，雖然她們能勝任舞臺(tái)表演，但是她們心中的觀念一直都是專(zhuān)業(yè)技能至上，只要唱得好就行了，而對(duì)聲樂(lè)的理論知識(shí)卻不屑一顧，這種教學(xué)觀念逐漸地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，也使學(xué)生出現(xiàn)了只重視專(zhuān)業(yè)技能而忽視理論知識(shí)的現(xiàn)象，從而使學(xué)生在綜合發(fā)展與全面發(fā)展上都受到了一定的抑制。此外，還對(duì)學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)都非常不利。
（三）輕視學(xué)術(shù)上的溝通
學(xué)術(shù)溝通在聲樂(lè)教學(xué)中起著非常重要的作用，不但有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)知識(shí)的互傳，還能讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)有更深的領(lǐng)悟。往往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師之間都缺乏有效的溝通，長(zhǎng)期以來(lái)貫徹的是閉關(guān)自守的教師模式，使教師之間形成了自吹自擂、相互貶低、藝術(shù)氛圍淺薄等問(wèn)題，這不但抑制了聲樂(lè)教學(xué)中的積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性，不僅不利于聲樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展，還影響了聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。
二.聲樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新思考
（一）綜合性的教學(xué)方法
這里的綜合性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的綜合能力，為了提高學(xué)生的綜合能力，聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集、分析、判斷，并且培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的能力等。除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在其他方面的能力，要求學(xué)生在其他專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)生活方面的文化知識(shí)都要進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
（二）創(chuàng)造性的教學(xué)方法
在聲樂(lè)教學(xué)中有具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法是很重要的，創(chuàng)造性的教學(xué)需要教師做到以下兩點(diǎn)：其一，為學(xué)生設(shè)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，努力營(yíng)造一個(gè)良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上聲樂(lè)。其二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生積極去探索一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧。此外，還要求學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合在一起，這樣的綜合學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提高。
（三）因材施教
因材施教是聲樂(lè)教學(xué)方法中必不可少的，對(duì)于一些理論基礎(chǔ)知識(shí)比較差而舞臺(tái)變現(xiàn)力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要充分認(rèn)識(shí)到這種差異，并針對(duì)這類(lèi)學(xué)生將教學(xué)方法作出適當(dāng)、合理的調(diào)整，例如針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)差的問(wèn)題可以降低理論知識(shí)的難度，以簡(jiǎn)單易會(huì)的知識(shí)點(diǎn)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心，雖然舞臺(tái)變現(xiàn)力較強(qiáng)，但是還是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，做到精益求精[3]。此外，聲樂(lè)教師如果只是一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，便不利于新形勢(shì)下學(xué)生的發(fā)展要求，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須全面貫徹因材施教的教育方法，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、不同的學(xué)習(xí)能力以及不同的自身素質(zhì)來(lái)選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自已的長(zhǎng)處，并彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的不足，并樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)信心，才能促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
