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幼兒科學教育的價值范文1
一、對幼兒進行家庭教育指導的意義
（一）家庭在兒童發展中的重要地位
美國學者U.布朗芬布倫納的生態學理論，將幼兒置于其生存與發展的真實社會環境（社會生態網絡）中進行研究。他在研究中發現，在錯綜復雜的因素中，對幼兒影響最直接、最大的是家庭。他還指出兒童的發展過程是其不斷地擴展對生態環境的認識的過程，從家庭到幼兒園再到社會，兒童的生態過渡（即生態環境的變化）對其發展具有舉足輕重的作用。他的理論讓我們充分認識到幼兒園、家庭、社區，尤其是家庭在兒童發展中的獨特作用。
（二）家庭教育在兒童發展中的重要性
人的教育是一項系統的教育工程，這里包含家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。良好的家庭教育對于孩子的發展，對后來的教育，都具有奠定基礎的作用。80年代末，國際教育成就評價協會學前項目研究得出“幼兒教育不等于幼兒園教育”的結論，賦予幼兒教育新的內涵，引起幼兒園課程的重大變革。將家庭教育納入課程，充分挖掘家庭、社區幼兒教育資源，促進幼兒身心全面發展，已成為國內外幼兒教育發展的趨勢。
（三）家庭科學教育是順應世界幼兒教育發展的潮流
父母是孩子第一任教師，應該擔負起教育的責任。家長應該轉變只注重孩子技能、技巧的發展的觀念，如繪畫、彈琴、認字、背詩等等，而應該重視滲透科學教育。孩子接觸最多的是父母，受影響最深的也是父母，如果家長樹立科學的世界觀，并且重視利用家庭的優勢對孩子進行科學啟蒙教育，那么對孩子科學素質的培養和發展將起到十分重要的作用，孩子會受益終身。
二、家長進行科學家庭教育的優勢
（一）家長可以促進幼兒科學素質的發展
在幼兒的生活中，突然發生的某一自然現象、自然物或有趣、新奇的科技產品和問題情境，都可以激發幼兒的好奇，吸引幼兒去探究、去解決。因此，幼兒科學教育更多的是隨機教育，它滲透在幼兒一日生活中隨機進行。每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最容易了解，也是最不會忘懷的，但如果不加以引導，也會成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。例如：春天來了，幼兒發現空中許多飛舞的柳絮，教師和大家一起玩捉柳絮的游戲，游戲后引導幼兒思考：柳絮從哪里來的？有什么好處？有什么不好？怎樣避免呢？這些生活過程，它正是激發幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。教師要抓住機會，運用一些問題讓幼兒去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。
（二）同時，積極創造條件，有計劃、有目的地對幼兒進行科學教育也很重要。積極引導孩子去感知、去發現通過探索的過程，發現科學的奧秘，獲得成功的體驗，孩子會非常珍惜自己探索來的成功，會增強對探索的興趣。孩子喜歡玩水，每次洗手時，都是遲遲不肯出來。家長這時可以找來幾個大盆，裝滿水，利用家中瓶子、筷子、還有木塊、鐵塊等，讓幼兒玩水，引導幼兒在玩的過程中發現水的一些特性。東西放在水里有什么發現？水在紅瓶子里，為什么是紅色？筷子放在水里為什么看起來彎了？幼兒帶著問題去玩水、去探究、去討論，體驗探究和發現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法。
隨機教育和有目的地教育，是家庭教育極其有利的優勢，對培養孩子科學興趣及探索欲望有非常好的幫助，二者都很重要。家長可以利用的條件很多，關鍵要掌握孩子的理解能力，孩子由于年齡特點導致了他們發展水平有限，很多科學道理孩子可能說不出來，但他們可以在家長的幫助下，在自己的水平上經歷科學發現過程，獲得科學經驗。家長利用條件、創造條件給孩子以科學發現的機會，孩子就在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學精神。
三、指導家長對幼兒進行科學家庭教育的內容及方法
（一）大自然、大社會是家長對孩子實施科學教育最好的內容
大自然是個豐富多彩的物質世界，它們以各種形態展示給幼兒，是幼兒接受科學教育很好的場所。所以，家長要經常帶幼兒走進自然，觀察自然，研究自然，利用自然。例如：春天我們利用散步的時機，帶幼兒走進自然，跟幼兒一起捕捉蝴蝶、瓢蟲、蟈蟈等昆蟲，幼兒把捕捉的昆蟲先喂養，然后制作成標本，創設一個活潑可愛的昆蟲角。在活動過程中，幼兒的各種感知，通過聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心和渴望主動發現、主動探究的心理，而且獲得了對周圍世界的認識和真實感受，從而產生熱愛大自然，保護大自然的情感。
（二）利用生活中一切與科學有關的現象
除了大自然的科學知識，孩子還會在生活中遇到許許多多與科學有關的現象，如：有些物體為什么會往地上掉，而有些東西卻可以向上飛？這樣可以引出地球吸引力和比空氣輕的物體會向上飛的知識；冬季孩子在脫衣服時，有時會聽到衣服噼噼啪啪的聲音，家長就可以利用這個機會向孩子解釋什么是靜電，并給孩子做一個“碎片跳舞盒”實驗。
（三）利用科普方面的書籍對孩子進行科學教育與培養
除了大自然和生活中的現象是可以隨機向孩子教育的內容，市面上關于幼兒科普方面的書籍非常的多，如《我們身邊的科學》、《小牛頓科學館》、《實驗萬花筒》、《科學全知道》、《尖叫博物館》、《法布爾昆蟲記》、《幼兒百科》等等。
幼兒科學教育的價值范文2
一、堅持以兒童發展為本，服務于兒童的發展
現代幼兒教育理念中首先提出要以幼兒發展為本，教育要充分考慮幼兒身心發展特點，實現“促進每一個幼兒在原有水平上得到充分的發展。”《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”[1]教育的個性化是教育改革和發展的重要趨勢，幼兒教育應以兒童生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實為最終目標，從而實現人類發展的最終目標。同時《綱要》中的“教育內容與要求”部分，在每個領域的指導要點中突出體現尊重幼兒身心發展特點的這一重要教育原則。幼兒科學教育是當前幼兒園五大領域中的一個非常重要的領域，在科學教育目標定位與價值取向上要堅持以“幼兒的發展為本”的教育理念。不論是集體科學教育活動，或是區角里的科學教育，或是日常生活和游戲中的科學教育，都要注重幼兒積極參與科學活動的過程，而不能只注重幼兒異口同聲地說出結果；要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會、活動材料，允許幼兒以自己的方式進行主動探索，不追求所有幼兒一刀切的發展，真正實現使每個幼兒在自己原有水平上得到充分的發展。
二、貼近幼兒生活，促進幼兒生動、活潑的發展
教育源于生活，教育向幼兒的生活回歸是現代教育的一個重要趨勢，幼兒身心發展的特點決定了幼兒的學習是一種在成人指導下的主動學習，在周圍環境中學習，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習。“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。”[2]孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍環境的互動中完成的。《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。在幼兒科學活動中，應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育也應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，倡導以幼兒生活為內容的教育，強調利用生活中的教育資源，有效地促進幼兒生動、活潑地發展。教師要對教育有更全面的理解：不能認為只有在集體的、教師講授的教育活動中，幼兒才在學習和發展；教師的職責也決不僅僅于教育活動，而要為幼兒創設和組織豐富的生活環境，利用生活環境中的教育資源對幼兒進行教育，讓幼兒在生活中實現科學精神和態度、科學方法和能力、科學認知和經驗的發展。[3]
三、與家庭、社區配合，優化教育資源，形成開放式教育
人的活動總是在一定的環境中進行的，環境是支持與影響人活動的外部條件。科學教育環境是指幼兒科學教育賴以進行的一切條件的總和，是由多因素組成的，包括幼兒園、家庭和社區資源，要充分發揮教育資源的整體作用。提倡幼兒科學教育的開放性，具體表現為在科學教育活動時間、空間、材料、內容、形式、方法、師幼關系、活動評價等方面的開放性。幼兒科學教育活動可以根據幼兒的興趣、幼兒的特點等隨機開展，可以貫穿幼兒一日生活活動的每個環節，可以是在幼兒園，也可以在家庭或社區環境中進行；材料的選擇和投放也注重開放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科學活動內容更是廣泛，來源于幼兒周圍環境與生活的萬事萬物，根據幼兒特點選擇最基礎和最具有代表性的內容，并體現啟蒙性教育的特點；科學教育活動在方法上也要靈活，或對物體或現象進行觀察、或進行主動地探究、或根據觀察現象和發現及探究的過程與結果進行多樣化的表達和記錄；科學活動在形式上具有開放性，可以是集體、小組和個別相結合；在師幼關系方面可以是教育者與被教育者，也可以是合作者、參與者或指導者；在評價方面更要將幼兒在幼兒園、家庭或社區中的多方面表現進行綜合評價，在評價的主體、形式、方法、標準等方面力求開放性。四、立足于對幼兒科學素養早期培養的終身價值終身教育思想滲透在《綱要》的全文中。是《綱要》的一個基本指導思想，終身教育也就是終身學習。這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向，也延伸拓展到幼兒園科學教育。
終生教育是現代社會人發展的條件，現代社會再也不是一個“一技在手受用一生”的社會，日新月異的發展使教育成為現代化社會人的發展需要和條件，面對信息化、數字化、全球化的社會，教育將伴隨人的一生。幼兒時期是人生的重要階段，包括幼兒園教育、家庭教育將在孩子一生的發展中產生重要影響，幼兒教育是整個終身教育的基礎階段。幼兒園教育不僅是為入小學做準備，而且是人的發展的需要，是為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育對生命全程（Iifespan）關照，人的生命是一個歷程，幼兒時期是生命過程的一部分，幼兒時期的教育是對整個生命過程的關照。[4]只有這樣，幼兒園的教育才能無愧地被稱為“終生教育的奠定階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展是積極愉快、健康、真實、全面、可持續的發展，向前進一步延伸到嬰兒教育和胎教。幼兒科學教育作為幼兒園教育的重要組成部分，同樣要堅持終身教育的理念，樹立為使幼兒獲得樂學、會學、會用有益于幼兒終身學習和發展的大價值。[5]
為此，幼兒科學教育應將保護幼兒的好奇心，激發探究激情，激發幼兒的創造精神，引導幼兒逐步形成關愛和保護環境的意識，逐步形成尊重事實的科學態度，養成尊重他人、樂于合作、善于分享的行為習慣等目標放在首位，追求以促進幼兒科學素質早期培養的價值取向和目標定位，這些將有益于幼兒一生的發展。五、倡導幼兒科學教育的整合化整合（Integrate），也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使它們成為一個整體。[5]因此，整合是整體形成的環節和過程。整合的核心是聯系的建立。整合教育觀是建立在幼兒全面和諧發展觀基礎上的，也是以兒童身心和諧發展為本的具體要求和體現。幼兒教育的整體觀是我們對于幼兒教育整體性、系統性的基本看法。《綱要》（試行）明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。
如何體現《綱要》的精神，如何使幼兒教育真正具有整體性？這就要求我們有系統、整體的思想，形成幼兒教育的整體觀，并努力實踐這些觀念。幼兒的發展是整體的、全面的，幼兒教育應注重整體性和全面性；幼兒一日生活中的各項活動都對幼兒發展有重要的價值，應有機地整合各項活動，努力提高各項活動的整體成效；幼兒園課程的內容可以相對地劃分為一些領域，應充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合；幼兒園、家庭及社區有豐富的教育資源，應充分發揮各種教育資源的整體性影響。幼兒園課程實施的方法、形式及手段豐富多樣，應有機的、綜合地利用這些方法、形式和手段。幼兒科學教育的整合，最終應該也必然會落實到具體的課程實施過程之中。具體表現為幼兒科學教育目標、內容、方法、形式及領域的整合。
（一）教育目標的整合
幼兒園科學教育的過程并非短期行為，在目標定位與價值取向以人的全面發展為根本目的；為培養有探究性、創造性的全面發展的人才奠定基礎；使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得“科學精神”和“科學方法”，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物；其價值追求為幼兒的終身學習和發展服務。
（二）教育內容的整合
幼兒園科學教育是幼兒在教師的引導下，主動地進行科學探索和學習、親身經歷探索過程、感受和體驗科學精神、通過與周圍環境的相互作用獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。它是幼兒科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育的協調統一。應將自然環境和生活的關系、身邊事物的特點和變化規律、科學技術對生活的影響等整合到幼兒科學教育中。
（三）教育方法和形式的整合
科學教育活動要體現幼兒學習方式的多樣化，將科學探究和多樣化的藝術表現、社會性參與等方式相結合，在進行科學探究過程中引導幼兒將觀察法、操作法、語言法等相結合，重視集體科學活動的同時，也關注游戲和生活活動中的科學教育、關注區角中的生活教育。如：在幼兒吃蘋果時，讓幼兒觀察蘋果的結構，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出蘋果，感知它的質地；在快樂屋里玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣蘋果，培養幼兒初步的社交技能；數蘋果、擺蘋果，培養幼兒按一定順序排序的數學觀念；畫蘋果，用橡皮泥搓蘋果，培養幼兒手眼協調的能力；幼兒集隊時，還要等待其他小朋友，通過有節奏、富于童趣的肢體動作引起幼兒學習表演的興趣。
（四）與其他各領域活動有機整合
幼兒科學教育的價值范文3
關鍵詞：科學教育；幼兒生活；實踐
《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。科學來源于生活，教育服務于生活。如何引導、鼓勵幼兒在生活環境中思考、驗證科學探索？實踐告訴我們，幼兒科學活動不能只是懷著一種“任務”意識在傳遞知識、教授技能，新課程需要科學探究與幼兒的日常生活相聯系，“因為教育是兒童生活的過程，應當以兒童生活經驗和活動為基礎”。
運用陶行知生活教育理論嵌入幼兒科學活動就是一個新課題，值得去探索。陶行知先生提倡，“用生活來教育，為生活的向前向上需要而教育”。今天重新學習陶行知的生活教育理論，并將其用以指導幼兒科學活動，無疑會給幼兒科學活動實踐以新的啟示。
一、潤物無聲：營造生活化的科學活動環境氛圍
環境對幼兒思想和行為的自然反饋，是幼兒主動調整自己認識的主要來源。營造良好的科學活動課環境氛圍，向幼兒生活的各個領域開拓延展，全方位地把幼兒科學活動實踐同幼兒的生活有機結合起來，有益于幼兒接受全面的、能動的、網絡式的和強有力的科學教育氛圍熏陶。
幼兒科學教育，以觀察感知為基本手段。教室門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內的空調，甚至活動場地上的塑膠跑道等，這些易于觀察到的素材，都可以成為營造科學教學的“引線”。科學活動室的氛圍營造就是為了有一種無形的吸引力吸引幼兒參與科學活動。優化幼兒園科學活動，需要開辟各種科學教育的觀察活動場所，如“科學教育畫廊”“科學小制作展示區”“種植園”“自然角”等，讓幼兒興致勃勃地徜徉于豐富的科學景觀中，促進幼兒產生學科學的興趣、愛科學的情感。
二、用生活來教育：讓幼兒科學活動“生活化”
科學源于生活，啟于生活。科學活動生活化，促進幼兒體驗和領悟到科學就在身邊，只有這樣才能使幼兒獲得新課改提倡的真正內化的科學知識和經驗。幼兒科學活動注入生活的內容和時代的“活水”，自然能做到用生活來教育。
（1）鼓勵幼兒敢做敢想，充分肯定幼兒科學活動創新行為。幼兒園科學活動是實施創新教育，推進新課改的重要途徑和手段。幼兒科學活動的實踐，要抓住契機，因勢利導，著重從幼兒日常生活中能夠經常接觸到的事物現象著手。幼兒時期正是好奇心和好勝心強、敢做敢想的時期，只有注意保護并培養其創新精神，才能使之創造性得以持續和發展。例如在中班科學小實驗“蛋殼寶寶沉下去了”中，許多幼兒只會用給蛋殼加重、加壓的辦法讓蛋殼沉到水底，當一個幼兒大膽地把蛋殼搗碎讓雞蛋沉下去時，教師能及時地對這一創新行為予以肯定，也就能激發了其他幼兒想出更多的辦法來探索。
（2）關注點面結合，努力引導幼兒共同參與科學活動。科學活動體現為一種雙向互動、互促的關系，學生在動中活、活中動。以往不少教師總擔心時間被幼兒活動耽誤而完不成教學任務，常把幼兒的回答問題和操作當作任務或是一種形式，這些做法，抑制了幼兒主動性和積極性的發展。要使全體幼兒都得到發展，必須最大限度地點面結合或以點帶面，讓全體幼兒都參與到科學活動的實踐中。像“認識物體的彈性”這一活動，幼兒通過對教師準備好的材料進行操作和探索。在部分幼兒認識了物體的彈性之后，啟發全體幼兒想一想，生活中還有什么東西具有彈性。這一過程，全體幼兒共同參與，愈動愈活，保證了每個幼兒都能學得輕松愉快、積極主動。
三、不斷對話：建構科學活動生活化的豐富內涵
“對話”作為一種時代精神涉入教育領域，必然會促使師生關系、教學目標、教學策略等諸多方面發生轉變，并逐步生成一種新的教學形態。在幼兒科學活動過程中，關注對話過程中即時性的體認，不斷追求科學活動“感悟”目標的存在，才能使科學活動真正成為具有探索性、開放性、創造性的幼兒樂于參與的學習活動，才能切實提高新課改氛圍下的科學活動的實際效果。
（1）多問題討論，少結論說教。問題是學習的先導。在幼兒嘗試科學探究過程中，教師要不斷創設認知沖突，引導幼兒不斷產生疑惑、提出問題、解決問題。在科學活動中，有的教師常常是圍繞如何順利“灌”而絞盡腦汁，導致教師為結論而教，幼兒為結論而學。科學活動中，教師要多創造機會，啟發并引導幼兒參與交流、展開討論，鼓勵幼兒充分表述自己在探索過程中的領悟。幼兒帶著新問題就會繼續新探索，認真觀察、對比、討論，尋求新答案。幼兒科學活動需要改變教師問、幼兒答的單向輸出模式，將其變為師幼間、幼兒間的多層面互動、互問、互答方式，要讓幼兒由被動回答者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人。
（2） 輕講解示范，重實踐操作。“兒童的智慧在他的手指尖上”。新《幼兒園教育指導綱要》要求在科學活動中大量采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，讓幼兒去經歷一個個充滿想象的思維過程，經歷一個個實踐創新的體驗過程。幼兒的活動時間不充裕，操作空間太擁擠，就不能自主有效地進行探究活動，科學活動便會流于形式。要想提高科學活動的效果和質量，就要讓幼兒有充分思考、操作、探索的時間和空間，在游戲性的玩玩動動的過程中獲得相關經驗和能力。并在大多數幼兒實踐基本完成時，引導幼兒傾聽自己和 同伴的問題和想法，不要操之過急，更不要輕易作示范或直接告訴幼兒做的步驟和結果。
（3）取引導鼓勵，舍灌輸限制。科學活動中教師的責任是引導幼兒“想動”“去動”“會動”，鼓勵幼兒的探究行為。教師的尊重、接納、引導、支持和鼓勵會激發幼兒的上進心和自信心，使幼兒真正體會到教師關注的不只是活動的成敗，更重要的是活動過程本身。幼兒學習對物體進行分類時，例如認識雞、鴨、鵝之后，可以引導幼兒通過對它們的外形特征、習性、功用等進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。如果教師硬灌硬塞，反而不利于幼兒的主動發展。尤其在幼兒有危機和挫折時，教師更要在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導，做一個熱情的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導者。
幼兒科學活動實踐中，讓我們多一些“換位意識”， 善待幼兒，與幼兒同憂樂、共休戚，就會與幼兒心心相印，產生共鳴，幼兒科學活動實踐何嘗不出成果？陶行知先生所創立的生活教育理論給我們融入新課程改革留下的啟示是深刻的。作為一名幼教工作者，要認真汲取陶行知生活教育理論中豐富的營養，并運用生活理論來切實指導幼兒科學活動實踐，促進幼兒科學活動“生活化”，讓幼兒積極投身到豐富多彩的生活中，真切地感受到生活的精彩和美好！
參考文獻：
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幼兒科學教育的價值范文4
一、制約家庭科學教育資源開發和利用的因素
1、教師開發和管理家庭科學教育資源的能力不足。
對家庭資源相關信息的了解和掌握是教師利用家庭資源進行科學教育的主要參照。教師對幼兒入園之初的家庭情況調查，一方面了解幼兒的家庭背景，另一方面獲取家庭資源的基本信息。一次調查難以發掘更多有價值的信息，而且僅僅掌握了家庭資源的基本情況還不夠，教師對家庭資源的管理、維護和更新也是影響利用家庭教育資源進行科學教育的一個重要因素。
2、家長對幼兒科學教育的認識不夠。由于我國公民科學素養整體水平較低，加之長期以來形成的教育給家長帶來的壓力，使得家長對科學教育的關注遠不如對幼兒讀寫算能力的關注。
3、家長自身的科學素養水平有待提高。家長普遍缺乏對科學教育的關注和理解。“許多家長會給自己的孩子買有關科學方面的書箱，如《十萬個為什么》、《恐龍是怎樣滅絕的》等，但往往是充當‘播音’機器，只給孩子一種知識的陳述。”
二、可開發利用的家庭科學教育資源種類
1、人力資源。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。幼兒的科學教育的內容來源于生活，就在幼兒的身邊，在幼兒經常接觸到周圍物質世界之中，包括自然界和滲透在社會生活中的科學產品。處處都充滿科學現象，而對于這些科學現象的粗淺知識，一般來說，具有豐富的工作經歷和生活經驗的家長們都有所了解，完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。家庭幼兒的科學教育具有個體性，家庭成員可以隨時隨地引導、啟發幼兒去觀察、發現思考，做到遇物則誨，擇機而教。
2、物質資源。為幼兒創設一個能夠不斷向他提供科學信息，激發想象，引發探索活動的興趣和可供操作的物質環境就顯得尤其重要。家庭具有提供幼兒科學教育的各種物質，信手拈來，取材方便。同時家庭有利收集廢舊物品，各種不同規格的塑料瓶、易拉罐、吸管等等，都可以制作各種科學活動的工具和玩具。
3、環境資源。幼兒科學教育的內容離不開社會和大自然，幼兒是通過與社會、大自然中的人和物之間的相互作用而獲得發展的，幼兒科學興趣也是在與環境的相互作用中產生的，幼兒科學啟蒙教育需要通過不同的活動得以認識，通過多種渠道獲取信息，積累經驗。家庭是幼兒生活的社會生態環境，具有良好的科學教育環境資源，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富而且生動實在。在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入孩子的心靈，這對于孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有利的。
三、利用家庭教育資源對幼兒進行科學教育的策略
1、增強家長對幼兒科學教育的意識。幼兒園應把家庭幼兒科學教育工作，作為幼兒園教育的有機組成部分，切實做好家長工作，不斷提高家長對家庭幼兒科學教育重要性的認識，增強家長搞好家庭幼兒科學教育的意識，明確幼兒科學教育僅靠幼兒園是遠遠不夠的，家長應該積極、主動地開展家庭的科學教育活動。與此同時，要求家長不斷的學習，吸取科學的營養，獲取新的知識，掌握科技發展的新信息，提高科學素質。還要幫助家長理解幼兒科學啟蒙教育的真正含義，明確幼兒科學教育的內容，掌握幼兒科學教育的方法，使家長更好地勝任幼兒的科學教育。
2、創設一個充滿愛，有安全感，能大膽嘗試探索的心理環境。幼兒時期，易感性極強，是情緒、情感萌發的重要時期，幼兒的情緒、行為容易受外界的干擾，成人的情緒、態度、評價對幼兒來說具有極強的導向作用。在科學活動中，幼兒不僅需要成人回答他的疑難問題，更需要成人對他們的好奇探索加以鼓勵和支持。孩子只有在好奇和想象中得到成人的贊許，才能走進更加廣闊的科學天地。幼兒在從事科學活動的過程中，總是用自己稚氣的目光、想法、做法去觀察、發現、探索、理解周圍的事物，因此，難免會有煩人的尷尬，如刨根問底、一意孤行（不按成人的指示行事，把簡單的問題復雜化，把屋子、衣服弄臟，把工具、玩具弄壞等等。）家長不應一味地訓斥他們，而要善于保護孩子對科學的興趣和探究的精神。
3、為幼兒創設可供操作、探索的物質環境。環境對幼兒的科學學習和發展起著重要作用，有趣、可操作的蘊含科學道理的材料是幼兒進行科學探索的物質基礎。因此，家長要為幼兒提供探索的空間和材料，在固定的地方，投放各種規格的瓶子、秤、磁鐵、塑料線、電池、燈泡、放大鏡、鏡子等安全而又衛生的不易損壞的材料，讓孩子運用這些材料去主動觀察、發現、擺弄，滿足他們的好奇心。
幼兒科學教育的價值范文5
關鍵詞：幼兒 科學探索 啟蒙教育
一、概述
幼兒科學探索啟蒙教育，實際上是在教育過程中，培養幼兒實事求是，認真細致，善于質疑，勇于探索，追求新知，勇于創新等品格。它是引導幼兒從周圍生活的事物中，通過幼兒自己的觀察，實驗，操作以及各種實踐活動，培養幼兒的科學態度，感受科學探索的喜悅。
教師和家長應該對幼兒科學活動給予恰當的指導，鼓勵，支持，針對他們的好奇心應作出積極的反應，幫助幼兒在豐富的科學活動中，獲得從自身感覺器官直接接觸周圍世界所獲得的感性經驗。它將幫助幼兒認識，理解周圍世界，從而提高適應和認識世界的能力。
幼兒科學探索活動，關鍵要提供豐富多彩的科學探索內容和探索材料。這是幼兒進行探索活動必須的物質基礎，直接影響幼兒科學探索的興趣和質量。因此，我們要為幼兒提供活動的空間，定期為幼兒的活動提供材料，不斷的豐富活動內容，并適當控制活動的人數，使幼兒在玩中學，在玩中積累經驗，獲取知識。
二、幼兒科學探索的心理特點
幼兒由于年幼，知識貧乏，而且天生具有好奇心，對周圍世界充滿驚奇。作為教師和家長要充分認識幼兒科學探索的特點，使教育收到良好的效果。
1.幼兒的科學源于“玩”。
玩是幼兒的天性，玩具是幼兒的伙伴，幼兒只有通過自身與玩具的交互作用，才能真正達到玩具的使用價值。所以，對于幼兒來說，唯有玩，在玩中才能進行創造。正如教育家陳鶴琴先生所說的：做中教，做中學，做中求進步。如果剝奪了幼兒玩的權力，那就等于扼殺了一顆創造的童心。所以我們要給幼兒提供玩的材料，鼓勵幼兒大膽的玩，創造性的玩。
2.幼兒的科學探索是零碎的，粗淺的。
幼兒自己在探索過程中所獲得的經驗是零碎的，粗淺的，對我們成人來說可能是微不足道的，甚至所提出的問題也是幼稚的。我們成人應是幼兒的理解者，支持者，并能根據情況給予恰當的幫助，或參與幼兒的科學探索活動，使幼兒感受到成人是同意他們進行科學探索活動的，從而產生安全感，就會專心他們的探索活動。
3.幼兒的科學探索敏感于成人的態度。
幼兒對自己周圍環境中的種種好奇和發現，總要向成人述說，甚至提出一連串的為什么？而此時成人的態度尤為重要。如果這時成人的態度是厭煩的，不耐心的，那么幼兒即使在進行的科學探索活動也會終止。相反，如果成人對幼兒的科學探索持積極的態度，不僅使幼兒感受到成人在支持，在鼓勵，還會讓幼兒增添無窮的快樂，激發他們繼續探索。
鑒于上述的特點，我設計了幾個關于幼兒科學探索教育的主題：
三、幼兒科學探索教育主題活動
1.利用自然物探索
讓幼兒嘗試插花活動；秋冬季節和幼兒一起采集干草和干果，玩印花；夏季也可以采集一些麥稈進行制作。活動的重點是讓幼兒通過操作，觀察和討論，激發幼兒對自然物的興趣，讓幼兒在活動中體驗自己獲取知識和經驗的成功感。在幼兒日常生活中，教師和家長要善于創設環境，提供幼兒與各種自然物接觸的機會。幼兒在操作中碰到困難，不能替代解決，要讓幼兒自己解決困難，這是培養幼兒探索精神的最佳時機。
《有趣的麥稈風車》就是讓幼兒利用麥稈的柔韌，輕便的特性，嘗試制作小風車，并對自然物的探索產生興趣。本活動適合于中大班幼兒。活動的重點是讓幼兒通過操作，觀察和討論，激發幼兒對自然物的興趣，讓幼兒在活動中體驗自己獲取知識和經驗的成功感。在幼兒日常生活中，教師和家長要善于創設環境，提供幼兒與各種自然物接觸的機會。幼兒在操作中碰到困難，不能替代解決，要讓幼兒自己解決困難，這是培養幼兒探索精神的最佳時機。
2.學用小工具探索
教師和家長可利用小工具讓幼兒進行探索活動，發展幼兒的創新意識和動手能力，促進幼兒思維能力的發展，并使幼兒從中獲得更多的知識和經驗，通過讓幼兒使用小工具，進行動手實踐探索活動，培養幼兒的動手能力以及探索的興趣。在幼兒操作中，教師切忌替代，要善于引導和鼓勵幼兒進行探索。
3.學用材料做玩具
幼兒好奇又好動，任何材料在他們手中都會變成愛不釋手的玩具。讓幼兒用這些不同的材料，按照自己的意愿進行操作，設計自制自己喜歡的玩具，使幼兒在做做玩玩的過程中學習和積累經驗，提高動手操作能力，進而培養幼兒運用已獲得的經驗和知識進行遷移和創造。
4.激發好奇多探索
培養幼兒的好奇心，求知欲和最初的創造意識必須為幼兒提供可持續探索的環境，提供豐富的，多變的，新奇的活動材料，并加強個別的指導，給予幼兒積極的鼓勵，捕捉他們“智慧的火花與靈感”。
《我來做個不倒翁》就是從蛋的小孔中灌沙，再在蛋殼上繪圖和裝飾，教師要及時提醒幼兒操作時認真，細致，以免蛋殼破碎。教師還要鼓勵幼兒進行想象和創造，做與別人不一樣的不倒翁
5.發明創造多嘗試
幼兒的創造主要表現在遐想，想象，屬于幼兒的表達式創造，也是在教師和家長的鼓勵下進行的，簡單而初步的實踐和創造。因此，培養幼兒積極的個性和適宜的環境，是幼兒嘗試創造發明的營養劑。
《金點子大王打擂臺》通過組織幼兒觀看“仿生學與科技發明”多媒體課件和少兒小發明叢書，提供各種玩具和材料，啟發和引導幼兒進行嘗試發明創造，學會關注周圍的發明創造，對發明創造感興趣。如看錄像故事《魯班造鋸》。
四、幼兒科學探索啟蒙教育的意義
有研究表明，幼兒期正處于創造力的萌發時期，但是幼兒的創造力又是及易被壓抑和挫折的，所以，幼兒科學探索啟蒙教育，應該要保護，鼓勵和培養幼兒萌芽的創造力，有利于幼兒好奇心的發展，培養科學興趣和對周圍世界的積極態度。
幼兒科學探索的興趣是幼兒好奇心所驅使的。幼兒科學啟蒙教育為幼兒提供了豐富多彩的科學探索活動，有計劃，有目的的對幼兒進行科學啟蒙教育，為幼兒積極參與各種科學探索活動提供良好的條件和機會，將對幼兒以后的發展，起著積極的推動作用。
幼兒科學啟蒙教育有利于幼兒主動性，自信心和創造性等品質的培養。在幼兒期，幼兒對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒自己內部感受。美國人類學家懷特曾說過：“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受”。
幼兒科學教育的價值范文6
[關鍵詞]幼兒園 科學教育 科學教育活動化 唱兒歌學科學 搭積木學科學
科學教育對幼兒發展的價值，一直備受關注。
陶行知在《兒童科學教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們對科學的興趣，發展他們科學上的天才”。[ 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，要“實施科教興國戰略和人才強國戰略”， “積極發展學前教育”，對學前科學教育的實施提出了更高的要求。針對當前部分幼兒園科學教育所存在的重結論性粗淺知識的學習、輕探索性活動操作的體驗等問題，結合我們在指導學前教育專業高師生的科學教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學教育活動化”教育方式，旨在啟發各幼兒園根據其自身條件與特點，在科學教育活動中突出趣味性、參與性、創新性，更好地促進幼兒的科學素養和良好探究習慣的形成。
一
、幼兒園科學教育活動化的原則幼兒科學教育活動化作為一種新型教育教學方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學知識的感悟并建構起相關的新經驗。實施這一教育教學方式，應在突出以幼兒為本、強調幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統性原則幼兒科學教育活動應是一個嚴密的活動系統．既要重視預成的科學教育計劃的執行，也要注意根據園內教學實際情況，從幼兒實際出發生成幼兒感興趣的科學教育活動．支持幼兒自發進行探索和發現活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領域潛在的科學教育資源。也要注意將幼兒科學學習靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環節中隨機進行，將顯性的與隱性的科學教育活動相結合形成一個教育系統。
(二) 開放性原則
首先是科學教育理念的開放性。幼兒園實施科學教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規，而應廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創新。其次是科學教育環境設計的開放性。教學活動化的過程應是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學習環境，讓幼兒熱愛科學的種子在開放的活動環境中萌芽。再次，科學教育實施過程的開放性。幼兒科學啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責任，同時也應是家長、社會的共同義務，幼兒科學教育要注重整合幼兒園、社區、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學活動內容選擇要多元化。教師應根據不同的活動內容，從幼兒實際出發精心設計出多樣化的活動。其次，科學活動場所應多元化。可以是活動室、圖書館、科學發現室、科技操作間，也可以拓展到社區、大自然之中。再次，幼兒科學活動體驗渠道應多樣化。教師應鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學習的動力。幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發出幼兒感興趣的教學資源，滿足幼兒探索的需要，激發他們內在求知的動力。
所以，教師應與孩子進行深入的心靈溝通，關注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內心呼喚，設計符合孩子心理特質的和興趣點的科學活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學的營養。
二、幼兒園科學教育活動化的實施路徑在幼兒科學教育活動化的實施過程中，我們強調突出“四性”，即教師的啟發性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學的系統性，使幼兒園科學教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統活動，讓孩子從中增長科學知識、提高科學素養。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學科學兒歌具有瑯瑯上口、節奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學教育與語言活動有機結合，通過教師自創、引導幼兒共同創編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學教育內涵的兒歌．滲透在教育活動中引導幼兒學唱、傳唱，使科學教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學才學到，但是以兒歌的形式對他們進行科學啟蒙教育，使他們對相關概念有一個初步的、整體的認識，調動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學教育活動化的實施目標就達到了。
(二)做游戲，學科學
幼兒科學教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應有意識設計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學活動中去，在“玩中學、學中樂”。例如學習日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關系變化所致，其知識內涵非常抽象，因此，我們設計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發幼兒主動參與“唱游”并從中學習相關知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學道理不再枯燥，使知識的內涵更加形象，使科學活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學科學幼兒科學教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學現象，以使幼兒從中獲取直接經驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結構游戲活動。積木也可作為科學教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發展幼兒想象力、創造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質世界變得清晰起來，為此他還設計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學教育活動化中．我們通過引導幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區的形狀做成相應形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構方法，發展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學習打下良好基礎。
(四)猜謎語，學科學
謎語中往往蘊含著豐富的科學知識，比如自然現象、氣候特征、地名特產、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯想、探索的狀態中，產生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養幼兒科學素養的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現象。 (謎底：風，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創編的謎語應貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學知識必須在幼兒可理解的知識范圍內，還應根據幼兒實際情況對其進行合理引導、適當啟發。猜謎語可以在正式的科學教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學教育活動化應注意的問題近年來的科學教育活動化實踐證明，它使幼兒的學習空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學習的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學教育活動化過程中．教師還應做好以下工作：(一)重視活動的設計教師應十分重視科學教育活動的設計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提。活動設計應充分考慮如何將科學知識滲透于充滿趣味的活動之中。活動形式應符合幼兒的心理需求，活動內容應考慮到孩子的特點，活動過程應具有一定的啟發性，對幼兒科學素養的培養具有積極意義。總之，要在教案的編寫、兒歌的創作、教具的制作等方面精心準備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環境的創設
環境創設在幼兒科學教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應盡可能地創設良好的活動環境，如設置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學教育氛圍；也可以帶領孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養其熱愛科學、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導
教師應重視在活動中引導幼兒“動手”、“動腦”以及“創造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進行有針對性的引導，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應注意把握活動節奏，使整個活動有序、健康發展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學素養。
