前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的雙語(yǔ)教學(xué)授課和學(xué)習(xí)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、雙語(yǔ)教學(xué)是一種對(duì)專業(yè)課程使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是培養(yǎng)既精通專業(yè)，又擅長(zhǎng)外語(yǔ)的復(fù)合型、國(guó)際型高素質(zhì)人才的重要途徑之一。   2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。這是為應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化日益發(fā)展的趨勢(shì)而采取的重要措施，同時(shí)對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的指導(dǎo)意義。   “大氣污染控制工程”課程是西南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)主干課程之一。本課程主要討論大氣污染控制的基本理論、各種控制方法的過(guò)程分析及典型控制設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算，并培養(yǎng)學(xué)生分析和解決大氣污染控制工程問(wèn)題的能力。結(jié)合大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行大氣污染控制工程設(shè)計(jì)、科研及技術(shù)管理打下必要的基礎(chǔ)。   為積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)該課程的理解和深度掌握，學(xué)校于2007年開(kāi)始對(duì)“大氣污染控制工程”實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，試圖給學(xué)生創(chuàng)造直接應(yīng)用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參與國(guó)際交流的能力，同時(shí)也有利于專業(yè)課程教師英語(yǔ)教學(xué)水平的鍛煉和提高。學(xué)校環(huán)境工程學(xué)科建設(shè)起步于1993年，經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，在科研、教學(xué)、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍等方面取得了一定的成果。   目前正處于環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，科研及教學(xué)任務(wù)十分繁重，而雙語(yǔ)教學(xué)卻要求更多時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，同時(shí)專業(yè)課程教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高也需要一定的時(shí)間和空間，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的推廣和開(kāi)展產(chǎn)生了一定影響。   二、“大氣污染控制工程”雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇目前國(guó)內(nèi)外廣為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種:   第一，沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)源于加拿大，是目前世界雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式，用學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，采用“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”模式或“輔助課程”模式，為專業(yè)課教師配備第二語(yǔ)言教師或第二語(yǔ)言學(xué)生與母語(yǔ)學(xué)生一起上專業(yè)課等方式，讓學(xué)生完全沉浸在居住國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，直接用居住國(guó)的官方語(yǔ)言或通用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。   第二，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)主要是美國(guó)針對(duì)移民的少數(shù)民族學(xué)生而實(shí)施的一種雙語(yǔ)教育方式，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，入學(xué)時(shí)可部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步過(guò)渡到在所有的學(xué)科教學(xué)中全部使用英語(yǔ)，是一種縮減性雙語(yǔ)教學(xué)方式，以達(dá)到逐步用主流社會(huì)語(yǔ)言英語(yǔ)替代其母語(yǔ)的目的。   第三，維持式雙語(yǔ)教學(xué)。維持式雙語(yǔ)教學(xué)是一種在多數(shù)民族語(yǔ)言的社會(huì)中允許少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)生保留自己民族語(yǔ)言的一種教學(xué)模式。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸采用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)就是能夠同時(shí)運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流。   通過(guò)對(duì)以上三種雙語(yǔ)教學(xué)方式的比較，并結(jié)合課程特點(diǎn)和本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，采用沉浸式為主、同時(shí)結(jié)合維持式雙語(yǔ)教學(xué)方式的部分特點(diǎn)進(jìn)行大氣污染控制工程課程的雙語(yǔ)教學(xué)。由于該課程屬于工科專業(yè)課程，涉及大氣污染控制技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和防治大氣污染的基本原理，如大氣擴(kuò)散模式、吸收吸附等氣態(tài)污染控制理論、顆粒物控制基礎(chǔ)理論等內(nèi)容，這些內(nèi)容即使采取中文教學(xué)也屬于教學(xué)難點(diǎn)，如果一味追求純粹的英文教學(xué)方式，不管對(duì)學(xué)生還是老師都將產(chǎn)生巨大的壓力。為確保良好的教學(xué)效果，在授課時(shí)充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)效果，將大量的彩色圖片、動(dòng)畫(huà)、工程實(shí)例照片、視頻等內(nèi)容引入教學(xué)過(guò)程，同時(shí)對(duì)PPT和板書(shū)中重要的概念和較難理解的內(nèi)容采用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行注解，努力在課堂上營(yíng)造一種雙語(yǔ)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英文理解、思考專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)又能夠避免舍本逐末，提高對(duì)大氣污染控制工程專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。   三、“大氣污染控制工程”雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及實(shí)踐   在大氣污染控制工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，在教材、師資等方面均面臨著許多挑戰(zhàn)，而這些是以中文進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)和無(wú)法想象的問(wèn)題，需要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真面對(duì)和積極解決。   第一，教材的選擇。教育部要求雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的外語(yǔ)原版教材，因此選擇由美國(guó)猶他大學(xué)NoeldeNevers編著，McGrawHill出版社出版的《AirPollutionControlEngineering》一書(shū)作為教材。該書(shū)體系較為全面，包括污染控制設(shè)備的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用以及相關(guān)背景知識(shí)的介紹，內(nèi)容由淺入深，是國(guó)內(nèi)高校選擇較多的英文教材和參考資料。   但是編寫(xiě)風(fēng)格、課程體系和課時(shí)等方面和國(guó)內(nèi)教材有較大差異，同時(shí)和國(guó)家頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置等方面也并不匹配。因此在教學(xué)過(guò)程中注意選擇教材中符合中國(guó)國(guó)情的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以郝吉明編寫(xiě)、高等教育出版社出版的《大氣污染控制工程》一書(shū)作為參考教材，二者相互結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾。但是應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)治標(biāo)不治本的方法，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)原版教材的本土化問(wèn)題，編寫(xiě)適合中國(guó)高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的英語(yǔ)教材。   第二，師資的培養(yǎng)。教師是雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否。目前高校專業(yè)課程教師很多，但是能上好雙語(yǔ)專業(yè)課程的極度缺乏。許多專業(yè)教師很多都具有碩士、博士學(xué)位，但絕大多數(shù)都沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合能力尤其是口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作能力要求很高。目前的現(xiàn)實(shí)情況是老教授專業(yè)水平很高，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)，但是口語(yǔ)、聽(tīng)力能力欠缺，中青年教師口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但是專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱。為此采取“走出去和引進(jìn)來(lái)”的兩種方式。選派外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好、具有專業(yè)背景的青年骨干教師參加專門的英語(yǔ)培訓(xùn)或者出國(guó)學(xué)習(xí)，對(duì)快速提升英語(yǔ)應(yīng)用能力有極大的幫助。同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際合作，聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)外學(xué)習(xí)和工作的留學(xué)人員參與專業(yè)課程的短期教學(xué)任務(wù)，這部分海外資源既懂專業(yè)又具有較高的英語(yǔ)水平，可以解決雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍缺乏的當(dāng)務(wù)之急。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   第三，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ):盡管近年來(lái)高校公共外語(yǔ)水平有了很大提高，四、六級(jí)通過(guò)率不斷上升，但是由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各省之間、各地之間乃至城鄉(xiāng)之間差別較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，特別是聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作方面能力的欠缺仍是比較突出的問(wèn)題。由于使用原版教材進(jìn)行教學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)就成為必不可少的內(nèi)容，客觀上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，既無(wú)法在短短的的課時(shí)之內(nèi)迅速提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，又無(wú)法掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為解決這一問(wèn)題，在學(xué)生選課之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)水平測(cè)試和學(xué)習(xí)意向調(diào)查。在學(xué)習(xí)意向調(diào)查中設(shè)置的問(wèn)題包括:英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況、聽(tīng)力水平、是否愿意參加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)班等。經(jīng)過(guò)調(diào)查，將基礎(chǔ)較好并自愿參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生組成雙語(yǔ)班，給予學(xué)生選擇的自由，也最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，避免既沒(méi)有學(xué)好外語(yǔ)，又沒(méi)有學(xué)好專業(yè)的尷尬局面出現(xiàn)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查，任課老師和學(xué)生暢所欲言，將這種面對(duì)面交流的方式作為了解學(xué)生反映的主要手段，并在座談會(huì)后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析和研究，作為完善雙語(yǔ)教學(xué)模式和方案的主要依據(jù)。   四、“大氣污染控制工程”雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)   2008年學(xué)校環(huán)境工程曾在“大氣污染控制工程”雙語(yǔ)課程結(jié)束之后就學(xué)習(xí)及教學(xué)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，從課程內(nèi)容、英語(yǔ)水平、教學(xué)方法等三個(gè)方面共提出20道選擇和一道關(guān)于教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題及建議的簡(jiǎn)答，并以無(wú)記名方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果滿意的占30%，較滿意的占43%，二者相加比例為73%;不滿意的占24%，極不滿意的占3%，二者相加比例為27%。   因此滿意與不滿意的比例為2．7:1。就問(wèn)卷調(diào)查的具體調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)同學(xué)反映的主要問(wèn)題包括:專業(yè)詞匯太難記;課后需要花更多的時(shí)間查閱資料;英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力;聽(tīng)力及口語(yǔ)能力需要提高等。   應(yīng)該說(shuō)這些都是專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些共性問(wèn)題，需要一些時(shí)間和空間，同時(shí)也需要多方面的努力和提高才能解決。   四、結(jié)語(yǔ)   總的來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還是一個(gè)新鮮事物，近十年的探索取得了一定的成績(jī)，但是也走了一些彎路，為大氣污染控制工程課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了不少的借鑒。和國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)相比，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在教育對(duì)象、教學(xué)目的、基本條件等方面都存在諸多差異，盲目照抄照搬國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式是斷不可取的。只有根據(jù)我國(guó)國(guó)情和各高校自身基礎(chǔ)條件，構(gòu)建適合本土化雙語(yǔ)教學(xué)模式，才能打破雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸，營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的良好初衷。