前言：中文期刊網精心挑選了心理健康調查范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

心理健康調查范文1

一、教師心理問題現狀

教師心理壓力過大，心理健康情況不佳，具體體現為以下幾個方面

1.近75%的被調查教師壓力大

有30.60%的被調查教師反映壓力非常大，有44.80%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的75.4%，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經成為我校教育改革必須關注的問題之一。

2.近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠

有86%的被調查教師出現輕微的工作倦??；有48.50%的被調查教師出現了中度的工作倦怠；有30.5%的被調查教師出現了比較嚴重的工作倦怠。雖然我們對于教師的工作倦怠還沒有高度重視，但是實際上某些教師的工作倦怠情況已經非常明顯，學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。

3.近40%的被調查教師的心理健康狀況不佳

有35.50%的被調查教師的心理健康狀況不佳，只有22.8%的被調查教師心理健康狀況比較好。現在正在提倡素質教育，素質教育的一個重要方面就是學生的心理健康。而從調查結果來看，有近40%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養心理健康的學生？我們又如何能保證這批教師的教學質量與效果？因此，在我們推行教育與教學改革的同時，必須高度關注教師的心理狀況。

4.近40%的被調查教師的生理狀況堪憂

雖然有39.2%的被調查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有48.2%的被調查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、心臟病、失眠健忘等情況在我校還很嚴重。學校有必要進一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，包括定期體檢，組織教師參加體育活動等。

5.超過60%的被調查教師對工作滿意率較底

參加調查的教師對工作的滿意度比較低。有64.40%的被調查教師的工作滿意度比較低，只有15.40%的被調查教師的滿意度比較高。根據國內外最新的研究成果，當個體的滿意度比較低時，他們更有可能會跳槽，工作效率與效果也會大幅度下降。因此，從提高教學質量與效果的角度出發，學校很有必要采取強有力的措施來提升教師的滿意度。

二、教師心理問題產生原因

是什么影響著教師的心理健康呢？教師的心理問題產生的原因比較復雜：

1.社會的變革對教師的心理承受力構成了挑戰

知識經濟和信息技術的飛速發展，使知識、信息的普及化程度大大提高，教師早已不是學生惟一的信息源了，這使得傳統的“師道尊嚴”的權威意識受到嚴峻的挑戰。同時，社會對教師的要求越來越高，教師面對升學率、學生考分排隊、家長期望以及管理方面的職稱評定、實行淘汰的聘任制、學校獎金條例等多重壓力。

2.教育本身的革新，尤其是以新課程為載體的素質教育的全面推行，使傳統的教育價值觀發生著根本的變化，它對教師素質提出了全新的要求，沖擊著教師的心理

新課程改革推進以來，教學方法如何更新才能吸引學生學習到更多的知識，也是對一名教師業務能力的考驗。讓學生在輕松愉悅之中獲取新知的呼聲越來越高的同時，雙語教學，計算機、多媒體等技術運用到了教學中，教師需要不斷來學習、研究新的教學方法，工作上的壓力、更多精力的投入也使得教師身心疲憊。

3.傳統觀念和社會現實之間的沖突導致教師容易出現角色落差

心理學研究表明，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。社會要求教師為人師表，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，而職業的神圣感和實際社會地位間的反差，不可避免地使教師產生內心的角色沖突。

4.過重的工作壓力往往使教師容易出現心理問題

一名教師是否稱職，不再單純由學校說了算，而由社會、學生、家長來評判；學校每學期要從師德、教育教學兩方面，請學生品評教師的好、中、差。加之各種形式的考試、評比。根據調查，78%的老師認為“工作很累”，超過40%的老師認為自己每天的工作時間超過8小時，“超負荷”工作已成為教師群體中的一種普遍現象。調查還顯示，60%的教師患有一種以上慢性病。過重的工作壓力已成為教師心理不健康的主要原因。

心理健康調查范文2

關鍵詞：新生；SCL-90；心理普查；心理健康

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0001-02

一、調查目的、方法、對象

1.調查目的。本調查于我院2012級學生入學2個月后進行。其主要目的在于了解我院2012級新生心理健康現狀，通過調查，掌握相關情況，為我院心理健康教育工作的開展提供參考。

2.調查方法。本次調查使用《癥狀自評量表SCL-90》。調查數據采用SPSS10.0統計軟件進行分析。

3.調查對象。本次調查對象為我院2012級學生。共發放問卷2856份，回收問卷2848份，有效問卷2838份，有效率為99.6%。其中，中興校區發放問卷1230份，回收1224份，有效問卷1218份，有效率為99.5%；本部發放問卷1626份，回收問卷1624份，有效問卷1620份，有效率為99.7%；男生1767人，女生1071人。

二、2012級新生心理普查結果及分析

1.本部和分校區的各因子得分比較。

以校區作為自變量，進行獨立樣本T檢驗。從表1可以看到，本部的各因子均分均高于分校區。其中，在軀體化、敵對、偏執、睡眠及飲食等四個因子的均分上差異顯著——本部顯著高于分校區。

2.男生和女生的各因子比較。

以性別作為自變量，進行獨立樣本T檢驗。從表2可以看到，男生的各因子均分均低于女生，除偏執外，各項差異達到極其顯著水平（P

3.因子分值大于或等于3的人數及比例。因子分值大于或等于3的人數及比例為：①軀體化（18，0.6%）；②強迫癥狀（118，4.2%）；③人際關系敏感（76，2.7%）；④抑郁（41，1.4%）；⑤焦慮（33，1.2%）；⑥敵對（41，1.4%）；⑦恐怖（22，0.8%）；⑧偏執（36，1.3%）；⑨精神病性（29，1.0%）；⑩睡眠及飲食（54，1.9%）因子分大于或等于3分表明該因子的癥狀已經達到了中等以上的嚴重程度。從表3可以看到，我院學生在強迫癥因子上所占比例較高，情況相對嚴重，其它因子所占比例尚處于正常狀態。

4.分及以上的常見十大癥狀。統計出3分及以上的常見十大癥狀（人數，所占百分比），如下所示：①感到要趕快把事情做完（967，34%）；②忘記性大（865，30.5%）；③擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正（836，29.5%）；④不能集中注意力（807，28.4%）；⑤認為應該因為自己的過錯而受到懲罰（712.25.1%）；⑥容易煩惱和激動（701，24.7%）；⑦難以作出決定（687，24.2%）；⑧當別人看著您或談論您時感到不自在（667，23.5%）；⑨做事必須反復檢查（646，22.8%）；⑩頭暈或暈倒（641，22.6%）。我院2012級學生常見的十大癥狀，其中，4屬于軀體化因子；9、10、45、46、55四題屬于強迫癥因子；61屬于人際關系敏感因子；86兩題屬于焦慮因子；11題屬于敵對因子，85題屬于精神病性因子。

三、討論

1.根據量表評定標準，當因子均分≥3時，便認為被試的該因子癥狀已達到中等以上的嚴重程度，分數越高，問題相對越嚴重。據此標準，對因子得分≥3的數據進行統計發現，結合3分及以上常見癥狀不難發現，學生對自己具有較高要求，關注自我，在意別人對自己的看法，這在某種程度上較容易產生心理困惑。我們需要對各項因子均分≥3的學生進行及時排查，確認后對有需要的學生開展進一步的心理干預工作。對于因子均分和總均分≥2的學生，要求輔導員做好排查工作，并及時將“漏報”學生轉介心理中心。此外，對于本次測查工作中尚未發現問題的學生，不能忽視，所以需要對三類學生進行加強引導和教育。

2.兩個校區學生的心理健康健康水平存在顯著差異，本部學生的得分顯著高于分校區學生。究其原因，從生源質量看，分校區整體優于本部——分校區學生高考分數顯著高于本部；從專業看，分校區多為我院王牌優勢專業。而本部非優勢專業的學生，面對殘酷的現實，更多的是對未來失去信心，相對更容易出現自卑、焦慮、抑郁和消極等心理。

3.2012級男生心理健康水平顯著高于女生。一方面，我院男、女生人數比例接近2：1，在某些專業和班級，女生人數相當少，在班級能溝通的同性朋友有限，容易被小群體孤立在外，產生孤獨、焦慮、嫉妒等心理；另一方面，我院大多數專業理工科性質強，未來就業環境相對艱苦，而社會對性別角色的歧視現象依然存在且比較嚴重。

4.強迫癥狀、人際關系和焦慮問題是新生入學后的主要心理問題。新生入學后，會面臨一系列與以往不同的變化，新生可能會因為不適應而引起心理上的焦慮感、無聊感、無助感等，表現出奮斗目標迷茫、適應困難、人際交往困難等心理問題。這就需要在新生入學時，加強對新生心理適應方面的引導，幫助新生盡快適應大學生活。

總的來說，作為一所建筑類高職院校，我院學生的心理健康水平存在校區、專業、性別等方面的顯著差異。學院心理健康教育工作者需要在充分掌握學生心理問題的情況下，積極主動地挖掘心理問題背后的故事，開展有針對性的教育教學活動，探索心理健康教育工作的有效途徑。

參考文獻：

[1]張建忠.大學低年級學生心理狀況調查研究[J].蘭州交通大學學報（社會科學版），2006，（2）.

心理健康調查范文3

[關鍵詞]監獄；服刑人員；SCL－90；干預

把罪犯改造成能夠遵守法律、自食其力的新人，并讓他們回歸社會成為自由公民，是中國政府改造罪犯的基本目標。大多數罪犯成功地被改造為無害于他人、有益于社會的守法公民，從而維護了中國的社會穩定、經濟發展和國家安全，有效地保障了中國公民的權利。對罪犯進行法制、道德教育，重點是進行認罪伏法、道德修養和人生觀教育，目的是使罪犯知法、守法、伏法和提高道德水平，中國政府在改造罪犯的工作取得了巨大的成就。但對判刑以后的監獄服刑人員不但具有社會性，最基本的，他也是自然性的人，在服刑過程當中會出現心理異常，為了對范圍內的服刑人員的心理健康狀況進行調查，我們對部分監獄的數千名服刑人員進行了問卷式調查。

1　對象與方法

1.1對象內的幾所監獄服刑人員共5226人，其中男性4328人，女性898人，詳詢被調查者既往無精神病史、無精神病家族史。

1.2方法評定工具：癥狀自評量表(SCL－90)及應對方式量表[1]。評定方法：對受試人員進行試前說明，將本次研究的性質、意義及問卷的填寫方法和注意事項詳細告知，調查在集中輔導后填寫，每一份問卷都經專人負責收回判別為有效量表后將數據收錄。

1.3統計方法用SPSS12.0 for windows軟件對數據進行量化分析。

2　結果

調查發現，監獄服刑人員的SCL－90量表總分、陽性癥狀分及陽性癥狀痛苦水平以及各因子分均高于常模，見表1。

同時也發現，在監獄服刑人員當中，出現的心理問題在不同文化、不同性別之間無明顯差別，見表2、表3，說明同一個心理問題具有普遍性，且不受性別和文化程度的影響。

3　討論

通過對監獄服刑人員的調查，發現由于監獄內封閉的環境、嚴格的管理、與家人朋友溝通的減少等客觀因素的作用，使他們產生了一定的心理應激，出現自覺身體不適如心血管、胃腸道、呼吸和其它系統的主訴不適，反復檢查身體、情緒低落、與人疏遠、待人敵對及莫名恐懼，甚至有人出現幻聽、幻視、幻嗅及明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為等精神病性癥狀[2]，表現在SCL－90量表中，軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對、恐怖、偏執以及精神病性等諸因子分都顯著增高，SCL－90量表總分、陽性癥狀數及陽性癥狀痛苦水平均高于正常人群。并且發現其出現的心理問題如軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、敵對、恐怖、偏執以及精神病性等與文化程度及性別無明顯關聯。

心理健康調查范文4

關鍵詞：護士；心理健康；現狀調查；分析

護理工作屬于科學性、技術性、服務性行業，集高風險、人文關懷于一體。護士心理健康水平直接影響著整體護理的質量，進而影響患者的治療和康復效果[1]。因此，研究護士的心理健康現狀和分析其影響因素是十分重要的。對提高護士的整體健康水平和護理工作質量提供重要依據。

1 資料與方法

1.1  一般資料：選取2010年2月～2010年3月隴縣人民醫院121名不同年齡、不同科室的護士作為調查對象，年齡20～46歲。20～29歲62名，占51%；30～39歲48名，占39.6%；40～46歲11名，占9.4%。其中急診科16名，監護病房22名，手術科室35名，內科及其他非手術科室48名。

1.2  調查方法

1.2.1 問卷調查：本測試采用心理健康癥狀自評（SCL-90）量表，對隨機抽取 121名不同年齡、不同科室護士發放SCL-90問卷調查表。一般情況調查內容包括年齡、科室。問卷采用無記名調查方式，有效回收率為97.5%。

1.2.2 訪談法：發放問卷的同時與被調查的部分護士進行了座談，獲得了有利于本研究的第一手資料。

1.3  統計學處理：使用Microsoft Excel 2000工作表進行數據整理，按不同年齡，不同科室分類匯總，得出SCL-90總分，各因子分均分與中國成人常模比較，所有數據均用SPSS 11.0統計軟件處理，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

SCL-90評分情況：資料統計：121名護士的SCL-90總分101～167分，平均（138.48±17.64）分；總分＞160分的有39名，占32.6%。20～29歲護士31%存在人際關系敏感、焦慮情緒，1%護士有抑郁、敵對心理；30～39歲護士36%有軀體化、抑郁、焦慮、偏執癥狀；40～46歲護士76%護士存在軀體化、焦慮、強迫癥狀。與中國成人常模比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。不同年齡護士心理健康SCL-90各因子分顯著高于中國成人常模，且隨著年齡的增長，SCL-90各因子分呈上升趨勢。

急診科、監護病、手術科室護士心理健SCL-90各因子分均高于內科及其他非手術科室護士，差異有統計學意義（P＜0.05）。急診科、手術科室以及監護病房護士抑郁、焦慮癥狀明顯高于其他非手術科室護士。

3 討論

3.1  超負荷工作導致護士健康水平下降：優質護理模式病房在全國各醫院逐漸得到推廣，護理工作中有大量平凡、瑣碎、繁重的基礎護理內容；“三班倒”的工作制打亂了護士身體的生物鐘。部分護士對此缺乏充分的心理準備，當事與愿違時，便感到難以適應，表現為心理壓力大、情感脆弱、焦慮[2]。

3.2  特殊職業性質和工作氛圍使護士健康狀態改變：護理工作性質要求護理人員在工作過程中必須始終保持精力高度集中，操作一絲不茍。護士常常處于一種如臨大敵的應激狀態，時間稍長，便產生高度緊張、焦慮，甚至恐懼的心理體驗。

3.3  護理學科發展帶給護士的學習壓力：護理學科的迅速發展對護理人員綜合素質的要求越來越高，護士承受的學習壓力也越來越大，學習與工作的矛盾必將產生新的壓力源，專業發展、知識創新、事業競爭帶來的緊迫感更加重損害護士的身心健康。

4 參考文獻

心理健康調查范文5

大學生心理健康狀況之所以引起各界的廣泛關注，與近幾年大學生心理問題的大量出現有直接關系。隨著社會競爭的日益加劇，高校學生尤其是高職學生由于在學習和就業方面面臨雙重壓力，其心理健康狀況受到高校的普遍關注。大學生對心理健康和心理咨詢的認識和態度，與其在學習和生活中的行為密切相關。為有針對性地對我院學生開展心理咨詢服務，從而切實提高學生的心理健康水平，促進學生全面發展，我院大學生心理健康教育中心對1148名學生開展了心理健康認知問卷調查。

調查對象和方法

調查對象采用自編的“大學生心理健康認知調查問卷”，對我院一、二年級的學生共發放問卷1200份，回收問卷1148份，回收率為95.67%。其中男生579人，女生569人，一年級學生612人，二年級學生536人，三年級學生大多在外實習，未能取樣。調查方法通過“大學生心理健康認知調查問卷”調查學生對心理健康基本知識的了解、對心理咨詢的態度和尋求咨詢行為、對心理健康知識渠道的了解、心理壓力的來源、最想解決的問題、解決問題的途徑及對心理健康教育和咨詢的期望等等，共計20個題目，其中單項題目15個，不定項題目5個。對所得數據用spss10.0進行描述性統計分析。

調查結果

大學生對心理健康的認識對于“大學生是否需要學習和掌握一定的心理知識”的問題，40.3%的學生認為非常有必要，55%的學生認為有必要，4.7%的學生認為沒有必要。對于“你對心理健康的關注程度”的問題，10.2%的學生表示極其關心，25.9%的學生非常關心，45.2%的學生比較關心，有一點關心和一點也不關心的學生分別占16.6%和2.1%。對于“如何理解心理障礙和精神病的概念”的問題，62.6%的學生認為這是兩個不同的概念和問題，4.8%的學生認為兩者等同，32.6%的學生認為心理障礙繼續加重會變成精神病。對于“如何理解心理健康與身體健康的關系”的問題，30.4%的學生認為心理健康影響身體健康，5.3%的學生認為身體健康影響心理健康，64.3%的學生認為兩者互相影響；10.9%的學生認為心理障礙會遺傳，70%的學生認為不會遺傳，19.1%的學生表示對此不了解。

對心理咨詢功能的認識和尋求咨詢的態度行為對于“學院是否應設立心理咨詢室”的問題，36.6%的學生認為非常有必要，53.1%的學生認為有必要，認為無所謂和沒有必要的學生分別占8%和2%；對于“是否會走進心理咨詢室”的問題，42.8%的學生有顧慮，33.3%的學生沒有顧慮，態度不明確的學生占24%。至于產生顧慮的原因，35.7%的學生是怕自己的秘密被泄露，24.8%的學生是怕別人認為自己精神有問題，10.6%的學生是怕得不到幫助，4.8%的學生是怕對教師產成依賴，24%的學生選擇了其他原因。對于看到或聽說其他同學走進心理咨詢室的反應，7%的學生認為其有精神問題，49.6%的學生認為不是精神有問題，43.5%的學生表示不知道。對于“碰到煩惱會找誰傾訴”的問題，64.3%的學生選擇好朋友，10.3%的學生選擇戀人，6.5%的學生選擇父母，4%的學生選擇心理咨詢教師，0.1%的學生選擇班主任或其他任課教師，1.7%的學生選擇網友，5.4%的學生選擇其他途徑。對于“大學生心理咨詢的最好方式是什么”的問題，43.6%的學生選擇面對面咨詢，14.9%的學生選擇電話咨詢，29.3%的學生選擇網絡咨詢，9.3%的學生選擇信件咨詢，4.2%的學生選擇其他方式。對于“心理咨詢的最佳時間”，“上午”的選擇率占11.7%，“中午”的選擇率占5%，“下午”的選擇率占11.5%，“晚上”的選擇率占51.9%，“無所謂”的選擇率占19.9%。對于“是否接受過心理咨詢”的問題，3.6%的學生表示接受過很多次心理咨詢和咨詢門診，6.6%的學生表示接受過3次以內，89.5%的學生表示從來沒有接受過。對于“心理咨詢可以幫助我們解決的問題”，38.3%的學生選擇了學業問題，28.5%的學生選擇了戀愛問題，65.2%的學生選擇了人際關系問題，72.5%的學生選擇了情緒問題，24.4%的學生選擇了就業問題，5.2%的學生認為不能解決什么問題。壓力來源在回答“大學生產生心理壓力的原因”的問題時，53.5%的學生選擇了性格特征，49.7%的學生選擇了不良的家庭環境，47.1%的學生選擇了人際交往問題，45.8%的學生選擇了不良的社會環境，43.1%的學生選擇了感情問題，36.1%的學生選擇了經濟問題，30.2%的學生選擇了學習問題，22.3%的學生選擇了童年時期的痛苦經歷，22.6%的學生選擇了就業問題。最希望解決的問題對于“目前最需要解決的問題”，44.1%的學生認為是學業問題，24.5%的學生認為是人際關系問題，15.6%的學生認為是情緒問題，8.97%的學生認為是愛情問題，4.96%的學生認為是家庭關系問題，3.6%的學生認為是其他問題，3.1%的學生認為沒有問題。

解決心理困擾問題的方法對于“解決心理問題的方法”，76.3%的學生選擇了找人傾訴，65.9%的學生選擇了外出散心或跑步，43.6%的學生選擇了尋找原因并努力改變，41.2%的學生選擇了自我開導，35.3%的學生選擇了痛哭一場，33.4%的學生選擇了找心理醫生，30.5%的學生選擇了看相關書籍加以調整，22.1%的學生選擇了睡大覺，18.6%的學生選擇了自己承受，5.4%的學生選擇了借助煙、酒、食物消愁，6.8%的學生選擇了摔東西或打罵別人。對于“大學生了解心理知識的渠道”，51%的學生選擇了雜志，45%的學生選擇了心理咨詢中心，41.8%的學生選擇了學校有關課程，41.8%的學生選擇了看電視、電影，37.9%的學生選擇了網絡，36.7%的學生選擇了專業書籍，35.5%的學生選擇了科普讀物，33.8%的學生選擇了教師，31%的學生選擇了報紙，16.1%的學生選擇了廣播。

對學校心理健康教育工作的期待對于“你希望學校心理健康教育中心提供哪些信息”，68.3%的學生選擇了開展輕松有趣的心理活動，62.2%的學生選擇了開設講座、學習知識和方法，41.2%的學生選擇了多提供一些相關報紙和刊物，52.3%的學生選擇了提供一個宣泄情緒的場所，36.8%的學生選擇了更多地發揮網絡功能，9%的學生選擇了其他途徑。

討論

以上調查說明我院95%左右的學生認識到心理健康的重要性，并且有80%左右的學生關注自己的心理健康，認為學校有必要設置心理咨詢室，有必要學習和掌握一些心理知識，希望通過雜志、課程、網絡、電視、電影等渠道了解心理健康知識。大多數學生對心理健康基本知識的理解是正確的，只有較少部分學生存在認識誤區，這種良好的狀況與我院一直以來的宣傳教育是分不開的。有95%的學生認為心理咨詢可以幫助自己解決情緒、人際關系、學業、戀愛等問題，1/3的學生認為找心理醫生是解決心理問題的一種方法，但真正遇到煩惱時，找好朋友傾訴的學生占了約2/3，找心理教師的學生只占4%，曾經主動咨詢過的學生只有10%左右，可見，雖然學生對心理咨詢的功能有正確的認識，但對通過心理咨詢解決問題的認同度并不高。對別人進入心理咨詢室的認識較為理性，但對自己走進心理咨詢室，接近一半的學生會有顧慮，在顧慮的原因中，“害怕自己的秘密被泄露”排在首位（近1/3的學生），有1/4的學生“怕別人認為自己精神有問題”，可見，多數學生由于對心理咨詢工作的原則缺乏科學的認識，對于心理咨詢表現出猶豫、矛盾和回避的心理，這說明學校對心理咨詢的宣傳還需要加強和深入，服務學生的咨詢力度還需要加大。有43.6%的學生認同面對面的咨詢，有29.3%的學生認同網絡咨詢，在咨詢時間方面，有51.9%的學生認為最好的咨詢時間是在晚上，只有11.5%的學生認同下午咨詢。這些信息顯然與學院目前的一些做法有很大的出入，只有依據學生的需要調整咨詢時間，拓展咨詢方法，才能真正做到以學生為本。

在諸如童年經歷、家庭環境、經濟條件、社會環境、性格特征、學習、人際交往、感情、就業等問題上，有接近一半的學生將壓力歸因于社會環境和家庭環境。可見，高校學生作為社會特殊群體，在近年來的教育改革中，因為某些不和諧、不穩定的狀況而受到了一定的沖擊，給大學生帶來了一定的壓力，家庭作為直接影響學生成長的小環境，其影響尤為重要。然而，大學生感到最受困擾的是自身的性格特征，可見，大學生個體身心素質因素是影響、制約大學生心理健康的主要內因。大學生處于自我意識分化與統一的關鍵期，理想自我與現實自我的沖突、自尊心與自卑感的沖突、渴望交往與自我封閉的沖突、獨立意識與依附心理的沖突使他們的內心世界充滿矛盾，如果這種內心矛盾和沖突的強度過大，就會破壞心理平衡，引發心理疾病。學生最希望解決的問題是學業、就業問題，其次依次是人際關系問題、情緒問題、愛情問題、家庭關系問題，這提醒學院相關部門需要圍繞學生的就業、人際關系等問題開展服務與指導工作。對于心理問題的解決，大多數學生傾向于用積極的方式進行調節，排在首位的選擇是向好友傾訴，可見同輩的支持和理解對緩解當事人的心理壓力有很好的作用。也有部分學生采取消極的方法對待，如借助煙、酒、食物消愁，摔東西或打罵別人等，這些消極的應對方式不僅不能妥善地解決心理問題，還會影響到生活的其他方面，導致惡性循環。學生在遇到心理問題時習慣于自我調節或求助朋友，可見學校心理健康教育的作用還沒有得到充分發揮。

對于心理健康教育的需求途徑，雖然認同講座等方式的學生不少，但對輕松有趣的心理活動的需求卻排在首位。大學生心理健康教育與一般的學科教育不太相同，其活動教育的方式不僅可使學生在團體里得到體驗、互動和分享，而且可以使學生獲得新的認識與行為上的改變，這說明學校教育的方式應變得更加為學生喜聞樂見。有一半以上的學生認為有必要為學生提供一個宣泄情緒的場所，我院目前已經設立了相應的放松、宣泄場所和沙盤功能室，希望通過后期的宣傳和服務滿足廣大學生。網絡也是必不可少的教育工具之一，針對其信息量大、易于交流和普及知識的特點，我校心理咨詢中心將通過不斷完善、更新“心理綠洲”網頁，增強其教育與咨詢的功能，使其成為切實為學生服務的一個窗口。

心理健康調查范文6

【摘要】 目的 探討高校擴招后高考學生的心理健康狀況。 方法 對2004年高考文科生139名、理科生201名采用"癥狀自評量表"和"影響考生心理健康因素問卷"于高考前4mo進行測試，并與全國常模及高考擴招前比較。 結果 文、理科考生除陽性癥狀均分外，各因子分均顯著高于常模（P＜0.01）；理科生總分、總均分、陽性項目數、陽性癥狀均分及強迫、人際關系、敵對、恐怖、偏執、精神病性因子分均高于文科生（P＜0.05，0.01）；文、理科考生陽性項目數及文科生的人際關系、恐怖因子，理科生的強迫、人際關系、抑郁、敵對、偏執、精神病性因子分較擴招前明顯降低（P＜0.05或P＜0.01）。影響考生心理健康的因素，理科生高考應激承受能力差于文科生。結論 高考擴招后文、理科考生心理健康水平較擴招前高，但仍低于國內常模。

【關鍵詞】 心理健康；SCL90；高考學生；擴招

Investigation of the mental health conditions of students joined the examinations of admission to college

【Abstract】 Objective To explore the mental health condition of the students joined college entrance examinations after expanding student enrolment. Methods Investigations were conducted with the Symptom Checklist90(SCL90) and Questionnaire for Factors Affecting Mental Health of Students in the 4th month before entrance in 139 students of liberal arts and 201 ones of science who joined college entrance examinations in 2004， and compared with national norm and preexpanding. Results Except mean score of positive symptom， scores of all factors of all students were higher than those of norm(P

【Keywords】 Mental health; SCL90; college admission examination; expanding student enrolment

文、理科高考學生群體是一個特殊群體，心理健康問題日益受到人們的關注。為了解高考擴招后文理科高考學生的心理健康狀況，我們對皖南某縣的文理科高考學生進行了心理健康狀況調查，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 分類隨機抽取皖南某校（省示范中學）2004年參加全國高考的6個班340名學生為研究對象，其中男生226名，女生114名；文科139名，理科201名；年齡16～21a，平均17.47±1.06a。均無精神疾病家族史。

1.2 方法 采用SCL90［1］于高考前4mo對考生進行無記名集體測試。測試者由高年資精神科醫師組織講解和實施。同時采用自擬的半開放式影響心理健康因素問卷進行調查，問卷內容包括考生家庭經濟狀況、父母職業、文化程度、家庭對考生的要求與關心情況、教育子女的方式和態度、父母及考生的高考期望值、存在的心理壓力及嚴重程度、考前自我狀態評估等?？忌毩⑼瓿珊螽攬鍪栈貑柧怼CL90評定標準：任一因子分≥2分為異常，≥3分為中度異常。所有數據計量資料采用t檢驗、計數資料采用χ2檢驗，并與全國常模［2］及擴招前章氏［3］評定結果進行比較分析。

2 結果

2.1 文理科考生SCL90評分與國內常模比較 文理科考生SCL90評分除陽性癥狀均分外，其他各項因子分均高于全國常模（P

2.2 文理科考生SCL90評分與擴招前章氏評分結果比較，見表1。

表1 文理科考生SCL90與章氏結果比較（略）

注：與章氏比較P

表1顯示，本組軀體化、抑郁與焦慮因子分，文、理科考生無顯著差異性，其他各因子分理科考生均顯著高于文科考生（P

2.3 文理科考生SCL90因子分布情況，見表2。

表2 文理科考生SCL90因子分布（略）

注：*P＜0.05；P＜0.01

表2顯示，文、理科考生人均異常因子數分別為2.30和3.27個，達中度異常的因子分別為0.38和0.57個，差異均有極顯著性（P＜0.01)。異常因子均以強迫、人際關系、抑郁、敵對、焦慮及偏執因子常見。理科考生的強迫、人際關系、敵對和偏執因子異常率顯著高于文科考生，差異有顯著或極顯著性（P＜0.05或P＜0.01)。陽性癥狀均分≥3分者理科生多于文科生（χ2=5.88，P＜0.05)。說明理科生的心理問題較文科生明顯，但總體表現相似。

2.4 影響考生心理健康的因素 理科考生高考應激心理承受能力差于文科考生，精神壓力重或較重的考生顯著多于文科考生（χ2=9.73），高考前狀態好或較好者少于文理科考生(χ2=4.44)，而不理想者多于文科考生(χ2=8.48)，高期望值明顯高于文科考生（χ2=4.55）。

3 討論

本調查顯示，除軀體化、抑郁及焦慮外的諸多心理問題的痛苦水平理科考生均高于文科考生，說明理科考生的心理健康狀況顯著差于文科考生，與擴招前章氏的報告一致?？忌绕涫抢砜瓶忌男睦斫】禒顩r擴招后有明顯改善，但文、理科考生除陽性癥狀均分外，各項因子分均顯著高于國內常模，說明考生的心理健康水平仍較低。

本調查還顯示，考生心理問題的表現均以強迫、人際關系、抑郁、敵對、焦慮和偏執多見，與擴招前相似［4］。癥狀因子的異常發生率理科考生高于文科考生。章氏報告文、理科學生的人際關系因子分無顯著差異性，恐怖因子分文科生顯著高于理科生。本調查顯示，理科考生人際關系及恐怖因子分均顯著高于文科考生。提示，擴招有利于文科生人際關系和恐怖的改善。

本調查顯示，高考應激是影響考生心理健康的重要因素。理科考生高考應激的心理承受能力差于文科考生，精神壓力重于文科考生，高考前狀態差于文科考生。這可能與文科考生個性較理科考生相對外傾、樂群、輕松興奮有關。加之理科考生期望值明顯高于文科考生，更加重了其精神壓力，極易導致各種心理問題的發生。

總之，高考擴招后文、理科考生的心理健康水平均較擴招前顯著提高，但仍低于普通人群，應引起多方面人士的關注。

參考文獻

［1］ 張明園.精神科評定量表手冊［M］.長沙：湖南科學技術出版社，1993：33

［2］ 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL90評定結果初步分析［J］.中國精神神經疾病雜志，1986，（12）5：260