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兒童美術(shù)課程設(shè)計范文1

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);高師美術(shù);藝術(shù)體驗;教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)只是美術(shù)教育中的基本內(nèi)容，教育的目的是要將美術(shù)的知識和技能得以傳承，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的根本。而面臨當(dāng)今改革后的美術(shù)教育，其目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力、甚至是陶冶情操。更是注重培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術(shù)的綜合體驗，最終能夠應(yīng)用這種非語言的——視覺表達(dá)方式。美術(shù)教師承擔(dān)著美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，曾有人用這樣一個公式表明教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：【學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師=教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這還是一個值得商榷的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在這個公式中卻將教師的作用提高到了影響教學(xué)效果的最高地位。如果教師起到了推動教學(xué)發(fā)展的作用，那么其他因素都有可能成倍的增加推動作用，相反可能會給教學(xué)造成巨大的損失，這就將教師置于一個最大的能動因素[1]。在這一問題的研究中發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師的培養(yǎng)一般是：第一，從美術(shù)教師應(yīng)該具備的知識和技能的培養(yǎng)上看，包括美術(shù)專業(yè)性的知識、技能和教育方面的知識。第二，從培養(yǎng)美術(shù)教師的獨(dú)特人格魅力上看，包括自身人格的完善和從態(tài)度、言談、行為上吸引和影響學(xué)生。第三，從培養(yǎng)美術(shù)教師良好的思想道德素質(zhì)上看，包含思想、品德的修養(yǎng)及對學(xué)生潛移默化的影響[2]。

1高師美術(shù)教育中，融合實(shí)踐教學(xué)體驗，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程設(shè)計理念

在高師美術(shù)教育中我們要清楚的認(rèn)識到，使學(xué)生具備美術(shù)知識和技能只是滿足了作為美術(shù)教師最基本的學(xué)科知識，而更應(yīng)該在對學(xué)生講授知識和技能的過程中融入體驗過程，從而找到美術(shù)教學(xué)中對美術(shù)課程設(shè)計的合理方式。例如，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本元素時（線、色、形、肌理、空間、明暗等），在實(shí)踐教學(xué)的逐一體驗后，學(xué)生就應(yīng)該考慮如何融入適合兒童、青少年學(xué)習(xí)這一知識的因素。美國初等教育美術(shù)教師的培訓(xùn)中，就在高師美術(shù)教師的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生親自體驗用膠水和蠟筆結(jié)合的方式表達(dá)形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運(yùn)用軟紙或吹塑紙繪制獨(dú)立的線條并能制成浮雕畫等[3]。

2高師美術(shù)教育中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體驗過程，完成美術(shù)教學(xué)

2.1在進(jìn)行理論和文化的學(xué)習(xí)方面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體驗

在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)理論和文化的學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的感受，從自身實(shí)踐體驗的視角進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生從這一過程中記錄自己學(xué)習(xí)的過程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學(xué)習(xí)美術(shù)文化知識的心理和可能遇到的問題。注重學(xué)生的思考，注重教學(xué)的維度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的感悟和體驗式的理解。

2.2在美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)體驗的重要性

在美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)更重視實(shí)踐性，從了解兒童和青少年在美術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r、如何能激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、如何評價學(xué)生的作品、如何進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)新穎的教學(xué)內(nèi)容等問題出發(fā)研究美術(shù)體驗活動，更有利于學(xué)生掌握美術(shù)教育方面的理論如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

2.3高師美術(shù)教育中，使學(xué)生充分認(rèn)清美術(shù)知識和技能與“以美育人”的關(guān)系

既然美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、對視覺圖像的閱讀和理解，乃至對藝術(shù)的綜合體驗，視覺表達(dá)等。那么，這樣的培養(yǎng)目的就是通過美術(shù)的語言，也就是美術(shù)的基本知識來實(shí)現(xiàn)，離開了美術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)[4]。但是我們對美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的并不是對美術(shù)知識和技能的掌握，而是要提高學(xué)生對藝術(shù)的感知，從藝術(shù)體驗的視覺表達(dá)中獲得新的感受、完善其人格等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。

2.3.1在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清美術(shù)的基本知識和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)

在美術(shù)教學(xué)中以美術(shù)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)為主要的依據(jù)，美術(shù)教科書中的課程是圍繞美術(shù)的基本知識和技能進(jìn)行安排和設(shè)置的，是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的主要內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中也對美術(shù)知識和技能給予一定的重視，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都是圍繞美術(shù)知識和技能設(shè)計的教學(xué)活動建議，在評價建議中也包含對美術(shù)知識和技能學(xué)習(xí)的檢測。從“學(xué)”的角度思考“教”的方式。

2.3.2在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的

在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)（總目標(biāo)）包含著三個層次，也是總目標(biāo)的三個維度——知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，可見知識和技能只是我們在教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的第一個目標(biāo)，通過對知識和技能的學(xué)習(xí)從中掌握過程與方法，而最終達(dá)到“學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)知識和技能，以及對教育理論和方法的掌握，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在將來實(shí)施美術(shù)教育的過程會遇到的問題入手。從自身對美術(shù)的體驗和感悟中，從自身對藝術(shù)創(chuàng)造的思考和實(shí)踐中，從自身對視覺語言的理解和傳達(dá)中，發(fā)展美術(shù)教學(xué)。

作者:崔佳 單位:吉林財經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]金忠明,著.教育十大基本問題[M].上海教育出版社,2008:178-180.

[2]尹少淳,編著.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社,2010:362-366.

兒童美術(shù)課程設(shè)計范文2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)

先生說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也?！泵佬g(shù)課程是一個以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性和愉悅性，旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。舊的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程定義為具有人文性質(zhì)，而新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)卻明確指出：“美術(shù)課程是以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征?！泵佬g(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)做好以下幾方面：

一、倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式

兒童的藝術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)物都具有獨(dú)立存在的價值。兒童在美術(shù)創(chuàng)作中既可以體會到自己勞動的價值，自我存在的價值，也能感受到創(chuàng)造性勞動的愉悅，又可增強(qiáng)創(chuàng)造的自信心與創(chuàng)造活動的興趣。美術(shù)最忌模式先行，科學(xué)的預(yù)測恰好反對模式。美術(shù)教學(xué)提倡打破常規(guī)模式，為突破模式的桎枯給學(xué)生從小打下創(chuàng)造性觀念的心理基礎(chǔ)，以至形成從事創(chuàng)造性勞動的理想與信念。

1.理論實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

在現(xiàn)代教育提倡“走出書本，走出校園”的形式下，按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，自主選擇校內(nèi)外多種課程資源，可以對課程的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性研究。要求義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索，開拓出屬于自己的一片天空。我們只有緊隨時代的步伐，走近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，用心去聆聽他們的訴說，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

美術(shù)教師應(yīng)該按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，做到四個轉(zhuǎn)變：在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”；在美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)由課程知識體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識的“引導(dǎo)者”；在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由嚴(yán)格按大綱要求被動授課的“執(zhí)行者”變成據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”；在美術(shù)教學(xué)評價中，由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”。教師隨著時代科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展，教師在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識

教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，撥動學(xué)生的心弦加深認(rèn)識。在情境中感知、認(rèn)識、理解、實(shí)踐，利于導(dǎo)航。在美術(shù)課中，我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，精心設(shè)計情境，提高教學(xué)效率，改進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)方法。即使同一內(nèi)容的教學(xué)在同一年級上，也應(yīng)不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 提高繪畫質(zhì)量，成功引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

在美術(shù)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個性的自由。教學(xué)中，我采取先易后難，循序漸進(jìn)的步驟，提高繪畫質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力步上新的臺階。每個人都有成功的需要，尤其是興趣還不穩(wěn)定的小學(xué)生。學(xué)生需要成功來引起興趣，興趣的進(jìn)一步發(fā)展又能促進(jìn)他們成功。例如：《我駕神舟游太空》教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)在于：啟發(fā)想象思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。構(gòu)圖的完整性和畫面的個性特色。利用多媒體播放宇宙飛船、宇航員、飛碟等圖案，讓學(xué)生看圖想問題。簡單介紹一下太空知識，和人類探索太空奧秘的活動，將學(xué)生的興趣引向教學(xué)內(nèi)容————太空旅行。在學(xué)生思維最活躍的時候，鼓勵他們：“在紙上大膽地畫出你想象中的太空世界”、“你乘上宇宙飛船，登上了月球”等等，這種提示，意在向?qū)W生暗示作畫時要有一個中心內(nèi)容，學(xué)生按照這一思路決定畫題后，再想象作畫，畫出的作品構(gòu)圖完整，內(nèi)容豐富。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)新意識的教學(xué)作用

1.營造拓展空間，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供了相應(yīng)的教學(xué)活動方式的建議。這樣在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校的自身條件可以自行選擇，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的發(fā)揮空間，也就是說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了教師和學(xué)生的心理，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，最重要的是教師的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，相同的需要可以用不同的對象來滿足，在教學(xué)設(shè)計過程中，我就可以根據(jù)自己學(xué)校的條件和環(huán)境，學(xué)生的領(lǐng)受能力來進(jìn)行相應(yīng)的改變，從而使教師的教學(xué)應(yīng)變能力得到提高，同時所學(xué)習(xí)的知識和身邊的環(huán)境息息相關(guān)，使學(xué)生的積極性也得到很好的調(diào)動。

2.深入生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的主動性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)滿足了學(xué)生聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，例如：《樹葉拼貼》中讓學(xué)生用各種不同顏色、不同形狀的樹葉拼貼作畫的方法。用自己掌握的色彩、造型、構(gòu)圖等繪畫知識和技能，表達(dá)對美的感受和追求。學(xué)生深入生活事先采集各種不同大小、顏色、形狀的樹葉，洗凈、晾干、壓平。上課準(zhǔn)備好剪刀、白卡紙、雙面膠。教師：除準(zhǔn)備和學(xué)生一樣的東西外同時準(zhǔn)備幾幅樹葉拼貼作品。大自然中美麗的事物有許許多多，要同學(xué)們仔細(xì)觀察，大膽想象——樹葉像什么？欣賞樹葉組成的畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，讓自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的樹葉，想想能拼貼出怎樣的景物，并動手拼貼出復(fù)雜、有趣的畫。把學(xué)生的作業(yè)掛到教室四周，組織同學(xué)觀看、評賞。這樣的課程設(shè)計和生活實(shí)際密切相關(guān)，使學(xué)生不用過于思考就能參加美術(shù)的創(chuàng)作，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.彈性化教與學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與

新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有為所有學(xué)生制定一個必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。換句話說就是既重視結(jié)果，更重視過程?，F(xiàn)在許多的課程設(shè)計是讓學(xué)生以一種愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，“寓教于樂”這個詞語得到真正的實(shí)施。學(xué)生可以根據(jù)自己的心理感受來進(jìn)行創(chuàng)新性的繪畫。學(xué)生學(xué)習(xí)有了真正的興趣，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性得到提高，教師的教學(xué)積極性也相應(yīng)會有提高，從而在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中雙方的積極性都能調(diào)動起來，這樣的教學(xué)效果正是舊的課程標(biāo)準(zhǔn)與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相差之處。

綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)之下，使學(xué)生通過趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧學(xué)生個性發(fā)展和知識技能兩方面的需要，既順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，又循序漸進(jìn)地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，教學(xué)內(nèi)容和活動方式充分考慮開放性、立體性，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的選擇空間。新課標(biāo)整個的表述中，“教學(xué)活動建議”改為“學(xué)習(xí)活動建議”從文字的表述上就突出體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.包豪斯藝術(shù)教育思想對幼兒美術(shù)教育的啟示.《云南教育》，2001：43—44

兒童美術(shù)課程設(shè)計范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；特殊性；啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認(rèn)知，個人的發(fā)展與幼兒時期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學(xué)前教育的認(rèn)識和投入也達(dá)到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學(xué)前教育行動計劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會的發(fā)展，家長開始重視對嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視，也逐漸從教育專業(yè)中凸顯出來。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程是為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識，還對藝術(shù)課程進(jìn)行吸收和運(yùn)用。針對學(xué)前教育專業(yè)面對的人群，為社會更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在我國學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段，早期經(jīng)驗影響大腦結(jié)構(gòu)，人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響，合理的學(xué)前教育可以為兒童未來的發(fā)展帶來一個良好的開始學(xué)前教育是兒童教育的開始，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，隨著社會的快速發(fā)展，為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價值取向，確定了美術(shù)類學(xué)科的重要性，通過美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類課程，掌握課程的基本要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提高，為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程，通過基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來對幼師進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門專業(yè)，貫穿學(xué)前教育美專業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，美術(shù)類課程即是技能訓(xùn)練，又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)類基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，在新時代的背景下，結(jié)合各種視覺形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個性思維，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺形象的表達(dá)能力得到最大程度的提高，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的認(rèn)識美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美，為今后所從事的教育工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。視覺圖像文化成為了社會文化大背景，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握豐富的美術(shù)類課程的特征，熟練運(yùn)用這些特征，去完成將來的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用，將孩子引進(jìn)藝術(shù)殿堂的起點(diǎn)，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)的知識，使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高，還能夠使學(xué)生通過美術(shù)教育成為一個更完美的人，對社會有貢獻(xiàn)的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用，更好的教育學(xué)生。

2目前我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

2.1缺乏專業(yè)綜合素質(zhì)高的教師隊伍目前我國學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是從綜合大學(xué)的藝術(shù)院系畢業(yè)的學(xué)生，沒有進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的幼兒美術(shù)心理知識的學(xué)習(xí)，缺少幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，只能從“專業(yè)美術(shù)”角度來對學(xué)生做要求和指引，為其發(fā)展帶來了不利的影響，后果很嚴(yán)重。做為一名幼兒教師，所學(xué)的美術(shù)課沒有培養(yǎng)幼兒教師所需要的美術(shù)能力，另外學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接受到高考的特殊訓(xùn)練，一般大多數(shù)的學(xué)生都沒有美術(shù)的基本功，只傳授專業(yè)美術(shù)技能，會嚴(yán)重打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生們沒有接觸到幼兒心理與生理的相關(guān)知識，在以后的工作中，不能很好的因材施教，沒有掌握適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法。從課程設(shè)置上來講，專業(yè)的藝術(shù)院校分科比較細(xì)，可是學(xué)前教育美術(shù)類的基礎(chǔ)課程一般只是素描和色彩，一般情況下專業(yè)院校學(xué)生的知識面比較窄。手工、美術(shù)欣賞、繪畫、圖案等在以后的工作中經(jīng)常應(yīng)用得到，但是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課并沒有專門開設(shè)這四門課程。有很多青年教師走上工作崗位后都是通過自學(xué)的途徑來解決這些問題的，但是在自學(xué)的過程中很難完全掌握其中的教學(xué)技巧，很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容，為未來幼兒教師的學(xué)生來說帶來了很大的危害。

2.2教育理念落后，缺乏適應(yīng)新形勢的專業(yè)實(shí)踐型美術(shù)教材無論任何一學(xué)科都是依據(jù)教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，但是目前我們國家的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類學(xué)科還沿用傳統(tǒng)的人民美術(shù)出版社出版的幼兒師范學(xué)校美術(shù)教材，這套教材內(nèi)容之間聯(lián)系比較密切，系統(tǒng)性強(qiáng)。過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，但是這套教材據(jù)今年已經(jīng)快二十年了，在這二十年里我們的生活和思想發(fā)生了巨大的變化，根本無法與當(dāng)下人們追求的教育目標(biāo)同步。這套教材的內(nèi)容，美術(shù)鑒賞的內(nèi)容單一，把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。理論知識的介紹占了教材的絕大部分，根本沒有與現(xiàn)代媒體結(jié)合，教師只是著重講述造型的基本方法，同時還缺乏對優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的介紹，忽視了學(xué)生對于繪畫造型美感的認(rèn)知體驗。內(nèi)容較多，難度偏高，課時安排不夠科學(xué)，學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫生造型上，學(xué)前專業(yè)的普通學(xué)生，沒有接受過高考美術(shù)訓(xùn)練，根本沒有專業(yè)的能力去完成。在美術(shù)類基礎(chǔ)課的教學(xué)上，沒有針對繪畫造型的形式美感做出深入鑒賞能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生感受美、翻譯美的基本審美體驗，教學(xué)偏重技能，學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后，課程評價體系的不完善學(xué)前教育專業(yè)的素描課程上所傳授的都是傳統(tǒng)的內(nèi)容，單一的素描課程教學(xué)內(nèi)容，很難滿足文化社會大背景下美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的需求。雖然當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，但是學(xué)生們在枯燥的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很難適應(yīng)豐富多彩的文化大背景下形式多樣的需求。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生層次不同，學(xué)生們的年齡不一樣、接受新知識的能力不一樣，教材和評價標(biāo)準(zhǔn)卻不存在差異。不同層次的學(xué)生要達(dá)到同一水平的理論能力是很難的，無差異的評價標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的，讓學(xué)生頭痛更讓老師們難以適從。有一些學(xué)校對專業(yè)美術(shù)課的認(rèn)識不足，評價局限于保持課堂高度的紀(jì)律性，忽視對學(xué)生創(chuàng)造性作品的鼓勵，美術(shù)有了開闊性，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，過分的強(qiáng)調(diào)保持衛(wèi)生清潔，在一定程度上嚴(yán)重的限制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性中得到的啟示，并提出了有效的措施

3.1明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)師資隊伍美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。主要包含繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞等四方面內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)活動，感染幼兒的心靈，開發(fā)幼兒的心智，激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，加快對專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)的幼兒知識的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的與幼兒美術(shù)教學(xué)有關(guān)的知識。幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，將幼兒心理與生理特點(diǎn)有效地融入到學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課中來，實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)一線幼兒園的美術(shù)課堂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，有經(jīng)驗的老教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，要積極主動的去適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師這一角色。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，幼兒教師要牢固的掌握，當(dāng)幼兒園開展活動、環(huán)境布置還是玩教具制作的過程中，都需要幼兒園教師具備美術(shù)技能。增強(qiáng)幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要發(fā)現(xiàn)自己所處的狀態(tài)，掌握幼兒園需要的美術(shù)技能技巧，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。幼師美術(shù)教學(xué)必須立足于幼兒園的需要，創(chuàng)新美術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)更貼近實(shí)踐。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程體系學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為三年，制定新的課程結(jié)構(gòu)，可以嘗試將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)需求相結(jié)合，為將來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動打下基礎(chǔ)。增加美術(shù)欣賞課的比重，將欣賞內(nèi)容融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。多種途徑提高學(xué)生的繪畫基本功，應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描，減弱明暗關(guān)系，加強(qiáng)線描寫生，可以將各種生活用品作為描繪的對象。鼓勵學(xué)生從生活中的色彩美汲取靈感，減弱寫生色彩教學(xué)。精美的圖冊、可愛的玩具、時尚的裝飾品，都可以作為學(xué)生鑒賞色彩搭配的對象。應(yīng)結(jié)合幼師的專業(yè)特點(diǎn)融入可愛的卡通畫，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情，使其自信心得到增強(qiáng)。還可以繪制童話故事，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的活學(xué)活用，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生延伸相關(guān)的美術(shù)技能。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行設(shè)計制作，將體現(xiàn)個性化美術(shù)設(shè)計與幼兒園的實(shí)際需要結(jié)合起來，還可以使用環(huán)保材料加工成玩教具范本，提供給幼兒園。在實(shí)踐中，學(xué)生在鍛煉了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，滿足了幼兒園的教育需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生們在手工教學(xué)中不斷挖掘新材質(zhì)，使無價值的東西重新煥發(fā)光彩，在幼師手工課教學(xué)中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，將好的資源、好的創(chuàng)意納人到課程中來，在手工教學(xué)中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果。

3.3完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的評價體系，全面提高幼師的綜合能力教師需要作出調(diào)整。調(diào)整各個階段學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次，理解能力強(qiáng)，對理論類知識的掌握更容易的，應(yīng)該提高課程設(shè)計類的美術(shù)作業(yè)。起點(diǎn)低對理論知識掌握不好的，對實(shí)踐性強(qiáng)的技能知識更易把握，可以先提高技能方面。幼師美術(shù)教學(xué)評價要體現(xiàn)能力為目標(biāo)的價值觀，不應(yīng)該是單一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行多元評價。更不應(yīng)該僅限在常規(guī)期末考試，繪畫比賽、畫展、基本功過關(guān)等各種形式的測試手段都可以采納，通過有效的手段促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒園所必需的美術(shù)基本功，增設(shè)一些卡通簡筆畫、折紙等技能方面的小測試。通過多種形式來鼓勵學(xué)生掌握美術(shù)技能技巧，不但保證學(xué)生利用美術(shù)知識完成課堂教學(xué)，還能夠憑借自己好的技能完成教學(xué)。學(xué)校建立更加合理的美術(shù)課程評價系統(tǒng)，在實(shí)踐探索活動中，綜合能力得到提高。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以及全球化的進(jìn)程，藝術(shù)教育起到了非常重要作用，造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對學(xué)生審美能力的影響是深遠(yuǎn)的。對學(xué)前教育的重視程度逐漸的增加，學(xué)前教育也更加的趨于科學(xué)合理，繪畫造型美感解析是美術(shù)教育中重要的一部分。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的重要性與必要性的研究和探討，隨著當(dāng)下對學(xué)前兒童教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、翻譯美、欣賞美等全方面的審美能力，制定出適合專業(yè)的美術(shù)課程，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來完成技能訓(xùn)練。進(jìn)一步促進(jìn)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高自身的專業(yè)的綜合素質(zhì)，同時相關(guān)的教師要在造型美的認(rèn)知中給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗，制定出適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程，提高對藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，為社會培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的綜合型人才。

作者:李莎 單位:廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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兒童美術(shù)課程設(shè)計范文4

作為一名特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，通過美術(shù)教育可以了解殘疾孩子的心理特點(diǎn)，更直觀地走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，更有效地對他們進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，從而達(dá)到美術(shù)育人的目的，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和健康成長。作為美術(shù)教師，我們在教育影響殘疾孩子時的角色可以是多樣性的。我們只有了解自己的角色，在課堂上靈活處理好各種角色之間的關(guān)系，才能有效地上好美術(shù)課，真正讓美術(shù)教學(xué)成為殘疾孩子身心健康、快樂成長的重要途徑之一。

一、美術(shù)教師是美術(shù)教材的規(guī)劃者

“教無定法，貴在得法?！碧厥鈱W(xué)校的美術(shù)教育有固定的教材，美術(shù)教師如何靈活運(yùn)用教材來教學(xué)，有效地達(dá)到教育目的，值得我們認(rèn)真研究規(guī)劃。教材是我們工作的藍(lán)本，我們應(yīng)該思考：為了讓孩子們在美術(shù)課堂上得到提升和發(fā)展，我們該如何運(yùn)用教材做什么樣的改進(jìn)和挖掘，使我們的美術(shù)課堂更能吸引殘疾孩子的注意，更容易喚醒殘疾孩子內(nèi)心的感受，增加殘疾孩子實(shí)際的體驗。

二、美術(shù)教師是課堂教學(xué)的組織者

課堂教學(xué)，是孩子和教師互動的過程，好的課程設(shè)計只有通過課堂才能真正達(dá)到育人的目的。在美術(shù)課堂上，課堂效果的好壞取決于師生的互動，而在這個互動過程中，作為課堂的組織者的教師，起著十分重要的作用。孩子們課堂上的狀態(tài)是什么樣的，他們的學(xué)習(xí)效果就是什么樣的。殘疾孩子缺乏一定的自信心，不善于言表，不太愿意跟人合作交往，在課堂上，教師要在保護(hù)孩子身心健康的情況下，恰到好處地調(diào)動他們參與課堂的積極性，讓他們真正成為美術(shù)課堂的主人。在美術(shù)課堂上，他們的心靈是向外打開的，他們的情緒是穩(wěn)定平和的，他們的參與是積極有效的。讓孩子們借助美術(shù)更好地體驗課堂帶給他們的快樂。美術(shù)教師作為美術(shù)課堂的組織者，要在課堂調(diào)控組織上下功夫，讓美術(shù)課堂安全溫暖，讓每一個孩子都感受到教師陽光一樣暖暖的關(guān)愛，讓他們的思緒都能像水一樣自由流淌。

三、美術(shù)教師是孩子問題的發(fā)現(xiàn)者

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們的工作是在兒童世界中進(jìn)行的。而兒童世界則是一個無可比擬的特殊世界?！痹谂c殘疾孩子的相處中，我們更能體會這樣的感受。在美術(shù)教育中，每一幅作品就是一個孩子，孩子們眼中的世界，心里的天空，都將通過他們的作品體現(xiàn)出來。作為有幸接觸這些作品的教師，我們應(yīng)該有敏銳的洞察力，有通過作品去發(fā)現(xiàn)問題的能力。孩子們“不可見”的心理通過“看得見”的作品反映出來。美術(shù)教師要及時地抓住這個機(jī)會，有效地跟孩子進(jìn)行互動，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展。

四、美術(shù)教師是孩子情緒的調(diào)節(jié)者

借助美術(shù)教學(xué)，我們可以接近情感的深處，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。美術(shù)教師直接跟孩子們在課堂上互動，可以感受到此時此地孩子的情緒，也可以通過畫面感受到過去孩子情緒上的阻塞。孩子們透過美術(shù)作品，表達(dá)了最真實(shí)的情緒情感。美術(shù)教師作為孩子情緒的調(diào)節(jié)者，應(yīng)該珍惜美術(shù)課堂和美術(shù)作品傳遞出來的信息，抓住有效的時機(jī)跟孩子們溝通交流。美術(shù)教師要引導(dǎo)孩子用色彩和畫筆，通過構(gòu)思和創(chuàng)作，適度宣泄不良情緒，平衡內(nèi)心矛盾，促進(jìn)孩子和諧發(fā)展。

五、美術(shù)教師是孩子能力的援助者

美術(shù)課堂是孩子們創(chuàng)作的自由時間，美術(shù)教師應(yīng)成為孩子的助手。助手對孩子的幫助，表現(xiàn)在兩方面：一是知識技巧上的幫助，二是能力發(fā)展上的幫助。殘疾孩子在知識接受上有些落后，需要我們耐心引領(lǐng)、用心呵護(hù)，給他們足夠的關(guān)懷和指導(dǎo)。在能力培養(yǎng)上，美術(shù)教師應(yīng)該做到不是單純地給予，而是要注意發(fā)揮孩子們的潛能，為他們的進(jìn)步創(chuàng)造條件。相信每一個孩子都是可以進(jìn)步的，每一個孩子都是可以越來越棒的。

六、美術(shù)教師是孩子成長的陪伴者

殘疾孩子的健康成長，是家長和學(xué)校教師的共同心愿。他們通過學(xué)習(xí)，獲得知識，發(fā)展能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。美術(shù)教師由于所教的學(xué)科課時量比較少，所以被大家誤解為美術(shù)教育不是很重要，因此美術(shù)教師在殘疾孩子的成長過程中所起的作用往往被很多人忽視。殘疾孩子的引導(dǎo)教育離不開美術(shù)教育，也離不開美術(shù)教師。

作為特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，應(yīng)該在美術(shù)課堂上有效開展教學(xué)工作，處理好自己和學(xué)生的關(guān)系，調(diào)整好自己的角色，使殘疾孩子在知識學(xué)習(xí)，能力提升，情感培育上有所提升，真正促進(jìn)他們身心和諧，愉快樂觀地成長！

參考文獻(xiàn)：

兒童美術(shù)課程設(shè)計范文5

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 兒童天性 課程設(shè)計

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

興趣是孩子學(xué)習(xí)美術(shù)最好的老師。

愛玩是孩子的天性，孩子們認(rèn)為畫畫是一種“游戲”。所以，充滿游戲性的美術(shù)課才顯得生動有趣?！巴妗背鰜淼漠嫞词巧畹姆从?，亦是情感的表達(dá)，是學(xué)習(xí)，也是游戲。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗，我就美術(shù)課課堂教學(xué)的方法談一談自己的感受。

第一，課程導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)，所以教師在引導(dǎo)方式上要下功夫。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，新課導(dǎo)入主要有以下幾種方式：

1、謎語式導(dǎo)入

謎語帶有趣味性，是孩子們喜歡的形式。

如《船》一課的導(dǎo)入，老師給出謎語：

（1）有一東西能說話，大家伙都把它夸。一發(fā)火就嗚嗚聲，迎完風(fēng)來又迎浪。

（2）不著地， 不騰空， 高高一座樓， 造在水當(dāng)中。

這樣的導(dǎo)入方式能使學(xué)生一直處于思考中，自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、情境式導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)出與課文相關(guān)的內(nèi)容，一般以多媒體手段，使學(xué)生置身于特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《誰畫的魚最大》一課，課程開始時教師通過多媒體向?qū)W生展示幻燈片。幻燈片上展示出各種魚類的圖片，讓學(xué)生在欣賞之余了解魚的身體結(jié)構(gòu)，身上的花紋以及圖案。這樣的導(dǎo)入方法，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和記憶能力。

3、游戲式導(dǎo)入

游戲式導(dǎo)入可以令學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)。

如《滾動樂園》一課，教師先準(zhǔn)備多種水果，然后讓學(xué)生選出自己最喜歡的水果，比一比誰的水果滾動的最快，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有了想畫的欲望。

除以上三種導(dǎo)入方式外，還有故事式導(dǎo)入、談話式導(dǎo)入、想象式導(dǎo)入的方式等。

我們要根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式，掌握好每一種導(dǎo)入方式是我們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二，授課內(nèi)容。授課內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)按步驟進(jìn)行設(shè)計。

如《水墨游戲》一課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解水墨畫用具的使用方法及水墨的基本特點(diǎn)，認(rèn)識水墨畫的基本概念。

重、難點(diǎn)：多種水墨語言的掌握，感受水墨的墨韻之美，墨色濃淡與水分的掌握。、

授課內(nèi)容：

1）認(rèn)識水墨

課件展示水粉畫和水墨畫作品，比較水粉、水墨畫的不同之處。對于剛接觸水墨的兒童來說，水墨畫的一切都充滿了神秘，在課堂開始就讓學(xué)生認(rèn)識水墨，會為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2）欣賞水墨

課件展示出近現(xiàn)代水墨名家作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中水墨的各種變化，講述自己的感受。利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，直觀、形象地展示有代表性的水墨名家作品讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究、嘗試欲望。

3）探究水墨

學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、線練習(xí)，畫出不同墨色變化的墨點(diǎn)，濃、淡、枯、濕等。這種探究體驗過程是一種學(xué)生無拘無束自由想象、自我發(fā)現(xiàn)的水墨游戲過程。

4）暢想水墨

在宣紙上做多種點(diǎn)、線，濃淡干濕的水墨游戲，暢想水墨自然滲化后表現(xiàn)出來的韻味和美感。水與墨的交融，讓學(xué)生充分感受中國水墨的豐富性，品味中國水墨畫的韻味和美感。

第三，展示和評價。學(xué)生在無拘無束的繪畫游戲中，運(yùn)用水墨來表達(dá)、傾訴，創(chuàng)造自己心中的美好的“精神家園”。每個孩子在學(xué)習(xí)過程中都會有自己與眾不同的體驗。因此，孩子們能在展示、交流作品的過程進(jìn)行情感的撞擊，加深對繪畫形式的理解，拓展自己的表現(xiàn)形式，提高繪畫創(chuàng)作技能。

兒童美術(shù)課程設(shè)計范文6

一、 美術(shù)課堂之“味”是一種教學(xué)美學(xué)的意境韻味

美術(shù)課之“味”首先是課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的意境效果。它需要美術(shù)教師領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的本真，設(shè)計并駕馭教學(xué)，使之形成濃濃的教學(xué)意境。如某老師根據(jù)美術(shù)新課程設(shè)計的《品壺》就是一堂頗有意境的好課。上課從識壺到品壺、畫壺。執(zhí)教者設(shè)計了看、聽、吟、畫（設(shè)計）茶壺的教學(xué)過程，似乎并無驚人之舉，但難能可貴的是老師很好地把握了中國茶與壺的人文氣息和與之相生的中國傳統(tǒng)茶文化的高雅境界。雖然教學(xué)中無論是看茶、聽茶（聽《采茶舞曲》），還是吟茶詩、畫茶壺，聽不到老師高亢的講課聲，也看不見師生激越的互動場面。但是課堂上師生互動的每一個階段都恰如其分地融入在一股幽幽閑雅的意境之中。這不就是中國人品茶時特有的那種茶境界么！課堂教學(xué)目標(biāo)就在這股清純，古樸的雅味中得以實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的意境效果是一種教學(xué)的整體效果，需要創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)努力提高把握教學(xué)環(huán)境的審美創(chuàng)意能力。首先是注重造型在環(huán)境創(chuàng)意中的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，各種造型，特別是具有生命力或運(yùn)動感的形與物，最能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，美術(shù)教學(xué)要盡可能多地采用各種形象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意境，通過豐富的形象吸引學(xué)生較快地融入到教學(xué)情境中去；生活中光線的強(qiáng)弱、冷暖、聚散也可以起到渲染氣氛、烘托意境的作用。可以根據(jù)教學(xué)主題需要巧妙地設(shè)計出不同強(qiáng)度、不同的光線來強(qiáng)化教學(xué)空間氛圍，改善學(xué)生對空間和氣氛的感受；美妙的聲音也具有悅耳移情之魅力，我們不妨在課前播放一首輕松明快的樂曲，讓學(xué)生踏進(jìn)教室就有著愉悅的好心情。學(xué)生構(gòu)思作畫，音樂聲也隨之抑揚(yáng)頓挫地展開，甚至于師生教學(xué)互動中的聲音，也需要教師“用心”去把握，以免失去意境的和諧；色彩在我們的生活中無處不在，不同的色彩有著不同的情感體驗，我們可以運(yùn)用色彩語言營造教學(xué)環(huán)境的情調(diào)意境，使學(xué)生置身在色彩的美麗懷抱里聆聽美術(shù)知識，學(xué)習(xí)美術(shù)表現(xiàn)方法；現(xiàn)代科技的發(fā)展，也為美術(shù)教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)意提供了越來越豐富的設(shè)施和手段。運(yùn)用多媒體的組合，可以有效地優(yōu)化美術(shù)的課堂教學(xué)環(huán)境。多媒體逼真的視頻畫面，環(huán)繞的音響效果，靈活便捷的交互手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力、想象力和審美力。使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)。

一堂有“味”的美術(shù)課不僅有著濃濃的課堂意境，還有著師生美術(shù)教學(xué)互動過程中產(chǎn)生的種種韻味：有的清韻透徹；有的余音裊裊；有的呈現(xiàn)于熱情奔放之時；有的流露在干脆利落之中……課堂的韻味來自于課堂內(nèi)涵產(chǎn)生的美感，來自于藝術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)新的魅力，來自于美術(shù)教師不同教學(xué)主題把握的深度與廣度。課堂藝術(shù)教學(xué)的韻味，促使課堂中的學(xué)生覺得上課時間過得快，聽起來、畫（創(chuàng)作或制作）起來特帶勁。甚至這堂美術(shù)課剛結(jié)束，同學(xué)們就會馬上期盼著下次美術(shù)課的早點(diǎn)到來。正像相聲大師侯寶林說相聲：雖然道具簡潔，衣著樸素。但依靠著大師對主題內(nèi)容的有序穿插、語言藝術(shù)的經(jīng)典搭配、恰到好處的手勢和含蓄的表情，傳達(dá)了相聲藝術(shù)特有的幽默和韻味，吸引著觀眾進(jìn)入視聽的境界。大師演繹的相聲藝術(shù)之“味”使得觀眾趨之若鶩，百聽不厭。

二、 美術(shù)課堂之“味”來源于教學(xué)的“隨意”與“求醉”

要營造美術(shù)教學(xué)之“味”，我們還可以從中國畫家創(chuàng)作時追求“隨意”的狀態(tài)一說中得到啟示。一個成熟的中國畫家鋪紙作畫時往往是由“意”而隨。是詩意、畫意、筆意的綜合。畫家由“意”引領(lǐng)筆走墨舞。“意”是畫家此時對作品主題的理想追求，是畫家創(chuàng)作時醞釀成就的一種精神狀態(tài)。其實(shí)美術(shù)教學(xué)也離不開“隨意”。隨意不是隨便，美術(shù)教學(xué)就是要隨美術(shù)（藝術(shù)）教學(xué)規(guī)律和科學(xué)性之“意”，藝術(shù)教學(xué)美學(xué)的“本真”和“法度”。備課時教師要隨著視覺造型規(guī)律的“本來面目”，在研究自己學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，思考如何經(jīng)營本課主題，如何創(chuàng)設(shè)課堂的審美意境，使每個學(xué)生在美術(shù)課堂中真正得到美的啟迪、美的愉悅。課堂上做到了這樣的隨意，師生交流有了這樣的率真，課堂也就味在其中了。

教學(xué)中隨其意而造其“味”，其實(shí)是要求美術(shù)老師具有足夠的教學(xué)智慧，甚至不一定要按備課中所謂的“深思熟慮”去按部就班。有經(jīng)驗的教授者完全可以視課堂主體與教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀，在交流中隨意而動，施展執(zhí)教者的智慧，把課上得有滋有味。如有一教學(xué)實(shí)例：當(dāng)鈴聲響過，老師看到不少學(xué)生并未按要求帶來作畫的筆和顏料時，老師不是斥責(zé)嘆氣，而是靈機(jī)一動，帶領(lǐng)全班學(xué)生走出教室，人人以手，以水墨代色彩，示意小朋友在操場水泥地上按出不同的水墨指印，然后再任意想象，發(fā)揮，用指蘸墨，添加成多種有趣的造型形象。使教學(xué)既有兒童天趣又達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的造型創(chuàng)造目的。一次課堂的“意外”，老師運(yùn)用教學(xué)智慧變被動為主動，上成了別有意味的一堂造型新課。這一課例提示我們：一個美術(shù)教學(xué)的智者區(qū)別于常人的不在于其他，而在于能保持自己與學(xué)生那種最真實(shí)、最純樸的心性和感覺，保持自己審美造型教學(xué)的創(chuàng)意和個性。這樣的美術(shù)課，其誘人之“味”也許踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫。

有滋有味的美術(shù)課，醉人心脾，能使教室里的學(xué)生個個春風(fēng)拂面，滿室和諧生輝。筆者以為要上出一堂有“味”的課，執(zhí)教者還應(yīng)該具有“尋醉”“求醉”的美術(shù)課堂組織本領(lǐng)。朱良志先生說：“藝術(shù)就是充滿醉意的舞”。這話說得多好！藝術(shù)創(chuàng)作需要醉意，而藝術(shù)教育的課堂，老師某種程度上不就是在引導(dǎo)學(xué)生“尋醉”、“求醉”，在“醉”中追求藝術(shù)創(chuàng)作的“自我”么？作為藝術(shù)教育之一的美術(shù)教學(xué)，何嘗不是通過教學(xué)中師生的“醉”最后達(dá)到“使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力?！保ㄒ浴睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》）

美術(shù)學(xué)科教學(xué)，本質(zhì)上是一種積極的審美認(rèn)識與審美創(chuàng)造活動，作為審美主體的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的美，經(jīng)過主觀審美意識的改造，運(yùn)用一定的工具和物質(zhì)材料，創(chuàng)造出新的審美對象。教學(xué)的運(yùn)作和學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)新，有著比其他學(xué)科更為特殊的特點(diǎn)和技能。需要師生具備更飽滿的激情，在師生的情感互動中顯現(xiàn)出美術(shù)創(chuàng)造的特色。因此美術(shù)課堂營造的“味”使得學(xué)生經(jīng)常處在不能言辭的“醉”情之中，從而升華成為不可遏止的審美創(chuàng)造沖動，使學(xué)習(xí)主體自覺而快速地由日常狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)徝罓顟B(tài)，為完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)和藝術(shù)創(chuàng)新鋪墊了良好的心理基礎(chǔ)，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

三、 美術(shù)課堂“味”的營造離不開教師教學(xué)與人文素養(yǎng)的積淀

要把美術(shù)課上得有“味”，對于執(zhí)教者來說不是一蹴而就的易事，既不能靠東拼西湊教學(xué)要素，也不能光憑同事點(diǎn)撥或書本傳授所謂的經(jīng)驗。某位青年美術(shù)教師，執(zhí)教一節(jié)主題為“畫畫江南古建筑”的美術(shù)課。課堂上系統(tǒng)介紹了我國古建筑的歷史變遷，以及江南各地的古建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、造型特色等等，還要求學(xué)生畫出一幅古建筑創(chuàng)作畫。課后，筆者及幾位聽課同行一致指出，內(nèi)容不加選擇面面俱到，只會導(dǎo)致課堂索然無味。建議重新把握教材的主題，以點(diǎn)帶面，選擇以欣賞描繪杭州郊外的古民居作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。最后的公開課，該青年教師按大家認(rèn)可的方案上課，雖然教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生作業(yè)也全部完成。但一堂課下來，聽者反映平平，都覺得課堂上還是缺少一種“味”，即那股濃濃的反映民族古建筑傳統(tǒng)之美的淳厚之味。由此筆者想到，要成功營造教學(xué)之“味”，其實(shí)離不開教師本身長期教學(xué)和人文素養(yǎng)的積淀。歸納一堂課的主題容易，教學(xué)方法旁人可以點(diǎn)撥，但一旦離開了教師本身的學(xué)識、修養(yǎng)、智慧，離開執(zhí)教者對本課氣定神全的感悟與把握，再佳的主題，再好的教學(xué)設(shè)計，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都無助于美術(shù)課堂中那股磁性般“味”的產(chǎn)生。課堂就會變得干癟枯燥，味同嚼蠟。

美術(shù)課要注重營造教學(xué)之“味”，其他學(xué)科又何嘗不是？但作為藝術(shù)學(xué)科，教學(xué)之“味”對于提升藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生審美學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)新更具有不可替代的魅力作用。應(yīng)該成為當(dāng)今美術(shù)教師研究藝術(shù)課堂教學(xué)美學(xué)的重要課題。