前言：中文期刊網精心挑選了科學研究的認識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

科學研究的認識范文1

關鍵詞：人才培養；創新能力；創新型人才；人才培養模式

作者簡介：武小紅（1971-），男，安徽肥西人，江蘇大學電氣信息工程學院，副教授；張恒之（1993-），男，河南鶴壁人，江蘇大學京江學院本科生。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇省高教學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（課題編號：KT2011526）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0051-02

創新是國家進步的核心和富強的源泉，人才是科技發展和進步的實施者，是國家發展的重要戰略資源。[1]建設創新型國家必須堅持科教興國和人才強國戰略，加強創新型人才培養的體制改革，提高學生創新型思維，為建成世界科技大國提供堅實的基礎。

當前我國在世界創新體系中仍處于追趕階段，要充分認識到我國在培養創新型人才方面的不足，迫切需要為社會提供與社會的創新知識經濟發展和高新科技革命相適應的創新型人才。創新型人才教育方面仍存在許多問題，如教學培養與社會發展脫節、學生對創新無興趣、創新人才的培養機制還不夠完善等。江蘇大學特別重視工科大學生的創新人才教育和培養工作，根據學校學生的實際情況進行課堂教學改革、課程體系改革、教材建設、培養模式等，研究大學生創新人才培養模式，激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力和創新精神，鼓勵學生從事科研創新活動、發明創造活動，積極培養具有創新能力和實踐能力的復合型人才。

一、創新人才是社會發展的需要

對于21世紀工程人才需要具備的能力，美國ABET指出，創新人才需要對數學、科學和工程知識有堅實的基礎，需要擁有對實驗及數據的處理、分析能力，在遇到問題時能夠靈活解決問題，并且可以根據需要自己設計一個系統或項目。[2]美國為保持在世界經濟和科技的領先地位，在高等院校進行了有計劃的創新教育，創新產生的生產力占美國GDP的一半。[3]創新才能產生新的高科技產品，帶動美國經濟持續高速發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調培養學生的創新能力和創新精神。[4-6]我國經濟發展方式正在經歷轉型，從粗放式增長向集約型增長，從投資推動型增長向創新推動和消費投資協調型增長，從“世界工廠”向“創新機器”邁進。要實現經濟轉型的成功，就需要大量的創新型人才來創造財富。為此培養大量的創新型人才迫在眉睫，需要高校不斷地培養出適合經濟發展的大量的具有創新精神、創新能力和創業能力的人才。

二、創新人才培養模式

我國高等教育還存在著制約創新人才教育和培養的問題，[7]比如：重視理論教學，忽視實踐創新能力的培養；重視理論知識的考核，忽視實踐技能的考核；重視教師課堂授課，忽視學生的主動參與；重視學生的分數；忽視學生的能力。要解決上述問題，高校需要建立完善的創新人才培養模式：從教學內容、課程體系建設、教材建設和考核體系上深化改革；根據課程的實際情況，運用多種教學方法（如案例式、啟發式、項目式、討論式等）；建立學生從事科研創新活動的規章制度和獎勵政策；建立突出創新能力考核的評估機制。

1.以競賽活動為引領，構建創新教育平臺

每年新生入學后，學校科技社團的招新總能吸引很多學生的加入。社團中有來自不同年級和不同專業的學生，大家在科技社團平臺上進行科技興趣培養、技術交流、協同研究、團隊合作等方面的活動。社團中的老同學自覺幫助和帶領新加入的同學，指導學弟和學妹們進入學習和研究的殿堂。一些競賽中取得優異成績的同學也可以給新同學樹立榜樣，幫助新同學在競賽中取得更好的成績，對于提高學生從事科技創新活動的積極性有很大的幫助。

大學生可以參加的競賽有很多，這些競賽不僅為學生提供了展現自我、迎接挑戰的機會，還豐富了學生的知識儲備和競賽經驗。從賽前的準備到參賽作品的展示，學生可以更好地運用課堂上所學的知識，不僅是對理論知識的鞏固和加強，更是對知識的一種靈活應用。

江蘇大學對學生參加科技活動和競賽活動給予大力支持，安排指導教師，提供實驗室、專門的場地和設備、活動經費等，以滿足學生的需求，讓更多的學生參與到競賽中。學校實施“創新學分”制，培養學生的工程實踐能力，組織學生根據實際問題開展創新實踐活動，引導學生依托專業進行科技創新，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，鼓勵廣大教師指導學生的科研創新活動。江蘇大學每年都會開設數學建模、機器人大賽和電子競賽培訓班，吸引了大量的熱愛競賽和喜歡數學的同學參與，學校還專門成立了電子設計競賽選拔賽組織委員會、工作組和專家評審委員會。江蘇大學學生在2013年全國大學生電子設計競賽“瑞薩杯”獲得一等獎兩名和二等獎九名的好成績；在2013年全國大學生數學建模競賽中獲全國一等獎二組，全國二等獎二組，另有9組分獲江蘇省一、二、三等獎的優異成績。江蘇大學之所以每年都能為社會提供許多創新型人才，這與學校對學生競賽的鼓勵是分不開的。在競賽中，學生的智慧和知識競相迸發，創新思路不斷涌現，在大學校園中出現了科技熱、創新熱的良好氛圍。

2.以科研帶動創新，營造研究氛圍

科研是一個枯燥乏味的工作，對于普通大學生來說會感到遙不可及，從而對研究類工作沒有興趣。學校應當鼓勵和提倡學生參與學生創新科研項目，通過參加各種科研項目，學生有了參與科學研究的機會和途徑，從而有效提高了學生的研究能力和創新意識。

以科研帶動更多的同學參與到科研中去，消除科研的距離感，對于創新人才的培養具有很好的促進效果。如江蘇大學電氣學院有一位學生喜歡發明創造，提出了用計算機來實現示波器功能的想法。經學院向學校推薦，得到了學校領導的重視和大力支持，給予了立項資助，并指派教師專門為其輔導和幫助。

江蘇大學每年都有大學生科研立項，學校要求必須3人一組，互相監督，互相幫助，且每組都配備了導師進行指導，學生能獲得經費、場地、設備等方面的支持，讓學生更好地開展科研工作，幫助學生更快成長。

3.培養創新性思維，為社會注入活力

大學生創新人才的培養，就是要打破原有的教學思路，跳出課堂的死板教學，用實踐去探索發現，進行專業對口實習。從大一開始，學生就應該去實習單位參觀學習，親身經歷遠比書上的幾段話更形象具體，從而讓學生知道現在學習的目的是為了走向社會，社會需要的是具有創新思維的人，而不是死板教條的人。

大學生需要獨立的人格、獨創精神，而不是亦步亦趨、循規蹈矩，填鴨式的教育必然會壓抑學生的成長。學生的創新性思維不是一朝一夕建立的，而要通過不斷地實踐來積累。當學生的動手能力和想象能力得到一定的鍛煉后，創新和智慧的火花將會不斷迸發出來。

因此，實踐是創新性思維誕生的“催化劑”。不論是愛迪生發明電燈，還是現在蘋果手機的產生，都要通過不斷地實踐，激發出創新性思維的火花，從而點燃了新的時代。

4.各方面共同發展，提高學生綜合素質

為了給學生提供一個寬松的學習環境，哈佛大學通過單獨輔導、模擬法庭、角色扮演等學生可以參與其中的方法對學生進行教學。麻省理工學院的教學模式值得借鑒，在新生入學時教師會給學生一個箱子，里面是電子零件和一些工具，要求學生用里面的零件自己安裝成一個機器。這種方法在學生入校時就給其灌輸了一個理念――要具有創新思維，在沒有一個工作圖的條件下組裝一個機器靠的是空間想象力和創新能力、動手能力，對于新生來講這是一個最有意義的“第一節課”。[3]

同志曾說：“無一流之文科，就無一流之理科；無一流之理科，就無一流之工科。”大學培養的人才應該是全面發展的人，而不是某一方面很出色。世界一流研究大學――麻省理工學院的科學研究和創新，學科的組成架構，都對學校綜合實力的提升起到了推動作用。

提高創新型人才的綜合素質，必須向國際化方向辦學。應當吸收世界先進的知識文化，提高科技發展水平，增強創新意識，海納百川，博采眾長。另外，還應加強跨國交流，擴寬學生的視野。通過交換學生、共同合作辦學等方式，讓不同文化和背景的學生在一起共同學習交流，在多元文化的氛圍中不斷充實自己，這對創新思維具有發散性作用。

5.建立監督機制，構建教學保障體系

首先，要建設高水平的師資隊伍。高水平的師資隊伍一是要有高超的科研和教學水平；二是要有高尚的品質。前者是對教師專業性技術水平的要求，后者是對教師師德的要求。

除了要對教師每學期進行教學評定以外，還要建立督查小組，這是很有必要的。督查就是監督和檢查，按照“檢查―討論―改進―監督”的體制，對每個教學教師進行督查，確保改進和建設工作的落實。對于受學生歡迎的教師應給予獎勵，而對于不負責任的教師，學校應予以警告和處理。大學生創新人才的培養不僅僅是對學生的一種挑戰，更是對教師素質的一種檢驗，如何將學生培養成為一個具有核心競爭力的優秀人才，教師具有不可推卸的責任和義務。

三、結語

實施大學生創新人才教學模式，改變傳統的教學模式，對于學生的創新能力和動手能力的培養具有重要意義。創新人才培養的核心就是具有創新性思維，應鼓勵學生參與到實踐中去，積極參加科學研究和創新競賽，加強大學生在社會的競爭力，從而培養大學生的實踐創新性能力。

21世紀是機遇和挑戰并存的時代，學校教學模式培養必須與時俱進，開拓創新。作為高校，就應加強大學生的創新性思維體系教育，讓每個大學生都能學以致用，使其將個人的聰明才智和中華民族偉大復興緊密結合起來；并且要鼓勵教師在教學中增加更多的關于創新性的知識，與社會需求相結合，培養大學生獨立思考的能力。在教學中采用豐富的趣味性的教學，激發大學生的創新意識，增強大學生的思辨能力。另外，不僅大學生需要創新，教師更需要創新，只有言傳身教才能將學生培養成一個創新型人才。

參考文獻：

[1]劉永紅.在教學實踐中探索創新型人才培養思路和方法[J].中國電力教育,2012,(3):58-59.

[2]鄒綱明.化工工程教育改革與“大工程觀”[J].化工高等教育,

2009,(3):15-22.

[3]馬永紅,萬譽,李漢邦.從兩個創業計劃看美國大學中的創新教育[J].中國高等教育,2010,(11):61-62.

[4]陸必應,張漢華.工科創新型人才培養模式研究[J].中國電力教育,2013,(13):19-20.

[5]馬帥旗,鮑存會.工科院校創新人才培養探討[J].長春理工大學學報,2012,7(6):14-15,32.

[6]冷護基.工科院校創新型人才培養的理論與實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2012,29(1):100-102.

科學研究的認識范文2

關鍵詞：卓越 設計人才 教學 改革

檢 索：.cn

在當今社會對人才需求的多變性、教育市場的競爭性、學生個體的差異性以及國務院出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出提高高等教育質量，培養一大批拔尖創新人才的精神等形式下，設計教育在演化并催生嶄新的教育模式。在新形勢下，多學科性大學充分利用學校、社會、行業、企業資源，培養卓越設計人才尤為重要。卓越設計人才的培育，有利于學生創新精神、善于解決問題、實踐能力和人文素質等的培養，以適應經濟社會發展需要的高質量創新應用型設計人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。因此，通過多學科性大學卓越設計人才培養模式的研究對提升設計人才培養質量、提高設計人才競爭實力，增強畢業生就業能力具有十分重要的現實意義。

一、生源現狀

近年來隨著高校的不斷擴招，美術生源數量不斷激增，這其中有相當一部分考生并不是喜歡繪畫而是因文化課較差，把學畫畫當作進入大學的敲門磚，再加上入學考試基本上還是美術技術層面的考核，所以導致當今美術生源素質不高，水平參差不齊。鑒于此，高校應針對不同學生個體，采取不同培養目標，充分發揮每個學生的潛能，滿足學生發展的多樣化需求在當前設計教育顯得有為重要。

二、卓越設計人才培養目標

鑒于上述學生現狀的分析、社會對人才需求的多變性以及對高校藝術設計教育的重新審視，為更好培育優秀學生，要充分利用多學科性大學的資源優勢，建立文、理學科交叉滲透機制，成立卓越設計人才實驗班。“卓越班”要站在新的高度關注學生創新精神與實踐能力的培養，優化學生全面素質培養環境，使培養學生的沃土營養更加豐富，從而培養一批拔尖創新設計人才。

通過“卓越班”培育使學生具有良好的思想品質、職業道德和寬厚扎實的基礎知識，具備較高藝術素養和人文素質，具有較強的社會適應能力、設計實踐能力、創新能力和終身學習的能力，富有進取精神和國際視野，能夠在藝術及設計領域從事設計開發、管理、策劃及教學研究，使學生不僅能適于企業當前需求，更能探索行業未知領域，為企業和社會發展起到引導和促進作用的拔尖創新設計人才。

三、選拔方式與管理

（一）選拔方式

“卓越班”學生選拔面向藝術設計學院的所有新生，采取學生自愿報名，統一考試的方式進行選拔。所有新生入學后統一復試，對報考學生按復試成績錄取前20名。

（二）管理

1.“卓越班”單獨組班、單獨授課，進入“卓越班”的學生先不分專業，第一學年學習基礎課程，第二學年學院根據學生個人意愿和其綜合考評成績確定進入專業學習。

2.導師制，選配經驗豐富并有責任心的教師擔任每個學生的輔導工作，直至畢業設計。要求教師從學習到生活給與學生充分的指導與幫助，激發學生的學習欲望和興趣，同時進行嚴格管理，形成集思想引導、人格培養和專業輔導于一體的人才培養模式。

3.淘汰機制，“卓越班”學生實行逐年考核，定時分流，適量增補原則。

四、卓越設計人才培養模式

（一）第一學年

入選學生第一、二學期單獨開班授課，學習基礎平臺課。

（二）第二、三學年

入選學生自第三學期開始編入本專業班級進行專業學習。專業學習期間要求入選學生完成下述工作：

1.要求入選學生已完成在專業工作室學習時間不少于1年，且參與導師實際課題研究并有成果。

2.參加正規專業設計大賽并獲獎。

五、教學改革的總體思路

充分利用多學科性大學資源優勢，從培養卓越設計人才出發，在課程建設與改革中以社會與企業對人才需求為導向、以實踐能力為手段、以增長創新能力為根本、以培養學生適應性為基礎、以素質教育為宗旨下完成教學改革。

（一）基礎教學

基礎課程設置不僅要有利于學生具備寬厚扎實的基礎知識、提高綜合素質還要與后續的專業學習有很好的銜接，二者應形成一個完整的教學體系。通過基礎課程學習使學生在認知能力、溝通能力、判斷能力、創新意識等方面得到提升。

（二）實踐教學

為學生構建多層次、功能互補的實踐教學平臺，使學生通過不同的實踐教學訓練獲得更多的教學資源和鍛煉機會，以提高學生的綜合素質、知識應用能力、創新精神和崗位適應能力。

為突出對學生設計與創新實踐能力的培養，組織學生通過校內工作室拓展能力、校外實踐基地提升經驗等實踐教學環節，培養提高學生在設計實踐中的應用能力。讓學生們把課堂學習和真正的市場項目實踐有效的組成一體，增強學生的就業信心和整體的設計制作水平。

1.工作室教學

工作室教學實際上也是一種綜合化的教學模式，教師將科研項目、實際課題、大賽等引入教學中，通過帶領學生完成每一個實際項目，充分培養了學生的自學探索能力、接受與綜合新思維能力、解決專業問題與實踐能力、群體智慧與組織能力和創新能力。

工作室還將諸多的國內、外知名專家、學者的最前沿設計理念和系統性的專業知識帶給學生，不僅提高學生的實踐能力也拓寬學生的視野、增長見識，也極大地活躍了學術交流的氣氛。

工作室為學生的專業能力提供了一個磨練的平臺，提供由學校到社會的過渡階段。工作室不僅是教學、科研和企業有機結合的紐帶，同時也使得教學和科研與時俱進，不斷提升教學質量。

2.校企聯合培養

校企聯合培養包含三個方面：首先是校企共同制定人才培養方案、大綱；其次是在企業建立實習基地，由教師與企業設計師或技術人員共同指導學生在企業的實踐活動；再次是聘請企業設計師、工程師來校授課，指導學生的校內實踐。

通過校企聯合培養形成了一支校、企教學團隊，有利于進一步深化實踐教學改革，建立和完善培養學生較高實踐能力和較強創新能力的實踐教學體系，把創新、實踐緊密結合起來，提高學生的動手能力、應變能力、創新意識、專業意識和能力結構，進一步滿足了當前對設計人才知識、能力結構的要求。同時，能夠為相關企事業單位、研究機構提供支持和服務。

實踐使我們認識到要與社會建立更為廣泛和密切的聯系，才能使教學體系更加適應時展，才能培養出全面發展的、適應社會需求的拔尖創新設計人才。

3.國際化教育

為培養具有國際視野、交流能力、能夠參與國際競爭的高素質的卓越設計人才，要與國外設計院校建立合作關系，以更加開放的心態，借鑒吸取國外多學科性大學的人才培養經驗，進行卓越設計人才培養。以創新理念和國際化理念為基礎，把開設特色英語課、雙語課和特色實踐課程做為核心的課程體系，通過課堂教學、創新實踐及交流合作等開展國際化教育，提升學生跨文化交流、合作和參與國際競爭的能力。

結語

科學研究的認識范文3

一、人工智能機器人

隨著信息技術以及人工智能技術的迅猛發展，機器人無論是在技術上還是在外形上都顯著提高，并且，不斷的進行功能延伸。將具有感覺、思考、決策和動作能力的系統稱為智能機器人，這是一個概括的、含義廣泛的概念。這一劃時代的概念產生，為機器人技術的發展，也為信息技術的發展，拓開了巨大的想象空間和新的創造天地。智能機器人是信息技術發展的前沿領域，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創新實踐性的學科，蘊涵著極其豐富的教育資源。

二、機器人教學的教學現狀

2000年，機器人教學處于起步階段，第一屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽在長沙舉行。其目的是刺激機器人新技術的發展；鼓勵年輕學生投身機器人技術。2002年，機器人競賽得到了進一步的發展。2003年，機器人競賽達到熱潮。2004到2009年，機器人競賽成為了主流，第四屆至第九屆中國青少年機器人競賽分別在河南、廣西、陜西、云南、重慶、湖南、青海舉行，競賽規模不斷擴大，規格不斷提高，經驗不斷豐富，成績不斷攀升。同時，第五屆至第十屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽也取得了豐厚的成績。2011年廣東省的虛擬機器人競賽，全省共有12個地市和順德區報名參賽，參賽隊伍106支，參賽學生148人。比賽形式新穎，要求學生現場編寫虛擬足球比賽和虛擬滅火比賽的程序，然后進行投影演示，所有的同學都可以觀看和學習。2012年的“樂博杯”青少年機器人世界杯中國競賽在西安舉行，匯聚了眾多的參賽者。同學們秉著重在參與、學習交流的態度，經過兩天緊張激烈的比賽，比賽成績優異，涌現了一大批優秀的編程人員。其中最為突出的是興圍小學代表隊，他們突出重圍贏得了冠軍，即將代表中國隊去墨西哥參加世界級機器人大賽。

機器人競賽已成為國內科技、教育界一致認同的一項青少年科技創新的重要賽事，作為一項富有時代性、創新性、參與性和普及性，適應當代青少年需求，深受當代青少年歡迎的智力開發活動，在全國各地產生了廣泛的社會影響。

三、存在的問題

（一）教學方面

1、智能機器人缺少科學、可行、實效的教學目標。按照學制的階段性劃分不明確，存在重復學校相同知識的現象，從而導致機器人教材特色不明顯。

2、智能機器人教育往往沒有固定的教學設計和規劃。導致許多教學只能按照產品使用說明書進行教學，不能按照學生接受能力有秩序的開展知識體系教學。

3、目前學校教育使用的機器人很紛雜，缺少規范。并且絕大部分并不兼容，開放度低。還有就是教學用機器人單機價格偏高原因是銷售數量上不去，導致廠商只能太高價格。

（二）教育資源方面。由于我國各省市之間的貧富差距不斷加大，從而導致在教育資源投入方面也是參差不齊，很多欠發達地區軟硬件教學設備都嚴重不足，智能機器人的教學活動很難正常開展。

四、改進措施

（一）資源環境建設方面。積極探索信息技術條件下人工智能機器人進課堂教育環境的構建策略。建立完善系統的小學教育人工智能機器人進課堂資源的開發、應用的管理運行機制。同時，應該加大對中小學智能機器人教學資源投入力度，以確保所有孩子都能夠享受到同等級的教學資源。

（二）學科教學方面。對于小學的人工智能機器人教學工作來講，教師的培訓工作應該是非常重要的。由于目前該門學科在小學教學當中仍屬于一種新型的學科，相關教師之前并沒有進行系統的學習過相關理論，同時，實踐經驗也是嚴重不足。因此，這就無形中增加了教師的教學難度，因此，對教師進行適當的教學培訓是十分必要的。

目前，我國開展的“校校通”工程已經在全國的中小學基本完成，各地區小學已經具備了計算機房，而開展機器人教學工作還需要進一步購置教學使用的機器人，從而建立起以信息技術為核心的現代化教學環境，即“機器人”實驗室。另外，教學資源的進一步開發與收集也是一項關鍵任務。學校可以統一添置一批有關機器人的教學信息資源，例如：教學光盤、教學軟件等等。同時，還可以充分利用網絡資源收集相關的機器人教學課件，教案等。豐富教師教學參考資料。

科學研究的認識范文4

關鍵詞： 初中物理教學 探究實驗 教學研究

1.初中物理探究性實驗的重要性

在素質教育這樣一個大背景的影響下，物理這樣一個實驗居多的科目更要求教師在教學中注意對學生實踐動手能力的培養。在物理學習過程中，實驗具有非常重要的作用：不僅可以使學生從感性上對所研究的物理問題產生基本的認識，而且可以使學生從理性上對物理概念和規律的建立基礎進行深刻的認識，從而增強學生解決問題的能力，使其掌握一定的實驗技能和動手能力。

2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理實驗教學中，輔導員充分調動學生的學習積極性，探索科學知識，這一教學計劃是由各種教學元素充分結合。實驗探究活動不僅讓學生了解知識的內容及構建知識，而且讓學生在實驗中充分體驗探索科學實踐的樂趣，從而加深對規律定律的記憶，更好地學習。在實驗課不斷開展的過程中，制訂必要的學習計劃，并促進學生通過實驗加深對定理定律的理解，讓學生變被動學習為自主探究和尋求合作學習。

3.初中物理探究實驗的選擇

以下幾種教學內容比較適合以實驗探索的教學模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關系的內容如控制長度、橫截面積相同的條件為研究對象，例如：電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，通過對電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結論：電阻與長度的關系，最后總結歸納出決定電阻大小的因素，讓學生通過實驗，細心觀察、精確分析，得出準確結論。教師可以將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手，發揮主觀能動性及主體作用，旨在更好地培養學生的創新思維。

例如，在串聯電路的總電阻教學中，可進行充分的探索性實驗：利用實驗歸納法探索串聯電路的總電阻。教師可以讓學生根據歐姆定律自行對電路進行設計，并且通過電流表測出各電阻的阻值，然后讓學生對實驗裝置進行操作，并從實驗中歸納出串聯電路的總電阻值，再根據串聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生通過設計電路、總結規律、理論論證的初步方法，即實驗歸納法，培養探索精神。

4.激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維

初中學生思維靈活，具有強烈的求知欲，善于接受新事物，“好動，好奇，自信，進取”是其普遍存在的心理性格特點，物理實驗生動，與實際操作和探索的因素與學生的心理特點非常一致，是學生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對這個實驗設計懸念，這樣可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生更好地增強創新能力。例如，在做凸透鏡成像的實驗，在學生按照基本規定的實驗要求完成所有的實驗后，教師可以向學生提出這樣一個問題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會產生怎樣的變化？并讓學生先進行推測或猜想，即引導學生進行合理推理，并說出自己的根據和理由，激發學生的求知欲，再讓學生通過實驗親自證實自己的推測是否正確，從而達到加深學生印象的目的。

5.營造和諧的教學環境

能否引導學生在課堂上進行創新型思維的發散，取決于學習氛圍是否民主和諧。教師應創造民主、寬松、友好的教學環境，使學生的心理得到充分放松，從而形成一個相對自由、易于學生思維發散的思維空間。而要營造民主、和諧輕松的學習氛圍，教師首先要對自己的教學方式和思路進行全面的革新，先學會放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學中“教師就是權威，教師講的內容就是對的”這一陳舊觀念，虛心聽取學生的意見，對于學生指出的錯誤及時改正并鼓勵學生積極表達自己的疑問。以親和力感染學生，拉近與學生的距離，對學生的每一點進步都給予充分肯定，對學生的不足及時指出便于學生改正，從而使師生間建立信任、平等的關系，讓學生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達自己的觀點，敢于和同學、教師爭論。其次，要將傳統的填鴨式教育逐步轉變為引導學生進行自主式、探究式學習。在以往傳統的實驗教學中，教師將每一個步驟和實驗原理都講解得非常仔細并且反復強調，導致學生對實驗步驟死記硬背，最終實驗課的功能并不能真正發揮出來；因此在實驗教中，我采用的是活學活用的原則，為學生提出發散性猜想，讓學生親自動手進行實踐論證各種猜想。如此生動的實驗場景，又是學生親自動手實踐，記憶怎會不深刻？實驗課就是要讓學生充分實踐，激發學生對物理的學習興趣，活躍學生思維，培養學生的綜合能力。

6.組織探究活動，培養學生的創新能力

物理教學創新的核心要素是實踐研究，教師要學會正確引導學生將思考與實踐有機地結合起來，這就要求教師嘗試創造性地運用現代教學方法和手段，將多種教學方法相結合。

科學研究的認識范文5

關鍵詞： 高層次 數學認知 課堂教學

在目前的數學教育中，人們普遍認為中國學生善于解決常規問題，而不善于解決非常規、開放性問題，這一觀點在國內外多項研究中都得到了驗證。顧泠沅教授組織的青浦實驗在1990年和2007年分別對八年級學生的數學認知水平進行了大樣本的測試。這兩次測試的結果表明，學生在“計算”、“概念”、“領會”水平上已經取得了較大的突破，但是在“分析”水平上，不但幾乎沒有任何進步，反而還有倒退的跡象。解決非常規、開放性問題和顧泠沅教授所劃分的“分析”水平，均屬于高層次數學認知。因此，什么是高認知層次數學任務，以及如何在課堂教學提高學生高水平數學認知亟待解決。

對此，鮑建生等人根據青浦實驗小組的數學認知水平分析框架，認為“分析”水平應包括以下五點高認知層次數學任務：

（1）發現并形成合適的數學問題：從各種情境中發現所包含的數學要素、關系或結構，提出合適的數學問題；

（2）解決非常規的和開放性的數學問題；

（3）提出猜想與構造模型：分析條件和結論間主要關系或重點步驟，形成假設或初步的數學模型；

（4）特殊化與一般化：全面結合已分解的各要素及其關系，按照模型需要對已有的數學概念、程序、性質和命題進行推廣或特殊化；

（5）數學推理與證明：用數學語言形成結論并給出嚴格的證明。

本文將以此為框架，對一節具體的九年級數學課進行課堂實錄研究。

1.《反證法》內容及教材分析

本節課是華東師范大學版初中九年級教材下冊29.2節《反證法》，在教學中，學生需要體會反證法的含義，掌握反證法的步驟與綜合法的根本區別，并且能用反證法證明一些較簡單的命題。反證法是一種常用的數學證明方法，但是，對九年級學生來說，反證法需要較高的數學思維水平，且反證法是他們從來沒有接觸過的證明方法，因此讓學生理解反證法的含義和掌握證明步驟成為本節課的教學重點。同時，尋找問題的反面是本節課的難點。

2.教學過程分析

表1 各數學任務用時分布情況表

本節課包括：情境引入、方法形成、反證法證明過程的分解練習、例題、練習、擴展練習、總結7個部分，將每個部分細化，與上述框架對應，筆者發現，本節課教師對其中四點落實較好，但較少涉及解決非常規和開放性的數學問題。具體過程如上表：

2.1形成并發現合適的數學問題。

這節課在情境引入和方法形成的第一步中，教師幫助學生形成并發現合適的數學問題。

首先，引入課題的是兩個現實生活中的情境，這兩個問題用反證法更容易解釋得清楚，但教師直接讓學生解釋，在學生解釋不清的時候，再提示學生從結論的反面入手。這樣的做法給了學生充足的思考時間，這就幫助學生發現并形成合適的數學問題，即，什么樣的問題需要用反證法證明？反證法的好處是什么？怎么用反證法證明？在方法形成的第一步中，教師同樣做到了引導學生發現和形成數學問題，請看第一步的教學實錄：

師：我們看一個具體的數學問題。在一個ABC中，AB=c，BC=a，AC=b，且∠C=90°，那么a■+b■+c■.這個命題是真命題嗎？

生：是。

師：這是什么？

生：勾股定理。

師：這就是我們熟悉的勾股定理。接下來教師把他改一改我把剛才的∠C=90°改成∠C≠90°，a■+b■改成≠c■，這是真命題嗎？

生：是。（回答人數不多，學生有些猶豫。）

師：是。為什么呢？

師：思考一下，這個問題很難直接回答，那我們是不是也可以從它的反面來講一講。想想看我們這個命題是要得到a■+b■≠c■，它的反面是什么呢？

生：a■+b■=c■.

師：那么我假設a■+b■=c■，你會得到一個什么結果？

生：∠C=90°.

師：為什么會得到∠C=90°呢？

生：因為勾股定理的逆定理。

師：也就是說因為勾股定理的逆定理知道這是一個直角三角形，因為C是斜邊，所以∠C=90°。這與已知條件中∠C≠90°矛盾。一旦出現矛盾，說明假設還成立嗎？

生：不成立。

師：那么就是導致了a■+b■=c■這個命題不成立，也就是a■+b■≠c■，這個命題是一個真命題。

這個過程中，教師一直在引導學生，給出提示，讓學生自己說出結果。雖然處理方法與情境引入相似，但情境引入是兩個生活實例，而這個問題是一個純粹的數學問題。如果在情境引入中教師能啟發學生發現并形成數學問題，那么在這個問題中，教師希望學生自己能發現這個問題與情境引入中問題的相似，從而自己發現問題中包含的數學要素、關系和結構，形成數學問題。

2.2解決非常規和開放性的數學問題。

在本節課的最后，進行完例題與習題的講解，教師給出了一個有趣的問題，如下：

討論問題：有A，B，C三個人，A說B撒謊，B說C撒謊，C說A，B都撒謊，則C必定是在撒謊，為什么？

這是一個非常規和開放性的數學問題，在之前的授課中，學生練習的均為常規的程序性數學問題，這道非常規開放性的數學問題有利于拓寬學生思路，同時加深對反證法的理解，讓學生感受數學與生活的聯系，提高學生學習興趣。但是可惜由于時間關系，教師僅僅用自己提問然后自己回答的方式，證明了一下C必定撒謊這一結論，整個過程用時很短，從課堂反應上看，學生似乎對此問題的理解不夠。

2.3提出猜想與構造模型。

在方法形成的第二步，教師引導學生提出了勾股定理的否命題，便在黑板上板書了反證法的詳細證明步驟。值得一提的是，教師并沒有自己歸納，而是請一名同學回憶上述問題的證明過程，自己歸納。這便做到了提出猜想與構造數學模型。對具體問題的證明和抽象出一般的證明方法之間有著較大跨度，讓學生自己歸納有利于培養學生分析條件和結論之間主要關系或重點步驟，形成初步數學模型的能力。

2.4特殊化與一般化。

在形成一般化的證明方法以后，教師適時地按照證明步驟回顧了情境引入和勾股定理否命題這兩個問題的證明。這樣的做法正好符合了一般化與特殊化的原則，全面結合已分解的各要素及其關系，按照模型需要對已有的數學概念、程序、性質和命題進行推廣或特殊化。回顧例子的過程有利于讓學生把程序化的證明方法和證明過程的實際聯系起來，深化對反證法證明過程的理解。

接著進行了對反證法證明過程的分解練習，具體做法如下：

第一步：練習如何進行假設。讓學生說出“a//b”、“∠A不小于60度”、“線段AB，CD互相平分”、“至少有一個”這四個命題的反面是什么。

第二步：給出證明的大致框架，讓學生填空。

在ABC中，AB≠AC，求證：∠B≠∠C。

分解練習對于初學者來說有一定的必要性，教師由于有較多的教學經驗，知道學生對于反證法的薄弱環節在于第一步“假設”。“假設”其實是對結論進行否定，而對于初中學生來說，對“不大于”、“至少有一個”這樣的命題進行否定存在比較大的困難，教師第一步進行假設的練習解決了學生普遍存在的這一類問題。在第二步中，給出證明框架，讓學生填空的做法，是給予了學生一個對反證法整體思路的熟悉過程。這種循序漸進的教學方法對于學生的接受有積極作用。同時，上述的第四點特殊化與一般化要求：全面結合已分解的各要素及其關系，按照模型需要對已有的數學概念、程序、性質和命題進行推廣或特殊化；而這兩步分解練習是對模型（反證法的證明步驟）中的各個要素進行分解和詳細闡釋，為學生進一步進行特殊化做好了鋪墊。

分解練習之后，又講解了兩道例題，并請同學在黑板上板書了一道習題。這同樣也是對反證法證明模型的進一步運用，通過分解練習和例題的講解，學生在練習中反應較好。

2.5數學推理與證明。

以上進行例題的講解和練習的過程同時也是數學推理與證明的過程。教師多次強調證明的格式規范，學生也能夠對所給習題進行嚴格證明。

3.教學建議與反思

綜合對本節課以上五個方面的考察，筆者認為，教師在課堂教學中應注意以下方面。

3.1在發現并形成合適的數學問題之初，教師應留給學生足夠的思考時間。

就本節課而言，反證法這種證明方法很可能是學生從來沒有在數學學習中接觸過的，因此，對于情境引入中的實際問題，即使他們明白其中道理，并且發現從正面去解釋存在困難，他們也想不到用反證思想。這個時候，教師應適當提示，步步引導，并且在此過程中給予學生充足的思考時間。如果這個時候教師急于說出答案，那么讓學生發現和形成合適的數學問題就變成了老師給出合適的數學問題，學生從一開始對該問題中包含的數學要素、關系和結構認識的不夠深刻，這會影響學生掌握和運用該知識。

3.2在課堂中，教師應適當增加非常規和開放性數學問題的比例。

在本節課中，教師一共講了3道例題和一道習題，再加上5道分解練習，這些題均為學生熟知的幾何性質，對于這一類問題，學生掌握較好。而非常規的問題，教師用了一個辨別誰在說謊的開放性問題進行，題目選取得當，有趣味性。然而在對這個問題的處理上，教師并沒有給學生思考時間也沒有請同學回答，而是自己說出了解答過程，且僅用時1分48秒。雖然當時臨近下課，教師這樣處理可能是出于對時間的考慮，但是這也多少反映了教師對非常規和開放性的問題不夠重視，把一節課主要定位在讓學生熟練掌握常規的程序性問題上。然而，一道好的非常規和開放性數學問題不僅有利于加深學生對該知識點的理解，培養學生獨立思考的能力和數學問題解決的能力，像這樣源于生活的趣味性問題，更能激發學生學習興趣，讓學生體會到數學與生活的聯系，從而更熱愛數學。因此，適當增加非常規和開放性數學問題的比例十分必要。

科學研究的認識范文6

關鍵詞 馬克思 人學視域 工匠精神

中圖分類號：A161 文獻標識碼：A

馬克思人學理論有著強烈的實踐性特征，它對人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論具有重要的理論和實踐價值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢下工匠精神的時代內涵，有利于形成有中國特色的工匠精神，推動“為了人、解放人、實現人”而進行的全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程。

1馬克思人學視域下，工匠精神與人的本質力量的展示和確證

馬克思人學視域下，工匠精神是一種人對自我本質力量展示、確定的內在要求和需要，也是人在對象化活動中尋求超越，把意義賦予對象的精神活動。

首先，工匠精神是人的本質力量的對象化活動和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動應該是人的本質力量的對象化活動，而不是一種被迫的異化活動。工匠精神不是在異化勞動下的一種活動，這區別于在科學管理與技術控制的現代管理與生產系統。在技術理性主導的生產世界，人變成了被精心人為設計的程序中的一個環節，人的本質力量的對象化被弱化為技術操控系統中被動的生產活動片段。工匠精神體現的應該是人的本質力量，而不是工具理性、技術理性指導下的被動操作活動。

其次，工匠精神是對人和他的世界的一種超越。工匠精神表達是人的個性感性活動的創造性，而不是一種類本質活動，是一種情懷，是對人自身的創造和超越。工匠精神是人的本質力量的確證，也是人對自身存在的價值的確定，工匠精神不應該僅僅體現在商品交換活動中，不應該以功利主義為核心的工具理性，而更應該表現為一種對現存狀態的創造和超越，產品不僅僅是為了交換，更是一種表達工匠價值觀和創造能力的活動。

2馬克思人學視域下，工匠精神與人的自由與解放

馬克思人學視域下，每個人的自由發展是一切人自由發展的前提，每個人的自由發展是人的發展的目的。在馬克思人學視域下的工匠精神就有了為他人創造和超越，實現人的自由和解放的意義，就不單單是個人的本質力量的確證和解放活動，而是在“每個人的自由發展是一切人自由發展的前提”意義上實現自由和解放。

3馬克思人學視域下，工匠精神與民族振興

（1）為誰培養人與工匠精神。我們要區分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學視域下的工匠精神的區別，也要把西方現代管理和技術科學背景下的工匠精神與馬克思人學視域下工匠精神分開。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現為一定的經濟基礎的反映，馬克思人學視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發揚，這樣工匠精神就有了“為誰培養人”的意義和內涵，馬克思人學視域下工匠精神也就有了社會主義核心價值觀的內涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務的精神。

（2）培養什么樣的人與工匠精神。經濟全球化是世界經濟的大趨勢，競爭市場的全球化要求我們在看待工匠精神的時候，要把工匠精神放到全球化的現實中去。在全球化的競爭中需要用藝術家的情懷和精益求精的技術精神去培養適合時展要求的復合型、高精尖人才。從馬克思人學視域來看，現代工匠精神即要求我們牢牢把握培養社會主義建設者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競爭去培養具有世界競爭能力的“新型紅專人才”。

（3）怎樣培養人與工匠精神。首先，要在思想意識上去培養人，培養具有全球事業和競爭能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學視域下工匠精神不同于西方建立在個人主義基礎之上的精致利己主義，它有著社會主義的意識形態特征和為了人的自由和解放的崇高目標。其次，要有進益求精的精神去培養人，在培養的過程中要突出科學性和藝術性的統一，既要強調價值培育，也要重視人才培養的科學性和實用性，放眼全球，立足現實，著力打造又紅又專的新型人才。

總之，馬克思人學是關于人的本質、人的價值、人的需要和人的發展理論，科學和價值相統一、理論和實踐相統一的思想體系，從馬克思人學的視域去解讀工匠精神是理論結合實踐的需要，也是如何看待工匠精神的價值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實踐，為了人、發展人、解放人的必然要求。馬克思人學視域下的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會和構建社會主義和諧社會的歷史進程中可以為我國經濟、政治、文化和社會發展問題等問題提供幫助。

參考文獻

[1] 王壽斌.正確認識“工匠精神”的內涵和外延[J].江蘇教育，2016.（5）：28 29 .

[2] 肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（11）06-10