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課程教學(xué)案例范文1

背景

標(biāo)識作為人類直觀聯(lián)系的特殊方式，不但在社會活動與生產(chǎn)活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經(jīng)濟全球化，我國服裝企業(yè)的品牌標(biāo)識在市場上都有比較大的“換標(biāo)”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設(shè)計的勁霸全新標(biāo)識“王者歸來”，替代1996年以來幾經(jīng)修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標(biāo)消息公示，又由朗濤公司設(shè)計的“LILANZ”字母組合基于原創(chuàng)的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業(yè)換標(biāo)運動絕對不是跟風(fēng)，也絕不是偶然的巧合。當(dāng)今的時代是品牌竟?fàn)幍臅r代，在這些看似紛擾的換標(biāo)事件背后，有著企業(yè)諸多理性的思考和足夠的理由。

素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業(yè)“換標(biāo)”隊伍中也不例外。

九牧王新舊標(biāo)識式樣對比分析

09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設(shè)計師陳幼堅設(shè)計主持的全新品牌標(biāo)識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現(xiàn)就從設(shè)計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標(biāo)識的創(chuàng)作手法進行對比探析。

1.設(shè)計技法層次

（1）九牧王男裝新標(biāo)識演變過程

演變過程一：圖形取古代盾牌為創(chuàng)作元素，簡化內(nèi)輪廓打散重組，標(biāo)識轉(zhuǎn)角細節(jié)處進行了“圓弧”處理，與圓形產(chǎn)生自然過度，造型更加協(xié)調(diào)、完美。

演變過程二：新的徽章式盾牌形象標(biāo)識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構(gòu)圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩(wěn)定性，為最佳構(gòu)圖形式。

演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應(yīng)。

（2）九牧王男裝舊標(biāo)識演變過程

演變過程：直接采用品牌英文字為標(biāo)識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構(gòu)成的過程。

（3）小結(jié)

通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標(biāo)識通過圖形設(shè)計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產(chǎn)生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產(chǎn)生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優(yōu)勢。該標(biāo)識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業(yè)的內(nèi)涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設(shè)計圖形。這一方面受到現(xiàn)代設(shè)計共用線面手法的影響；另一方面，因國內(nèi)眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標(biāo)形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應(yīng)，重新整合統(tǒng)一標(biāo)識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。

審美意蘊層次

1.九牧王男裝新標(biāo)識意蘊分析

標(biāo)識作為一種獨特的藝術(shù)形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調(diào)簡潔概括。九牧王男裝新標(biāo)識采用現(xiàn)代構(gòu)成手法將傳統(tǒng)的“圓”與“方”有機結(jié)合， 傳遞出中國傳統(tǒng)天圓地方的哲學(xué)思維及外圓內(nèi)方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩(wěn)定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩(wěn)定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的主體精神。

新標(biāo)識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結(jié)合為設(shè)計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內(nèi)涵式圖騰寓意。數(shù)字“9”的變形使得九牧王品牌識別標(biāo)識更加系統(tǒng)化、更加具體化，深咖啡色的標(biāo)準(zhǔn)色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數(shù)字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。

2.九牧王男裝舊標(biāo)識意蘊分析

作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標(biāo)識并不是時展的產(chǎn)物。其意蘊使消費者不能準(zhǔn)確想起是一種民族本質(zhì)及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標(biāo)識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內(nèi)涵和信息量極小，消費者接觸到這一標(biāo)識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業(yè)的信息傳播。

結(jié)語

隨著數(shù)碼技術(shù)的興起，不難發(fā)現(xiàn)在將來九牧王男裝品牌標(biāo)識設(shè)計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構(gòu)重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產(chǎn)物。

在標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)層面上，該案例九牧王男裝品牌標(biāo)識的審美意蘊是其企業(yè)隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設(shè)計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領(lǐng)域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。

課程教學(xué)案例范文2

關(guān)鍵詞：幻影圍棋；計算思維“落地”；C語言程序設(shè)計

0引言

隨著社會信息化的不斷發(fā)展，其他學(xué)科與計算機學(xué)科的融合越來越密切，對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求也越來越高，用計算機解決問題的能力逐漸成為衡量大學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在我國，理工院校均開設(shè)計算機程序設(shè)計（C、VB、C#等）的必修課，它是繼大學(xué)計算機基礎(chǔ)之后的另一門計算機主干基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確理解并基本掌握面向過程（或者面向?qū)ο螅┏绦蛟O(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計和上機調(diào)試能力以及用計算機處理實際問題的思維方式和能力，為后續(xù)專業(yè)課程實踐和今后的工作提供相關(guān)知識。

近年來，以計算思維為核心的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革在各個高校廣泛開展，首先要做的具體工作就是解決計算思維能力培養(yǎng)的“落地”問題，即要將計算思維能力培養(yǎng)落實到具體課程內(nèi)容與教學(xué)過程中去。啟發(fā)式教學(xué)和案例式教學(xué)就是計算思維“落地”的具體方法。

計算機博弈（Computer Game）也稱為機器博弈，是指根據(jù)各種棋類游戲規(guī)則，讓計算機模擬人的思維給出招法，與人或者另一臺計算機進行對弈。計算機博弈項目既有趣味性，又有策略性和對抗性，深受廣大青年學(xué)者的喜愛，并成為人工智能領(lǐng)域一項重要的研究課題。筆者研究幻影圍棋項目多年，在文獻[4]的啟發(fā)下，將程序中的部分基礎(chǔ)內(nèi)容作為C語言程序設(shè)計的教學(xué)案例和實驗內(nèi)容，制作C語言課程設(shè)計題目，讓學(xué)生在游戲中體會學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

1幻影圍棋概述

幻影圍棋（Phantom go）是一項歐洲的棋類游戲，因為下棋規(guī)則是基于圍棋，采用9×9的圍棋棋盤，但是又在圍棋基礎(chǔ)上加入了信息不完全的限制，即下棋雙方均無法獲得對方落子的位置，有中間裁判可以看到雙方落子位置，進而給予雙方操作是否合法或者是否提子的指令來進行比賽，故稱為幻影圍棋。它是國際計算機奧林匹克大賽的競賽項目，也是我國大學(xué)生計算機博弈大賽的競賽項目，是一種集戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和機會為一體的棋類游戲項目。如圖1所示，左邊是黑方棋盤，中間是白方棋盤，右邊是裁判棋盤。裁判的棋盤相當(dāng)于一個9×9的圍棋棋盤，黑方棋盤中的白子是通過裁判的返回信息判斷出的部分棋子落子位置，信息是不完全的。這種不完全的信息，既增加了對弈的難度，同時也增加了趣味性和機會性。

2課堂教學(xué)實例設(shè)計

案例教學(xué)法是計算思維“落地”的最直接方法，一個好的案例在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。筆者在指導(dǎo)幻影圍棋博弈項目的過程中，總結(jié)了一些適合C語言教學(xué)的例子，將C語言的知識與游戲程序有效融合，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，部分實例見表1。

由于篇幅有限，下面只列出兩個實例的部分代碼。

實例1：幻影圍棋的界面設(shè)計

在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中，程序輸出運行結(jié)果都是DOS命令行式的，表示一個圍棋棋盤在初學(xué)者眼里似乎是不可能的。該實例利用輸出各種線條組合來表示一個棋盤，使學(xué)生對C語言程序另眼相看。由于方便顯示，我們用表格表示棋盤，每一個單元格表示實際棋盤上的交叉點。部分代碼如下：

實例2：初始化棋盤數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

在該實例中，利用了結(jié)構(gòu)體類型定義變量表示落子的位置，用二重循環(huán)結(jié)構(gòu)控制二維數(shù)組的賦值。

3上機實驗題目設(shè)計

上機實驗是C語言程序設(shè)計課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上機練習(xí)才能更好地掌握和理解C語言各個知識點，鍛煉并提高他們的程序設(shè)計和程序調(diào)試能力。設(shè)計實驗內(nèi)容一定要有針對性和綜合性，而幻影圍棋程序綜合運用C語言很多知識點，不僅滿足上述要求，而且還增加了趣味性，使實驗效果更好。

例如：實驗1：統(tǒng)計棋盤上白子的數(shù)目和黑子的數(shù)目，部分代碼如下：

該實驗中將循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、二維數(shù)組3個知識點有機地融合，又實現(xiàn)了計數(shù)功能，解決了棋類游戲最基本的統(tǒng)計功能。由于篇幅有限，下面僅列出實驗題目。

實驗2：實現(xiàn)提子（吃子）的過程，并更新棋盤；

實驗3：隨機產(chǎn)生落子位置，并判斷是否該位置已有子。

4課程設(shè)計題目設(shè)計

課程設(shè)計是C語言程序設(shè)計的后續(xù)課程，目的是鞏固學(xué)生對C語言知識的綜合運用能力，增強學(xué)生用計算機解決問題的能力，即計算思維能力。該課程總共一周的時間，要求學(xué)生完成一個綜合性的程序設(shè)計題目。筆者基于幻影圍棋設(shè)計了一個課設(shè)題目，該題目有若干個功能，由一組同學(xué)（1～4人）完成，其中一人負責(zé)分工、總體程序框架建立及其他功能整合，最后綜合成一個簡單的幻影圍棋競賽程序，能夠?qū)崿F(xiàn)人機對弈的過程。

課設(shè)題目：一個簡單的幻影圍棋系統(tǒng)

主要功能包括：①繪制棋盤：根據(jù)幻影圍棋規(guī)則繪制9×9的棋盤，并定義變量來保存棋局；②開局初始化：打印棋盤并將一些變量設(shè)為初始狀態(tài)；③先手選擇：選擇自己為先手還是對方先手（現(xiàn)代圍棋下法黑子為先）；④招法生成：即生成一個落子點，可以是隨機方法（最簡單），也可以用定式方法（固定走法）；⑤接收裁判信息并響應(yīng)：每次落子之前，都要詢問裁判該位置是否合法，并且根據(jù)裁判返回信息做出落子、提子、猜子等策略選擇；⑥提子：根據(jù)裁判的提子信息，將部分己方的棋子或者對方的棋子提出，并更新棋盤。

以上各功能的設(shè)計，不僅綜合了C語言很多知識點，又集趣味性和創(chuàng)新性于一體，而且將完整的工程概念引入課程設(shè)計中，提高了學(xué)生C語言編程能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力。

課程教學(xué)案例范文3

關(guān)鍵詞：計算機課程 教育 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

計算機技術(shù)是現(xiàn)代生活不可缺少的基本技術(shù)，是現(xiàn)代教育主要內(nèi)容之一，作為現(xiàn)代中職學(xué)生必須掌握一定的計算機技術(shù)，以為他們以后的工作中能夠得心應(yīng)手使用計算機技術(shù)做好準(zhǔn)備。

一、中職計算機課程設(shè)置存在的問題

許多學(xué)校計算機課程還停留在多年前的計算機知識普及初級階段，比如計算機的歷史、文字輸入、排版、表格處理PPT制作等簡單的計算機技術(shù)，這些與現(xiàn)代計算機技術(shù)相差甚遠，而且很多學(xué)生都能獨立了解和掌握這些知識，顯然不符合當(dāng)前中職生教育的現(xiàn)實，使得中職生對計算機課程的興趣大為減退，中職生對于教學(xué)內(nèi)容有更高的期待，他們希望能夠掌握比較高端的技術(shù)，能夠運用于以后的工作。

二、中職計算機基礎(chǔ)課程改革的對策

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

目前受專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開課學(xué)期和課時等的限制，這些計算機課程的拓展學(xué)習(xí)一部分只能通過選修來完成。中職應(yīng)該開設(shè)PowerPoint、Photoshop等課程。中職學(xué)生的質(zhì)量通常是好的，有學(xué)習(xí)欲望。中職生學(xué)習(xí)Flash、Photoshop和其他課程，從學(xué)習(xí)能力上看是完全可以接受的。

（二）從專業(yè)需求著手優(yōu)化計算機課程教學(xué)模式

教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)、適應(yīng)社會對人才的需求。計算機課程教學(xué)模式應(yīng)進行如下改革：

1.引入“嵌套”教學(xué)法

中職的學(xué)生計算機理論概念學(xué)習(xí)困難。計算機課程教學(xué)不能等同于社會上的計算機培訓(xùn)，它應(yīng)該有一個完整的課程體系，在教學(xué)中教師要傳授先進教育理念，幫助學(xué)生建立自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，所以在理論課堂教學(xué)要求教師改變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用一個嵌套的理論知識或概念。

2.來源于專業(yè)領(lǐng)域的案例教學(xué)法

案例教學(xué)本質(zhì)上是一個教育困境，沒有具體的解決方案，扮演了一個設(shè)計師，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一個十全十美的人，扮演主要角色，傳授知識。案例是描述一個真實的或虛擬的情況，上下文包含至少一個可以鼓勵學(xué)生討論的內(nèi)容。

三、合理的任務(wù)分配與驅(qū)動

使用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指課堂上教師基于當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計提出任務(wù)，分析任務(wù)和完成任務(wù)的思想、方法、步驟和結(jié)果。根據(jù)任務(wù)完成期限分為學(xué)期任務(wù)和單元任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個體差異可分為基本任務(wù)和擴展任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生需要完成基本任務(wù)，擴展任務(wù)是照顧學(xué)生的高水平，考慮到學(xué)生的性格特征可分為：封閉和開放的任務(wù)，封閉的任務(wù)是按照老師的具體要求來完成，開放任務(wù)建立任務(wù)主題鼓勵教師和學(xué)生完成一項特殊的技能。根據(jù)教學(xué)計劃分為展示類任務(wù)和解決問題的任務(wù)，展示類任務(wù)主要是學(xué)生應(yīng)用軟件制作電子作品，強調(diào)計算機技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，解決問題的任務(wù)是學(xué)生借助軟件來解決實際問題，強調(diào)計算機技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具。

四、通過各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）精心設(shè)計課前準(zhǔn)備活動，為新課導(dǎo)入作好鋪墊

新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，要求教師用學(xué)生喜歡的方式進行教學(xué)。課前教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，準(zhǔn)備一個幽默笑話、一個典型案例，或最新電腦軟硬件信息，國內(nèi)外電腦界熱門話題等，從而活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，把情緒轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來。比如，在某堂課前筆者通過講“什么是3G時代，有沒有2G和1G時代呢？”“什么是三網(wǎng)合一？哪三網(wǎng)，計算機網(wǎng)絡(luò)和電信部門的通信網(wǎng)有什么異同？”把學(xué)生分散的注意力引到課堂中來，因為他們對此很有興趣。

（二）在情境中學(xué)，在情景中用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造某種感彩，以形象為主體的生動具體的場景，以吸引學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解教材和心理功能的發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在社會和生活的提煉和進一步處理后影響學(xué)生。如榜樣、生動的語言描述，課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，使主要的教學(xué)內(nèi)容形象化，這也不可避免地存在微妙的暗示。

（三）通過多媒體技術(shù)直觀展示、提高學(xué)生興趣

多媒體技術(shù)信息量大，靈活自如，教師可以向?qū)W生展示各種教學(xué)素材，學(xué)生可以輕松愉快直觀清晰地了解和理解教師講述的內(nèi)容，多媒體技術(shù)可以為教學(xué)提供生動有趣的資源，可以通過生動的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握需要學(xué)習(xí)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

課程教學(xué)案例范文4

下面是STEM教育的一個案例：淋漓湖游船。

STEM教育整合了多學(xué)科知識，對于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，需要把握各方面知識點的整合交叉，需要分析學(xué)科的整合對于我們實踐教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和壓力。淋漓湖游船的案例中對于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點脈絡(luò)明確清晰，從中我們可以感受到各學(xué)科知識在信息技術(shù)教學(xué)中的整合之美。我們結(jié)合學(xué)校所在地淄博博山的特點，基于Scratch語言的另外一個版本BYOB，開設(shè)了一組體系完整的校本課程，并給BYOB起了一個有博山特色的名字“博貝”。

1. 教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課選用旅游區(qū)“淋漓湖”作為故事講述的背景，不同地區(qū)的教師可以選擇不同背景，不同的教師可以根據(jù)自己的愛好和特長，發(fā)掘不同的STEM知識，知識的融合程度要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況而定，總之這里強調(diào)的是知識，不僅僅是簡單的相加。

2. STEM的契合點

3. 具體知識點

教學(xué)中使用一款名為BYOB的軟件，它能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的動畫創(chuàng)作、角色和背景圖片的處理，很方便學(xué)生利用其來模擬現(xiàn)實生活中的情景，在計算機程序?qū)W習(xí)中，也能從STEM的整合學(xué)習(xí)中對于科學(xué)技術(shù)工程和數(shù)序素養(yǎng)進行提升。

我們通過模擬小船在湖面上的移動和漂浮是對于科學(xué)知識的掌握，而小船是軟件中的一個角色（在案例中稱為“演員1”），小船的方向和坐標(biāo)值是對應(yīng)于數(shù)學(xué)知識的坐標(biāo)系，同時角色和背景圖片對于學(xué)生來說可能需要通過網(wǎng)絡(luò)來查找，并能夠進行簡單的圖片處理，這也體現(xiàn)了技術(shù)層面的知識點。最終通過編寫程序體現(xiàn)一些動態(tài)性，提高學(xué)生對程序設(shè)計知識的掌握程度。在整個設(shè)計過程中，我們的學(xué)生其實是在做一個“導(dǎo)演”的工作，負責(zé)整個項目的流程控制、步驟要求、評價和反思，這就仿佛是學(xué)生在和同伴合作完成一個工程，于是工程的概念在學(xué)生的腦海中也就自然呈現(xiàn)出來。在經(jīng)過教師講解演示、學(xué)生自主創(chuàng)建程序后，學(xué)生們大多都能編寫出程序代碼，同時運行程序并控制小船的移動，舞臺上會顯示出動態(tài)的效果。學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)了STEM各方面的知識，也創(chuàng)作出了自己的小項目，內(nèi)心的成就感油然而生。

課程教學(xué)案例范文5

一、開設(shè)財務(wù)管理案例課程的可能性與必要性

(一)開設(shè)財務(wù)管理案例課程的可能性一般認為進行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實踐知識。由于MBA學(xué)生來源于企業(yè)，具有實踐知識，所以在MBA課程教學(xué)中能夠大量采用案例教學(xué)法或者開設(shè)案例課程。而本科學(xué)生由于缺乏實踐方面的知識，學(xué)習(xí)財務(wù)管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務(wù)管理案例進行教學(xué)。問卷調(diào)查表明，學(xué)生對完成本次案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學(xué)生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學(xué)習(xí)的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實上，由于案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以大部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，選課學(xué)生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學(xué)生對財務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學(xué)生能完成財務(wù)管理案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的主要動力。

(二)開設(shè)財務(wù)管理案例課程的必要性　目前我國高校對本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是把知識點講清楚。在教師的影響下，學(xué)生一般也只注重知識點的學(xué)習(xí)。這樣對某一學(xué)科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學(xué)生特別是經(jīng)濟管理類本科生的學(xué)習(xí)工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學(xué)知識的實際應(yīng)用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學(xué)生對所學(xué)理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。

教學(xué)案例一般以企業(yè)實際發(fā)生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識具有綜合性。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過對這類案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對已學(xué)理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學(xué)理論知識的綜合運用能力。表2是對學(xué)習(xí)財務(wù)管理案例課程收獲內(nèi)容的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。該項問卷統(tǒng)計表明：通過對財務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學(xué)生的寫作能力和演講能力。

由于財務(wù)管理案例課程能彌補現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)有課程體系不能學(xué)到的知識。因此選修財務(wù)管理案例課程的絕大部分同學(xué)認為，學(xué)習(xí)財務(wù)管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設(shè)財務(wù)管理案例課程。

二、財務(wù)管理教學(xué)案例的編寫與選擇

給本科學(xué)生開設(shè)財務(wù)管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學(xué)案例。因為如果案例內(nèi)容太少，難度太低，無異于讓同學(xué)做比較復(fù)雜的思考題和計算題。從而失去了開設(shè)財務(wù)管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學(xué)生不能完成案例的學(xué)習(xí)，也難以達到開設(shè)財務(wù)管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學(xué)編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務(wù)管理目標(biāo)案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學(xué)新校區(qū)建設(shè)可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產(chǎn)評估案例；案例8：案例設(shè)計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務(wù)管理教學(xué)案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對學(xué)生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎(chǔ)編寫的，要求學(xué)生總結(jié)該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學(xué)建設(shè)新校區(qū)的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財務(wù)評價指標(biāo)的計算過程與計算結(jié)果刪去，要求學(xué)生根據(jù)案例提供的資料編寫出現(xiàn)金流量表和計算出評價指標(biāo)，并對該校區(qū)建設(shè)的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎(chǔ)編寫的，要求學(xué)生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學(xué)的財務(wù)管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團)公司集團2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時的資產(chǎn)評估報告編寫的，案例要求學(xué)生根據(jù)案例背景材料總結(jié)資產(chǎn)評估方法。案例8要求學(xué)生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關(guān)新聞信息資料編寫一個財務(wù)管理案例。

就上述案例的學(xué)習(xí)難度來說，問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，選修這門課的大部分同學(xué)認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學(xué)認為案例難度適中。而對學(xué)習(xí)這門課程任務(wù)量的看法是大部分同學(xué)認為學(xué)習(xí)任務(wù)量適中或者比較重。

在上述8個案例中，問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學(xué)生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學(xué)生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對案例選擇、編寫問題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗的MBA學(xué)生，但可能不適合缺乏財務(wù)管理經(jīng)驗和行業(yè)知識的普通本科學(xué)生。相反，示例型和僅涉及局部財務(wù)問題的案例教學(xué)對本科學(xué)生能取得更好的教學(xué)效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務(wù)知識的綜合運用情況。學(xué)生對這類案例的學(xué)習(xí)，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務(wù)管理等知識在企業(yè)管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學(xué)目的。學(xué)生通過對這類案例的學(xué)習(xí)，收獲更大，教學(xué)效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個案例的收獲也

最大。

二是案例難度問題。從學(xué)習(xí)效果方面考慮，用于案例課程教學(xué)的案例應(yīng)該要有一定的難度，即學(xué)生只有通過努力才能完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為，案例涉及的大部分理論知識學(xué)生在其它課程中都已經(jīng)學(xué)過，如果案例比較簡單，僅僅地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學(xué)生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識與方法。只有當(dāng)案例有一定難度時，才能吸引學(xué)生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對本次開設(shè)的財務(wù)管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學(xué)生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀點。

三是案例內(nèi)容問題。本次案例課程用于教學(xué)的案例1至案例7包含了財務(wù)管理目標(biāo)、籌資、投資、利潤分配管理、資產(chǎn)評估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財務(wù)管理范疇。通過案例的教學(xué)實踐，筆者認為，作為為財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的財務(wù)管理案例課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只包含財務(wù)管理這門課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財務(wù)管理專業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對學(xué)生的問卷表明，財務(wù)管理案例還應(yīng)該包含高級財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理會計等方面的內(nèi)容。

三、財務(wù)管理案例課程的教學(xué)模式

課程教學(xué)案例范文6

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 傳播教育 時間序列分析 教學(xué)研究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Case Teaching Methods in Communication Studies Course

REN Di

（Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）

Abstract Take advertising specialty "Communication Studies" course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginner's loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactive teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students' learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals.

Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research

當(dāng)前，面對傳播產(chǎn)業(yè)的快速變動，我國學(xué)術(shù)界對于傳播教育逐漸重視回應(yīng)媒體產(chǎn)業(yè)的變化與本身學(xué)科的重新定位思考。目前我國傳播教育研究方法較偏向宏觀分析方法方面（Macro Analytical Approach），而較少采用微觀分析方法（Micro Analytical Approach）。①因此，本文根據(jù)微觀分析方法進行行動研究結(jié)構(gòu)分析，進行符合教育行動研究精神的教學(xué)研究，深度檢視學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)概論課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1 案例教學(xué)研究相關(guān)理論

教學(xué)研究持續(xù)地關(guān)注于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教學(xué)研究深入評估現(xiàn)在施行的慣例，驗證好的慣例，仔細省思教學(xué)，并尋找學(xué)生如何成功學(xué)習(xí)時，將最能體現(xiàn)其研究價值。②另外，教學(xué)研究對于我國高等教育而言，是不可忽視的，而應(yīng)受到重視，因為教學(xué)研究是教學(xué)管理的一種現(xiàn)實需要，是學(xué)校教學(xué)管理的一項戰(zhàn)略需要。

而針對教育情境，發(fā)現(xiàn)課程問題，提出新課程發(fā)展的研究路徑，應(yīng)該以案例教學(xué)法推展課程發(fā)展，并提出系統(tǒng)化的主要程序步驟，這包括：③（1）通過案例陳述所關(guān)注的課程發(fā)展問題，規(guī)劃可解決問題的課程發(fā)展方案；（2）在案例教學(xué)過程中尋求可能的課程發(fā)展行動研究合作伙伴，實施課程發(fā)展方案；（3）案例教學(xué)課程評鑒與回饋，發(fā)表與呈現(xiàn)課程研究證據(jù)。

2 教學(xué)策略研究

新時代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識反省行為，主動投入學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動均圍繞著學(xué)生。可以看出，傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學(xué)習(xí)；（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；（3）媒體技術(shù)的融入；（4）衡量反思。增強學(xué)生使用遠距教學(xué)資料庫的機會，提升學(xué)生個體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

傳統(tǒng)教學(xué)評價中將學(xué)生智力和分數(shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。⑤因此，教師在教學(xué)評價時，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評價學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。

為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實際操作的環(huán)節(jié)，針對不同產(chǎn)業(yè)新聞進行理論運用，進而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時報告，其學(xué)生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有Free Rider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學(xué)生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學(xué)生的個人口頭報告中，老師可進行學(xué)生個別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對于多 （下轉(zhuǎn)第210頁）（上接第183頁）樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實，不僅是對學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也將活化教學(xué)。

3 對課程的思考與建議

傳播學(xué)概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學(xué)初入大學(xué)校園，尚不習(xí)慣自主性學(xué)習(xí)，一方面不能預(yù)先讀書，結(jié)果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學(xué)了什么……這些問題應(yīng)可以通過案例教學(xué)法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況分析、此課程與廣告學(xué)專業(yè)課程體系的關(guān)系訓(xùn)練過程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學(xué)科，它與目前大多數(shù)學(xué)科都形成了交叉領(lǐng)域，因此此課程所設(shè)計的多樣化、互動師生教學(xué)模式可以讓學(xué)生在復(fù)合式學(xué)習(xí)、修正式案例教學(xué)、小組寫作等教學(xué)策略下，具體學(xué)習(xí)傳播基礎(chǔ)理論、整合產(chǎn)業(yè)分析理論與現(xiàn)況、傳播在廣告學(xué)專業(yè)中的實際應(yīng)用操作，應(yīng)該能在某種程度上降低學(xué)生原本的學(xué)習(xí)焦慮。該策略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣會產(chǎn)生良性沖擊，可協(xié)助剛脫離應(yīng)試高中生活的大一新生更快適應(yīng)大學(xué)教育學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)生于課程結(jié)束前，實踐課程應(yīng)用理論與生活傳播現(xiàn)況相結(jié)合的研究，可以提升學(xué)生的自信心，對于未來產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式產(chǎn)生積極的推動作用。

針對此教學(xué)案例從一開始的學(xué)生對課程的憂慮，到過程中的能力建構(gòu)，進而在期末產(chǎn)生正面回饋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此教學(xué)案例對其他“概論”式課程的調(diào)整和跨學(xué)科實驗充滿了期待。提出以下建議：（1）設(shè)計新生入學(xué)焦慮問卷和新生新課的開課問卷調(diào)研，更進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因，并據(jù)此設(shè)計本學(xué)期的實踐環(huán)節(jié)具體操作步驟。（2）設(shè)置反饋機制檢測學(xué)生非常態(tài)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時掌握學(xué)生狀態(tài)，為后續(xù)實際操作環(huán)節(jié)提供支持。（3）盡量采取互動性高的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。（4）安排傳播產(chǎn)業(yè)相關(guān)會議參觀行程，讓學(xué)生更貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)況，從而在“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展體系中占據(jù)優(yōu)勢地位。（5）針對傳播學(xué)的寬泛研究對象，學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的課程整合及評估，應(yīng)特別重視學(xué)生是否將傳播理論延伸到應(yīng)用理論、從應(yīng)用理論到實際操作。應(yīng)學(xué)會在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題。（6）教師應(yīng)盡力在課程中，讓學(xué)生感受到教師重視學(xué)生意見以及不斷強調(diào)學(xué)生問卷回饋絕對不影響學(xué)生成績，成績也盡量在學(xué)期中逐漸公布，以降低學(xué)生不敢真實反映意見的狀況，致使問卷回饋內(nèi)容無法呈現(xiàn)多元意見。

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題傳播學(xué)概論課程教學(xué)方案設(shè)計及效果分析（GH11096）系列成果之一，本作者為課題組成員

注釋

① 左雪梅.高校新聞學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)模式新探[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（11）.

② 馮鋼，朱光寶.案例教學(xué)法——新聞學(xué)教育的當(dāng)展趨向[J].新聞界，2004（3）.

③ 辛蔚峰.案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用策略研究——以傳播學(xué)課程教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（36）.