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管理學(xué)具有的特點范文1
關(guān)鍵詞: 高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》案例教學(xué)應(yīng)用
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中恰當(dāng)選擇和使用案例、開展案例教學(xué)是新形勢下教學(xué)的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵認識問題,在實際教學(xué)工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學(xué)方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學(xué)的作用。
筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學(xué)的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實施案例教學(xué)的必要性,最后結(jié)合教學(xué)實際提出了案例教學(xué)在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。
一、案例與案例教學(xué)
欲使案例教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點。
1.案例與案例教學(xué)
確切地理解案例與案例教學(xué)的涵義是開發(fā)案例、從事案例教學(xué)的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。
案例教學(xué)是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,針對教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)案例,并以案例為基本素材,將學(xué)生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。案例教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。
2.案例教學(xué)的類型
總的來看,案例教學(xué)可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導(dǎo)學(xué)生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學(xué)生運用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。
從案例的用途來看,案例教學(xué)可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學(xué)生在課中或課后運用所學(xué)的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統(tǒng)運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學(xué)還可根據(jù)其來源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。
3.案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)具有三個重要特點:第一,案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學(xué)是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學(xué)強調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)要求教師融入到學(xué)生群體中去,而學(xué)生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在自覺自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個學(xué)習(xí)“共同體”,在這個共同體中學(xué)會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學(xué)強調(diào)在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標(biāo)準化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自我探索,珍視學(xué)生個人的想法和意見。
二、高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程實施案例教學(xué)的必要性
在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中開展實施案例教學(xué)具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:
1.為管理理論與實踐的結(jié)合提供了有效的途徑
《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學(xué)理論過于空洞,脫離管理的現(xiàn)實,就是覺得管理學(xué)理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導(dǎo)價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學(xué)不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關(guān)系,更不是用案例教學(xué)來代替這一關(guān)鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學(xué)情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學(xué)中的案例不是完全的管理現(xiàn)實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學(xué)生擺脫了真實管理者所處當(dāng)下現(xiàn)實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學(xué)習(xí),可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學(xué)教學(xué)在理論與實踐上的整合與統(tǒng)一。
2.為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識與能力提供了平臺
巴納德曾指出,組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學(xué)這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學(xué)而發(fā)展起來。而且在一個彼此協(xié)作、支持的團體中學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果也遠優(yōu)于單獨的個人學(xué)習(xí)所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學(xué)這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅學(xué)會對他本人負責(zé),努力使自己成為一位真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者,而且將學(xué)會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學(xué)習(xí)作出貢獻。
3.為學(xué)生體驗實際管理工作提供了舞臺
案例教學(xué)可以使學(xué)生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復(fù)雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學(xué)最大限度地拉近了教學(xué)情境與實際管理情境的距離。在案例教學(xué)中,學(xué)生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發(fā)生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學(xué)生漸漸認識到管理工作的復(fù)雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學(xué)生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽和尊重他人的品質(zhì);通過扮演管理者的決策角色,學(xué)生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學(xué)生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)的原則
在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則:
1.明確目標(biāo)的原則
案例教學(xué)的整個過程必須圍繞著一個明確的目標(biāo)來進行。一般來說,管理學(xué)的案例教學(xué)必須達成以下目標(biāo):通過案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力;增強學(xué)生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力;通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.引導(dǎo)激勵的原則
高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開,教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解,引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,即使各方意見不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨立的見解并存。另外,學(xué)生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學(xué)生,而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性,提高學(xué)生獨立分析與解決問題的能力。
3.鼓勵創(chuàng)新的原則
高職管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學(xué)生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點,教師應(yīng)及時捕捉并給予表揚。即使學(xué)生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學(xué)生充分地表達自己的意見,尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動,肯定學(xué)生多角度地思考問題的精神,為學(xué)生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之,在高職院校《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標(biāo)、引導(dǎo)激勵及鼓勵創(chuàng)新的原則開展這項教學(xué)工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻:
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管理學(xué)具有的特點范文2
【關(guān)鍵詞】 高校管理學(xué)；案例教學(xué)；實踐困境；破解對策
當(dāng)前，隨著高等教育的普及，高校的專業(yè)也越來越寬泛，各類專業(yè)都在不同的高校內(nèi)開設(shè)。特別是對于一些文科性質(zhì)的大學(xué)專業(yè)，大多都需要學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程，同時，市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展也逐漸體現(xiàn)出管理學(xué)這門課程的重要性。如何在大學(xué)里將這門課程教好，讓學(xué)生充分掌握這門課程，需要我們的教師充分運用案例教學(xué)，以提高學(xué)生對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，達到提高教學(xué)效果，讓學(xué)生充分理解管理學(xué)的精髓，在實際生活中學(xué)會應(yīng)用管理學(xué)來分析問題和解決問題。
然而，在本科管理學(xué)教學(xué)中，許多教師偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)以致用，受眾是缺乏企業(yè)管理實踐經(jīng)驗的學(xué)生，而課堂上理論知識的教學(xué)又僅限于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)時候?qū)W生只是被動的接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解并應(yīng)用其分析問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得管理學(xué)教學(xué)效果較差，我們必須尋求一種能夠非常直觀的，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣并快速理解的教學(xué)模式，而管理學(xué)案例教學(xué)也就是這樣一種新模式。
管理學(xué)案例教學(xué)能夠通過某個模擬的環(huán)境和事件，將學(xué)生的思路引入其中，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生的思維，讓學(xué)生運用管理學(xué)理論知識來分析模擬事件，這樣有助于學(xué)生深刻記憶和相互討論。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，具有生動性、實踐性、綜合性等特點，始于1918年美國哈佛管理學(xué)院。20世紀80年代中期，案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被引進了我國管理類課程的教學(xué)中，現(xiàn)就當(dāng)前高校管理類課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法不可避免地出現(xiàn)了一些問題及其對策作初步探討。
一、當(dāng)前高校管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問題
1、案例選用
一是把事例教學(xué)誤當(dāng)作案例教學(xué)。管理學(xué)案例教學(xué)中的案例是指與管理學(xué)課程理論相關(guān)的、具有一定代表性的典型事例、實例、范例等事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。當(dāng)前我們很多的管理學(xué)教師在授課時，大多會找一些著名企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中存在的現(xiàn)象、問題來進行理論說明或者演示論證，或者有的時候就案例中的某個問題讓學(xué)生展開論述，讓學(xué)生發(fā)揮自己的觀點，最終達到學(xué)生能夠掌握一定的管理學(xué)理論知識的目的。這種著重于敘述說明忽略提供背景材料和詳細具體的管理情景，案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，簡單地配合教學(xué)的舉例或?qū)κ吕姆治鰧嵸|(zhì)上是事例教學(xué)，不具有可模擬性，致使學(xué)生難以進入各種角色狀態(tài)進行研討分析。
二是案例選擇的隨意性強。有的人誤認為只要能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，上課時隨便拿個案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小，內(nèi)容過于簡單，缺乏理論，學(xué)生一看就懂，有的甚至于變成了管理小故事，案例的主題過于鮮明突出，一目了然，可供研討和爭論的可能性很小。那么案例教學(xué)就會變成實例閱讀課，難以達到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)實際能力的目的。顯然違背了案例教學(xué)的初衷。
三是國外案例過多，而國內(nèi)案例偏少。部分教師忽視中外企業(yè)在經(jīng)營模式、經(jīng)營理念、經(jīng)營手段上的各異，樂于采用外國公司的案例。就我們當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師在上案例課程上，要么是直接采用相關(guān)書籍上的案例，要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來運用于教學(xué)。這種教學(xué)過程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使學(xué)生因缺乏了解國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等，難以全面分析案例和形成真實的管理感受，起不到很好的教學(xué)效果。即使有的教師選取的是國內(nèi)案例，但也是偏重于重復(fù)使用個別大企業(yè)的成功案例，卻極少涉獵小微企業(yè)或不知名企業(yè)的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化，往往沒有觸及到企業(yè)問題的實質(zhì)，只停留在問題的表面，難以提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
加之，大多教師所選取的案例發(fā)生在20世紀，內(nèi)容過于陳舊、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，進行深層次的案例剖析更無從談起。
2、師資水平
許多教師不能長期深入企業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗和實踐培訓(xùn)，加之教育思想比較保守，過分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，將案例教學(xué)僅局限于旁征博引的舉例講解，或是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補充和說明，沒有實現(xiàn)如情景模擬、角色扮演及團隊討論等真正意義上的管理學(xué)案例教學(xué)，造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，進而影響案例教學(xué)的整體效果。部分教師由于缺乏新意，難以采用創(chuàng)造性的方式開展案例教學(xué)，更無法有效地對案例進行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生素質(zhì)
許多學(xué)生由于缺乏管理科學(xué)的感性認識和實踐經(jīng)驗，深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對案例教學(xué)畏難心理較重，采取排斥的態(tài)度，不理解、不接受，不主動參與，冷眼旁觀。部分學(xué)生課前不認真熟悉案例，積極查找資料和相關(guān)信息，撰寫發(fā)言提綱；課堂上不愿意積極主動參與討論、發(fā)言、辯論、爭論，也不虛心聽取別人的觀點；有的過于虛榮，要面子，怕丟臉，不自信，羞于表達，總是旁觀他人；課后不及時總結(jié)討論結(jié)果，撰寫案例分析報告。學(xué)生對案例教學(xué)的適應(yīng)能力不強，很難以一個實踐者去分析研究和解決案例中提出的問題，答非所問，直接影響案例教學(xué)的實施效果。
4、基礎(chǔ)設(shè)施
管理學(xué)案例教學(xué)具有極強的實踐模擬特征，必須建立專用的教學(xué)設(shè)施。然而一些高校教學(xué)設(shè)施落后、案例教學(xué)教室資源緊缺；教室講臺的設(shè)計顯得“盛氣凌人”，桌椅設(shè)置固定，學(xué)生人數(shù)過多，教室大都人滿為患，很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數(shù)高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學(xué)設(shè)備和高質(zhì)量的課件等，影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。
5、教學(xué)評價
現(xiàn)行教學(xué)評價體制下許多教師滿足于按照有限的課時分配采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生也滿足于“上課聽、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式，教師和學(xué)生為了被動地完成教學(xué)任務(wù)，無暇也不愿進行費時費力的案例教學(xué)，嚴重的制約案例教學(xué)的順利開展。在管理學(xué)課程教學(xué)實踐中，大多教師忽視對學(xué)生討論案例時在分析問題的思路、思維要點的選擇、能否抓住重要問題及其實質(zhì)和關(guān)鍵、運用的思維方法以及看問題的角度等方面的表現(xiàn)進行及時、科學(xué)而積極的評價。或是其評判帶有主觀隨意性，從而挫傷了學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
二、管理學(xué)案例教學(xué)的改進策略
1、科學(xué)選擇案例
所選案例既要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，還要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，能反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點問題，能激起學(xué)生強烈的共鳴，真實準確，客觀的、合乎情理、合乎邏輯，典型生動，有說服力和感染力，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
高校教師也應(yīng)注意緊密圍繞管理學(xué)的基本理論和知識點，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實例加工成具有時代特點和典型意義的教學(xué)案例。重視加強“管理案例庫”的建設(shè)，有針對性地收集、編寫案例，積極組織選編管理案例教材，不斷豐富和完善管理案例教學(xué)資源，從而為管理學(xué)教學(xué)提供有力的支撐。所選國外案例要注意既與理論知識相吻合，又能在我國現(xiàn)實實踐環(huán)境中找到答案。
2、強化教學(xué)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)設(shè)施的準備如討論室、休息室、資料室等的設(shè)置與配套要與案例教學(xué)法的有關(guān)要求相適應(yīng)。這就要求具備綜合性網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實驗室。利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)建“管理模擬實驗室”。在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行裕黾有迈r感。按照案例教學(xué)法的要求以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)教室、擺放桌椅，便于討論交流。
3、轉(zhuǎn)變教師角色意識
在案例教學(xué)中，教師必須成為一個參與者、組織者和協(xié)調(diào)者。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時地通過提示、發(fā)問、故設(shè)疑團、充當(dāng)爭論反角等誘導(dǎo)學(xué)生，不至于使案例討論發(fā)生偏題或跑題。討論中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論。教師要對學(xué)生的表達能力和思維能力進行指導(dǎo)、糾正和誘導(dǎo)，善于把討論中的爭論引向深入，幫助學(xué)生深化對問題的認識和對知識的理解。教師還要對學(xué)生的自學(xué)情況進行現(xiàn)場點評，提出改進的建議，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，增強其說服力，從而形成一種師生互動的良性循環(huán)。此外，加強對案例教學(xué)老師的培訓(xùn)，優(yōu)化教師知識能力結(jié)構(gòu)，并積極研究企業(yè)管理中出現(xiàn)的實際問題，促進教學(xué)、科研、實踐的相輔相成循環(huán)機制。
4、改革教學(xué)管理制度
學(xué)校應(yīng)建立完善鼓勵和調(diào)動教師主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型案例教學(xué)方式的教學(xué)管理制度。領(lǐng)導(dǎo)重視組織觀摩和總結(jié)推廣效果良好的案例教學(xué)。學(xué)校有計劃地通過實施諸如規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，鼓勵教師深入社會和企業(yè)調(diào)研編寫案例，并計入科研工作量，給予適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a貼，定期評選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或結(jié)集出版，在課時費以及職稱評定等方面予以優(yōu)惠傾斜等規(guī)范性制度和激勵措施，積極鼓勵教師開展案例教學(xué)，提高教師案例教學(xué)的自信心和勝任度也大有裨益。
【參考文獻】
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管理學(xué)具有的特點范文3
【關(guān)鍵詞】高職；管理學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新
一、引言
高職《管理學(xué)》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性特點，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，這就要求教學(xué)中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用。但是，在以往的《管理學(xué)》課程教學(xué)存在一定的不足，制約了高職管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，探討高職《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新對于高職管理人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
二、高職《管理學(xué)》在課程教學(xué)中的不足
隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展和高職教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《管理學(xué)》課程教學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。
一是教學(xué)內(nèi)容老套，知識陳舊。無論使用何種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識，但我們的教師在內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生聽起來索然無味，無法得到全面發(fā)展。
二是突出知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學(xué)原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識延展的體現(xiàn)，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學(xué)》課程授課并沒有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏運用管理學(xué)基本原理來處理問題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
三是教學(xué)方法呆板，缺乏針對性。 一方面，在管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中，大部分教師在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創(chuàng)新。對教學(xué)方法的使用仍然停留在教師完全主導(dǎo)的狀態(tài)。另一方面，管理學(xué)是一門開設(shè)范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以，很多教師在教學(xué)方法的使用上盲目復(fù)制，對于財務(wù)、旅游、行政等管理類專業(yè)使用同一方法，缺乏針對性。這就導(dǎo)致教學(xué)效果無法與社會需求、行業(yè)需要接軌。
三、高職《管理學(xué)》教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新
一是明確課程教學(xué)目標(biāo)。《管理學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)，另一方面要著力強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重，涉及學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。《管理學(xué)》課程教學(xué)的根本目標(biāo)是通過學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的提高，達到提高學(xué)生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。
二是合理安排教學(xué)內(nèi)容。基于《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論教學(xué)內(nèi)容，又要包括實踐教學(xué)內(nèi)容；在理論教學(xué)內(nèi)容中，不僅包括傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，更要包括現(xiàn)代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，突出實踐教學(xué)。
三是改革教學(xué)方法。在《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中，要綜合多種教學(xué)方法。《管理學(xué)》課堂教學(xué)常用的方法是理論講授法和案例教學(xué)法。在理論講授法中，教師可加強與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學(xué)法中把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學(xué)生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和科學(xué)研究精神。此外，隨著教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新，越來越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用于《管理學(xué)》教學(xué)過程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。
四是創(chuàng)新教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，大量的電教片和教學(xué)軟件可以更多地運用于課程教學(xué)過程中，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，為教學(xué)手段的進一步現(xiàn)代化奠定更為堅實的基礎(chǔ)。
五是課堂聯(lián)系實際。要想從根本上創(chuàng)新管理學(xué)課程教學(xué)，教師一定要了解相關(guān)的企業(yè)運作，學(xué)生課堂一定要充分與企業(yè)相聯(lián)系。首先，授課教師要利用業(yè)余時間多了解相關(guān)企業(yè)的管理現(xiàn)狀，其次，可以邀請企業(yè)的管理人員、當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家到學(xué)校講座、答疑，這種現(xiàn)身說法可拉近學(xué)生與現(xiàn)實之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。
六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對學(xué)生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準改為對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)幾方面綜合評價的質(zhì)量標(biāo)準。”因此，要加強《管理學(xué)》課程評價改革，把實踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價考核的重要內(nèi)容。對于《管理學(xué)》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結(jié)等；課后考核占1/3，包括作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報告等；期末理論考核占1/3，其中知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學(xué)理論知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才是21 世紀高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了達到這個目標(biāo)，課程教學(xué)改革是關(guān)鍵。《管理學(xué)》是一門系統(tǒng)地研究管理全過程基本原理和方法的課程，旨在介紹現(xiàn)代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強化基礎(chǔ)理論、注重聯(lián)系實踐、拓寬知識面和追求理論創(chuàng)新等特點。對高職院校《管理學(xué)》課程教學(xué)方法的改革一定要結(jié)合時代的需要、學(xué)生的需要，循序漸進，改出特色，這樣才能達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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管理學(xué)具有的特點范文4
【關(guān)鍵詞】知識管理 知識管理學(xué) 學(xué)科構(gòu)建 體系結(jié)構(gòu)
知識經(jīng)濟時代的到來，對當(dāng)前知識管理能力的考驗更加突出，管理學(xué)界及學(xué)者們已經(jīng)認識到管理的核心在于對知識資源的有效管理，而圍繞知識管理的實踐與研究，需要從知識管理的體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建中來探討與總結(jié)。
一、開展知識管理學(xué)構(gòu)建的現(xiàn)實意義及理論價值
知識管理是與企業(yè)管理及研究機構(gòu)對知識管理項目的實踐中初步形成的。從實踐來看，對于知識管理思想的探討，需要從現(xiàn)代企業(yè)及組織管理中來分析和梳理，尤其是從知識管理理論和技術(shù)，更需要從循環(huán)往復(fù)的過程實踐中來完善和充實。可見，對于理論的出現(xiàn)始終滯后于實踐。我們從知識管理項目中來分析，對于知識管理理論的研究還處于起步階段，局部研究或微觀研究較為成熟，而對于整體研究或宏觀研究則相對落后。開展個人或組織的知識管理理論研究，需要從各行業(yè)、各組織機構(gòu)及學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，從實踐的科學(xué)指導(dǎo)中來提煉零散的知識，以建立完善科學(xué)的知識管理理論體系。理論是基于實踐的總結(jié)與回歸，對于國內(nèi)外管理學(xué)者來說，通過對相關(guān)文獻的分析，系統(tǒng)性的研究知識管理理論的發(fā)展特點及要求，從觀點、模型及框架中來積極整合，從理論上來探索知識管理的本質(zhì)與規(guī)律就顯得尤為必要。知識管理理論的研究范圍相對狹窄，就其實踐總結(jié)與概括也缺乏相應(yīng)的理論升華，這種經(jīng)驗的局限性很難適應(yīng)理論研究領(lǐng)域的拓展。由此可見，加強對知識管理學(xué)理論研究，不僅需要從知識管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點上來改進研究方法，還需要從技術(shù)上來構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識管理學(xué)理論體系。統(tǒng)一思路，明確研究主體，促進知識管理學(xué)的健康發(fā)展。
二、知識管理學(xué)的研究背景及發(fā)展趨勢
知識經(jīng)濟時代的興起，與全球經(jīng)濟一體化趨勢，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用分不開。在以市場化進程發(fā)展的大背景下，知識經(jīng)濟使得組織的外部環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化。企業(yè)和組織只有從自身的環(huán)境中來整合資源，才能增強應(yīng)對非線性變化環(huán)境的發(fā)展要求。同時，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的深入應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、知識挖掘技術(shù)、知識組織技術(shù)、專家系統(tǒng)等技術(shù)的出現(xiàn)，為知識管理注入了先進的管理方法和技術(shù)支撐，如利用計算機技術(shù)來實現(xiàn)系統(tǒng)分析、綜合分析、歸納與演繹；利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)對知識矩陣、知識內(nèi)容的層次分析；利用數(shù)據(jù)挖掘工具來實現(xiàn)對知識可視化分析與知識資產(chǎn)化管理等。當(dāng)前，通過對全球500強企業(yè)的知識管理實踐的探討，從其組織及機構(gòu)的評估中可見，知識管理已經(jīng)成為時展的潮流，并成為當(dāng)代組織機構(gòu)管理實踐主要的理論依據(jù)之一。知識管理理論是對管理理論和管理思想的繼承和發(fā)展，也是對知識及知識管理諸多學(xué)科領(lǐng)域知識的總結(jié)與創(chuàng)新，特別是近現(xiàn)代以來，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及知識經(jīng)濟理論的逐步完善，在企業(yè)管理實踐與改進中，不斷形成了管理理念及思想，也促進了知識管理學(xué)成為獨立的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。
知識管理學(xué)從研究視角來看，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是注重學(xué)科領(lǐng)域的研究，特別是對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上，更是從技術(shù)手段的更新上來獲取知識的組織、存儲、傳播及應(yīng)用。經(jīng)濟學(xué)者與管理學(xué)者分別從知識的利用效率上來提升企業(yè)組織的管理效率，還有學(xué)者從知識資產(chǎn)視角來講知識資源作為企業(yè)的核心資源，并從對知識資產(chǎn)的管理中來凸出知識資本的價值。二是從研究方法的使用上，一方面利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)，從人文、社會及經(jīng)濟管理領(lǐng)域來探討知識管理的交叉性和復(fù)雜性；另一方面從知識的實體性上，將知識的管理、維護及應(yīng)用與研究者學(xué)派展開對應(yīng)，促進知識管理學(xué)科體系的不斷完善。如技術(shù)派學(xué)者從知識管理的信息化上，結(jié)合計算機科學(xué)和信息科學(xué)來促進知識管理系統(tǒng)、重組與群體等技術(shù)的建構(gòu)與設(shè)計；行為學(xué)派將知識管理對人的影響上，利用心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)及商業(yè)管理思路來探討人類個體在管理中的行為及表現(xiàn)，并從知識管理過程中來探討學(xué)習(xí)與管理的關(guān)系，從而改進組織的學(xué)習(xí)水平和整體能力。由此可知，對于知識管理學(xué)科的深入研究，從信息技術(shù)和人的行為及心理研究中，來把握知識管理對信息處理及人的創(chuàng)新能力的相互作用，并從經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)上全面認識和應(yīng)用知識管理，促進管理工作水平和能力的提升。總體來看，對于知識管理學(xué)的研究，當(dāng)前還處于較為分散的狀態(tài)，特別是對于不同領(lǐng)域內(nèi)各知識的相互作用及影響上，由于當(dāng)前知識管理研究深度和廣度的不足，對知識系統(tǒng)工程學(xué)研究還需要從知識管理的跨學(xué)科性上，借助于系統(tǒng)工程思想及方法，來完善和建立“知識系統(tǒng)工程”學(xué)科體系，逐步構(gòu)筑成完整的“知識學(xué)”和“管理學(xué)”的“知識管理學(xué)”工程。
三、知識管理學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建
從知識管理學(xué)的研究內(nèi)容來看，它是集知識、理論、技術(shù)、方法和規(guī)律等為一體的新興學(xué)科，主要包括知識本身、知識資產(chǎn)、人力資本及知識設(shè)備等資源。從層次上來劃分，知識管理活動主要包括宏觀上的知識管理和微觀上知識管理。對于宏觀知識管理主要針對知識資源的配置、管理、調(diào)控與開發(fā)、利用；對于微觀上的知識管理主要側(cè)重于對組織機構(gòu)、個人所擁有的知識資源進行開發(fā)與利用。無論是廣義的知識管理理解還是狹義的知識管理學(xué)寧日，對于知識管理中的各種資源及知識資產(chǎn)來說，都需要從組織管理和個人知識管理中實現(xiàn)對知識的組織、知識活動的全方位、全過程的管理。因此，從知識管理學(xué)的構(gòu)建上，需要從知識管理學(xué)的學(xué)科特點及管理內(nèi)容出發(fā)，就其一般理論、方法及規(guī)律踐行總結(jié)，以促進知識管理理論對知識管理實踐的指導(dǎo)和跟進。
（1）知識管理學(xué)的管理內(nèi)容的設(shè)定。從知識管理的概念及管理范圍來看，知識管理學(xué)主要分為三個部分：即理論、方法與技術(shù)及應(yīng)用研究。對于知識管理學(xué)的理論內(nèi)容主要體現(xiàn)在三點：一是對于知識管理學(xué)科構(gòu)建的基本問題進行研究，主要從知識管理學(xué)的研究對象、研究目標(biāo)和任務(wù)、研究內(nèi)容體現(xiàn)及學(xué)科性質(zhì)，以及與其他學(xué)科間的關(guān)系等；二是從知識的研究中，來設(shè)定知識研究的定義、知識的屬性及分類，以及隱性知識與顯性知識間的轉(zhuǎn)換，知識的獲取、存儲、交流共享及知識價值鏈的形成、知識產(chǎn)權(quán)的保護與評價等內(nèi)容；三是對知識管理的理論研究，主要從知識管理的主體、知識管理的特征及知識管理的產(chǎn)生與發(fā)展中來探討知識管理的范圍及內(nèi)容，研究知識管理的目標(biāo)、模式、原則、思路、評估方法等。對于知識管理學(xué)的技術(shù)與方法研究，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對知識管理的技術(shù)性研究，重點從知識管理與信息技術(shù)的關(guān)系分析上，如何發(fā)揮計算機技術(shù)、人工智能、專家系統(tǒng)及知識數(shù)據(jù)庫技術(shù)來提升知識管理的技術(shù)水平；二是從知識管理的方法性和工具性上，探討知識管理體系中的各知識組織的分類及獲取，如知識的組織方法、知識的獲取途徑、知識的傳播模式、知識的應(yīng)用方法等；需要強調(diào)的是，對于知識管理工具的應(yīng)用上，需要從知識倉庫、知識地圖、以及知識管理系統(tǒng)與知識創(chuàng)新中來實現(xiàn)知識管理技術(shù)在各行業(yè)中的成功實施。
（2）知識管理體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。知識管理是基于對知識的組織與理解中來完成對知識管理體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先從知識管理學(xué)的宏觀與微觀分類上，將知識管理學(xué)的學(xué)科分支進行劃分，在宏觀上，把握好知識管理政策、知識管理戰(zhàn)略、知識管理創(chuàng)新與知識教育人才培養(yǎng)，以及知識資源配置、知識系統(tǒng)工程等學(xué)科的聯(lián)系；在微觀上，將知識管理組織及政府，以及個人作為知識管理的對象，并從知識管理對象評定中來實現(xiàn)對應(yīng)。其次從知識管理學(xué)的狹義與廣義劃分上，明確國家創(chuàng)新體制建設(shè)的必要性，并能夠從知識管理研究范疇上明確企業(yè)知識管理與個人知識管理的結(jié)構(gòu)變化。如政府知識管理要從政府視角來進行知識獲取、發(fā)現(xiàn)和表達、組織；企業(yè)知識管理應(yīng)該從企業(yè)知識資源的存儲、檢索、傳遞、開發(fā)利用中來完善；對于個人知識管理則需要從個人自身知識管理學(xué)水平和能力上來完成。
四、結(jié)語及意義
知識管理學(xué)從內(nèi)容及建構(gòu)中，需要從理論上、技術(shù)上、應(yīng)用上加以劃分，并從知識管理理論、知識資源管理理論、知識管理系統(tǒng)工程上加以研究和總結(jié)，以必要的技術(shù)、方法和工具來實現(xiàn)對知識的挖掘、對知識工程、知識倉庫、知識管理方法論的形成，以促進其在各類行業(yè)及領(lǐng)域內(nèi)的有效發(fā)揮。可見，從知識管理的本質(zhì)及規(guī)律上來探討學(xué)科構(gòu)建問題，并能夠從知識管理成果及方法上，就其理論價值和理論研究工作進行分析，以從知識管理學(xué)科建設(shè)中來促進本學(xué)科的完善。知識管理學(xué)所涉及的不同的角度和層面，涵蓋了當(dāng)前眾多的學(xué)科領(lǐng)域與實踐，其研究重點和實踐內(nèi)容也不一致，也需要超越它們的界限來建立一個統(tǒng)一的研究空間，來縫合這些研究和實踐中不同的觀念和思想。因此，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要在實踐的基礎(chǔ)上建立一個統(tǒng)一的知識管理理論體系，這是科學(xué)學(xué)賦予知識管理研究者們的使命。
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管理學(xué)具有的特點范文5
一是強化特色，差異發(fā)展。與會代表認為，不同類型、層次的高校具有不同的使命，各院校要認真反思，通過學(xué)校、專業(yè)、教師準確定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。對于不同層次高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育有何區(qū)別，有代表通過對不同類型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置進行了比較研究。如武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院周茂榮教授以武漢大學(xué)與湖北經(jīng)濟學(xué)院為例對研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、畢業(yè)生素質(zhì)與能力要求、課程設(shè)置、就業(yè)去向等方面進行了系統(tǒng)比較分析。中南財經(jīng)政法大學(xué)萬后芬教授分析了市場營銷專業(yè)建設(shè)的共性與特色，她強調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生提出了共同的要求，然而又具有不同的特色定位，如有的高校凸顯行業(yè)與地區(qū)特征，有的則強調(diào)區(qū)位優(yōu)勢。
二是深化人才培養(yǎng)模式改革，注重協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？如何優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革是本次論壇交流、討論的熱點問題之一。大部分代表強調(diào)，必須根本轉(zhuǎn)變經(jīng)濟管理學(xué)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)是致用之學(xué)，經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)的人才培養(yǎng)更要改變學(xué)校“關(guān)門”培養(yǎng)的模式，探索學(xué)校與部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，特別注重探索多部門、多渠道協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。很多與會代表從實際出發(fā)介紹了本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐。廣州外語外貿(mào)大學(xué)國際工商學(xué)院鐘育贛教授介紹了學(xué)校基于“大類招生，三年級分專業(yè)”改革的國際化經(jīng)濟管理學(xué)人才培養(yǎng)模式探索。武漢理工大學(xué)董登珍教授等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐為例，通過成立課外學(xué)習(xí)小組，選讀經(jīng)典著作，交流學(xué)習(xí)心得，專題研討科研項目申報、研究進展，加強學(xué)術(shù)交流；依托科研項目指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，開展拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查，加強實習(xí)基地建設(shè)等方式，提出了“學(xué)研教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式。與會代表強調(diào)，深化教學(xué)模式改革，提高我國經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)教育質(zhì)量需要對培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計，根據(jù)新的培養(yǎng)理念重構(gòu)課程體系。
三是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要在堅持繼承發(fā)展、推進中國特色社會主義建設(shè)方面作出積極貢獻。課程體系及教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)要固化學(xué)科發(fā)展的新成果，使課程體系結(jié)構(gòu)更為科學(xué)、優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容與時俱進，實現(xiàn)經(jīng)典理論與學(xué)科研究新成果的統(tǒng)一，理論與實踐的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)創(chuàng)新與活力。加快教學(xué)內(nèi)容更新、加快教材建設(shè)是關(guān)鍵與保障。高校要根據(jù)自己學(xué)科專業(yè)、課程建設(shè)的實際情況，選用國內(nèi)外最優(yōu)秀的教材，編寫高質(zhì)量的教材。課程教學(xué)方法與手段的改革是決定課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。代表們認為，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，教學(xué)方法應(yīng)多樣化。要培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新性、復(fù)合型高級人才，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)單一的滿堂灌式的課堂講授方法，大力推進研究性教學(xué)。東北財經(jīng)大學(xué)李維安教授對研究性教學(xué)理念、特征、意義、制約因素以及研究性教學(xué)實施方法進行了系統(tǒng)介紹。很多代表根據(jù)經(jīng)濟管理類課程的不同特點提出了研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、診所式教學(xué)等具體教學(xué)方法。很多代表強調(diào)，案例教學(xué)是經(jīng)濟管理類課程教學(xué)的重要手段。針對案例在管理教學(xué)中的應(yīng)用，昆明理工大學(xué)段萬春教授提出要加強本土化案例的編寫，要深入研究中國情景下管理實踐，多種渠道收集案例素材。
四是高度重視實踐、實驗教學(xué)。很多代表強調(diào)經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)不能僅限于紙上談兵，要特別注重學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生體驗和參與，高度重視實踐、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，認為“實踐教學(xué)定位是課程教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的基本條件，專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要支撐”。華中師范大學(xué)桂學(xué)文教授還以電子商務(wù)專業(yè)為例對北京郵電大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)具體實踐教學(xué)模式進行了比較分析，認為我國電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)“多模式并存”格局是必要和合理的，并結(jié)合實際，提出了包括實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、“三創(chuàng)”大賽三部分的電子商務(wù)實踐教學(xué)體系。渤海大學(xué)單鳳儒教授針對管理實踐教學(xué)的對象是人而不是物，經(jīng)營管理活動難以模擬，實踐考核難以結(jié)構(gòu)化和程序化等難題，提出要突破“課堂講訓(xùn)練、紙上練管理”的困境，建立大培養(yǎng)系統(tǒng)，進行無邊界的教學(xué)，創(chuàng)建以情景為載體、以應(yīng)用為導(dǎo)向的生活化滲透式實踐訓(xùn)練模式。
管理學(xué)具有的特點范文6
[關(guān)鍵詞]公共管理；途徑；特征；范式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201637195
公共管理是相對獨立的研究領(lǐng)域和學(xué)科，形成于19世紀末20世紀初，在建立過程中，是建立在相對獨立的學(xué)術(shù)框架基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的。公共管理模式隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，由傳統(tǒng)公共行政學(xué)到公共政策再到公共管理學(xué)而不斷轉(zhuǎn)變，不僅影響著學(xué)術(shù)語的使用習(xí)慣，也吸引著大量學(xué)者的關(guān)注。
1公共管理概述
公共管理是政府公共部門管理中的重要組成部分，公共管理學(xué)的內(nèi)涵等同于公共行政學(xué)，是由公共行政學(xué)派的學(xué)者們所主張的。公共管理學(xué)被視為公共行政學(xué)的分支機構(gòu)，對管理技術(shù)、管理方法和管理技巧要求較高。公共管理是公共部門管理研究領(lǐng)域中的新途徑，主要是以政府作為主要的組織脈絡(luò)，以執(zhí)行功能作為合適的焦點，以發(fā)現(xiàn)有效管理原則和技術(shù)作為發(fā)展管理的關(guān)鍵。行為主義革命研究主要是從體制研究向政治行為研究的過程，使公共行政學(xué)失去了在政治學(xué)中的中心地位。但是在實際的公共管理中，傳統(tǒng)行政學(xué)的根基沒有被真正動搖，新的范式也沒有被確立。
在20世紀70年代至80年代初期，公共管理成為與公共行政學(xué)相抗衡的學(xué)派，對政策的研究需要建立在公共管理的基礎(chǔ)上。公共管理部門對正式的定量分析和重大政策設(shè)計的內(nèi)容相對較少，卻對政策執(zhí)行或政策管理有著較多的要求。公共管理是在20世紀70年代興起的，在70年代中期階段開始設(shè)置“公共管理”課程。公共管理能夠?qū)?zhí)行研究中的問題焦點由組織轉(zhuǎn)移到公共項目上，學(xué)者們在研究的過程中，不能單純地看待組織及其對公共項目所產(chǎn)生的紅線，在執(zhí)行研究過程中，需要確立項目的核心地位，需要將執(zhí)行研究的績效問題轉(zhuǎn)變?yōu)闋幷摰慕裹c問題，由行政人員以正確的方式進行發(fā)起并執(zhí)行，實現(xiàn)對系統(tǒng)問題的調(diào)整。學(xué)者們需要從績效的重要性方面，來創(chuàng)立新的知識體系，由組織結(jié)構(gòu)與過程向項目與焦點進行轉(zhuǎn)移，促進公共管理范式的發(fā)展。[1]
2公共管理途徑的特征
21拒斥公共行政學(xué)和執(zhí)行研究
公共管理是政府部門管理工作的重要組成部分，在實際的研究過程中，是從一開始就明確拒絕公共行政學(xué)和執(zhí)行研究的這兩種傳統(tǒng)。但通過對公共管理學(xué)者進行研究可知，無法通過公共管理學(xué)者和公共行政學(xué)家來說明問題。公共管理學(xué)者的學(xué)科背景存在著較大的差異，在實際的研究過程中，傾向于推進原有的知識背景而產(chǎn)生新知識，需要對新知識進行深入的研究，增強公共管理學(xué)者的見識。管理學(xué)者在實際的研究過程中，為了取得良好的研究效果，管理學(xué)者需要將公共行政學(xué)和執(zhí)行研究拋在一邊，管理者認為公共行政學(xué)對政策和管理沒有較大的指導(dǎo)意義，而執(zhí)行研究在實際的管理過程中，給人們描繪出的是灰暗和令人失望的圖畫，無法充分展現(xiàn)出公共管理的重要作用，要想促進公共管理取得良好的應(yīng)用效果，需要加強對商學(xué)院戰(zhàn)略的研究，促進公共管理取得良好的應(yīng)用效果。[2]
22一種樂觀的規(guī)范研究領(lǐng)域
在對公共管理進行研究的過程中，與執(zhí)行研究取得的項目和政策目標(biāo)的不可能性存在著較大的差異，無法促進公共管理取得良好的應(yīng)用效果。在實際的研究過程中，需要嚴格按照《執(zhí)行》中的要求去開展各項研究工作，書中強調(diào)，需要充分發(fā)揮聯(lián)邦在公共管理項目中的重要性，能夠起到良好的項目作用。公共管理學(xué)領(lǐng)域在《管理公眾的事業(yè)》中強調(diào)，政治執(zhí)行者對政府獲得良好的績效發(fā)揮了重要的作用，在公共管理中起到了關(guān)鍵性的作用。[3]
23以頂層管理者的戰(zhàn)略決策為焦點
公共管理分析是公共管理研究領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對公共機構(gòu)高層管理者各種行為的分析，明確高層管理者的工作內(nèi)容，是確保工作順利進行的保障。公共行政學(xué)的主要工作內(nèi)容是尋找行政原則，需要重視行政原則，充分發(fā)揮行政原則對實踐者的指導(dǎo)性作用。執(zhí)行研究直接影響著管理效果，無法促進執(zhí)行取得良好的應(yīng)用效果，需要給予公共管理者堅定的支持，確保管理工作取得良好的應(yīng)用效果。
24充分運用案例來發(fā)展知識
公共管理研究在實際的研究過程中，主要是通過粗糙的演繹方法來實現(xiàn)，結(jié)合公共管理者的個人經(jīng)驗來展現(xiàn)出公共決策案例的重要性。公共管理者在實際的工作當(dāng)中，無法在很短的時間內(nèi)結(jié)合個人經(jīng)驗來尋找真知灼見，難以作為合理的預(yù)測，無法充分發(fā)揮公共管理的重要作用。要想促進公共管理取得良好的應(yīng)用效果，需要充分運用案例來發(fā)展知識，通過對案例進行觀察和預(yù)測，來了解什么在公共管理中能起到作用，什么不能起到作用，通過對管理者命題的了解，能確保規(guī)范中的最終目標(biāo)，對管理者的行為進行推導(dǎo)。[4]
25為管理研究取得與決策研究相同的立足點而奮斗
政策分析在公共政策管理學(xué)中具有支配性的地位，在經(jīng)濟學(xué)中起到了良好的應(yīng)用效果，其決策被視為公共管理學(xué)中的重要內(nèi)容。公共管理學(xué)在決策分析中的次要角色，無法通過政策分析的綜合研究來實現(xiàn)，使公共管理在經(jīng)濟學(xué)和政策分析中占據(jù)重要地位。公共管理途徑被廣泛應(yīng)用于以下特征中，第一，需要對戰(zhàn)略進行關(guān)心，重視關(guān)心的過程，以外部焦點為取向。第二，在對管理方法和管理技術(shù)進行分析的過程中，還需要對管理的政治環(huán)境和價值等進行深入的分析。第三，需要將公共管理中的“公共的”下更為廣泛的定義，將非營利組織和公共方面融入到公共管理工作中來。公共管理理論需要建立在行動理論和規(guī)范理論的基礎(chǔ)上，了解他們所處的脈絡(luò)背景和存在的潛在干預(yù)功效基礎(chǔ)上。[5]
3公共管理新途徑與傳統(tǒng)公共行政學(xué)的區(qū)別
新公共管理要求從公共部門與私人部門之間的差別和相似性進行了解，需要明確公共管理主體的角色與關(guān)系之間的區(qū)別，加強對公共服務(wù)組織戰(zhàn)略頂層的了解。公共管理新途徑與傳統(tǒng)公共行政學(xué)的主要區(qū)別有如下幾方面：第一，在對公共管理進行研究時，主要是從政府?dāng)U大到政府組織公共機構(gòu)的過程。而傳統(tǒng)的公共行政主要是對官僚機構(gòu)的研究。第二，公共管理學(xué)實現(xiàn)了公共行政學(xué)向外部取向的轉(zhuǎn)變過程，將重視機構(gòu)轉(zhuǎn)化為重視項目。第三，公共管理學(xué)具有跨學(xué)科的特點，是建立在政治學(xué)的基礎(chǔ)上而形成的，能夠?qū)⒐倭藕驼涡姓址ㄗ鳛樽罨A(chǔ)的理論，吸收了各學(xué)科的理論和方法，實現(xiàn)了與工商管理學(xué)的相融合。[6]
4結(jié)論
當(dāng)前，公共管理途徑和范式處于發(fā)展階段，各項工作內(nèi)容和工作制度還不完善，人們對公共管理中存在的問題，展開了批評，人們在批評過程中，能夠擊中其要害，解決了在管理中存在的局限性和無法解答的問題。公共管理新途徑在實際的應(yīng)用過程中，促進了公共管理途徑的創(chuàng)新，公共管理是公共部門管理研究發(fā)展的重要方向，呈現(xiàn)出較大的生命力。
參考文獻：
[1]王艷公共價值管理范式探析[D].福州：福州大學(xué)，2011
[2]王詩宗治理理論與公共行政學(xué)范式進步[J].中國社會科學(xué)，2010（4）：87-100，222
[3]劉艷萍新公共管理理論與傳統(tǒng)公共行政理論的比較研究[D].西安：西北大學(xué)，2011
[4]秦長江協(xié)作性公共管理：理念、結(jié)構(gòu)與過程[D].上海：上海交通大學(xué)，2012
