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兒童叛逆心理咨詢范文1

一、我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

因父母雙方或一方外出務(wù)工，孩子留在農(nóng)村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務(wù)教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開放以來，城市化進程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞力加入城市建設(shè)中，很多父母因為經(jīng)濟條件、居住環(huán)境等方面無法帶孩子進城生活，只能把孩子留在農(nóng)村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個特殊群體。

孩子的成長必須要有父母的參與陪伴，農(nóng)村孩子本該同樣在父母的關(guān)愛和教育下幸福成長，享受童年快樂時光。但是在孩子最需要在父母呵護下接受學校的學習和生活技能時，父母卻因為生活問題離開了孩子，外出務(wù)工了，甚至有的一離開就是幾年。孩子在這最關(guān)鍵的心理期時容易感到孤獨、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問題就隨即出現(xiàn)[1]。

二、農(nóng)村留守兒童存在的多種心理問題

（一）認知偏差，具有消極情緒

孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個年齡段的孩子正需要父母的關(guān)愛，而父母因為種種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢必讓孩子在行為認知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長這種偏差越發(fā)明顯。當孩子到了小學階段，也就是7到8歲時，這種偏差高于非留守兒童。兒童時期是孩子身體的形態(tài)、心理和行為、人格等全面發(fā)育和發(fā)展的過程，這個時期，是孩子身體和心理健康最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的時候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時，孩子留在農(nóng)村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結(jié)構(gòu)，親子分離的成長環(huán)境會讓孩子的身體發(fā)育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無論在生活或?qū)W習中都會有差距，農(nóng)村留守兒童對生活表現(xiàn)的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態(tài)度。如隔代教育中的老人無法管制孩子時，很多老人會說，再不聽話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說法無疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己。”隨即孩子聯(lián)想到在學校老師總是遭受老師批評也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認知偏差就會產(chǎn)生抵觸情緒，厭惡學校和老師，學習不主動積極，學習成績一落千丈。

目前，我國農(nóng)村留守兒童大多交給老人監(jiān)管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴，孩子很容易產(chǎn)生抵抗或消極對待的態(tài)度。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)人員研究，留守兒童在性格上表現(xiàn)為怪??、偏執(zhí)等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。

（二）自控能力差、缺乏安全感

研究表明，農(nóng)村留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒 童對周圍的人和事產(chǎn)生戒備和敵對心理，他們往往對長輩的說教產(chǎn)生抵觸，對老師的批評很反感，有時候做一些違反校規(guī)的事情[2]。如：趁同學不注意擅自拿別人的學習用品，撕毀同學的課本等，還有的小學高年級的留守兒童召集一些同樣的留守同學，拉幫結(jié)派，學電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動、大多較為內(nèi)向孤僻、敏感又多疑、厭學逃課等。近幾年出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導致這些留守兒童容易產(chǎn)生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關(guān)注，自控能力較差不能正確認識自己的行為給家庭、學校、社會帶來的不良影響。他們自己缺少愛又不會把愛施與別人，很難和周圍的人形成良好關(guān)系。

（三）人際交往能力和適應(yīng)能力不強

大量資料顯示，農(nóng)村留守兒童對人冷漠，不信任他人，不會處理人際關(guān)系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點都不合群。留守兒童的經(jīng)歷影響著人際交往，這種人際關(guān)系的障礙對孩子以后的社交帶來影響。一般情況下，男孩表現(xiàn)為攻擊挑釁，女孩則多為內(nèi)向自我封閉。他們?nèi)狈θ说幕拘湃危荒芎芎玫呐c人相處，無法建立融洽的友好關(guān)系。農(nóng)村留守兒童人際行為處理不好，在社會適應(yīng)性上也表現(xiàn)為較弱，留守兒童的適應(yīng)障礙影響了孩子的學習。

三、產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因

（一）家庭層面

農(nóng)村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長大，孩子的自卑心理嚴重，他們在遇到煩心事不與爺爺奶奶說而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭吵的方式發(fā)泄。我國一些學者認為父母的外出、親情的缺失以及監(jiān)護人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時間的增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低[3]。

（二）社會層面

農(nóng)村留守兒童的往往集中在農(nóng)村或貧困偏遠地區(qū)。農(nóng)村學校現(xiàn)有的教育資源缺乏，沒有專業(yè)的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農(nóng)村留守兒童得不到家庭學校的正確引導。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢必會成為構(gòu)建和諧社會的巨大隱患。

四、如何減少農(nóng)村留守兒童心理健康問題的策略

為有效解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，需要全社會、政府、學校和家庭聯(lián)合起來共同關(guān)注孩子成長。

（一）社會共建

社會和政府需要給予孩子良好的社會環(huán)境，認識到留守兒童心理健康問題的嚴重性。社會應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的教育當作系統(tǒng)工程來抓，要認識到農(nóng)村留守兒童關(guān)系到我們未來的接班人，是祖國的未來和希望。社會要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，盡可能地調(diào)動一切積極力量組織開展有益的留守兒童公益活動，搭建留守兒童愛心教育平臺，號召全社會都來關(guān)愛留守兒童，營造溫馨的關(guān)愛環(huán)境。采用一對一的結(jié)對幫扶來滿足留守兒童的心理需要。對社會不良影響的農(nóng)村賭博、校園欺凌等加強治理，讓精神文明建設(shè)融入留守兒童心理。

政府為了下一代孩子的健康成長，為凈化農(nóng)村留守兒童的社會環(huán)境和教育環(huán)境要大力杜絕社會不良現(xiàn)象，可以制定一些法規(guī)或采用行政手段，排查農(nóng)村留守兒童家庭情況，落實留守兒童監(jiān)護制，加大對網(wǎng)吧的管理力度，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟，提高農(nóng)民收入減少外出務(wù)工，設(shè)立留守兒童托管中心請專業(yè)的心理教師對孩子進行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會文化，堅堅決抵制不良的帶有消極低級無趣的俗文化，為留守兒童營造一個陽光健康具有積極氛圍的社會環(huán)境。

（二）家校合作

長時間父母親情的缺失是導致留守兒童心理問題產(chǎn)生的根本原因，對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關(guān)鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無法滿足孩子需要父母情感的關(guān)愛。當孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會覺得自己的父母不疼愛自己，當孩子產(chǎn)生這種想法時又得不到父母的及時關(guān)愛和支持，他們就容易產(chǎn)生負性情緒，所以父母要認識到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個工作緩解了家庭的經(jīng)濟壓力也做到了陪伴孩子。

一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)，但事實教育部門對留守兒童心理問題的關(guān)注多停留于口號。很多農(nóng)村學校因為教育經(jīng)費短缺，沒有足夠的經(jīng)濟扶持來建立心理咨詢中心，即便有經(jīng)濟實力的學校建立了心理咨詢室，但沒有專業(yè)心理教師，硬件和軟件的不配套對留守兒童心理干預起不到積極作用。教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康除了需要社會和政府部門的關(guān)注，還需要學校和家庭相互配合[4]。?W校要經(jīng)常開展有關(guān)心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學校的點滴，孩子些小的進步及時反饋給家長，營造友善的學習環(huán)境讓留守兒童感覺溫暖。家長經(jīng)常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數(shù)，參加學校舉行的一些親子類活動，經(jīng)常和教師溝通孩子在學校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚加強親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛。

（三）提升自身

以上除了要社會、政府、學校和家庭共同關(guān)注留守兒童的心理健康成長。最關(guān)鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動配合發(fā)揮主觀能動性，雖然留守兒童作為弱勢群體，在得到社會、政府、學校和家庭的關(guān)注后，要主動融入進去，要反觀自己以前的不當行為，以積極的態(tài)度來配合。

兒童叛逆心理咨詢范文2

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理問題 對策

一、留守兒童的生活環(huán)境

由于留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。由于家庭、學校和社會監(jiān)護不力，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問題。

二、留守兒童表現(xiàn)出的心理問題

（一）性格柔弱內(nèi)向

留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

（二）自卑心理嚴重

兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護。因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

（三）學習心理問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀態(tài)。學好了，沒人夸;學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。

（四）叛逆心理突出

有叛逆心理傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有不友好的態(tài)度，甚至把別人的贊揚也看成冷嘲熱諷。把老師、同學的善意批評看作惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動。

（五）人際交往能力低下

因為父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨無靠，從而在人際交往中不敢交往、不愿交往。大部分留守兒童不愿意和同學一起參加集體活動，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉，產(chǎn)生交往的心理障礙。

三、形成留守兒童心理問題的原因分析

（一）缺乏良好的家庭教育

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了。很多家長很少聯(lián)系孩子，導致孩子缺乏父母的關(guān)愛和呵護，使得他們極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、叛逆等不良的人格特點。

（二） 學校教育不完善

目前，由于學校的教育評價制度不夠完善，大多數(shù)的學校、老師僅僅十分關(guān)心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。留守兒童在學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，而作為老師卻沒有足夠的重視，不能給予他們及時的引導。

（三） 監(jiān)護人的管教不嚴

大部分的留守兒童由祖父母輩監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，最后出現(xiàn)了一系列的不良心理問題。

（四）社會因素

社會也是影響留守兒童身心發(fā)展的重要因素。當前，我國社會制度不夠完善，使社會上存在大量的不法之徒，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

（五） 自律能力差

由于留守兒童從父母那里得不到教育，他們很容易從其他渠道接受并養(yǎng)成一些不良習慣，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，導致行為偏差。

四、解決“留守兒童”問題的對策

（一）提高監(jiān)護人的素質(zhì)

作為留守兒童的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)。能夠及時地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展;要對留守兒童進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。

（二）強化學校教育

學校教育對留守兒童的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現(xiàn)、診治學生出現(xiàn)的心理問題;充分發(fā)揮學校少先隊、共青團的力量，組織豐富多彩的課外活動，改善留守兒童的人際交往障礙。

（三）加強村委會職能，施以愛心

各個村委會要把留守兒童的教育工作作為專項工作，常抓不懈。村委會要建立留守兒童個人檔案，要定期或不定期的與監(jiān)護人溝通，及時了解“留守兒童”的各方面情況，協(xié)助監(jiān)護人對孩子進行管教。

（四）加大法律保護力度

堅決依照《未成年人保護法》維護留守兒童的權(quán)益，對于侵犯少年兒童的情況給予嚴厲打擊，對于犯罪的，要繩之以法。政府應(yīng)加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，為留守兒童的成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境。

五、總述

我們必須要為留守兒童營造一個良好的生活環(huán)境，幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極、健康地發(fā)展，成為一個健康的社會人。

【參考文獻】

兒童叛逆心理咨詢范文3

一、引言

留守兒童（the left-behind children），是其指父母雙方或一方外出到城市打工，而將其留在農(nóng)村生活的孩子們。他們多數(shù)與自己的父親、母親中的一人，或與其上一輩親屬，或者父母親的其他親屬、朋友一起生活。

2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童超過2200萬。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工之后，與留守兒童離多聚少，平均每個留守兒童每隔4-5月才能與父母見一次面，造成了父母與留守兒童溝通甚少，遠遠達不到作為監(jiān)護人的角色要求，這種狀況極易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習也會因此而受到影響。

由于親情的缺失，留守兒童心理健康方面存在著一些隱患，絕大部分表現(xiàn)出行為孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、內(nèi)心封閉、缺乏愛心和溝通交流的主動性，甚至有些留守兒童表現(xiàn)出沖動易怒、脾氣暴躁，時常會將一些無端的小事升級為打架斗毆。

由于長期與父母分離，超過四成以上留守兒童感到孤單，逾三成留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。他們相對同等條件下普通孩子的主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就與父母分離，嚴重缺失父母的關(guān)愛，盡管有些是由祖父母或親朋監(jiān)護，但他們畢竟無法代替父母的角色，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人溝通交流，性格變得內(nèi)向。

2、自卑心理。兒童大多具有攀比的心理，有強烈的自豪感，而留守兒童夫人父母不在身邊，就如同失去了堅強的依靠和保護，因此與那些父母在身邊的孩子相比，留守兒童容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有些甚至會自暴自棄，喪失自信心，學習不求上進。

3、孤獨無靠心理。父母外出使留守兒童感到空落，時常會感到孤獨，進而產(chǎn)生躁動和抑郁等心理問題。

4、怨恨父母的心理。有些孩子無法理解父母，認為父母將自己遺棄給他人，無法得到應(yīng)有的父愛、母愛，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子逐漸疏遠父母，與父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至對父母產(chǎn)生怨恨心理。

二、留守兒童心理及教育存在的問題

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的家庭類型結(jié)構(gòu)，見表1，可知留守兒童的監(jiān)護人目前主要有兩種類型：

（一） 隔代監(jiān)護。

即祖父母（外祖父母）監(jiān)護留守兒童的方式較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母相對比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中卻有一些難以克服的問題：

1、因血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護人多會用溺愛的方式進行管教。較多地給予物質(zhì)和生活上的滿足，以及過多的寬容、放任，而較少給予精神、道德上的管束和引導。

2、監(jiān)護者與留守兒童年齡差距大，思想觀念不同，對待事物的看法往往存在很大的差異，有明顯的“代溝”，互相難以溝通。據(jù)調(diào)查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，見表2，因此他們往往以他們自己的成長經(jīng)歷來教育要求留守兒童，思想觀念過于保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡追求新鮮事物，做事不拘一格，尋求刺激和創(chuàng)新，他們的教育方法和觀念很難被孫輩接受。此外，老人年齡大，健康狀況欠佳，精力不足，再加上有的老人同時監(jiān)護幾個留守兒童，有些力不從心，難以承擔監(jiān)護教育的責任。

（二）上代監(jiān)護。

即由父母的同輩人，如伯、叔、姑、舅、姨等親屬或他人監(jiān)護。由于監(jiān)護對象并非自己的孩子，監(jiān)護人在監(jiān)管過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。因此，上代監(jiān)護也多屬于放任型和物質(zhì)型的管教方式，極易造成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易萌生寄人籬下的感覺，進而形成孤僻、膽小、內(nèi)向的性格。

留守兒童的心理及教育狀況，主要存在以下幾個問題：

1、 學習狀況一般。由于在留守期間這些孩子多數(shù)是和年邁的祖父母（外祖父母）或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平較低，沒有輔導孩子學習的能力，重養(yǎng)輕教，導致孩子在學習上無法得到有效的引導和督促，多數(shù)留守兒童的學習自覺性較低，紀律不強，沒有良好的學習習慣，學習成績相對較差。

2、情感世界和心理封閉。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生一些心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中無法享受到父母的關(guān)愛，遇到困難時不能從父母那里得到情感的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)差錯時也得不到父母及時的引導和糾正，久而久之便出現(xiàn)了一些明顯的心理行為問題，例如自暴自棄，感情脆弱，悲觀消極，缺乏自信，焦慮自閉等等。

3、道德行為問題。由于缺乏有效監(jiān)護和教育，留守兒童往往分辨不清事物是非與好壞，不能客觀正確的看待問題，容易受社會上負面情緒的影響，極易養(yǎng)成一些不端行為。例如：說謊，說臟話，叛逆，盜竊等。

4、外出父母的一些負面觀念的影響。那些下苦力掙錢而比文化較高的人掙錢多的打工父母心目中滋長著新的“讀書無用論”的思想，于是對留守的子女沒有明確的要求，順其自然。從而“讀不好就去打工賺錢”的觀念在留守兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙到錢的打工父母，則認為是自己命運不好，怨天尤人，對留守在家中的子女的不聞不問。使留守兒童承擔著巨大的精神壓力，幼小的心靈從此背上了父母沉重的情緒包袱，嚴重的影響了他們的健康成長和正常學習。

5、留守兒童普遍存在著“親情饑渴”現(xiàn)象。 親情的撫慰與關(guān)愛對孩子的成長起著非常重要的作用。大部分留守兒童正處于身心快速發(fā)展的時期，他們對自身的變化以及人際交往等方面有著自己的認識與理解，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有傾訴的渠道，有親人的安慰。但由于他們的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，很難維系親情，溝通思想或傾聽煩惱，很難給孩子予以足夠的關(guān)愛。有的父母與孩子多年無法見面，以致孩子遺忘了父母的容貌，更談不上親情。

6、監(jiān)護人缺乏保護意識導致留守兒童受到意外傷害。 由于大部分留守兒童還是未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對于突發(fā)事件缺乏應(yīng)變能力和自救能力，沒有父母的監(jiān)護，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守兒童上學路途較遠，經(jīng)常早出晚歸上學，他們的人身安全令人擔憂。

表1 留守兒童家庭類型結(jié)構(gòu)

表2 隔代照料的祖父母受教育程度 %

三、建議

我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展的同時，留守兒童群體也在不斷擴大，這一特殊群體的身心發(fā)展和教育問題已成為大眾關(guān)注的焦點。留守兒童也有他們的喜怒哀樂，有他們的優(yōu)點和缺陷，需要我們對其進行全面認識。，留守作為一種特殊經(jīng)歷，的確對留守兒童造成了一些負面的影響，我們希望社會、學校和家庭盡可能給予留守兒童更多的關(guān)心和照顧，讓他們真正從心理上獲得大家庭的溫暖。

1、加強學校的教育與引導。學校應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛，留守兒童的教師，特別是心理咨詢教師應(yīng)該在感情上關(guān)愛他們，心理上疏導他們，學習上引導他們，生活上照顧他們，與他們多談心，了解他們的實際困難，并有針對性地解決他們生活、學習、思想、心理等方面的煩惱和困難。學校要在課外開展多種形式，有益于學生身心健康的文體活動和興趣小組，并鼓勵留守兒童積極參與其中，豐富他們的課余生活，鼓勵他們主動與同學溝通交流，注重培養(yǎng)他們樂觀開朗、樂群合群的情緒情感，使留守兒童在學校這個大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

2、教育監(jiān)管部門應(yīng)將心理咨詢室引進農(nóng)村中小學，為留守兒童建立心理檔案，定期對留守兒童開展心理咨詢與團體心理輔導工作，并在課內(nèi)外教育活動中滲透心理健康教育知識；學校、監(jiān)護人、父母之間也應(yīng)加強溝通與交流，關(guān)心孩子的心理健康，及時了解和掌握孩子在學習生活人際交往中遇到的各種煩惱，并作好心理疏導工作，使留守兒童身心得以健康發(fā)展。

3、加強對監(jiān)護人的培訓。在留守兒童較多的地區(qū)，當?shù)卣虼逦瘯梢耘e辦留守兒童監(jiān)護人培訓班，向留守兒童監(jiān)護人講授新的教育觀念 科學的育兒方法和知識，用形象生動的事例告訴他們應(yīng)如何教育孩子。也可做些有關(guān)兒童心理發(fā)展的知識講座，提高監(jiān)護人的教育能力和水平，使他們真正肩負起對留守兒童的教育職責。

4、完善托管中心機制。一些留守兒童聚集的省區(qū)為了解決留守兒童生活及成長教育問題，設(shè)立了留守兒童托管中心，但實際上，托管中心這一市場化運作的機制仍然存在許多弊端。托管中心中的工作人員培訓、食宿條件、教育環(huán)境等軟硬件建設(shè)應(yīng)該實事求是，真正為留守兒童身心健康成長著想。

兒童叛逆心理咨詢范文4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守學生 心理問題 教育對策

【中圖分類號】G521；D669.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0048-02

引言

根據(jù)某項調(diào)查報告顯示，截至2013年，我國目前的農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過了6100萬，這個數(shù)字仍然呈現(xiàn)出增加的趨勢。如此龐大的一個群體，加上環(huán)境條件的不足，導致農(nóng)村學生當中出現(xiàn)心理問題的人不在少數(shù)。針對這種現(xiàn)象，如果不能夠及時解決農(nóng)村留守學生的心理問題，必定會造成農(nóng)村留守學生的心理傷害，影響其今后的正常健康發(fā)展。

1.農(nóng)村留守學生的心理問題

1.1自信心不夠自卑心理嚴重

在農(nóng)村留守學生當中，部分學生產(chǎn)生厭學情緒，喜歡沉迷與網(wǎng)絡(luò)游戲當中[1]。由于父母常年不在身邊，留守學生容易缺乏安全感，即使有長輩的關(guān)心與照顧但是針對心理方面的問題并不能得到及時的解決，正是因為這個問題導致留守學生心理自卑感較強。

1.2嫉妒、仇視心理

部分留守學生羨慕那些能夠與自己父母安一起生活的同學，在長期的這種羨慕中很可能產(chǎn)生嫉妒心理，進而表現(xiàn)為在與同學交流的過程中出現(xiàn)語言上的攻擊、肢體上的碰撞等，甚至是出現(xiàn)刻意的挑釁行為，在與同學交往的過程中容易出現(xiàn)矛盾。

1.3逆反心理較為嚴重

留守學生正處于成長階段，違反紀律的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，主要表現(xiàn)為逃學、吃到、說謊、不聽老師管教、不遵守課堂紀律等等。再加上缺乏安全感，容易導致心理上的不信任，久而久之出現(xiàn)叛逆欣慰。對于老師、家長、長輩的管理存在較強的逆反心理，教育起不到實際作用。

2.農(nóng)村留守學生的教育對策

2.1學校建立留守學生檔案

建立一個農(nóng)村留守學生的檔案，是學校實現(xiàn)對留守學生教育與管理的基礎(chǔ)。農(nóng)村學校可以推廣這種檔案制度，對學校的學生進行情況調(diào)查與登記，針對每個留守學生建立一個檔案，其中包含了學生基本情況、家長資料、家庭住址、父母電話、家長具體打工地址等，更好的實現(xiàn)管理。

2.2學校定期開展關(guān)愛留守學生活動

留守學生長期不能得到父母的關(guān)心與照顧，在學校學習的過程中就希望能夠得到老師與同學的關(guān)心。因此學校應(yīng)該從生活與學習兩個方面關(guān)心留守學生，教師不僅需要承擔教育的義務(wù)，同時還需要做到時常與學生交流、溝通，與學生建立一個良好的師生關(guān)系，從而更好的解決留守學生的學習與生活上的難題，讓留守學生感受到老師的關(guān)心。教師應(yīng)該多與留守學生進行談心，有效解決留守學生在生活與學習當中的困難。與此同時，學校能夠盡可能的多開展一些課外活動例如文藝比賽、書法比賽、運動會等，讓留守學生在豐富的課外活動當中適當降低其寂寞感，有效組織留守學生參與到活動當中，幫助留守學生積極參與其中，有效消除自自卑感。另外學校還可以開展一對一幫扶活動，促進留守學生與學生之間的友誼增進。最終實現(xiàn)一個留守學生愉快生活、愉快學習的局面[2]。

2.3改變教育方法

教師需要認識到留守學生的心理特點，應(yīng)該多與留守學生進行交流。教師可以經(jīng)常與留守學生進行一些問題的探討，例如共同賞析文學作品或者是音樂，鼓勵留守學生對一些事情發(fā)表自己的看法，或者是將社會中真實存在的例子讓留守學生發(fā)表自己的想法，從而通過適當?shù)囊龑椭羰貙W生建立一個正確的價值觀與是非觀。另外，教師對于留守學生出現(xiàn)的錯誤或者是問題要考慮到方式方法，需要采用靈活方式[3]。保留留守學生的面子，維護其自尊心。教師可以了解留守學生之所以出現(xiàn)該錯誤的原因，讓留守學生敞開心扉傾述自身的煩擾，從根本上解決留守學生的問題。

2.4發(fā)揮心理輔導室的作用

農(nóng)村留守學生因為缺乏父母的關(guān)愛以及家庭教育缺失，在其心理上必定造成了一定影響，加上正處于成長期特別容易造成心理上的問題，針對這個現(xiàn)象學校應(yīng)該建立一個心理輔導室，建立相應(yīng)的工作制度，聘請專業(yè)的心理咨詢師，定期對留守學生進行思想教育和情感教育，耐心接受留守學生的心理咨詢，有效幫助留守學生樹立一個積極向上的心態(tài)。

2.5完善留守學生監(jiān)護人的指導工作

作為學校，要主動的與留守學生父母進行溝通，加強其聯(lián)系，幫助留守學生監(jiān)護人了解學生在學校的具體情況，教師最好能夠定期家訪，同時做有效引導留守學生監(jiān)護人工作，。幫助監(jiān)護人掌握正確的教育方法。另外，學校應(yīng)該鼓勵監(jiān)護人能夠進行校訪，了解自身子女在學校的一個具體表現(xiàn)，多與教師進行交流，從教師與監(jiān)護人兩個方面逐漸打消留守學生的心理障礙，通過充分的關(guān)心與愛護幫助留守學生改掉不良習慣。同時學校還應(yīng)該爭取更多的機會召開家長會，邀請教育專家開展座談會傳授給監(jiān)護人一定的教育經(jīng)驗，幫助留守學生更好的教育子女，在為留守學生創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍的情況下，促進留守學生的健康成長。

3.結(jié)語

總而言之，針對農(nóng)村留守學生當中存在的問題，并不是短期之內(nèi)能夠得到解決的，其不僅需要教師與家長兩者的努力，同時更加需要學校與社會的關(guān)注與關(guān)心。對留守學生的心理問題做到具體問題具體分析與解決，在幫助留守學生逐漸去除壞習慣的同時幫助其身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉曼，張靜平，賀達仁.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2012，19（06）：163.

兒童叛逆心理咨詢范文5

一、前言

留守兒童是我們國家當前面臨的一個巨大社會問題，自上世紀90年代外出打工潮興起以來，大量農(nóng)村勞動力進程務(wù)工，越來越多的兒童留守家中，成為留守兒童。由于留守兒童長期和父母分離，在成長過程中缺乏父母的陪伴，留守兒童也出現(xiàn)多方面的問題。留守兒童中較為突出的一個問題是教育問題。留守兒童在生活中缺乏親情，心理情感不健全，成績不理想，性格方面也存在一定缺陷，這對兒童的健康成長均會產(chǎn)生嚴重不利影響。因此，農(nóng)村中學留守兒童的教育問題需引起足夠的重視，通過切實有效的措施改善留守兒童教育問題。

二、農(nóng)村中學留守兒童教育面臨的問題

農(nóng)村留守兒童的教育存在著較多的不足之處，這些問題的形成受多方面因素的影響，包括社會、家庭、學校等，在這些因素的影響下留守兒童教育面臨多方面的問題，對留守兒童的教育和健康成長產(chǎn)生不利影響。

1.家庭教育的缺失

兒童在成長過程中，家庭教育發(fā)揮著不可替代的作用，而留守兒童面臨的最大問題就是無父母的陪伴，家庭教育無法實現(xiàn)。家庭教育對兒童的成長有重要作用，可以有效彌補學校教育的不足，與學校教育形成互補關(guān)系。農(nóng)村留守兒童多由爺爺奶奶照顧，老人教育觀念較為落后，對兒童的家庭教育也不加重視。這種隔代撫養(yǎng)的方式對兒童主要以生活照顧為主，無法代替父母履行品德培養(yǎng)，心理發(fā)展以及價值觀念等均會受到嚴重影響。因此，家庭教育缺失是留守兒童面臨的最大教育問題。

2.農(nóng)村學校教育的落后

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)教育比較存在明顯的落后現(xiàn)象。城市教育質(zhì)量、教育資源以及教育觀念等均顯著優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，這導致農(nóng)村教育的滯后。農(nóng)村教育的落后會嚴重影響留守兒童的教育。農(nóng)村學校教育觀念的落后會使得教師對留守兒童的教育重視不夠，不能及時疏導留守兒童心理面臨的問題，不能使留守兒童受到積極的引導[1]。另外，農(nóng)村教育資源的缺乏嚴格限制農(nóng)村教育的發(fā)展水平，整體教育質(zhì)量也難以得到提高。留守兒童所能接受到的教育資源有限，留守兒童所能接觸到的知識面更加狹窄，教育效果難以另人滿意。

3.留守兒童自身心理存在問題

處于中學階段的留守兒童，處于叛逆期，生理和心理均發(fā)生劇烈變化，在這一階段由于缺乏父母的陪伴，兒童自身心理發(fā)展會受到顯著影響。留守兒童通常會感到孤獨和失落，長時間缺乏父母的陪伴心理上會有自閉、自卑傾向，變得自我壓抑，產(chǎn)生厭學心態(tài)。中學階段的學生也容易受到外界的誘惑，產(chǎn)生不良習慣，甚至容易使兒童誤入歧途。因此，留守兒童自身存在的心理問題是一個潛在的危險因素，阻礙兒童的健康成長。

三、解決留守兒童教育問題的方法

中學留守兒童所存在的教育問題由多方面因素共同導致，因此，解決這些教育問題時也需從產(chǎn)生這些問題的原因著手，在認真分析這些原因的基礎(chǔ)上采取有效的解決措施。

1.政府方面加大相關(guān)政策的實施力度

留守兒童已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題，政府方面需在宏觀方面進行積極調(diào)控，協(xié)調(diào)各種因素，著力解決留守兒童教育問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到要切實保障農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育、建立健全政府主導、社會共同參與的農(nóng)村留守兒童和服務(wù)體系健全動態(tài)監(jiān)測機制。這說明在國家層面上對留守兒童教育問題的關(guān)注。為使父母能夠陪伴在子女身邊，政府應(yīng)著力解決農(nóng)民工子女在城市入學接受教育難的問題，確保留守兒童可以進城跟父母共同生活。另一方面，勞動力輸出的當?shù)卣瑧?yīng)加大對本地區(qū)的投資力度，在本地創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使勞動力能夠就近就業(yè)，減少留守家庭和留守兒童。

2.強化父母的教育責任感

較多父母對家庭教育重視不夠，將兒童教育完全寄托于學校，很多地方尤其是偏遠地方會出現(xiàn)“養(yǎng)而不教”的問題。對于這種問題，留守兒童家長需提高責任意識，重視家庭教育。家庭教育一般是孩子的啟蒙教育，啟蒙教育的缺失會使兒童的教育存在缺陷，對終身都會產(chǎn)生較大影響。外出務(wù)工的父母即使不能每天與孩子在一起，但應(yīng)當盡量增加與孩子在一起的時間，可以利用節(jié)假日看望孩子。目前，通訊技術(shù)等各方面都取得了快速發(fā)展，家長可以利用多種方式關(guān)心子女，對孩子的成長進行有益指導。可以通過視頻、電話、微信等方式關(guān)注孩子的成長情況，讓留守兒童充分感受到父母的關(guān)心。

3.增加對農(nóng)村地區(qū)教育的投資

農(nóng)村地區(qū)教育的落后是限制留守兒童發(fā)展的重要外部因素，因此要大力增加對農(nóng)村地區(qū)的教育投資。為農(nóng)村學校配備先進的教育設(shè)備，增加師資投入，更新教育觀念，使留守兒童得到更加優(yōu)質(zhì)的教育。在學校教育方面，要充分認識到留守兒童存在的問題，給予留守兒童更多的關(guān)心與支持，讓留守兒童感受到來自學校的溫暖。為使農(nóng)村留守兒童的教育更加具有針對性，可為農(nóng)村地區(qū)的學校配備心理咨詢老師。留守兒童與正常家庭的兒童比較更加出現(xiàn)心理上的問題，這些問題如不能及時解決會嚴重影響兒童的發(fā)展。通過心理咨詢老師使學生存在的心理問題能夠在第一時間得到解決，做到防患于未然。

兒童叛逆心理咨詢范文6

［關(guān)鍵詞］ 圖書館；服務(wù)創(chuàng)新；未成年人；心理健康

［中圖分類號］B844.1 ［文獻標志碼］B

［文章編號］1005-6041(2012)02-0065-03

1 圖書館打造服務(wù)創(chuàng)新品牌服務(wù)的必要性

打造創(chuàng)新及品牌服務(wù)，從服務(wù)的創(chuàng)新和質(zhì)量著手，為圖書館事業(yè)注入新的活力，是圖書館突破傳統(tǒng)、生存興盛之道。少兒服務(wù)是圖書館服務(wù)的重中之重，新時期下，青少年問題又呈現(xiàn)出多發(fā)性和多樣性特點，因此，筆者從少兒服務(wù)入手，著重探討少兒服務(wù)如何創(chuàng)新的戰(zhàn)略問題。

應(yīng)當注意的是，當前圖書館少兒服務(wù)工作存在著不少共性問題，表現(xiàn)在：

（1）僅注重活動的形式，缺乏穩(wěn)定性，不重視效果。開展的服務(wù)質(zhì)量較低、周期較短，無法取得深層次的效果。

（2）拘泥于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。青少年不僅要接受大量龐雜的知識信息，還要應(yīng)付填鴨式的應(yīng)試教育，適應(yīng)全球化的文化沖突，抵御社會各種不良誘惑，這都使得他們心理健康出現(xiàn)了很多新的問題。傳統(tǒng)服務(wù)方式已經(jīng)不能適應(yīng)青少年的需求，圖書館需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。

（3）缺乏具有廣泛社會公信力的服務(wù)品牌。傳統(tǒng)的圖書館少兒服務(wù)在專業(yè)性和公信力方面存在嚴重不足，公眾對傳統(tǒng)服務(wù)形式的了解遠遠多于實質(zhì)認同，圖書館迫切需要樹立具有高度權(quán)威性和公信力的服務(wù)品牌。

2 無錫市圖書館打造“太陽花開”未成年人心理健康系列活動品牌的實踐

2.1 背景

2004年國務(wù)院《關(guān)于進一步加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，如何為未成年人營造一個健康、有益的成長環(huán)境，怎樣為未成年人提供實實在在的幫助，成為全社會共同關(guān)注的熱點。無錫市圖書館作為本地區(qū)愛國主義教育、思想道德建設(shè)的重要基地，在關(guān)注未成年人成長、加強未成年人思想道德建設(shè)工作中擔負著義不容辭的社會責任。

2.2 舉措

2.2.1 建設(shè)咨詢網(wǎng)站，提供信息導航服務(wù)。無錫市圖書館充分認識到自身的行業(yè)優(yōu)勢以及所肩負的社會責任和使命，于2004年10月率先在業(yè)內(nèi)建立了第一個專為未成年人提供心理咨詢和服務(wù)的無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)，為全市未成年人提供免費的心理健康咨詢服務(wù)。

無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)以網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，由“成長心曲”“放松心靈”“專家咨詢”等8個類目組成［2］，通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)讓全市乃至更廣范圍的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服務(wù)，使心理健康知識得到更好的普及；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的開放、自主、可匿名求助也吸引了越來越多的未成年人及其家長的主動求助；無錫市圖書館還聘請了衛(wèi)生、教育、心理咨詢等領(lǐng)域的十多位專家作為網(wǎng)站的特約咨詢員，為無錫及外地的青少年提供個性化的網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)。

2.2.2 成立未成年人心理健康活動中心，開展特色服務(wù)。在平臺成功運作的基礎(chǔ)上，無錫市圖書館積極聯(lián)合政府、文化機構(gòu)、醫(yī)院、學校、媒體等多方力量，建設(shè)無錫地區(qū)首個以“未成年人心理健康”為工作重心的社會公益服務(wù)平臺。無錫市委、市政府對此創(chuàng)新舉措高度重視，2005年10月，由市委宣傳部主辦、無錫市圖書館承辦的作為無錫市“七彩陽光計劃”內(nèi)容之一的“無錫市未成年人心理健康活動中心”（以下簡稱“活動中心”）在無錫市圖書館揭牌成立。活動中心建立后，無錫市圖書館高度重視，傾注大量人力、物力，調(diào)動館藏資源、場地資源、人力資源及社會資源，不斷創(chuàng)新形式，拓展服務(wù)內(nèi)涵，開展了靈活多樣的心理健康服務(wù)與活動。這些活動吸引了大量未成年人參加，深受未成年人及其家長喜愛，并且獲得社會各界的好評。

2.2.3 組織服務(wù)團隊，提供專業(yè)人才保障。根據(jù)我國法律規(guī)定及心理咨詢服務(wù)專業(yè)性的限制，要求提供心理咨詢服務(wù)的人員必須具備國家二級以上心理咨詢師資格，未成年人心理健康教育也必須由具備豐富的教育經(jīng)驗的專業(yè)人士進行。圖書館自身開展未成年人心理健康服務(wù)離不開相關(guān)社會機構(gòu)及專業(yè)人員的參與。無錫市未成年人心理健康咨詢網(wǎng)開通時，無錫市圖書館聘請了十多位專家作為平臺的特約咨詢員，在運作過程中又得到廣大教育工作者和社會各界熱心人士的支持。2006年，由無錫市10所心理咨詢機構(gòu)共同組成的無錫市未成年人心理健康服務(wù)志愿團隊成立，至今，具有國家二級心理咨詢師資格的志愿者已達近百人。無錫市圖書館還積極與市衛(wèi)生中心、學校、法院等機構(gòu)合作，聯(lián)合多方力量，提升服務(wù)質(zhì)量。

2.2.4 建設(shè)活動基地，提升整體服務(wù)能力。經(jīng)過多年的運作，無錫市圖書館在獲得社會廣泛認可的同時，獲得了無錫市委、市政府及上級主管部門的大力支持。2009年，政府下?lián)軐ｍ椊?jīng)費，為無錫市圖書館辟出了200平米空間，并進行了裝修、布置，配置了心理健康圖書資料、電腦設(shè)備、軟件系統(tǒng)及活動器材，開辟了閱讀區(qū)、團體活動區(qū)、音樂放松室、沙盤室和個案咨詢室，構(gòu)建出一個功能齊全、設(shè)施先進的未成年人心理健康活動基地，成為活動中心的專門服務(wù)陣地，面向全市未成年人開展心理咨詢、測試、矯治及各類特色活動。同時，活動中心還開通了全省統(tǒng)一的未成年人心理健康咨詢熱線96111和QQ在線咨詢、郵箱咨詢等服務(wù)，免費為學生和家長提供咨詢和預約服務(wù)。

2.2.5 良性運作與創(chuàng)新服務(wù)，獲得了政府和社會各界的認可。2007年、2010年，“太陽花開”未成年人心理健康系列活動連續(xù)兩次被評為無錫市未成年人思想道德建設(shè)十大品牌，2008年被江蘇省文化廳評為公共圖書館優(yōu)秀服務(wù)成果一等獎，2009年被評為全省未成年人思想道德建設(shè)工作先進集體，2010年獲第九屆江蘇省“五星工程獎”服務(wù)項目榮譽。參與活動的孩子們自稱是“陽光下盛開的太陽花”，將孩子們送到圖書館來的家長們感謝志愿者和圖書館的老師們，說這一活動就像“一簇七彩陽光”照耀著孩子成長的心靈。從事心理咨詢工作的人員積極投身到志愿服務(wù)隊伍中去，在奉獻愛心的同時，也獲得了自身的成長。

2.3 措施

2.3.1 策劃覆蓋面廣的社會活動，打造“太陽花開”心理輔導站品牌。無錫市圖書館在多年成功運作的基礎(chǔ)上,于2010年正式啟用“太陽花開心理輔導站” 這個品牌，為未成年人服務(wù)。活動中心面向社會策劃了“太陽花開心理輔導站”徽標征集活動，收到了來自全國27省（市）設(shè)計愛好者的應(yīng)征稿160余份。經(jīng)過專家評審,選出了符合未成年人心理健康服務(wù)宗旨和目的的作品并向社會公開，經(jīng)公眾認可后定下徽標。徽標的運用提升了整體品牌形象。整個征集過程對活動品牌起到了廣泛宣傳的作用。

2.3.2 開展有針對性的社會調(diào)查，編印心理健康材料，樹立專業(yè)的品牌形象。無錫市圖書館于2006年對全市部分中小學進行社會調(diào)查后形成抽樣調(diào)查報告，2010年又聯(lián)合無錫市精神衛(wèi)生中心，在全市隨機抽取28所中小學、3 500人進行過社會調(diào)查，并形成《無錫市未成年人心理健康和家庭教養(yǎng)方式調(diào)查報告》。報告公布后，無錫地區(qū)各媒體爭相報道調(diào)查結(jié)果，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2007年編制了《無錫市中小學生心理健康知識手冊》。2009年編印了無錫市未成年人心理健康活動中心宣傳活頁，詳細介紹活動中心的服務(wù)方式、內(nèi)容、場地、聯(lián)系方式等。2010年，編印了《太陽花開專題簡報》，其內(nèi)容涵蓋“名家講座”“太陽花絮”“案例參考”等，全面展示未成年人心理健康系列活動。以上所提及的宣傳資料均免費向全市中小學生發(fā)放，在宣傳“太陽花開”系列活動的同時，樹立了專業(yè)的品牌形象。

2.3.3 依托圖書館陣地，設(shè)計形式多樣、主題鮮明的活動。

（1）開設(shè)“未成年人心理健康”沙龍。每月一次的活動主要針對家長在陪伴、引導孩子成長的過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)實問題來選擇主題，如“叛逆的青春”“讓孩子學會表達情緒”等。每次邀請一名專家主講，由于活動范圍小，活動參與者與專家、參與者之間能及時互動，且形式相對輕松休閑，容易建立互相信賴的參與群體。

（2）定期舉辦未成年人心理健康專題講座。無錫市圖書館先后邀請李子勛、陳默等國內(nèi)知名心理專家進行專題講座，直接將未成年人心理健康知識向大眾進行普及，指導家長和老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。

（3）舉辦大型現(xiàn)場咨詢活動。結(jié)合圖書館豐富的讀者活動，為未成年人及其家長提供心理健康知識普及和心理公共衛(wèi)生服務(wù)的現(xiàn)場咨詢會。既能對青少年心理健康知識進行普及和宣傳，又能有效的解決許多青少年心理健康的問題。參加咨詢的青少年及其家長們可以與應(yīng)邀的專家們進行隨意的交流，發(fā)現(xiàn)問題后能獲得直接的建議和幫助。

（4）策劃組織寒暑期系列活動。學生在寒暑期有充裕的時間走進圖書館、利用圖書館，無錫市圖書館圍繞孩子的心靈成長策劃組織了豐富的寒暑期活動，如“EQ-兒童情商”訓練營， “親子情，暑期樂”團體輔導等。這些活動不僅能促使學生認識自我，還能提高學生適應(yīng)環(huán)境的能力，豐富了學生的假期生活。

2.3.4 聯(lián)合社會力量，建立覆蓋全市的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。為了滿足更多未成年人身心需求，無錫市圖書館自2006年起先后啟動了未成年人心理健康咨詢進學校、進社區(qū)、進農(nóng)村系列活動。近兩年，無錫市圖書館在部分早教中心、幼兒園、中小學、特殊教育學校、社區(qū)、流浪兒童救助保護中心等20家單位掛牌，成立“太陽花開心理輔導站”分站，建立起覆蓋未成年人各年齡段及弱勢群體的心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2.3.5 重視志愿團隊建設(shè)，保證品牌服務(wù)質(zhì)量。無錫市未成年人心理健康志愿成員由具備相關(guān)資質(zhì)的熱心公益人士組成，他們在為未成年人提供心理咨詢服務(wù)的同時，也通過無錫市圖書館舉辦的咨詢師沙龍和專家進行業(yè)務(wù)交流，提高業(yè)務(wù)水平。無錫市圖書館定期邀請業(yè)內(nèi)知名專家免費為參與志愿服務(wù)的咨詢師舉辦專業(yè)督導培訓和業(yè)務(wù)學習交流活動，此舉吸引了更多的專業(yè)人才加入中心的活動，保證了品牌服務(wù)質(zhì)量。

2.3.6 注重積累優(yōu)質(zhì)服務(wù)經(jīng)驗，吸引讀者積極參與品牌活動。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能讓參與者從內(nèi)心接受并信賴圖書館的服務(wù)。無錫市圖書館在開展“太陽花開”未成年人心理健康系列活動時，非常注重參與者的感受。活動開展初期，大多數(shù)人對心理咨詢抱有錯誤的理解，有的人雖然想嘗試解決自己內(nèi)心的困惑，卻很難拋開世俗觀念而主動尋求幫助。無錫市圖書館開通的網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢既幫助了許多有困惑的未成年人和家長解決了問題，又很好地保護了他們的隱私。有的孩子封閉自己不愿出門，工作人員會根據(jù)家長的請求及時安排志愿者主動上門提供幫助。在每次活動的開展過程中，工作人員還積極與孩子及家長溝通，了解他們的需求，并建議他們對活動中的收獲積極思考，引導孩子和家長們從被動接受活動的信息到主動思考自己如何更好的受益。一些孩子和家長的感悟被編進《太陽花開專題簡報》中，這吸引了更多的孩子和家長們參與到品牌活動中來。

3圖書館在創(chuàng)新少兒服務(wù)打造文化品牌中存在的問題及建議

3.1 存在問題

3.1.1 專家資源缺乏。圖書館本館工作人員較少系心理專業(yè)出身，目前普遍的心理專業(yè)人員是來自社會上的心理服務(wù)志愿者和極少部分學者，幾乎沒有學界權(quán)威專家承擔常務(wù)指導工作，專家資源匱乏。

3.1.2 家長關(guān)注意識不強。由于家庭對青少年心理健康的影響很大，在實施青少年心理健康服務(wù)過程中，往往需要針對家長開展專門的教育培訓或指導，但是絕大部分家長都采取漠然處之的態(tài)度，根本沒有意識到青少年心理健康的重要性。

3.1.3 人力和資金保障不足。成功的服務(wù)品牌往往具有范圍廣、服務(wù)深、活動多的特點，既有周期性的群體活動，又有長期性的個體跟蹤。圖書館作為一般事業(yè)單位配置，在人力和資金保障方面尤顯不足。

3.2 建議

3.2.1 建立專家資源共享庫。由于權(quán)威專家數(shù)量有限，因此，建議以省為單位，建立專家資源共享庫，可采取個案特別指導和定期對地方圖書館掛鉤的專業(yè)志愿者業(yè)務(wù)輔導相結(jié)合的方式，提升地方圖書館心理健康服務(wù)的專業(yè)水平。

3.2.2 擴大青少年心理健康宣傳，引起家長重視。要通過各種渠道擴大青少年心理健康宣傳，比如學校在家長會時的宣傳教育，電視、電臺和網(wǎng)絡(luò)等媒體的公益廣告、專題節(jié)目，等等，讓家長了解青少年心理問題的重要性，幫助家長建立心理健康教育意識，以此爭取圖書館服務(wù)的主動性。

3.2.3 政府開辟綠色通道，專門部門負責保障實施。青少年心理健康問題已經(jīng)不僅僅是圖書館的業(yè)務(wù)問題，而是關(guān)系到國家和民族未來的重大社會問題，政府應(yīng)當予以高度關(guān)注，對與此相關(guān)的公益機構(gòu)要予以大力扶持，建立相應(yīng)的福利制度，并由專門部門負責保障和監(jiān)督，為該項服務(wù)提供充足的人力和資金保障。

3.2.4 與高校心理專業(yè)聯(lián)系，成立心理專業(yè)實習基地。圖書館的心理健康服務(wù)面臨著人力資源缺乏的障礙，而高校心理專業(yè)學生又存在實踐經(jīng)驗不足的缺點。若兩者結(jié)合，則可以各顯所長、互補所短，通過學生畢業(yè)實習基地的建立，既保障圖書館的服務(wù)人力，又能讓學生在具體案例和其他專業(yè)人員的指導下盡快完成理論與實踐的融合，一舉兩得。

［參考文獻］