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教育案例研究法范文1
第一，學(xué)生進行會計學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動。案例教學(xué)法主要是注重學(xué)生的參與性，教師以前主導(dǎo)課堂的方式被改變，學(xué)生在課堂中主動參與的程度增加，自己融入到課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時變得主動，更加積極。
第二，案例教學(xué)法能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在實行案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中起到組織教學(xué)和引導(dǎo)教學(xué)的作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對案例進行深入分析，融入到案例教學(xué)的過程中。
第三，案例教學(xué)法注重討論的過程。在采用案例教學(xué)法教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的重點在于過程，學(xué)生動腦去思考，而不是純粹的得到答案。對于具體的案例教學(xué)，其中會牽扯到很多問題，學(xué)生需要自己去分析，通過討論，得出答案。
第四，學(xué)生的專業(yè)知識得到強化。案例教學(xué)法與實際工作聯(lián)系的比較緊密，它把會計理論和實際工作很好的結(jié)合在一起，學(xué)生在畢業(yè)以后能夠應(yīng)用到以后的工作中。案例教學(xué)法為學(xué)生所提供的知識，專業(yè)性比較強，注重實踐能力。通過采用案例教學(xué)法，學(xué)生掌握了更多實用性的知識。
結(jié)合案例教學(xué)法的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同。以前的教學(xué)方法只關(guān)注教師的主體地位，課堂交流只是教師提問、學(xué)生回答的形式。案例教學(xué)法重點在于提高學(xué)生的能力，學(xué)生在教學(xué)過程中有很大的發(fā)揮空間，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律。
二、分析案例教學(xué)法在高職會計教育中應(yīng)用的可行性
1、對教學(xué)案例進行精心選擇
在進行會計課堂教育時，一般應(yīng)用的教學(xué)案例應(yīng)該具有綜合性、實用性。但是，現(xiàn)階段，國內(nèi)這樣的案例比較少，缺少為高職院校專門設(shè)計的教材。教師在進行案例教學(xué)時，需要仔細選擇教學(xué)案例，使教學(xué)案例具有典型性和經(jīng)驗性。采取好的教學(xué)案例，能夠增強案例教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師需要選擇綜合案例以及專題案例。綜合案例可以幫助學(xué)生分析問題、解決問題;專題案例可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。
2、組織課堂教學(xué)
對高職院校會計教育來說，課堂教學(xué)應(yīng)該多進行教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋矸治鰡栴}。學(xué)生在表達自己的看法時，教師可以在一旁給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生開動腦筋積極進行思考。學(xué)生在討論的過程中，教師不可以直接表達自己的看法，學(xué)生的討論一旦偏離主題，教師可以通過簡單的提問讓學(xué)生自己回歸到問題的本質(zhì)上來。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進行相互的提問，開掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對案例了解的更加透徹，學(xué)生判斷問題、處理經(jīng)濟問題的能力得到提升。此外，教師在課堂教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生雖然對案例有所了解，但是并不代表學(xué)生掌握了案例的精髓。在案例中，學(xué)生自己可以選擇扮演不同的角色，如企業(yè)家、董事長等，學(xué)生融入到自己要扮演的角色，收到好的教學(xué)效果。
3、撰寫報告
案例組織的過程結(jié)束以后，教師需要撰寫報告。針對在討論過程中存在的問題，教師對個案做總結(jié)。教師對學(xué)生提出要求，學(xué)生對案例學(xué)習(xí)過程存在的問題進行分析，并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，然后以書面報告的形式展示出來。教師鼓勵學(xué)生自己撰寫報告，不要受到分析報告例文的限制，敢于表達自己的思想，形成自己的分析特色。
三、結(jié)語
教育案例研究法范文2
【關(guān)鍵詞】公司法；案例教學(xué)法；教學(xué)研究
一、公司法與案例教學(xué)方法
公司法的發(fā)展是市場經(jīng)濟發(fā)展在法律制度層面上的體現(xiàn)，世界公司法的發(fā)展體現(xiàn)著世界經(jīng)濟的發(fā)展。改革開放以后，我國也有了自己的公司法，并隨著社會的發(fā)展多次進行修訂，不斷發(fā)展完善。作為與市場經(jīng)濟緊密聯(lián)系的一項法律，涉及到刑法、行政法、民商法、合同法、物權(quán)法、侵權(quán)法等內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者具有扎實的民商法知識。公司法是法學(xué)院學(xué)生的必修課程，也是律師、公司高級管理人員等需要掌握的知識內(nèi)容。
案例教學(xué)法是目前我國比較提倡的一種教學(xué)方法，它也是西方法學(xué)教育特色。在公司法的教學(xué)中運用案例教學(xué)法，通過提問、討論和案例摘要等方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對法律問題的洞察力和法律分析能力，同時提高學(xué)生獨立思考的能力。
二、案例教學(xué)法在公司法教學(xué)中的應(yīng)用
公司法是一門實用性較強的學(xué)科，學(xué)生通過單純的課堂講解很難對公司法形成直觀、深刻的認識。這就需要運用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動具體的案例當(dāng)中認識公司法、理解公司法、運用公司法。
（一）啟發(fā)教學(xué)
在公司法的教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)教學(xué)的進程引入具有特色的判例，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的組織討論；也可采用分組的方式，由學(xué)生扮演不同當(dāng)事人的角色，在不同分足之間展開辯論。在學(xué)生針對案例進行辯論的過程當(dāng)中，教師可以提出以一些具有方向性的問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，啟發(fā)他們將公司法的內(nèi)容運用到實際的案例當(dāng)中。在公司法的教學(xué)當(dāng)中的案例教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性提高學(xué)生的參與度，學(xué)生不再是消極的聽，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地討論和思考，進而充分了解案件的實施以及相關(guān)的規(guī)定理論等等，并注重培養(yǎng)他們根據(jù)不同案件的不同問題歸納出不同側(cè)重點的回答方案的能力。
（二）抽象公司法內(nèi)容
公司法當(dāng)中的許多理論比較抽象，純粹的語言說明難以給學(xué)生明確的理解和認識，這就需要教師根據(jù)具體的實例進行教學(xué)，利用具體的案例以及對應(yīng)的案例分析，讓學(xué)生理解并認識公司法、重視并領(lǐng)悟公司法的具體規(guī)則在生活中的現(xiàn)實意義。例如，王某、劉某和田某三人成立維納服裝有限公司，其中王某曾經(jīng)是國企的董事長兼經(jīng)理，由于工作疏忽給該企業(yè)造成重大損失，以至于資不抵債而最于半年前破產(chǎn)，劉某是一位個體出租車司機、田某是個體服裝店老板。王某、劉某和田某三人約定，王某和劉某分別出資十二萬和六萬，田某以實物作價六萬出資。并制定了公司章程，規(guī)定公司不設(shè)立董事會，推舉王某為執(zhí)行董事兼總經(jīng)理并依法領(lǐng)取了營業(yè)執(zhí)照。由于成立后公司的效益不理想，劉某決定把股權(quán)轉(zhuǎn)讓給宋某，王某與田某不同意，劉某要求王、田二人購買，二人不愿意，租后劉某將股權(quán)轉(zhuǎn)個宋某。根據(jù)這一案例，讓學(xué)生對王某能否擔(dān)任公司的執(zhí)行董事兼總經(jīng)理進行分析；同時討論分析劉某轉(zhuǎn)讓股權(quán)的有效性問題和三人成立的服裝公司，不設(shè)董事會而只設(shè)置執(zhí)行董事兼總經(jīng)理的做法。通過上述案例以及問題的分析，讓學(xué)生掌握公司法當(dāng)中有關(guān)公司董事、高管、監(jiān)理的合法資格的規(guī)定，了解我國公司法當(dāng)中的股份轉(zhuǎn)讓和執(zhí)行董事的設(shè)置問題。學(xué)生通過案例會對公司法產(chǎn)生一個直觀生動的認識，有利于他們在實際當(dāng)中的操作運用和問題分析。
（三）疑難案件抗辯
公司法實務(wù)當(dāng)中存在著一些疑難案件，其影響程度和難度都比較大。教師也可以引用案例進行教學(xué)。教師先把案例的具體情況介紹給學(xué)生，并解答學(xué)生提出的疑問。隨后學(xué)生進行分組討論，在討論的過程中，使學(xué)生了解熱門案件，增強學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生對法律問題的發(fā)現(xiàn)分析能力和解決能力。
對于公司法的背景資料、形成演變等不適合運用案例教學(xué)的部分，教師也可以講解為主，例如，我國從股份制改造到現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立的認識和實踐發(fā)展；我國公司法的制定過程等等。通過對概念的解釋和理論的對比歸納，幫助學(xué)生掌握公司法知識。
二、案例教學(xué)法在公司法教學(xué)中的作用
（一）幫助學(xué)生了解公司法的背景
案例是公司法內(nèi)容的濃縮，學(xué)生通過判例能夠掌握公司法的規(guī)則。而在判例的過程中，案件發(fā)生的背景、爭議原因以及法律運用規(guī)則等內(nèi)容都需要有一個全面清晰的考慮。例如，在公司兼并方面，向?qū)W生提供一些列的案例，了解兼并的具體公司法內(nèi)容，并針對案例分析平衡各種兼并方法的利弊，使學(xué)生能夠在具體的實際案例中靈活運用。
（二）提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)法學(xué)思維
案例教學(xué)法凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的主題地位，公司法的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力，提高學(xué)生在實際法律事務(wù)中的處理能力。案例教學(xué)法將具體的案例引入課堂，將不同種類的法律問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過分組辯論或者角色扮演，對案例中的問題進行深入的思考分析和辯論，并找出法律依據(jù)和問題的解決方案。使學(xué)生法律問題有更加透徹的認識，在不同的法學(xué)案例當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)思維模式思考法律問題、解決問題問題的能力。
（三）深化學(xué)生對公司法的認識
公司法教學(xué)的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生對公司法的內(nèi)容有深刻的理解認識。有針對性的選取案例進行教學(xué)，能夠深化學(xué)生對公司法具體條文的理解，加強法律條文與生動案例之間的聯(lián)系。
三、案例教學(xué)法的完善
（一）案例的選取和補充
案例教學(xué)的重要前提就是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取與之相符合的教學(xué)案例。同時要把握案例教學(xué)在整個公司法教學(xué)活動中的分量。目前隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷加快，公司法案例也在不斷的出現(xiàn)，可以信昂學(xué)生截稿典型案例進行分析，同時由于發(fā)展時間與發(fā)展程度有限，公司法案例相比美國不夠豐富，可采用美國的公司法案例進行教學(xué)，通過案例的分析使學(xué)生了解公司法的新趨勢和新的發(fā)展方向。另外，還可以選取學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，進行具體的案例分析，增強學(xué)生法律問題分析能力和處理能力。
（二）教師自身素質(zhì)的提高
案例教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，需要教師進行大量的課前準(zhǔn)備工作，教師要對學(xué)生的分組討論情況進行觀察，適時進行分析引導(dǎo)。同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的案例分析給學(xué)生以適時的啟發(fā)，提高學(xué)生在公司法教學(xué)活動中的參與程度和積極性，讓學(xué)生在彼此協(xié)調(diào)相互配合的案例分析過程中培養(yǎng)法學(xué)思維能力，提高公司法案例教學(xué)的效率。
四、小結(jié)
實踐教學(xué)法符合公司法內(nèi)容的實踐性抽象性等特點，是公司法教學(xué)的發(fā)展要求。在公司法教學(xué)中結(jié)合具體的案例分析，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與程度。同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和法學(xué)思維能力，有助于提高學(xué)生分析、處理公司法實務(wù)問題的能力，以獲得顯著的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2]石紀(jì)虎.公司法課程教學(xué)實踐與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，03：105-107.
[3]曹贊剛.公司法課程應(yīng)用型教學(xué)的改革措施分析[J].中國集體經(jīng)濟，2011，09：221-222.
教育案例研究法范文3
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué)法管理學(xué)教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法與管理學(xué)
案例教學(xué)法最早是由哈佛商學(xué)院教員于1925年引入商業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的[1]。其初衷是要發(fā)揮學(xué)生們在工商管理課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性,將紛繁復(fù)雜、變動頻繁現(xiàn)實商業(yè)運作帶進課堂。
案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導(dǎo)下運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。
案例教學(xué)法的本質(zhì)就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師填鴨式傳授知識,學(xué)生懶蟲式被動接受知識”的教學(xué)模式,創(chuàng)造了一個良好的課堂環(huán)境。在這一氛圍中,學(xué)生不僅能成功地吸收相關(guān)事實與理論,而且能親身實踐解決現(xiàn)實問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團隊技巧。在訓(xùn)練有素的教師指導(dǎo)下,學(xué)生一起分析和歸納有沖突的數(shù)據(jù)與觀點,定義各層次目標(biāo)并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環(huán)境下抓住機會并作出初步?jīng)Q策等。[3]
管理學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù),更是一門實踐性很強的學(xué)科。因此,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用
2.1啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂。
傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)大多是教師滿堂灌,學(xué)生做筆記,教師講,學(xué)生聽,過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味,產(chǎn)生消極厭倦情緒,缺乏學(xué)習(xí)熱情,課堂教學(xué)效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進行思考、總結(jié),然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學(xué)的基本原理,將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局,強調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生便由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R與主動探索,切實體會到所學(xué)知識的價值。而且在案例教學(xué)中,案例是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,案例討論可以大膽假設(shè),可以從多個方面尋找答案,這既大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。大部分學(xué)生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內(nèi)容后,很多學(xué)生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力和創(chuàng)新能力。[4]
2.2實踐性教學(xué),直觀形象。
案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在校大學(xué)生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業(yè)參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學(xué)習(xí)管理學(xué)的作用也是非常茫然的。而案例教學(xué)則將真實生動的企業(yè)管理活動呈現(xiàn)給學(xué)生,把分析決策的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生進入所描述的情景現(xiàn)場,身臨其境地利用所學(xué)理論知識對企業(yè)的內(nèi)外環(huán)境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學(xué)生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學(xué)到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`能力的升華,還提高了對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.3能力型教學(xué),培養(yǎng)素質(zhì)。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)管理類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式。哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后,學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)過半年實習(xí)即可迅速成功進入企業(yè)管理者的角色,其培養(yǎng)人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學(xué),要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法,通過學(xué)生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協(xié)調(diào)、集體領(lǐng)導(dǎo)、說服、講演等能力。
2.4互動式教學(xué),教學(xué)相長。
案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長,因而必須密切師生之間的互動關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是傳授者,學(xué)生是消極的接受者,教師提供理論知識,學(xué)生囫圇吞棗地接受;而在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系則是“師生互補、教學(xué)相輔”,這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與教學(xué)過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學(xué)需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導(dǎo),讓每一個學(xué)生充分地發(fā)揮能力,獲得最大的教學(xué)效果。案例教學(xué)加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。
這種教學(xué)方法在培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的同時,也有利于提高教師的教學(xué)水平,最終達到教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求,教學(xué)要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經(jīng)驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學(xué)內(nèi)容,補充教案,又更加重視社會實際現(xiàn)狀,對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師備課的積極性,更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài),不斷推陳出新,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.管理學(xué)案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
管理學(xué)案例教學(xué)法大致可以包括三個基本環(huán)節(jié):案例選取、學(xué)生參與和課堂分析討論、課后總結(jié)。[5]
3.1案例選取。
進行理論備課是搞好案例教學(xué)的首要前提。其次要對案例進行精選,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容、學(xué)生的知識和經(jīng)驗積累情況來選擇案例,并適當(dāng)考慮案例的典型性、代表性及教學(xué)手段、設(shè)備等相關(guān)條件。再次要熟悉和研究案例。教師應(yīng)熟悉案情,正確把握案情性質(zhì)并設(shè)計討論方案,最后向?qū)W生布置案例并交待要求。
3.2組織學(xué)生參與案例的分析討論。
分析討論案例是案例教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。可以先選擇學(xué)生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析、討論問題的能力,以適應(yīng)案例教學(xué)。在學(xué)生分析、討論案例時,教師應(yīng)適時地加以引導(dǎo),重點討論管理理論在案例中的應(yīng)用及對管理實踐活動的指導(dǎo)作用。這將不斷啟發(fā)學(xué)生尋求理論與實踐的結(jié)合點,有利于克服學(xué)習(xí)空洞理論或丟棄理論指導(dǎo)而盲目實踐的片面傾向。
3.3教師的總結(jié)發(fā)言。
在案例討論結(jié)束后,教師要作簡短總結(jié)。總結(jié)的目的是針對案例中的主要問題再一次強調(diào),使學(xué)生加強記憶,重點掌握,對學(xué)生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關(guān)理論的現(xiàn)實意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.我國管理學(xué)案例教學(xué)存在的主要問題
案例教學(xué)法于20世紀(jì)80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現(xiàn)在已有20多年了。但目前即使在國內(nèi)重點院校商學(xué)院、管理學(xué)院中,案例教學(xué)也遠非主流,其教學(xué)效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學(xué)法的本質(zhì)把握得不夠。具體來說有如下幾點:
4.1對實施案例教學(xué)法的目的把握得不夠準(zhǔn)確。
哈佛商學(xué)院實施案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)導(dǎo)者,使學(xué)生親身實踐解決問題所需要的領(lǐng)導(dǎo)與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學(xué)法的目的一般定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),因此,忽視了學(xué)生團隊在案例教學(xué)法中的作用的發(fā)揮,特別是沒注意使團隊學(xué)習(xí)在課堂之外發(fā)揮作用。
4.2忽視了中西文化背景存在的差異。
案例教學(xué)方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學(xué)法產(chǎn)生發(fā)展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因。“文化”一詞,在這里是指一些支配人們社會交往的習(xí)慣和傳統(tǒng)。這些習(xí)慣和傳統(tǒng)會直接影響學(xué)員個體在課堂討論和布置任務(wù)中的參與程度,并進而影響案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境與案例教學(xué)法強調(diào)個人主義、推理的力量、論辯和自我表現(xiàn),鼓勵質(zhì)疑權(quán)威是相一致的。在這種文化環(huán)境中的學(xué)員要比那些處于強調(diào)一致、服從權(quán)威、倡導(dǎo)謙遜的文化氛圍的學(xué)員擁有較為高超的案例討論技能,更適應(yīng)案例教學(xué)法。我國的傳統(tǒng)文化推崇和諧、禮貌、紀(jì)律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質(zhì)疑被認為是不適宜的;更強調(diào)堅持原則和責(zé)任而不強調(diào)推理和獨立思維;“傳道、授業(yè)、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習(xí)慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓(xùn)方法,而不重視、不習(xí)慣于以培養(yǎng)能力為中心的培訓(xùn)方法,而這些都是與使用案例教學(xué)法的要求不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的教育體制使教師和學(xué)生都習(xí)慣了講授式教學(xué)法,對于案例教學(xué)法不太適應(yīng)。[6]
4.3缺乏合適的案例教材。
案例教學(xué)法的效果,在很大程度上受案例本身質(zhì)量的影響。目前我們在案例教學(xué)中比較多地采用國外案例。利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會貫通地將所學(xué)管理理論知識運用于實踐。但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大,致使學(xué)生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環(huán)境等方面缺乏了解,容易出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統(tǒng)性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學(xué)生難以進入各種角色狀態(tài)進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發(fā)性不夠,易使學(xué)生形成慣性思維,不假思索地得出結(jié)論,課堂上缺乏案例討論的氣氛。總之,現(xiàn)有的管理學(xué)案例教材不太符合現(xiàn)代管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,不被學(xué)生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。
4.4教師的案例教學(xué)水平有待于進一步提高。
采用案例教學(xué)法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作,缺乏實際的管理經(jīng)驗,也很少有機會參加企業(yè)調(diào)研和咨詢,理論知識與實踐脫節(jié),以至于在案例教學(xué)過程中,案例啟發(fā)角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學(xué)生信服,導(dǎo)致案例教學(xué)的效果欠佳。而且一些教師在案例教學(xué)的組織和指導(dǎo)過程中,缺乏一定的教學(xué)藝術(shù)和課堂組織能力,或者對學(xué)生控制過多,或者對學(xué)生指導(dǎo)不足。所以,案例教學(xué)的過程也是教師不斷學(xué)習(xí)的過程,實施案例教學(xué)法將不斷提高教師的自身素質(zhì)。
4.5學(xué)生的能力限制了其參與案例教學(xué)的積極性。
案例教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是課堂討論,要求學(xué)生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學(xué)生已經(jīng)形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學(xué)的新生又往往是實踐經(jīng)驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學(xué)生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有學(xué)生。那些思維敏捷、口才較好的學(xué)生在辯論中如魚得水,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。這就要求每次案例討論之前,學(xué)生必須有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生課前不預(yù)習(xí),難以取得好的教學(xué)效果。但實際情況是,由于種種原因,學(xué)生并不能按教師要求認真準(zhǔn)備或是不會準(zhǔn)備,因為他們剛進入大學(xué),還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結(jié)。因此,多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
4.6案例教學(xué)替代不了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。
實踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,提高學(xué)生的邏輯推理能力。但是案例教學(xué)法不能替代課堂講授教學(xué)方式,因為只有通過講授才能使學(xué)生掌握基本概念、原則,使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的管理學(xué)知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學(xué)生素質(zhì)就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教學(xué)法的作用,它只是對課堂講授的內(nèi)容的升華,而課堂講授才是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。
5.完善管理學(xué)案例教學(xué)的措施
5.1甄選合適案例。
在管理學(xué)教學(xué)實踐中,一些教師認為,由于高職學(xué)生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學(xué)有些偏難,在教學(xué)中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學(xué)生沒有真正參與到案例教學(xué)的管理實踐中,也就達不到案例教學(xué)的真正目的。事實上關(guān)鍵是要根據(jù)高職學(xué)生的實際能力和水平,結(jié)合教學(xué)實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。
在選擇案例時應(yīng)注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解管理理論發(fā)展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學(xué)生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產(chǎn)計劃方案該怎樣定”,講到?jīng)Q策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學(xué)生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生制定計劃和決策的能力。
5.2教師要扮演好案例教學(xué)過程中導(dǎo)演的角色,甄選好案例。
一堂成功的案例教學(xué)課需要教師精心設(shè)計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預(yù)期效果。學(xué)生是案例教學(xué)的主角,教師是案例教學(xué)的導(dǎo)演。作為導(dǎo)演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設(shè)置問題才能將管理學(xué)理論知識與案例中闡述的實際問題聯(lián)系起來,課上要當(dāng)好導(dǎo)演,包括解釋案例,把握方向,引導(dǎo)討論,不斷提出問題。
學(xué)生是案例教學(xué)過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學(xué)生平等相處,發(fā)揮“移情作用”,站在學(xué)生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學(xué)生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。
5.3作好總結(jié)。
教師在案例討論后應(yīng)進行歸納和總結(jié)。除了通過對學(xué)生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學(xué)生的正確合理回答及創(chuàng)新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學(xué)生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學(xué)生應(yīng)針對討論的問題進行認真的總結(jié),總結(jié)自己在閱讀案例、討論發(fā)言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學(xué)到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關(guān)原理和方法,進而形成案例分析報告。
6.小結(jié)
綜上所述,案例教學(xué)法因具有寓教于樂、直觀形象、培養(yǎng)素質(zhì)、教學(xué)相長等優(yōu)點,從而成為管理學(xué)教學(xué)方法的首選。教法為教學(xué)服務(wù),案例教學(xué)法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應(yīng)在管理學(xué)教學(xué)中靈活、有效地運用案例教學(xué)法,最大限度地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,從而達到教學(xué)目的,提高教學(xué)質(zhì)量,取得令人滿意的教學(xué)效果。
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教育案例研究法范文4
關(guān)鍵詞：人力資源管理；案例教學(xué)；作用；實施；完善
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例分析和解決某一具體問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種真正的教學(xué)方法，其形成和運用卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。在社會飛速發(fā)展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識、人才的價值和作用日益顯現(xiàn)，企業(yè)對人才的知識應(yīng)用能力、反應(yīng)能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。
案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的作用
《人力資源管理》課程的性質(zhì)及內(nèi)容作為工商管理專業(yè)的核心課程，《人力資源管理》課程通過對企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學(xué)生全面了解和掌握企業(yè)人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。該課程是一門實踐性很強的課程，企業(yè)對人的管理是最為復(fù)雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環(huán)境的因素的影響。而我們的學(xué)生，尤其是沒有工作經(jīng)歷的本科生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運用案例教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這門課程。
案例教學(xué)在《人力資源管理》課程教學(xué)中的重要作用首先，案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學(xué)方式，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識較好地解決實際問題。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，可充分鍛煉學(xué)生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。再次，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生獲得的是背誦、機械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例教學(xué)告訴學(xué)生，答案不是唯一的，而是開放的、發(fā)展的。教師可通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己查閱資料。學(xué)生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。最后，案例教學(xué)可促使學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組討論、大組合作，采取“頭腦風(fēng)暴法”進行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，可以為學(xué)生應(yīng)對即將面臨的職場競爭打下良好的基礎(chǔ)。
案例教學(xué)在《人力資源管理》課程中的具體實施
案例教學(xué)的層次在《人力資源管理》課程的案例教學(xué)設(shè)計中，主要有三個層面的案例設(shè)計。首先是微觀層面，在講課過程中，對于重要的知識點或者是有些章節(jié)的引入，可以采用小案例讓學(xué)生進行思考，以便更好地掌握相關(guān)的知識點，這種案例通常不需要進行小組討論。中觀層面的案例設(shè)計是針對某一個或幾個相關(guān)的章節(jié)講授結(jié)束之后所設(shè)計的案例。這種案例通常需要學(xué)生事先閱讀，結(jié)合所學(xué)知識進行小組討論，提交小組的案例分析結(jié)果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個課程結(jié)束之后，要求學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，進行綜合分析的案例。
案例教學(xué)的實施《人力資源管理》課程的案例教學(xué)實施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對性，背景內(nèi)容清楚明了，同時案例應(yīng)該難度適宜。準(zhǔn)備好案例以后，可先交給學(xué)生進行閱讀和準(zhǔn)備。教師將相關(guān)知識點或相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容講解后，組織學(xué)生進行案例討論。通常將學(xué)生劃分成幾個案例討論小組進行案例討論，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與小組的討論并發(fā)言。討論的思路一般可按照以下幾個步驟進行：對案例事實和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經(jīng)過規(guī)定時間的充分討論后，要求學(xué)生將討論結(jié)果寫成書面的案例分析報告提交，同時要求按小組進行案例分析結(jié)果的陳述，最后由教師進行案例分析的綜合點評。
解決《人力資源管理》課程案例教學(xué)中存在問題的措施
筆者通過從事人力資源管理課程案例教學(xué)的體會和思考，發(fā)現(xiàn)目前《人力資源管理》課程的案例教學(xué)還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：
案例的選擇案例質(zhì)量的好壞直接影響案例教學(xué)的效果。有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業(yè)在人力資源管理理念和方法上的快速發(fā)展，很多案例已不能跟上時代的發(fā)展，缺乏時效性和針對性。有些案例僅僅來源于報紙或報告文學(xué)素材，沒有從專業(yè)的角度進行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，不能達到預(yù)期的案例教學(xué)效果。教師在案例選擇中應(yīng)遵循幾個原則：一是案例要有針對性，有具體的教學(xué)目標(biāo)，有一個或幾個理論點相對應(yīng)。第二，案例要有時效性、典型性且難易適中，需要學(xué)生經(jīng)過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這就需要教師經(jīng)常深入企業(yè)進行調(diào)研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對案例認真篩選和精心準(zhǔn)備，后續(xù)的案例教學(xué)才能順利實施。
學(xué)生參與案例討論的積極性案例教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生的互動，任何一方?jīng)]有進入角色都不能保證案例教學(xué)的有效實施。由于目前的工商管理專業(yè)本科生缺乏相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，對于書本上的有關(guān)管理理論感覺比較抽象，認為沒有什么實際的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例教學(xué)過程中尤其是案例討論中表現(xiàn)不積極，很少發(fā)言或根本不發(fā)言，這當(dāng)中不排除學(xué)生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，在案例教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是值得關(guān)注的一個問題。在調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進行改善：（1）在學(xué)生進行案例討論的環(huán)節(jié)中，教師不能對學(xué)生放任自由，而應(yīng)主動參與學(xué)生的討論，鼓勵和督促學(xué)生積極發(fā)言，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和表達自己的觀點。一般在教師的鼓勵和要求下，即使非常內(nèi)向的學(xué)生也還是愿意發(fā)言的。（2）在聽取學(xué)生發(fā)表意見時，教師不要輕易否定學(xué)生的觀點，以免挫傷學(xué)生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時表揚一些表現(xiàn)積極的學(xué)生會起到很好的激勵作用。（4）在課程評價中設(shè)置一定比例的課堂表現(xiàn)分數(shù)，并告訴學(xué)生每次在案例討論中的表現(xiàn)將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性會大大提高。
教師的角色扮演教師在案例教學(xué)中同樣面臨考驗，很多失敗的案例教學(xué)責(zé)任并不在于學(xué)生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學(xué)中，教師通常所扮演的角色應(yīng)該是“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”和“導(dǎo)師”。作為“導(dǎo)游”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識點；作為“導(dǎo)演”，教師要為學(xué)生提供良好的“劇本”，即案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例討論；作為導(dǎo)師，在學(xué)生的“表演”結(jié)束之后，要進行深入思考，做出合理的評價。教師應(yīng)該對整個案例教學(xué)的節(jié)奏和進程進行把握，避免被學(xué)生所控制，在學(xué)生的“表演”偏離主題時，教師要適時提醒學(xué)生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調(diào)動學(xué)生的情緒。以上對教師角色的要求，需要從事案例教學(xué)的教師不論從專業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)還是個人人格魅力方面都要認真學(xué)習(xí)，不斷提高。
案例點評的藝術(shù)性在案例討論后，學(xué)生總是非常關(guān)心教師的態(tài)度和評價，得到教師肯定的小組會歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實學(xué)生的表現(xiàn)非常正常，他們認為案例討論就像解數(shù)學(xué)題一樣，結(jié)果非對即錯。教師在進行案例教學(xué)之前就應(yīng)該明確告訴學(xué)生，案例分析不能簡單地注重結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注過程。案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以有多種方式，關(guān)鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學(xué)生在分析案例時是否找到了問題的關(guān)鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點評中可綜合評價學(xué)生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，語言力求中肯并具有藝術(shù)性。
案例教學(xué)資源的限制對于北大、清華管理類學(xué)生的一項調(diào)查顯示，EMBA學(xué)生中的71.2%，MBA學(xué)生中的68.6%，本科生中的59.0%認為案例教學(xué)非常重要，而期望案例教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時，調(diào)查顯示，實際案例教學(xué)的比重與學(xué)生的要求還有很大的差距，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及有限教學(xué)資源的限制，學(xué)生對案例教學(xué)的滿意度并不高。《人力資源管理》課程的案例教學(xué)面臨著同樣的問題。首先，在學(xué)時分配方面，本課程的學(xué)時數(shù)通常為40學(xué)時，在如此有限的時間內(nèi)既要完成既定的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧相應(yīng)的案例，討論是非常困難的。其次，在學(xué)生人數(shù)的控制方面，目前本科生上課的人數(shù)一般較多，大多是合班上課，進行案例教學(xué)時很難保證學(xué)生都能參與到討論中來，同時由于空間的限制，學(xué)生沒有良好的討論環(huán)境，難以保證案例教學(xué)的質(zhì)量。針對以上問題，建議實施案例教學(xué)的學(xué)校或?qū)W院改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，為教師提供良好的案例教學(xué)資源，例如提供良好的師資培訓(xùn)、建設(shè)教學(xué)案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學(xué)生進行圓桌討論，確保案例教學(xué)的有效實施。同時，針對學(xué)時有限的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，在課前自學(xué)有關(guān)章節(jié)的理論知識，閱讀相關(guān)案例，以便爭取充足的課堂時間進行案例教學(xué)。
綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，案例教學(xué)無論對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)還是對教師專業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。盡管該教學(xué)方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷完善。
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教育案例研究法范文5
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高職會計；特點；意義
1.前言
隨著我國經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也來越大，同時對人才的要求也越來越高。應(yīng)用型人才逐漸成為社會最為歡迎的人才。我國的高職學(xué)校教育就是以培養(yǎng)實踐性較強的學(xué)生為目標(biāo)，最大程度的滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。而案例教學(xué)這種教學(xué)方法正符合高職教學(xué)的理念。本文就案例教學(xué)法在高職會計這一專業(yè)中的應(yīng)用為例進行分析與探討。
2.案例教學(xué)的含義
高職學(xué)校采取案例教學(xué)法進行教學(xué)是社會發(fā)展趨勢的要求，現(xiàn)代企業(yè)對會計
的要求也不斷提高，具有動手能力強并同時實踐能力高的會計人員最受現(xiàn)代企業(yè)的歡迎。因此，高職學(xué)校要采取能最大程度提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法即案例教學(xué)法來教學(xué)。而想要在實行中獲得更好的教學(xué)效果，首先要深入了解案例教學(xué)的含義，只有在清楚并掌握其含義的基礎(chǔ)上才能更好的將其應(yīng)用到高職會計專業(yè)。
“案例教學(xué)”的具體內(nèi)容是指教學(xué)老師在將理論與實際有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各專業(yè)的教學(xué)要求，給學(xué)生提供各種素材的相關(guān)案例，并讓學(xué)生自主研讀，同時老師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，然后老師與學(xué)生及同學(xué)之間就相關(guān)問題展開積極的討論研究，以此來幫助學(xué)生更好的理解所這涉及到的知識，并且在今后的學(xué)習(xí)和工作中將這些專業(yè)知識運用到實際中【1】。這種教學(xué)形式就被稱為案例教學(xué)，它能進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，并提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分析問題與解決問題的能力。
3.案例教學(xué)在高職會計教學(xué)應(yīng)用中的特點
我們在高職會計專業(yè)中應(yīng)用案例教學(xué)法時一定要認識到“案例”與“舉例”的本質(zhì)區(qū)別。老師在課堂教學(xué)中會不斷地舉一些相關(guān)的例子來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，會計課堂是老師傳授會計相關(guān)理論知識的地方，老師所舉的這些例子主要是用來解釋說明其所講的理論，是為學(xué)生接受理論知識服務(wù)的。而案例教學(xué)中的“案例”則與“例子”有截然不同的作用。案例教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在實踐中開始，并在案例的實踐過程中根據(jù)老師的引導(dǎo)自主的發(fā)現(xiàn)問題，然后師生間以及學(xué)生間進行探討交流，一起分析問題并最終解決問題，在如此反復(fù)的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，歸納理論，最后將歸納的理論再運用到實踐中。這就是案例教學(xué)在會計專業(yè)應(yīng)用中所體現(xiàn)出的最典型的特點。這一特點既是案例教學(xué)特有的也是會計專業(yè)自身所要求的，因為會計這一職業(yè)本身就需要學(xué)生具有很強的實踐能力。
古人曾云：“授人以魚，不如授人以漁”。高職會計專業(yè)采取案例教學(xué)法正把發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法傳授給了學(xué)生，并且學(xué)生學(xué)會了在案例中學(xué)習(xí)會計的相關(guān)理論知識，這樣就改變了以往學(xué)生“被學(xué)”的狀態(tài)，以“會學(xué)”、“愿學(xué)”的態(tài)度來分析會計方面的問題【2】。這樣的教學(xué)方法是高職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)會計人才的需求。
4.案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中應(yīng)用的意義
案例教學(xué)法在高職會計專業(yè)中的應(yīng)用具有重要的意義，它改變了以往“滿
堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在時間中獲得知識并學(xué)會運用知識，同時也激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，由以前的被動接受理論知識到主動的歸納理論知識，這種轉(zhuǎn)變對會計專業(yè)的學(xué)生而言具有重要意義。
4.1案例教學(xué)法激發(fā)了高職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以往的教學(xué)方式屬于典型的“填鴨式”，即學(xué)生在課堂上接受老師所講的理
論知識，老師以相關(guān)的課本為教材，整個堂課都在傳授給學(xué)生現(xiàn)有的理論性較強
的知識，學(xué)生在課堂上被動接受這些書本知識【3】。顯然，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不
能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效果大大下降。而案例教學(xué)法則采取了
一種讓學(xué)生成為知識的主人，學(xué)生在案例實踐中發(fā)現(xiàn)問題，相互討論解決問題，
最后總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，歸納出所涉及到的理論知識。這種教學(xué)方法極大地提高
了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
4.2案例教學(xué)法極大地提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力
高職學(xué)校就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不管是哪個專業(yè)哪個方向的學(xué)生
都應(yīng)具備較強的實踐能力。會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重這方面的培養(yǎng)。高職會計本身對學(xué)生的實踐能力有很高的要求，所以案例教學(xué)法正滿足了這一要求，它不再局限于傳授書本上的理論知識，因為在現(xiàn)實的案例中會遇到很多與書本知識不完全對應(yīng)的問題，這會使剛工作的會計學(xué)生手足無措。因此，案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到各種素材的案例，在案例分析中將自己所學(xué)知識與實際結(jié)合起來，同時也積累了大量的工作經(jīng)驗。
5.高職會計在采取案例教學(xué)法時應(yīng)注意到的問題
5.1正確認識案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
上文中分析了案例教學(xué)在高職會計教學(xué)中的重要意義，我們也了解到案例教
學(xué)具有很多優(yōu)點。但是我們也不能過分的強調(diào)案例教學(xué)，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)的教學(xué)
方法有機結(jié)合起來，相互補充和輔助。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在傳授理論知識的方式上
雖然存在弊端，但是其目的是正確的，案例教學(xué)方法的實行一定程度上也依賴于
傳統(tǒng)教學(xué)方法，二者不能相互對立，要根據(jù)教學(xué)的具體要求進行相應(yīng)的選擇。因
此，高職會計在采取案例教學(xué)方法的同時要處理好其與其他教學(xué)方式的關(guān)系，尤
其是與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系，不能顧此失彼，或者將二者對立，相互排斥。
5.2在案例教學(xué)過程中應(yīng)注重案例的選擇
案例教學(xué)法最為核心的內(nèi)容就是案例，因此，案例選擇的合適與否對教學(xué)效果的好壞具有很大影響。在高職會計教學(xué)進行案例教學(xué)時更應(yīng)注重合適案例的選擇，具有典型性的相關(guān)案例最適合教學(xué)要求。所以老師在進行案例教學(xué)時要提前做好準(zhǔn)備，對大量的案例進行相應(yīng)的篩選，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。
6.結(jié)語
高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時采取案例教學(xué)方法正符合現(xiàn)下社會對人才的需
求，而高職會計本身對學(xué)生的實踐能力要求較高，因此，案例教學(xué)法對高職會計教學(xué)具有重要意義，但是在應(yīng)用過程中也要注意相關(guān)問題的出現(xiàn)，努力提高教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]張文松.淺談案例教學(xué)法在會計教學(xué)中運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（5）：78-86.
教育案例研究法范文6
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
多年來，我國高校的計算機基礎(chǔ)教育一直奉行“實用主義”，強調(diào)計算機應(yīng)用技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的思維力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。受這種教學(xué)理念的影響，非計算機專業(yè)的學(xué)生們普遍對程序設(shè)計類課程不重視，片面的認為程序設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，不是必備的基本技能，因此學(xué)習(xí)缺乏主動性。同時，C語言本身語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)手段、形式比較單一，大部分時間是老師一個人在臺上講，學(xué)生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容則偏重于基本概念和語法規(guī)則，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，因此，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)和理解起來比較困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，有甚者干脆放棄學(xué)習(xí)。
2 樹立以計算思維為導(dǎo)向的教學(xué)理念
計算思維能力是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教育工程中一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。近些年來，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力普遍提高，因此在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)打破“計算機工具論”的局限，加強訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)重心應(yīng)由原來的知識和技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎闼季S能力培養(yǎng)，這意味著程序設(shè)計類課程在計算機基礎(chǔ)教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學(xué)生才能真正認識到該類課程的重要性。另外，在第一節(jié)理論課時，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)程序設(shè)計的目的，讓他們認識到課程的學(xué)習(xí)不僅為掌握編程語言，更重要的是培養(yǎng)令之終身受益的計算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生只有在課程學(xué)習(xí)之初明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更加積極主動進行后續(xù)學(xué)習(xí)，才能自發(fā)的加強對自身計算思維的培養(yǎng)。
3 融入計算思維的案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[3]。傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計教學(xué)方法是以教師講授為中心，只告訴學(xué)生怎么去做，而且其教學(xué)內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新性難以得到發(fā)揮。面向計算思維的案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)，通過精心設(shè)計包含知識點的案例，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論，在解決問題的實踐中增強對算法的理解，掌握相關(guān)的理論知識；在教學(xué)過程中，沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊含的方法之巧妙，使得學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動活潑，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和積極探索的習(xí)慣。 4 基于計算思維的案例教學(xué)實踐
4.1 案例設(shè)計
大多數(shù)C語言教材都是按知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系進行編排的。一開始介紹數(shù)據(jù)類型、表達式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學(xué)生的認知規(guī)律，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時，可以針對學(xué)生的興趣點，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發(fā)的小游戲，為學(xué)生開設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓他們充分感受到C語言程序設(shè)計的魅力，認識到C語言的實用性。
案例質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容謹慎選擇教學(xué)案例。通常，設(shè)計的教學(xué)案例應(yīng)具備以下特點：
（1）相關(guān)性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，能夠合理地反映所對應(yīng)的理論知識點，這樣，通過后續(xù)的案例分析來使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解并能運用到實踐中。
（2）針對性。案例不求多而求精，每個知識點或者相關(guān)聯(lián)的多個知識點選用一個具有代表性的案例即可。
（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當(dāng)前要學(xué)的知識點，也可以涉及到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續(xù)知識雖然還沒有學(xué)習(xí)，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，然后帶著問題進入新的知識。
（4）趣味性。教師們在設(shè)計案例時，應(yīng)針對當(dāng)代大學(xué)生的特點，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.2 課堂實施
課堂實施是基于計算思維的案例教學(xué)法的關(guān)鍵。例如，在講一維數(shù)組時，本文設(shè)計案例：求20名學(xué)生某門課程成績的平均分，并統(tǒng)計高于平均分的人數(shù)。
案例分析：首先定義變量分別存儲20名學(xué)生的成績及平均分，那么要定義多少個變量呢？按照前面學(xué)過的知識，至少定義21個變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學(xué)生人數(shù)增至200名，難道要定義200個變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進而教師引出新的知識點――數(shù)組。通過這一系列的提問，學(xué)生很容易理解數(shù)組在程序設(shè)計中的意義。接下來詳細介紹數(shù)組的基本概念及一維數(shù)組的定義方法，啟發(fā)學(xué)生如何運用一維數(shù)組編寫算法。
編程實現(xiàn)：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵學(xué)生使用C語言編寫程序，并進行調(diào)試運行。由于本案例還涉及之前學(xué)過的選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)等知識，所以在案例實現(xiàn)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生對這些知識點的掌握程度，適當(dāng)?shù)倪M行復(fù)習(xí)鞏固。
總結(jié)與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，應(yīng)用一維數(shù)組編程實現(xiàn)。對案例進一步拓展：如果每名學(xué)生有三門課程，如何統(tǒng)計呢？從而引出新的知識點――多維數(shù)組。
