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課外閱讀反思筆記范文1

論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。

《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:

一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。

課外閱讀反思筆記范文2

【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01

在語文課標中，已經明確地提出，要積極培養學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。

一、積極將課內閱讀延伸到課外閱讀

進行課外閱讀，實際上是對課內閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。

二、指導學生選擇恰當的書籍

課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。

三、在課外閱讀中指導學生進行精讀

在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。

四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導

課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內容。“不積跬步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數量和質量。在課外閱讀中，教師指導好學生養成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強語感的培養

在語文閱讀中，不論課外還是課內閱讀，語感培養是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環節中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀

課外閱讀反思筆記范文3

【關鍵詞】農村初中；語文；教學；有效性

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時課程標準提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”可見閱讀教學在語文教學中的重要地位。那么我們應該如何增強閱讀教學的有效性呢？

一、當前農村初中語文閱讀教學現狀

1.閱讀時間少。農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

2.學生缺少課外讀物。大多數學生一本書一支筆聽課，語文課外讀本基本不看。少數學生除了一本作文書甚至沒有一本其他的課外讀物。

3.閱讀教學觀念陳舊落后。閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣的分析和提問所占有

4.閱讀環境差。農村中學設施配套不夠齊全，有圖書室、閱覽室的不多，即使有，也不能很好的更新。

5.課堂教學的封閉性。課堂教學是閱讀教學的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學仍處于一種封閉狀態。這主要表現為教案的控制性和傳導的單向性。課堂上，教案就像一只無形的手，操縱著師生的教學活力，教師期望的是學生按教案設想作出回答。

二、農村初中語文閱讀教學對策

1.激發學生的閱讀興趣。布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”學生只有對閱讀產生興趣，閱讀才能融入學生的生活，他才會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾，這樣的閱讀才是有意義的，才是成功的。

2.創造閱讀條件。要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等等。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去圖書館借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。當然對于農村學校來說，政府還應加大對學校圖書設施的投入，幫助學校建設圖書室（館），添置圖書等。

3.教給學生科學的閱讀方法。

第一，將課內與課外結合起來。“得法于課內，得益于課外”。課外閱讀中，教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。一方面會使學生在閱讀的量上有一個大的突破。另一方面通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀學習的理解深度和廣度。第二，“好記性不如爛筆頭”――做好讀書筆記。心記不如筆記，閱讀時可以采用圈點批注的方法，將讀過的名言妙語和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。

課外閱讀反思筆記范文4

一、精選閱讀材料，做好閱讀筆記

利用學校圖書館的優勢，我向學生推薦了《英語沙龍》（English Salon）系列、《中國日報》（China Daily）、《21世紀報》（21st Century）、《中國電視報》外語節目版（TV Guide）等課外英語讀物，并指導學生結合自己的興趣特點、接受能力和表達能力廣泛開拓題材范圍。

1.材料選擇的廣泛性。對我國中學生而言，英語閱讀是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯系在一起。要真正理解讀物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。因此，所選閱讀材料應注意題材和體裁的多樣化，要能夠涉及社會、文化、經濟、心理、歷史、科普、政治等各個領域；敘述、描寫、說明、議論、應用、散文等各類文體也都可以綜合考慮，多樣的體裁能使學生接觸不同風格的英語。

2.材料選擇的啟迪性。新課程標準倡導“發展能力、關注情感、提高素養”的理念。同時，英語同漢語一樣，也是承載文化的媒介，而不僅僅是文字本身，通過學習英語也應該能夠提高學生的心智水平，浸潤其生命，豐厚其精神。因而，教師所選文章一要以“激揚向上、自信人生”為基調，或充滿哲理，或充滿愛意，或充滿遐想，或謳歌生命、和平；二要選擇貼近學生自己生活，能夠感動和影響他們的經典作品，讓學生在學習知識的同時有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.堅持做好閱讀筆記和摘記。我要求學生每周做好2-3篇閱讀筆記，筆記的內容包括New words and expressions，Useful sentences and summary 三部分，通過做閱讀筆記，使學生自己發現并學習新單詞及有用的句型，逐步擴大詞匯量，逐漸提高概括能力和寫作能力。同時，我鼓勵學生堅持做摘記，記錄下閱讀中碰到的好句子及名人名言、諺語等，并經常誦讀。

二、指導閱讀方法，培養閱讀習慣

1.猜測詞義，通覽全文。閱讀中遇到一些生詞時，不必為此而停下正在閱讀的文章，去查字典，而通過閱讀上下文來推斷詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思想跟著文章的脈絡、人物的情感及情節發展走。要從上下文的連貫意思來理解全文，采用抓首尾段、找主題句、關鍵詞、落實段落大意、分析長難句、及根據文章邏輯聯系猜想、推測內容，通過略讀（skimming）、查讀（scanning）、猜讀（guessing）和細讀（careful reading）等技巧來把握文章主題（subject），剖析各個方面（aspects），從而又快又準地獲取信息。

2.不同體裁，區別對待。指導學生針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法，如記敘文——抓五要素，抓文章線索：when， where， who， what， why；開端—經過——結果。議論文——論證，分論點、論據。說明文——簡介、發展、結論。廣告類——省略句。

3.限時閱讀，提高速度。要求學生以高考閱讀速度70W/M的標準，進行擴大視距的訓練。閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾個句子，以迅速抓住文章中心，理解全文的大意。要求學生閱讀時不出聲，不回讀、指讀，訓練學生克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。閱讀后可通過判斷題、選擇題或問答題檢測學生的理解程度，如果正確率能達到70%以上，速度再加快；如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的輸入量，訓練學生集中思想，迅速抓住文章脈絡，從而提高閱讀速度。

三、及時評價，激發動機

1.課前3分鐘，鞏固閱讀成果。為了保持學生的求知欲和閱讀興趣，提高聽說水平，我利用課前3分鐘，開展與課外閱讀相關的free talk，daily report，retell/summary the material等活動，讓學生以表演形式充分展示自己的閱讀成果。

2.記錄閱讀數量和質量，開展成果展示。為了促使學生有效、足量地進行課外閱讀，我要求學生通過填寫課外閱讀每周記錄表來記錄、反思自己的課外閱讀情況，并每月在班級里進行一次評選活動。如評選出本月閱讀量最大的學生、本月閱讀水平最高的學生、優秀閱讀筆記評選等，并給予適當獎勵，從而調動學生對課外閱讀的興趣和信心，提高綜合運用英語的能力。

課外閱讀反思筆記范文5

關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02

課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網絡技術的發展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發現，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。

一、有效確立課外閱讀的目標

要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現狀進行充分調查與了解的基礎上，發現學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。

二、提高師生對課外閱讀重要性的認識

目前，高中生的課外閱讀現狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養、審美素養等。高中語文教師在日常教學過程中，需經常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩步開展與實施。

三、有效確定課外閱讀量與時間

高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據過多的學習時間，不利于高中生正常課業學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。

四、積極為學生推薦閱讀書目

從古至今，優秀書籍不計其數。其中，有優有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。

五、結合多種方法提高課外閱讀能力

高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。

（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。

（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經常會遇到一些經典名句，這些經典名句對高中生的文學素養的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養。

（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。

（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。

（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。

（6）鼓勵發表，提高閱讀能力。S著我國社會經濟的快速發展，報刊的發展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據課外閱讀所得，撰寫文章發表在相關報刊上。學生在報刊成功發表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。

六、結束語

總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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[4]張健美.高中語文閱讀教學的有效性研究[D].西北師范大學，2013.

課外閱讀反思筆記范文6

【關鍵詞】小學高年級 英語課外閱讀 探討

英語學習沒有捷徑所走，重在不斷地積累，單純依靠我們的教材已不能滿足英語學習需求，為了提高自己的英語水平，豐富英語知識，英語課外閱讀則是一個行之有效的辦法，從課外的英語書籍和英語報刊中吸取知識，鞏固提高已學知識，提高英語綜合水平。筆者從以下幾個方面開展課外閱讀，取得了很好的效果。

一、指導學生掌握科學的閱讀技巧

1.整體系統化閱讀，把握主旨。英語閱讀和語文閱讀

一樣，開始應該以理清思路，把握主旨為主，不必逐字閱讀，不但浪費時間，還缺乏效率，應該采用跳躍式閱讀方法，理清文章脈絡，把握文章主旨思想。例如，我們在閱讀《時代英語報》過程中，我通常會要求學生帶著問題去閱讀，而且規定在一定時間內就給出答案，問題很簡單，只需要將文章的who，when，where，what，how找出來即可，同學們會覺得問題很簡單所以不會有厭煩心理，殊不知只要明確了文章的who，when，where，what，how，不但作者寫作思路、文章的大體內容和主旨思想也就迎刃而解了，同時還提高了閱讀效率。帶著問題閱讀是一種創新性的教學方法，首先提出思考問題，在簡略閱讀過后分組討論交流，隨后教師再加以引導，幫助學生剖析文章主旨，然后再精讀文章，仔細尋找問題的答案，最后進行總結，若還有疑問，可以請教老師或上網查閱資料。例如，在閱讀《The Three Little Pigs》這篇文章時，我喜歡讓學生思考以下幾個問題：

1.Why did the three pigs leave their mother?

2. Why was the wolf able to blow down the first two pigs’ houses?

3. Why did the wolf can’t blow down the brick house?

4. What was the end of the story?

簡單的幾個問題但足可以幫助學生把握主旨，理清文章線索，對文章有個整體系統的把握。

2.重視標題，重點采擷。高效的閱讀方法就是通過抓文章關鍵字、中心句來把握文章主旨，關鍵字、中心句是文章的靈魂，抓住它們那我們就可以挖掘埋藏深處的寓意，理解作者的寫作意圖。在通篇中，標題無疑是文章靈魂的聚集地，中心思想的高度濃縮。把握住標題，再配合文章的關鍵字、中心句與主體環節，那我們理解起文章來將會事半功倍，閱讀效率和質量會大大提高。

3.前后聯系，分析詞義。英語單詞千千萬，就算是我們教師也無法全部牢記，更何況小學生了，所以閱讀過程中，遇到難詞生詞是在所難免的，但教師要引導學生克服遇到不認識的詞就查字典的習慣，養成根據前后文和同形詞分析詞義的習慣，這不但提高了閱讀效率，更是英語綜合素養提高的表現。例如有一次我們遇到這樣一句話：“Maddy and her mother are in King’s Road.There are many people and it is very noisy.”同學們在看到“noisy”這個詞時就顯得有些迷茫了，立即想到查字典，我便借機引導學生根據前文“road”和“many people”傳達出來的信息推出“noisy”是吵鬧、喧嘩的意思。通過一次次的訓練，同學們就會逐漸擺脫字典的束縛，對字詞的掌握和理解會更加牢固。

二、培養良好閱讀習慣

1.劃寫生詞難詞。閱讀中要養成手、眼、腦并用的習慣，遇到自己無法解決或重點難點要及時用筆記錄下來，隨后通過查閱資料或請教他人的方法來解答疑惑，提高英語水平。

2.反復記憶，夯實記憶。人的記憶周期要求我們反復記憶才能夯實我們的知識記憶，600到700個單詞，30—40首的詩歌以及50個左右習慣用語的記憶量看似簡單，但如果沒有良好的記憶習慣作為基礎，那也是很難做到的。教師可以幫助學生搜集詩歌，讓學生的記憶形成體系，最后舉辦詩歌比賽，以此來激勵學生監督自己，提高自我。

三、建立監督反饋機制

小學生自制力差，加強監督可以有效地促進學生良好閱讀習慣的養成。例如，在閱讀過后，我會給學生準備一些閱讀反饋表，讓學生將自己的閱讀心得和收獲記錄下來，還可以將自己喜歡的語句摘抄下來，這樣可以幫助學生做到讀后及時總結，反思體會。同時，還可以通過演講和英語角等形式多樣的活動展現閱讀收獲，全班同學交流分享，期末時評選出最受歡迎的學生頒發“閱讀大獎”，以此來激勵學生再接再厲，提高閱讀興趣和積極性。

當然，小學高年級英語課外閱讀的研究是一個長期而又復雜的過程，需要我們廣大英語老師在今后的教學中不斷反思、總結，只有這樣才能更有效的開展課外閱讀。

參考文獻：

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